Cuadro Comparativo Teorías psicométricas
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Comparación y aplicación de teorías psicométricas de respuesta al ítem
Alisson Caviedes González – 1921980642
Daniela Montoya Morales: Código 1821023552
Diana Carolina Cáceres Herrera: Código 1921980028
Karen Johana García Parra: Código 1911983859
Jordy Andréi Maya Sánchez: Código: 1912410294
Institución universitaria Politécnico Gran Colombiano
Sede virtual
Bogotá D.C.
Psicometría
Septiembre 2020
Cuadro Comparativo Teorías psicométricas
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Comparación y aplicación de teorías psicométricas de respuesta al ítem
Alisson Caviedes González – 1921980642
Daniela Montoya Morales: Código 1821023552
Diana Carolina Cáceres Herrera: Código 1921980028
Karen Johana García Parra: Código 1911983859
Jordy Andréi Maya Sánchez: Código: 1912410294
Tutor:
John Aranzalez Guerrero
Facultad:
Sociedad Cultura y Creatividad
Institución universitaria Politécnico Gran Colombiano
Sede virtual
Bogotá D.C
Psicometría
Septiembre 2020
Introducción
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El presente trabajo tiene como finalidad comparar tres teorías de respuesta al ítem: teoría
clásica de los test (TCT), teoría de la generalizabilidad o teoría g (TG) y teoría de respuesta al
ítem (TRI), estas pruebas son utilizadas como una herramienta metodológica que permite
operacionalizar los atributos psicológicos tales como: habilidad, capacidad, personalidad y
conocimiento. Estos atributos psicológicos se obtienen comparando un sujeto y/o una muestra
determinada, con la puntuación que se espera de la población que comparte las mismas
características representativas de dichas personas y conociendo cómo es su rendimiento en dicho
atributo.
Cuadro Comparativo
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TEORÍA PRINCIPIOS TEST EJEMPLO
La teoría clásica de los TEST CHARLES EDWARD
(TCT) tiene como finalidad realizar SPEARMAN (LONDRES 1904)
una medición confiable y verídica,
tratando siempre de disminuir Teoría Clásica de los Test
cualquier error que se pueda (TCT) o Modelo Lineal de
presentar y teniendo en cuenta que Puntuaciones, postulados en 1904
hay que asociar las características por Charles Spearman.
TEORÍA
CLÁSICA no observables que fueron medio de
inspiración para esta. Único modelo de medición que
DE LOS respalda los procesos psicométricos
TEST(TCT). El nacimiento de esta teoría se durante mucho tiempo. La
dio en los primeros trabajos de puntuación observada o empírica X
Spear- man (1904, 1907, 1913), en es la suma de la puntuación
los que establece los fundamentos verdadera V más el error E para ello
de la teoría clásica de los test se aplica la estimación de
(TCT). magnitudes de longitudes de líneas.
Su objetivo central era hallar un Esto podría expresarse X=V+e
modelo estadístico que fundamenta
adecuadamente las puntuaciones de 1er Supuesto de la TCT
los test y permitiera la estimación
de los errores de medida asociados v = E(x)
a todo proceso de medición. El
modelo lineal clásico propuesto por v = esperanza matemática x de la
Spearman, que luego se abordará puntuación empírica.
con cierto detalle, destaca por su
sencillez matemática y enjundia v = promedio infinito
psi- cológica, lo que le garantizará
ejemplo: medir peso en una
una larga vida.
balanza
Asume que la puntuación
empírica de una persona en un test
(X) consta de dos componentes 2do Supuesto de la TCT
aditivos: uno, la «verdadera»
puntuación de la persona en el test r (v, e) = 0
(V), y otro, el error (e) que
inevitablemente va asociado a todo no tiene correlación, no hay
proceso de medición; es decir, relación
según el modelo: X = V + e
relación de la puntuación
(Muñiz J., 2018) verdadera y el error = 0
Como todo modelo formal, la ejemplo: variable peso y
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TCT necesita de un conjunto de inteligencia
supuestos acerca de la naturaleza de
las variables implicadas y de sus
relaciones. La TCT se formula a
partir de supuestos débiles, que se 3er Supuesto de la TCT
acomodan a la mayoría de las
situaciones prácticas (de ahí que r (ej.; ek) = 0
también se la conozca como modelo
Relación de error j y relación k =
débil de la puntuación verdadera»).
0
(María Rosario Martínez Arias,
ejemplo: error de 2 instrumentos
2015, pág. 38).
no tienen relación.
La teoría de la BRENNAM (2001) y emerge de
Generalizabilidad se considera las propuestas de CRONBACH y
como una extensión de la Teoría GLESSER (1972).
clásica de los test, ya que permite
examinar diferentes aspectos de las El diseño más simple propuesto
mediciones, tales como diferentes para esta teoría es el diseño de una
faceta que cuenta con cuatro fuentes
TEORÍA calificadores, diferentes ítems, o
examinar a los sujetos en diferentes de variación, en un test de
DE LA
rendimiento estas fuentes serían:
GENERALIZ ocasiones, esto puede afectar al
ABILIDAD O grado de confianza que se pueden • Las diferencias individuales de
TEORÍA G obtener en las inferencias basadas los sujetos.
(TG) en las puntuaciones Esto lo logra
haciendo uso de los modelos de
análisis de varianza. • La dificultad de los ítems.
Esta teoría presenta algunas • Las interacciones entre la
innovaciones que pretenden superar dificultad de los ítems y las
las limitaciones de la TCT como lo diferencias individuales.
son:
• Los errores aleatorios o
-Muestreo de fuentes de fuentes de error no identificados
variación múltiples que va a
permitir tratar cada característica de Es un test referido que se diseñó
la situación que se mide como una para suministrar una medida del
faceta. desempeño que se interpreta en
términos de la posición relativa de
-Sustituye el concepto de
la persona.
medidas paralelas por el de medidas
aleatoriamente paralelas ya que la
muestra dependiendo la evaluación
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debe ser aleatoria.
-Sustituye el concepto de
puntuación verdadera por el de
puntuación del universo, para
determinar el grado en que una
medida o puntuación observada se
aproxima a la puntuación del
universo, se analiza su grado de
generalizabilidad o invarianza
dentro de la población de
condiciones, sustituyendo el
concepto de fiabilidad por el de
generalizabilidad del resultado
concreto a la población de
condiciones. (Martínez Arias, M. R.
y Hernández Lloreda, M. V. 2015).
La TG unifica las definiciones
de fiabilidad, validez y precisión.
Estas corresponden a un aspecto
parcial de un modelo más general,
que considera todas aquellas
fuentes de variación que afectan a
los resultados observados. Uno de
los objetivos de la medición es
identificar y medir los componentes
de variancia que aportan error a una
estimación e implementar
estrategias que reduzcan la
influencia de estas fuentes de error
sobre la medida. (BLANCO-
VILLASEÑOR, Á. et al. 2014)
Teoría de respuesta al ítem o TEORÍA DE RESPUESTA AL
también llamada teoría de rasgo ITEM, (MARGARITA ROJAS R.,
latente. Fue desarrollado por GERMÁN MANRÍQUEZ,
George Rasch quien propuso el YANIRA GATICA A. CHILE,
modelo de medición que permitió AGOSTO 2004).
dar solución a las deficiencias dadas
en el TCT y generar pruebas más
apropiadas. (Delgado, Gerardo Este Ítems está basado en las
TEORÍA DE Prieto y Ana R., 2003) respuestas del alumno y en la
RESPUESTA estimación de su nivel de aptitudes
AL ÍTEM - Este modelo propone el ítem
como unidad de análisis, y se trata y habilidades; para esto se
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(TRI) directamente sobre el rasgo latente. presentará un tema de su interés,
Este nombre es puesto ya que es evaluando el nivel de conocimiento
considerado los ítems como la tales como: nivel de dificultad,
unidad básica de los test. Es decir, factor de adivinanza y
evalúa el ítem y no la prueba en discriminación (a), tomaremos este
general y sólo mide una dimensión último para realizar el ejemplo.
o factor.
Hay una variable latente (θ), para
-La TRI tiene como finalidad la la estimación del nivel de habilidad
construcción de instrumentos de inicial del alumno.
medición con propiedades
invariantes entre poblaciones. De a) De acuerdo a la respuesta se
este modo, si se presenta un nivel equivaldrá a un valor entre - 3 y 3;
de rasgo medido similar, es posible para así darle un valor a la curva
que se genere la misma respuesta. que caracterizará el Ítems.
(Attorresi, Horacio Félix; Lozzia, b) El alumno debe responder la
Gabriela Susana; Abal, Facundo pregunta planteada.
Juan Pablo; Galibert, María Silvia,
2009) c) Se le dará una estimación de
su nivel de habilidad (método de
máxima verosimilitud).
d) Se examina la mejor pregunta,
(método de máxima información).
Los pasos de b a d se repiten hasta
cumplir con el Criterio definido.
En la primera pregunta se
determinará nivel inicial de
habilidad (valor θ) y la partida entre
un conjunto inicial de valores
cualitativos; esto teniendo en cuenta
el rango específico:
Este punto (criterio de parada)
combina los topes máximo y
mínimo de las preguntas. Este
último se calcula para cada uno de
los capítulos (siete).
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Modelos Logísticos
Parametrizados:
Basado en una serie de curvas
similares. Donde gracias a Rasch
(1960) encontramos los modelos de
1 y 2 parámetros y Birnbaum
(1968) con un modelo de 3
parámetros.
Modelo de Respuesta:
la curva se caracteriza del Ítem
(CCI), donde en la TRI le interesa
si el alumno responde o no cada
ítem y no a la puntuación directa
total. Donde toma 2 valores: si la
respuesta es correcta (1) y si no lo
es (0). Para el nivel de aptitud θ
(probabilidad de responder
correcto), el cual se representa:
P(U=1/θ) o abreviadamente P(θ).
Se usan varios parámetros para las
preguntas intrínsecas, los cuales se
describen a continuación:
a) Índice de discriminación (a):
se presentan tres posibles CCI:
En el siguiente grafico se evidencia
los distintos índices de
discriminación de 3 preguntas:
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De acuerdo a lo anterior
podemos decir que la pendiente de
la ojiva (curva) número 2 (40139),
es el ítem con mayor
discriminación, y la número 1
(10102), con el de menor
discriminación.
Se destaca que dichos valores
son: 0.2, 1.2 y 2.
(Margarita Rojas R., Germán
Manríquez Ll., Yanira Gatica A, 10,
agosto 2004).
Referencias Bibliografía
Attorresi, Horacio Félix; Lozzia, Gabriela Susana; Abal, Facundo Juan Pablo; Galibert, María
Silvia, (2009). Teoría de Respuesta al Ítem. Conceptos básicos y aplicaciones para la medición de
constructos. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/2819/281921792007.pdf
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BLANCO-VILLASEÑOR, Á. et al. Aplicación de la TG en el deporte para el estudio de la
fiabilidad, validez y estimación de la muestra. Revista de Psicología del Deporte, [sl], v. 23, n. 1,
pág. 131-137, 2014. Disponible em: http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=fua&AN=94064302&site=ehost-live
Delgado, Gerardo Prieto y Ana R. (2003). Análisis de un test mediante el modelo de Rasch.
Obtenido de http://www.psicothe<ma.com/pdf/1029.pdf
Información. (2017). Test de Rorschach: ¿y tú qué ves en las manchas de tinta? Obtenido de
https://www.informacion.es/sociedad/2017/07/14/test-rorschach-ves-manchas-tinta-
5834164.html
Margarita Rojas R., Germán Manríquez Ll., Yanira Gatica A, (2004). Curso de UML
Multiplataforma Adaptativo Basado en la Teoría de Respuesta al Ítem. Chile: Facultad de
Educación - Depto. de Investigación e Informática Educativa, Universidad de Concepción
Revista Ingeniería Informática, Edición Número 10
http://inf.udec.cl/~revista/ediciones/edicion10/psalcedo01.pdf
Martínez Arias, M. R. y Hernández Lloreda, M. V. (2015). Psicometría. Madrid, México:
Difusora Larousse - Alianza Editorial.
Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/poligran/45417?page=101.
Muñiz, J. (s.f.). Introducción a la Psicometría: teoría clásica y TRI. Difusora Larousse -
Ediciones Pirámide. Muñiz, J. (2018). Difusora Larousse - Ediciones Pirámide.
https://elibro.net/es/ereader/poligran/106660?page=16
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VEGA, Z. R. (2018). PSICOMETRÍA BÁSICA. BOGOTÁ D.C.
https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/1491/75%20PSICOMETR%C3%8DA
%20B%C3%81SICA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
