UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

"FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LAS NIÑAS DEL GRADO DE

PREKINDER DEL INSTITUTO EXPERIMENTAL DE LA ASUNCIÓN."
TESIS DE GRADO

SILVANA PINZON PORRES

CARNET 22002-10

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, JULIO DE 2014

CAMPUS CENTRAL
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

"FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LAS NIÑAS DEL GRADO DE

PREKINDER DEL INSTITUTO EXPERIMENTAL DE LA ASUNCIÓN."
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
SILVANA PINZON PORRES

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL TÍTULO DE PSICÓLOGA EDUCATIVA EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, JULIO DE 2014

CAMPUS CENTRAL
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
RECTOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE MGTR. LUIS ESTUARDO QUAN MACK
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

LICDA. ANA CAROLINA SANTIAGO MORALES DE RODRIGUEZ

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

MGTR. ROSEMARY ROESCH ANGUIANO
 INDICE

RESUMEN

I. INTRODUCCION 04

1.1 Adaptación Escolar 15

1.2 Conductas Inadaptadas 17

1.3 Factores 17

1.3.1 Factores Externos 17

1.3.1.1 Escuela Infantil 17

1.3.1.2 Comunidad 18

1.3.1.3 Educación Temprana 19

1.3.1.4 Actitud del niño al tener contacto con el centro educativo 19

1.3.1.5 Identificación con el maestro 20

1.3.1.6 Falta de Límites 20

1.3.1.7 La crisis de la edad y la zona de desarrollo proximal 20

1.3.2 Factores Internos 21

1.3.2.1 Sociales y Afectivos 21

1.3.2.2 Familia y Hogar 22

1.3.2.3 Desarrollo Físico y Motor 23

1.3.2.4 Desarrollo Cognitivo 23

1.3.2.5 Desarrollo del Lenguaje 23

1.3.2.6 Relación con padres e hijos 24

1.3.2.7 El apego con los familiares 25

1.3.2.8 El levantarse temprano y tener sueño 25

1
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 27

2.1 Objetivos 28

2.2 Objetivo General 28

2.3 Objetivos Específicos 28

2.4 Variables 28

2.5 Definición de Variables 29

2.5.1 Definición Conceptual 29

2.5.2 Definición Operacional 30

2.6 Alcances y Límites 31

2.7 Aporte 32

III. MÉTODO 33

3.1 Sujetos 33

3.2 Instrumentos 33

3.3 Procedimiento 34

3.4 Diseño de Investigación 35

3.5 Metodología Estadística 35

IV. PROCEDIMIENTO Y ANALISIS DE RESULTADOS 37

V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 45

VI. CONCLUSIONES 51

VII. RECOMENDACIONES 52

VIII. REFERENCIAS 55

ANEXOS 59

2
 RESUMEN

La investigación que se presentara a continuación, es de tipo descriptiva,

trata sobre los factores que influyen en la adaptación escolar de las niñas del
grado de prekínder.
Teniendo como objetivo generaldeterminar los factores que influyen en las niñas
del grado de prekínder del Instituto Experimental de la Asunción, en la ciudad de
Guatemala, para su adaptación escolar.
Para descubrir los factores que benefician y/o perjudican en la Adaptación
Escolar, se realizóuna encuesta a las maestras encargadas de cada sección de
los grados de prekínder. Prekinder “A” y Prekinder “B”, también con la
coordinadora y orientadora del nivel de preprimaria, monitoras y padres de familia
que contribuyen con la educación de las niñas.

La encuesta se aplicó a coordinadora, orientadora, maestras del grado de

prekínder, monitoras y padres de familia. Se les preguntó aspectos importantes
para concluir con los factores que intervienen para la adaptación e inadaptación
escolar de las niñas. Con los resultados obtenidos se realizóla propuesta de un
programa queayudará a mejorar aspectos de la adaptación escolar en los
próximos años para el grado de prekínder, fortaleciendo aspectos importantes,
para trabajar sobre el mismo lineamiento de trabajo desde el inicio del año de las
alumnas hasta que finalice.

Se concluyó que los factores y conductas que influyen en la adaptación escolar

son la falta de límites, apego a los padres de familia y a la dinámica familiar que
sostienen las niñas en estos momentos.Manifestando como conductas de
inadaptación, síntomas de enfermedad para no asistir al colegio. El cambio de
rutina les afecta, porque se quieren quedar en casa tomando pacha y continuar
con su vida diaria tal y como están acostumbradas desde el día en que nacen.
3
 I. INTRODUCCIÓN

Es frecuente que los niños de pre kínder por diferentes factores, a algunos
se les dificulta adaptarse al sistema escolar. Por ello, es importante tomar en
cuenta varios aspectos y factores positivos o negativos que afectan a los niños en
la edad preescolar. Existen factores en el ambiente escolar que deben de estar
altamente desarrollados para causar efecto positivo en los niños. Hay que conocer
losfactores desde varios puntos de vista, y así lograr trabajar en equipo con la
familia y el colegio, para el buen desarrollo de adaptación dela alumna.

El descubrir los factores que les afectan a los niños en edad preescolar
tiene gran importancia, ya que los padres no comprenden el comportamiento de
sus hijos en el colegio, porque en casa no es igual. Al no comprender las razones
los padres suelen poner al colegio como el causante de los problemas de
conducta que manifiesta algunos de los niños, no tomando en cuenta los aspectos
o factores que enfrenta la niña en un período tan importante de adaptación
escolar. Son niños pequeños, que ingresan por primera vez al colegio y tienen 4
años, ellos no están acostumbrados a estar sin la figura de un adulto, que las esté
supervisando, prestándole la atención que ellos quieren todo el día, y que esté la
atención dirigida solo a ellos.

Así, el propósito de estudio es determinar los factores que influyen en la

adaptación escolar en las alumnas del grado de prekinder, del nivel pre primario,
del Instituto Experimental de la Asunción, siendo únicamente niñas de primer
ingreso a la institución.

4
 Existen algunos investigadores nacionales, que tomaron en cuenta algunos
aspectos importantes para el desarrollo de la adaptación de la alumna en la edad
de prekinder, es por eso que se describen a continuación algunos de ellos.

Con relación al tema,Batz (2012), realizó una investigación experimental,

con niños de 6 años, de la Escuela Oficial Mixta, La Esperanza del Municipio de
Patzicia, Departamento de Chimaltenango. Tuvo el propósito de contribuir al
desarrollo integral de los niños y niñas con juegos dirigidos durante el recreo en el
nivel preprimario, garantizando una educación lúdica y creativa. Para ello se aplicó
una planificación de recreos y una evaluación de recreos por medio de una lista de
cotejo a 33 niños de 6 años de edad. Concluyó que al implementar una guía de
juegos dirigidos para niños y niñas de 6 años de edad, como una herramienta para
el desarrollo de los niños y niñas fue muy satisfactorio. Siendo una experiencia, ya
que ayudóa mejorar la labor diaria. Al iniciar el proceso, observó que en el centro
educativo no contaban con actividades lúdicas en los niños, es por eso que se
desarrolló la guía para el docente, y en ese momento se vio el cambio. La
investigación de los juegos dirigidos durante el recreo manifiesta la acción para
prevenir los accidentes y de la misma manera darle oportunidad a los niños a
participar, a expresar sus emociones e ideas y para la convivencia diaria. Al
finalizar la investigación, notó la importancia de los juegos dirigidos en niños de
edad preescolar, ya que influye de manera muy evidente en su participación y la
comunicación que se da entre ellos. La socialización con los juegos dirigidos es un
tema de interés que se debe de “llevar en la práctica” con los niños y niñas para
determinar un aprendizaje, sabiendo que el juego es parte del curriculum. La
adquisición de la socialización a través del juego se ha convertido en un proceso
de enseñanza aprendizaje donde se ha requerido tiempo e interés. El proceso
partió con la aplicación de juegos que generó movimiento, mejoramiento de la

5
autoconocimiento y autocontrol de sí mismo e involucró a los niños en una
interacción y participación, donde todos disfrutaron las actividades.

Por su parte Quesada (2007) realizó una investigación descriptiva, que tuvo
el propósito de establecer la relación entre los problemas emocionales y sociales
de un niño de 9 años con su rendimiento escolar. Para ello se aplicaron diferentes
instrumentos en la investigación de los cuales dos fueron pruebas proyectivas: el
Test de la Figura Humana creada por Machover y también se aplicó el Test del
Dibujo de la Familia, creado por Louis Corman. Además hizo una entrevista con la
madre del niño, para determinar la situación familiar, y al mismo tiempo, hubo una
revisión de las calificaciones del niño del primer semestre de clases, para observar
y analizar su rendimiento académico con respecto a su situación emocional y
social. Concluyó que el maltrato y la negligencia por parte de la madre, producen
en el sujeto agresividad y rasgos de depresión, los cuales influyen negativamente
en su rendimiento académico y también le provocan sentimientos de inferioridad
que intenta esconder a través de comportamientos agresivo y hostil con sus
padres y autoridades.

AportóDe León (2008) una investigación experimental, con el propósito de

determinar cómo incide la ansiedad por separación y los efectos en la
adaptaciónescolar en los niños de primer ingreso. Para ello utilizó el Idaren,
inventario de ansiedad estado-rasgo en niños que mide el factorde ansiedad y
ofrece dos evaluaciones de la misma: la ansiedad como estado transitorio yla
ansiedad como rasgo permanente en la dinámica personal del sujeto. Este
inventario, se administra enforma individual y colectiva. Se trabajó con los niños de
la escuela de educación para párvulos del Municipio de La Esperanza,en la zona

6
1, generalmente asisten 200 sujetos comprendidos en las edades de 6 años. Al
finalizar el estudio concluyó que se cumple la hipótesis alterna donde la incidencia
en la ansiedad por separación en la adaptación escolar, por lo que influye de
manera decisiva en la ansiedad.

A su vez, Sandoval (2009) realizó una investigación, con el propósito de

Establecer si el Programa Little Ninja influye en el comportamiento (control,
disciplina, orden, atención y habilidades físicas) de un grupo de niños
comprendidos entre las edades de 3 a 7 años que asisten al Kenpo Karate Castillo
Team. Para ello se elaboró una guía de observación, basada en el método ordinal,
desarrollado por Rensis Likert; para aplicárselo a 3 niñas y 21 niños que están
entre las edades de 3 y 7 años. Concluyó que el Programa Little Ninja influye
positivamente en el comportamiento (control, disciplina, orden, atención y
habilidades físicas) en el grupo de niños comprendidos entre las edades de 3 a 7
años que asistieron a Kenpo Karate Castillo Team.Observó el comportamiento de
los niños de 3 a 7 años que asistieron al Programa Little Ninja en Kenpo Karate
Castillo Team como un desarrollo positivo de habilidades nuevas. Logrando de
esa manera establecer la efectividad del programa y su utilidad como terapia
lúdica para psicólogos por medio del deporte, en el arte marcial. Estableció las
diferencias del comportamiento de los niños que iniciaron el programa y como
influyó en el comportamiento cuando finalizaron el programa: mejoraron en las
habilidades y destrezas, son más ordenados y disciplinados, prestan más atención
en los que se les indica, trabajan en equipo y las habilidades físicas mejoraron.

Cascales (2011) realizó una investigación que tuvo como propósito

determinar la efectividad de la terapia cognitivo- conductual de aplicación engrupo,

7
para disminuir la inadaptación social de niños en edad de 10 a 12 añosque asisten
a un centro privado y presentan conductas agresivas. Para ello, aplicó un
Inventario de Adaptación Personal (IAP) fue creado por Carl Rogers en 1976,
quien consideró que la mejor vía de estudio de la conducta infantil está en función
de los niveles de adaptación en los diversos campos que desarrolla su vida. Es un
instrumento de evaluación del grado de integración y de las actitudes del niño
consigo mismo, con su familia, con sus compañeros y con la realidad en general.
Fue diseñado para escolares en etapa de preadolescente; los límites deedad no
son categóricos. La aplicación puede realizarse en forma individual ycolectiva, en
grupos de no más de 25 sujetos. Consta de 5 ejercicios y el tiempode aplicación
es de aproximadamente 50 minutos. El inventario es un instrumentoideado para
evaluar de un modo general en qué medida un niño estásatisfactoriamente
adaptado a sus amigos, a su familia y a sí mismo. Tambiénprocura obtener alguna
información acerca de sus métodos de enfrentar lasdificultades. El inventario está
en gran medida constituido por preguntas quecualquier psicólogo con experiencia
en comportamiento infantil podría introducir enuna entrevista. Tomando en cuenta
los resultados obtenidos en el en el pre-test y pos-testde los grupos experimental y
control, se acepta la hipótesis generalplanteada para esta investigación, que
afirma lo siguiente: Los niños entre10 y 12 años que presentan conductas
agresivas y estudian en un centroprivado, disminuirán la inadaptación social
mediante la participación grupalen terapia cognitivo conductual.

Castillo (2011), realizó una investigación experimental que tuvo como

propósito de establecer el grado de adaptación emocional y la influencia en el
rendimiento deportivo en adolecentes del complejo deportivo CDAG de
Quetzaltenango, a 35 estudiantes entre las edades de 12 a 20 años. Para ello
eligió aplicar como instrumento el cuestionario de adaptación para adolescentes,

8
por Hugh M. Bell, que consta de una serie de preguntas que el deportista debe
responder con la mayor sinceridad posible, siendo estas 140 y se responden
marcando el sí o el no, se les da un límite de tiempo, este cuestionario permite
evaluar el área de adaptación emocional, también el proceso de la observación
para verificar el rendimiento deportivo. Concluyó que la adaptación emocional es
un proceso mediante el cual las personas se ajustan al medio ambiente en que se
desenvuelve, además la adaptación emocional comprende el equilibrio entre lo
que hace y quiere hacer, la adaptación es un proceso dinámico donde cada
persona responde a los cambios. Las emociones juegan un papel importante en el
deportista ya que de ellas depende la forma que lleve a cabo el entrenamiento,
competencia y rendimiento deportivo. Las emociones pueden ser negativas y
positivas para los deportistas. Muchos deportistas tienen miedo afrontar las
emociones que manifiestan ante un bajo rendimiento y la pérdida de una
competencia, y esto genera un desequilibrio en la adaptación. El ambiente en
donde se desenvuelve el deportista y las personas que lo rodean contribuyen a
que ellos tengan una buena adaptación emocional o tenga una mala adaptación
emocional es por ello que se le da importancia a todos los estímulos que perciban.

A su vez, Sesam (2012) realizó una investigación que tuvo como propósito
establecer el nivel de desarrollo de las destrezas básicas para el aprendizaje que
poseen los niños y niñas de 4-5 años, que cursan pre – kínder de la Escuela La
Sagrada Familia. Para ello, aplicó el instrumento que se utilizó para la
investigación es el test CUMANIN, el cual es una prueba de madurez
neuropsicológica para la edad preescolar diseñada para los niños y niñas entre 3 y
6 años de edad. Creado por José Antonio Portellano, Rocío Mateos y Rocío
Martínez en el año 2002. Concluyó que de acuerdo a los resultados obtenidos se
logró establecer el nivel de desarrollo de las destrezas básicas para el aprendizaje

9
que poseen los niños y niñas de 4-5 años que cursan pre kinder de la Escuela La
Sagrada Familia. Más de la mitad de los alumnos poseen bajo el desarrollo verbal,
el cual comprende las habilidades de lenguaje articulatorio,lenguaje expresivo y
lenguaje comprensivo. Según los resultados las áreas de atención, memoria
icónica y fluidez verbal son las más bajas y requieren de mayor esfuerzo en los
alumnos. Los resultados muestran que la mayoría de los alumnos poseen bajas
sus habilidades de psicomotricidad, visopercepción y ritmo pues se muestran
debajo del promedio esperado para su edad.Igualmente concluyó que requiere el
estímulo apropiado para mejorar sus destrezas básicas de aprendizaje.

De León (2009), realizó una investigación con el propósito de conocer la

dinámica familiar en la que se desenvuelven los niños de 5 a 7 años que
presentan conductas agresivas en sus relaciones interpersonales con niños de la
misma edad. Para ello, aplicó una lista de cotejo queconsistió en la confrontación
de una serie de características previamente seleccionadas dentro de un contexto
también preestablecido, que permite al observador anotar si están o no presentes
en la población que se desea conocer. Dicha lista se entregó a las maestras de
grado para identificar, dentro del grupo de niños, aquellos que presentan algunas
conductas agresivas. También utilizó una entrevista semi estructurada. Concluyó
en que las dinámicas familiares de los niños comprendidos entre 5 y 7 años que
presentan conductas agresivas en sus relaciones interpersonales, que manifiestan
un patrón representativo de comunicación abierta, en la mayoría de los casos
estudiados; por un sistema de reglas basado en recompensas, castigos o
reprimendas por parte de los padres, uso de violencia física como medio de
disciplina, pero a la vez, una cohesión entre los miembros, tanto entre los padres,
hacia los hijos y entre hermanos, según el caso.

10
 De acuerdo a lo anteriormente investigado por los autores mencionados, se
pueden observar la diversidad de factores que influyen en el momento que las
niñas se desenvuelven por sí solas y es de suma importancia abarcar todos los
aspectos del ambiente que posiblemente le estén afectando para su adaptación
escolar.La niña de prekinder aún no tiene bien desarrolladas sus habilidades
sociales y afectivas para enfrentarse a un mundo que no conoce. Por lo tanto es
importante trabajar las relaciones sociales y emocionales con las niñas para que
sea un proceso agradable para ellas. Ya que en el colegio comparte y convive con
muchas niñas de la misma edad, orientados hacia el mismo fin. También el
maestro debe de estar capacitado y debe de ser profesional para poder llevar a
cabo un clima agradable escolar y favorecer la adaptación para las alumnas. Los
padres deben de ser muy colaboradores para apoyar a sus hijas en permanecer
en las instalaciones académicas y que no surja la duda en ellos de que sus hijas
están pasando un mal rato, cuando la realidad es que los padres no están
completamente decididos a dejar a su hija en el colegio y el proceso de adaptación
se hace más difícil. Los maestros son los encargados de velar que las alumnas
pasen un día satisfactorio en el colegio. Y muchas de las recomendaciones son
que si la niña no convive con mucho niños porque es hijo único o nunca había ido
al colegio, una opción de integrarlo a adaptarse con más niños de su misma edad
o con los mismos intereses, es llevándolo a clases extras o a un deporte que le
guste. Para ayudarlo a desarrollar habilidades que fortalecerán su adaptación
escolar.
Concluye que la adaptación escolar en los primeros años de escolaridad en
los grados de prekínder, son la base inicial para el desarrollar habilidades,
abarcando las áreas básicas necesarias para pertenecer en la institución con
éxito.
Es importante definir las conductas que presentan los alumnos desde que
inician el ciclo escolar para que las conductas y las situaciones no repercutan en la
11
vida académica y social del alumno.Para fortalecer los factores que intervienen en
la vida escolar, y no sean un obstáculo para desenvolverse efectivamente dentro
de la institución. Es bueno que los niños se desarrollen en otros ambientes, para
construir una perspectiva de cambios de ambientey no se sientan dentro del
colegio como una fuente de inseguridad. Y así pueda adaptarse a los cambios
tanto de personas, como de ambientes y tomar los nuevos conocimientos de
forma positiva.

Se tomaron en cuenta antecedentes internacionales, de investigaciones de

autores que los temas se relacionan con los factores de adaptación escolar en el
grado de prekinder.

Hernández (2002) realizó una investigación experimental en Oliveros,

Vasco. Que tuvo como propósito analizar el desempeño y la integración escolar de
los niños pertenecientes a la etnia gitana en edad de escolarización obligatoria e
identificar los factores determinantes de su adaptación al sistema escolar. Para
ello, utilizó un cuestionario para recaudar información entre los agentes
participantes del estudio. El cuestionario es una Escala de Piers-Harris (1969)
versión española de Ma. José Díaz-Agudo y el equipo de la Universidad
Complutense de Madrid. Aplicando este instrumento a un grupo de niños entre 5 y
7 años. Concluyó que la situación de escolarización de la etnia gitana está
mejorando progresivamente a lo largo del tiempo. Al igual que el acceso a la
escuela en los últimas generaciones porque ha sido superior a las generaciones
previas. Sin embargo, la desescolarización es aún elevada en los ciclos Infantiles.

12
 Chicaiza (2008) realizó una investigación con el propósito de proponer a la
comunidad educativa un conjunto de estrategias psicopedagógicas para que sean
analizadas y consensuadas por los maestros que les permita trabajar en el aula
con los niños abandonados por sus padres y así ayudarlos a recuperarse
emocionalmente conllevando a que disminuya la incidencia en su inadaptación
escolar y que posteriormente sean evaluados y puedan constituirse en políticas
institucionales. Para ello, aplicó un cuestionario y una lista de cotejo a 85
estudiantes entre las edades de 3 años hasta los 10 años. Concluyó con favorecer
las estrategias del aprendizaje del niño, por medio de capacitaciones a los
maestros. Como también realizar actividades donde involucren a todos los niños,
permitiendo un desarrollo y formación afectiva familiar entre ellos mismos. Y
asociarse con alguna fundación que sirva como apoyo económico para el
desarrollo, físico, intelectual y emocional de estos niños que están en pleno
desarrollo. Ya que niños adaptados a su ambiente podrán tener éxito en el
desenvolvimiento de su vida futura.

Guerra, Meza y Soto (2006) realizaron una investigación descriptiva, con el

propósito de relevar los factores que facilitan y obstaculizan el funcionamiento de
un proyecto de integración escolar, a partir de las percepciones de familias,
directivos, profesionales de la unidad de apoyo y docentes. Para ello hicieron un
estudio que el objeto de estudio fue abordado e distintas dimensiones:
conocimiento PIE, actitud hacia la integración y gestión de unidad de apoyo.
Aplicándoselo a distintas familias, profesores, profesionales de apoyo y directivos,
de una Escuela Municipal Metropolitana de Chile. Concluyeron en este estudio de
los proyectos deintegración escolar requieren, en la fase inicial de implementación
y de instalación en la cultura escolar, de una intencionada sensibilización

13
información orientada hacia la comunidad educativa, con el fin de que ésta
aprenda a trabajar en la diversidad.

Rangel (2010) realizó una investigación descriptiva en México, con el fin de

descubrir, analizar y proponer soluciones para resolver el problema de la
inadaptación escolar. Para ello se le aplicó una lista de cotejo que evalúa las
etapas de inicio de año de los niños de 1º primaria del Colegio Americano del
Noroeste de México. Para concluir a final de año la armonía que se es necesaria
para que el alumno permanezca preparado físicamente y emocionalmente ante el
aprendizaje académico. Al finalizar la investigación concluyó con falta afecto
familiar desarrolla que los niños se sientan rechazados por las demás personas, lo
que note dentro de esta investigación fue que la mayoría de los niños encuestados
cuentan con un excelente autoestima y atención familiar a pesar de que los padres
trabajan, y se distingue que dedican tiempo para la convivencia familiar.

De acuerdo con los autores internacionales, puedo concluir que el lugar

donde se encuentre el niño debe de ser apropiado para ellos, pero al mismo
tiempo es esencial y básica la buena adaptación escolar para que el niño se
desenvuelva en todos los ambientes que se sitúa. No importa el lugar donde
permanezca el niño, los factores que los rodean son los que benefician u
obstaculizan el proceso integral de adaptación escolar.

14
 1.1 Adaptación Escolar
Definición
Para Gerstenhader (2001) “El término adaptación puede aludir a diversas
significaciones según la perspectiva con la cual se lo aborde. Desde el puto de
vista piagetiano, adaptación alude aún proceso clave en el desarrollo del
pensamiento. En otros contextos, un sujeto que se adapta a ciertas condiciones es
visto como alguien que se conforma o se somete pasivamente a una situación. En
nuestro enfoque nos referimos a la adaptación como un proceso complejo en el
cual se desarrollarán una serie de relaciones intersubjetivas entre adultos, padres,
docentes y niños, por medio del cual se construirán vínculos entre ellos.” (pág.49)

“El éxito con el que las personas se adaptan a otros individuos en general y
al grupo con el que se identifican, en particular. Las personas bien adaptadas han
aprendido capacidades, desarrollan actitudes favorables” (Hurlock, 2002, p. 277)

En base a Penagos (2011) la adaptación al colegio, el niño, cuando llega al

colegio, ha venido ya sus primeras comunicaciones. La familia y todo lo que le
rodea son elementos fundamentales de comunicación. Esta comunicación,
establecida ya desde antes del nacimiento, es una relación psicoafectiva que
comienza por primera vez con la madre, cuando ésta puede percibirle como un ser
independiente de ella. La primera entrada en el colegio, en el mundo social,
supone con bastante frecuencia, un paso difícil para el niño en su adaptación. La
actitud del centro en su acogida será muy importante para que el niño se sienta
bien. El educador será en estos momentos su nueva figura de seguridad y quién le
dé respuesta a sus necesidades. Habrá que dar tiempo al niño para que vaya
adquiriendo confianza suficiente para que pueda estar en el nuevo entorno.
“En el aula el niño puede ir descubriendo sus posibilidades y limitaciones. El
educador ira estableciendo una serie de normas para que cada niño vaya

15
encontrado su lugar y descubrir el de otros, de forma que la socialización
comience a partir de ese entorno inmediato”. (Penagos, 2011, p. 12)

Alpi, (2001) define Adaptación Escolar por medio de la investigación de

Winnicott, el valor de la escuela infantil está encerrado precisamente en el recurso
añadido del que dispone: los otros niños y los espacios oportunamente
estructurados para acoger las necesidades de los niños que en el curso de su
desarrollo evolutivo se van manifestando de distinta forma. El ambiente materno
que ofrece una educadora de la escuela infantil que acoge al pequeño y que
acepta ser su tutora, se transforma progresivamente y en distintos tiempos según
los distintos niños, en un grupo de educadoras que pueden escucharlo y en otras
tantos compañeros con los que aprenden a descubrirse a sí mismo, su identidad,
el límite de su omnipotencia. También el ambiente físico que tiene lugar a la
adaptación y la sucesiva consolidación de la pertenencia a su espacio significativo,
como evocador de experiencias en curso de desarrollo, puede intervenir como
ayuda eficaz en la delicada transición que va de una relación de intimidad a otras
más social. (págs. 31-32).

Es el proceso a través del cual el individuo asimila una nueva forma de

supervivencia. La adaptación escolar es generalizada, afecta a los niños, padres,
también a los educadores, que deben conocer a cada niño y descifrar su
personalidad, para brindarle el mejor trato, que se adapte a las necesidades del
niño, como ejemplo: un niño que ha pasado sus primeros años de vida en el
núcleo familiar, al ingresar por primera vez a la escuela sufre un cambio en el cual
podríamos considerar que es un niño inadaptado con su medio. Sin embargo este
período suele ser muy corto ya que frecuentemente ocurre durante los primeros
meses. Después de ello y con el apoyo del docente, esta etapa de inadaptación es
superada y a ella le sigue la etapa de adaptación. (Hernández, 2001).

16
1.2. Conductas Inadaptadas
Definición
“Un niño con actitudes aparentemente inadaptadas, pueden estar
manifestando una “crisis” natural en su propio proceso de desarrollo, puede estar
sintiendo tensiones, en su entorno más cercano o pueden estar acoplándose al
nuevo contexto, o puede ser que incluso no encaje en ese contexto y su actitud
sea la de inconformismo y no la de un individuo desadaptado. El proceso de
desarrollo del niño, se dan momentos en que el niño tiene actitudes y
comportamientos que no se adaptan a la definición de conducta adaptada y no
pueden ser considerados como individuos inadaptados. (Santos, 2003, p. 113).

1. 3. Factores que afectan en la adaptación escolar

Existen factores internos y externos que afectan a la adaptación escolar del
niño por lo tanto a través de las investigaciones de los diferentes autores se
demuestra cada factor como interno o externo.

1.3.1. Factores Externos

Los factores externos que intervienen en la adaptación escolar de los alumnos
son:

1.3.1.1 Escuela Infantil

“Es una unidad social más amplia que la casa, pero es mucho menos
compleja y, en gran medida, menos decisivo en cuanto a la organización de la
personalidad del niño. Construye algo importante como es las relaciones
interpersonales una extensión que es fuera de la casa.El comienzo de la ida a la
escuela coloca al niño en un conflicto, ya que empieza la vida problemática que se
sobrelleva en lo social. Tiene nuevos impulsos, nuevas incertidumbres que

17
aparecen a los seis años de edad. La tranquilidad que se le demuestre en la
entrada de la escuela, dependerá de su madurez emocional. El mundo escolar
parecerá tan diferente al mundo hogareño que el niño tiende a refugiarse en el
segundo. En caso de algún conflicto el niño puede reaccionar con dolores de
estómago, u otros síntomas de inmadurez anímica. El niño observa todo el
ambiente hasta captar al maestro como el extraño adulto que es tolerable y
afectivo con él para llevarse bien y encontrar un refugio con esa persona. Ya lo
empieza a ver como ley, quiere agradarle, le gusta que lo elogie, y hace lo que el
maestro le pide. Cuando realiza actividades que ejercen sobre el niño cierto
atractivo, es allí que podemos mencionar una buena adaptación.” (Morrison, 2007,
p. 227)

1.3.1.2. La comunidad
“Evolutivamente, se puede observar los comienzos de la comunidad en las
primeras experiencias que llevan al niño más allá de los confines de su familia.
Visitantes provenientes del mundo exterior llegan a la casa, el niño saluda al
cartero, va al parque a jugar con los niños del vecindario, camina por el
supermercado. Muchos años le llevará dominar las estructuras elementales de la
comunidad. Debe familiarizarse con ella en términos de tiempo, espacio y de su
tecnología física. Comprende que existen otras cosas aceras, ascensores, luces
de tránsito, etc. Como fenómenos físicos, estos impactos multitudinarios se
producen sin mucho orden o sucesión; pero el niño lo asimila en función de sus
experiencias interpersonales. Solo un ser social puede asimilar la comunidad
física. Y va adquiriendo una conciencia hacia la comunidad por medio de sus
amigos de juego. Se debe de adaptar a sus amigos o compañeros para
comprender cuando hay una relación con ellos de paz y de conflicto. Y desde muy
pequeño se van viendo cada característica según la edad que va cursando, el

18
compartir, el egoísmo y el relacionarse con un grupo de amigos”. (Hurlock ,2002,
p.277)

1.3.1.3. Educación temprana:

Según Méndez y Sánchez (2012) consideran que la prevención: prevenir es mejor

que curar. Al brindar oportunidades a los hijos para poder aprender y
desarrollarse, están previniendo algún tipo de dificultad y educando para el futuro.
El progreso: acompañar a los hijos durante su desarrollo será una educación
motivada y actuando de manera proactiva. Educar en virtudes, las cuales
corresponden a una actitud permanente que irá ligada a su aprendizaje. Entre
ellos, la amistad, generosidad, puntualidad. La intervención: se estimula
directamente alguna necesidad que no se haya logrado estimular antes, aún es
tiempo de introducir o afianzar la destreza.

También Méndez y Sánchez (2012) señala que La educación temprana es

el momento en el que cada destreza y capacidad de las personas se facilita y
potencializa por medio de estímulo y motivación, logrando el desarrollo de
determinado aprendizaje para que biológica y psicológicamente se estén en
mejores condiciones. La convivencia estrecha puede crea la aptitud y la forma de
ser de cada persona, no necesariamente hereditaria, como por los estímulos
durante los periodos sensitivos.

1.3.1.4. Actitud del niño en la edad preescolar al tener contacto

con el centro educativo

“La actitud que el niño experimenta en este período es de profundos

cambios. El niño juguetón, dominado por su vida de fantasía ya está maduro para
asistir a la escuela.” (Morrinson 2007, p. 231).

19
 1.3.1.5. La identificación con el maestro

En base Allidiére (2008) la identificación durante todo el resto de la vida y se

realizan con otras personas del medio social: maestros, profesores, amigos,
familiares. Ambos tipos de identificación son responsables de la construcción de la
subjetividad y, por ende, de las elecciones inconsistentes de los vínculos más
significativos que una persona establecerá posteriormente a lo largo de su vida.

1.3.1.6. La falta de límites

En base a Cary (1999) los niños tratan de experimentar con los límites.
Como padres hay que establecer reglas claras y apropiadas para la edad. Los
límites se adaptan a la personalidad del niño. Y también tiene que haber un
desarrollo de consecuencias en el momento que no se siga o se respete una de
las reglas que se propusieron al principio. Les manipulan las situaciones y a el
adulto se le dificulta permanecer poniendo reglas por el afecto que le tiene al niño.
Pero desde un inicio se debe de hablar claro al niño sobre los límites y
consecuencias para que se respeten desde que son pequeños y cuando lleguen a
grandes ellos mismos sabrán calcular los límites según lo aprendido con
anterioridad.

1.3.1.7. La crisis de la edad y la zona de desarrollo proximal

Brailovsky citando a Vigotski (2002) considera que es un proceso que

ocurre de manera dialéctica porque implica que esto no se da común “paseo” en el
que se “pasa” por una serie de etapas, sino más bien es una “verdadera aventura”
de la vida, en donde, de acuerdo con las potencialidades naturales individuales, y
de acuerdo con la mejor o peor oportunidad para avanzar, cada quien, con
avances y a veces con retrocesos, va modelando su propio desarrollo. Es muy
20
importante entender que, cada periodo, cada etapa en el desarrollo del niño, tiene
sus propias características y debe ser entendido como tal.

También Brailovsky a través de la teoría de Vigotski (2002) explica que el

tipo de experiencia que vive el niño determina en gran medida su rito y su calidad
de desarrollo emocional e intelectual. Estableció de manera clara la idea de que
las condiciones exteriores determinan el carácter concreto que se manifiestan y
transcurre los periodos críticos. Al aparecer una crisis en un niño no es algo malo.
Lo que ocurre dentro de él es una verdadera revolución, debido a que en el niño
aparecen nuevos intereses y nuevas necesidades. Esto va a conducir al
establecimiento de nuevos y mejores mecanismos de funcionamiento mental, pero
éstos no aparcan de la noche a la mañana.

1.3.2. Factores Internos

1.3.2.1. Sociales y Afectivos
En base a Papalia, Wendkos y Duskin(2004) se ha estado en la búsqueda
de un término que capte el carácter cotidiano de las reacciones emocionales en el
niño y esto ha adquirido importancia en el aspecto del tono afectivo, el cual
destaca la importancia del componente de los sentimientos individuales que
producen las emociones., El cual Papalia, et al (2004) define “como el estilo único
de cada persona para responder, sentir o reaccionar. Esto conduce al importante
tema de captar la individualidad y la cotidianeidad en el proceso de construcción
de la afectividad”
“Enseñar a convivir y enseñar a comportarse, se presentan de forma
integrada, ya que están dirigidos a desarrollar en los alumnos normas de
convivencia social. El ser humano es un ende social que necesita establecer
relaciones con sus semejantes, lo que constituye el reto de una escuela que
intenta sentar las bases para desarrollar en el alumno el espíritu de la convivencia,

21
la cooperación y la solidaridad. Se trata de llenar el aula de convivencia social
mediante la interiorización de las normas y principios que subyacen en el mundo
de las relaciones sociales. Un mundo con diferencia y contraste, que hemos de
aprender a conocer y aceptar.”
“Para que un niño se convierta en adulto feliz y bien adaptado, debe crecer
también en el aspecto social y emocional. Debe aprender a vivir en armonía con
otras personas. Debe ser capaz de amar y de asumir obligaciones respecto a sí
mismo y respecto a los demás. A casi todos nos parece más difícil comprender la
idea del crecimiento emocional y social que la de otras clases de crecimiento. La
comprensión del desarrollo social y emocional del niño presenta con frecuencia
problemas a los padres y a los maestros, porque los indicios no son tan obvios
como en el crecimiento físico, o aun en el mental. Además, es muchísimo más
difícil medir los aspectos más sutiles de la vida y del crecimiento.” (Papalia, et al,
2004, p. 36-39)

1.3.2.2. La Familia, el hogar

Guitart (2002) comenta que es el primer grupo con el que se relaciona el
niño o la niña. Solo por este hecho cronológico, ya tiene un papel destacado en la
vida de todo individuo. La familia como núcleo de convivencia ejerce una gran
influencia en cada uno de sus miembros. Al mismo tiempo, todo miembro familiar
influye en este núcleo, así como en las interacciones se establece el mismo la
familia también recibe influencia de factores extrafamiliares. La función de la
familia se conforma fundamentalmente en la modelación de la personalidad de los
niños y niñas en su socialización, en actitudes y valores. El niño a la edad de dos
años se puede adaptar simultáneamente de forma separada a cada uno de sus
progenitores, pero no se puede adaptar a los dos juntos, mucho menos al mismo
tiempo. El niño tropieza con dificultades para equilibrar su afecto.

22
 1.3.2.3. Desarrollo Físico y Motor

“Los niños de educación infantil tienen una estructura corporal

proporcionándoles una mayor coordinación motora, permitiéndose una
participación más segura en las actividades locomotoras tan necesarias para su
desarrollo corporal motriz fino y grueso. Por lo tanto como aprenden a conocer su
cuerpo, ellos necesitan programas que alternen la acción y el juego, con una buna
nutrición, hábitos de salud, de descanso y una buena higiene”(Morrinson, 2007, p.
232)

1.3.2.4. Desarrollo Cognitivo

“Los niños se encuentran en la etapa pre-operacional del desarrollo

intelectual, las características que tienen los niño en la etapa pre-operacional son:
desarrollan su habilidad de usar símbolos y también idiomas, no tienen
competencias en el pensamiento operacional, se encuentran en un pensamiento o
idea, muchas veces excluyendo otros pensamientos, no pueden conservar y son
egocéntricos” (Morrinson, 2007, p. 232)

1.3.2.5. Desarrollo del Lenguaje

“La capacidades de lenguaje de niños de desarrollan rápidamente durante los

años de escuela infantil. La acumulación de vocabulario y la magnitud de las
oraciones aumentan y mejoran en gramática y sintaxis. El desarrollo es diverso y
complejo, constituyendo un ámbito importante del aprendizaje”.(Morrinson, 2007,
p. 234)

23
 1.3.2.6. Relación de padres e hijos

“Existe una íntima relación ente la vida emocional del niño y su aptitud para
aprender. Este hecho se puede observar ya en niños muy pequeños, dado que el
desarrollo general depende en gran parte de la aceptación y del estímulo paterno.
Para un pequeño, parte del placer de aprender reside en ganarse la aprobación
del adulto. La adquisición de nuevas destrezas, la capacidad de caminar o hablar,
o más adelante la de leer y escribir, se desenvuelven mejor cuando la relación
entre padres e hijos es armoniosa. La relación entre el niño y sus padres además
de ser importante con respecto al aprendizaje preescolar, influye en todo el
aprendizaje posterior. Por eso, el niño que ha disfrutado de una buena relación
con sus padres tendrá a establecer un vínculo igualmente amistoso con su
maestro cuando comience la escuela. En caso contrario, le resultará difícil llevarse
bien con él”. (Sharp, A. 1998, pág. 26)

“La relación madre-hijo es la primera relación que cualquier ser humano

experimenta, por lo que marca de muchas maneras de qué forma se desarrollará
social y personalmente el mismo. Es la raíz de esta relación que el niño obtiene un
nivel de independencia y seguridad necesario para poder atravesar con éxito
situaciones importantes como: aprender a vestirse, ir al colegio, hacer amigos e
incluso saber decir no.”(Cabrera, 2011, p.2011)
Comenta Cabrera (2011) antes de los 3 años, los niños se encuentran en
una etapa crucial, por la transición de ser bebés a niños. Implica que las acciones
que realiza el niño empiezan a ser menos ligadas a la madre. Esto es positivo para
el niño porque se afianza su autoestima y su auto-confianza, sin embargo esta
cercanía es difícil para mamá e hijo.

24
 1.3.2.7. El apego con la mamá, el papá o los abuelitos

“Al menos de la infancia y la primera infancialas conductas de apego son

aquellas que aparecen con la proximidad o el contacto entre la madre y el niño. La
naturaleza de las conductas de apego y de los estímulos que las
elicitanvariaránnaturalmente según la edad del niño. (Bowlby,1998, p. 268.)

1.3.2.8. El levantarse temprano y tener sueño

En base a Coon (2004), no solo es importante levantarse temprano para ir a

la escuela, sino que es importante para los niños puedan desayunar y bañarse
temprano. Esto hará que los niños permanezcan más atentos al proceso de
aprendizaje.

Concluyendo con lo anterior investigado en la adaptación escolar existen

factores afectivos, cognitivos, en ambientes externos e internos del alumno que
intervienen para llevar a cabo una adaptación exitosa, como también puede haber
conductas en las alumnas que reflejen inadaptación escolar. Los factores que
existen y de los cuales las alumnas demuestran, son por como ellas viven el día a
día con las personas y situaciones que les suceden, como en la casa, en el
colegio o con el medio que se relacionan. El grado de pre kínder es fundamental
para la primera interacción con el ambiente escolar, ya que se pretende que la
alumna se desenvuelva, socialice, comparta con personas de su misma edad y al
mismo tiempo se estimulen las habilidades que en la vida futura podrá llevar a
cabo. Por lo tanto, la adaptación escolar en el grado de pre kínder es importante y
al mismo tiempo necesaria. Ya que las alumnas demuestran conductas que
posiblemente no las hacen en la casa y en el colegio sí. Como reaccionar

25
enojadas, agresivas, tristes, felices, lloran, juegan etc. Son conductas tanto
positivas como negativas. Pero para los padres y maestros resulta alarmante
cuando alguna alumna demuestra una conducta de inadaptabilidad y no se
comprende lo que puede estar sucediendo. Ya que a la edad, 4-5 años, es muy
difícil que las niñas expliquen con certeza lo que les está sucediendo. Es por eso
la importancia de buscar la solución para una buena adaptación escolar para años
futuros en el Instituto Experimental de la Asunción.

26
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El cambio de ambiente que enfrentan las niñas, de casa al colegio, es muy

contradictorio por el sentimiento de soledad que manejan las alumnas, la falta
de protección y por el desapego que existe en ese momento con los padres.
Los maestros se sienten un poco confundidos a la hora de tratar a los niños
inadaptados en el aula, ya que consideran que no se tranquilizan con ninguna
situación e inquietan a los demás alumnos. No se puede llevar a cabo una
clase debido al descontrol de esas niñas.
Los padres no conocen a profundidad el trabajo de las maestras y consideran
que sus hijas están pasando un mal día en el colegio, porque en casa se
comportan de una forma y en el colegio de otra. O bien a la inversa, las niñas
se identifican tan bien con el colegio que no recuerdan a los papás y son los
padres que encuentran razones inválidas para seguir protegiendo a sus hijas
dentro del colegio y no permiten que ellas se defiendan solas y encuentren la
forma de sobrellevar una vida exitosa, de aprendizaje propio dentro del colegio.
El proceso requiere de la adquisición de buscar estrategias para que la
adaptación de las niñas de 4 a 5 años no resulte difícil la llegada al colegio, y
que se quiere que ellas disfruten y experimenten una situación agradable al
permanecer dentro del colegio.
Es una preocupación que se lleva muy profundo en los maestros y en los
padres, de cómo serán esos primeros años de la alumna en el colegio,
compartiendo con personas que no conocen.
Para las niñas resulta una experiencia de aprendizaje para el futuro, aprenden
a desenvolverse por sí mismas; adquirir responsabilidades y a decidir lo bueno
y lo malo por medio de las herramientas necesarias para enfrentarse al mundo
por sí solas. Es un cambio de vida, y como a todo ser humano, hay muchos
cambios en la vida, y la adaptación al colegio es uno de los primeros pasos
27
 donde las niñas aprenden a ser ellas mismas sin necesidad de un adulto.
Quedar satisfecho de esa etapa, la adaptación escolar va a superar muchas
situaciones que vendrán más adelante. Para eso se necesita del apoyo de
todos los adultos que rodean a la niña.
Por lo que este estudio se plantea la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los factores que influyen en las niñas del grado de prekínderdel
Instituto Experimental de la Asunción, en la ciudad de Guatemala, para su
adaptación escolar?

2.1 Objetivos
2.1.1. Objetivo General
Determinar los factores que influyen en las niñas del grado de prekínderdel
Instituto Experimental de la Asunción, en la ciudad de Guatemala, para su
adaptación escolar.

2.1.2. Objetivos Específicos

2.1.2.1. Definir los factores internos y los factores externos que intervienen
en la adaptación escolar.
2.1.2.2. Describir las conductas de inadaptación que presentan las niñas
cuando inician por primera vez el colegio en el grado de Prekinder.
2.1.2.3. Elaborar una propuesta de acciones para contrarrestar las
conductas de inadaptación.

2.2. Variables
a) Factores de Adaptación Escolar
b) Conductas Inadaptadas

28
 2.3. Definición de Variables
2.3.1. Definición Conceptual
a) Factores de Adaptación Escolar
“Primera aceptación la de acomodar, ajustar una cosa a otra. Aplicado a
personas significa acomodarse, avenirse a circunstancias, condiciones, etc.
Adaptación es la aceptación por parte del individuo de unas normas que se dan en
el área social y son igualmente aceptadas por la gran mayoría de la comunidad. Al
hablar de adaptación siempre hay que tener en cuenta el momento histórico en el
que se está.
La adaptación en la persona exige un cierto equilibrio, pero la mera presencia de
este equilibrio no es suficiente razón para que toda adaptación sea considerada
buena”. (Alonso, 1996, p.5)

“Viene dada por el grado de armonía existente entre los factores relacionados
con la instrucción: laboriosidad (aplicación y trabajo), motivación (por el saber y el
estudio) y satisfacción escolar; y disciplina entre los compañeros/as, para con la
metodología del Centro y para con el régimen y comunidad escolar. En la vertiente
personal, el alumno irá adquiriendo su autoestima y una cierta independencia de
los adultos; empezará a trabajar sin el apoyo permanente e inmediato de los
padres, comprobando los resultados de su trabajo. En la vertiente social, el Centro
educativo asume un carácter integrador, establece un juego complejo de
intercambios y relaciones. Este carácter integrador, está condicionado por el
compromiso social, es decir, por los propósitos y valores predominantes de cada
sociedad”. (Alonso, 1996, p. 91)

b) Conductas Inadaptadas
“Se debe entender, en términos generales, tanto la conducta de aquellos
individuos que tienen problemas para conducirse adecuadamente en una

29
institución, como la de aquellos que no se valen por sí mismos para satisfacer las
necesidades más elementales de la vida cotidiana: el cuidado personal, la
seguridad corporal, la aceptación de las normas sociales y de los valores
culturales”. (Díaz, 2004, p.214)

2.3.2. Definición Operacional

a) Factores de Adaptación Escolar
Los factores de adaptación escolar expuestos en la encuesta elaborada para esta
investigación. Esta variable contempla los siguientes indicadores:

- La integración familiar
- El primer contacto con el centro educativo
- El apego con la mamá, el papá o los abuelitos
- El levantarse temprano
- La identificación con el maestro
- El trayecto en el bus escolar
- La desintegración familiar
- El trabajo de los padres
- La falta de límites en casa
- El estar cansados o tener sueño
- El alejamiento de los hermanos
- La soledad en el colegio
- La ida traer tarde al colegio

b) Conductas Inadaptada
Los factores de conductas inadaptadas son las que no le permiten a la niña
adaptarse en el medio escolar. Estas variables contemplan los siguientes
indicadores, expuestos en la encuesta elaborada para esta investigación:

30
- Dormir en clase, por no estar acostumbradapor ir al colegio.
- Síntomas de enfermedad
- Desear tomar pacha
- Ser agresiva con las compañeras
- Llorar constantemente
- No compartir las cosas
- Estar con la maestra todo el día
- No querer hablar con nadie
- Estar enojada
- No trabajar
- El no salir a jugar
- Portarse mal con la maestra y las compañeras

2.4. Alcances y Límites

Este estudio determinócuáles son los factores que influyen en la adaptación
escolar del grado de prekínder del Instituto Experimental de la Asunción. Se
relacionanlos factores de adaptación con las conductas inadaptativas que
presentan las alumnas de primer ingreso.

La investigación incluirá a las 2 maestras del grado deprekínder, a la

coordinadora, orientadora del nivel de preprimaria, 5 monitoras del bus de las
alumnas y se erigirán 10 padres de familia que tengan a la hija dentro del
establecimiento, del Instituto Experimental de la Asunción. Se evaluaran las
conductas de las niñas inadaptadas en el colegio, cómo fue el inicio del año y
cómo se han ido modificando sus conductas, Esto se realizará con la ayuda de los
maestros, coordinadora, orientadora, monitoras y padres de familia. Por lo antes
expuesto los resultados solo se aplican a la población antes mencionada.

31
 2.5. Aporte
La investigación ayudará a descubrir y obtener diversidad de motivaciones
para mejorar expectativas para las maestras, para iniciar con alumnas un año
nuevo, y a estar preparadas las maestras para orientar alas alumnas cuando sea
el primer día de clases en el colegio. El programa propuesto al finalizar la
investigación orientará a los padres a sentirse satisfechos de la decisión están
tomando, para brindarles un buen proceso de enseñanza aprendizaje a sus
hijas.También ayudará a las maestras a obtener mejores estrategias de
aprendizaje para motivar constantemente a la alumna para que la adaptación de la
alumna sea más rápida.
Se pretende que después de permanecer un mes en un curso de
adaptación que se dará previamente al iniciar un año escolar. Se espera que las
alumnasentren al colegio en el mes de enero completamente adaptadas.
El estudio propone mejorar los inicios de cada año, para que sean más
efectivos tanto para padres, maestros como para las alumnas.

32
 III. MÉTODO

3.1. Sujeto

Los sujetos con los que se trabajó, fueronlas 2 maestras del grado de
prekínder, la coordinadora, la orientadora, 5 monitoras de los buses, y se eligieron
a 10 papás colaboradores que tenían a su hija en el grado de prekínderdel
Instituto Experimental de la Asunción. Todas las personas mencionadas
anteriormente son quien atendieron a las 28 niñas del grado de prekínder, del nivel
de preprimaria, del Instituto Experimental de la Asunción.

3.2. Instrumentos

Para descubrir los factores que benefician y/o perjudican en la Adaptación

Escolar, se realizóuna encuesta a las maestras encargadas de cada sección de
losgrados de prekínder. Prekinder “A” y Prekinder “B”, y también a la coordinadora
y orientadora del nivel de preprimaria, monitoras y padres de familia que les
impartieron clases a las alumnas.

Define la encuesta “Como una investigación no experimental transversal o

transaccional descriptiva, ya que a veces trae el propósito de una u otros diseños
y a veces de ambos. Generalmente utilizan cuestionarios que se aplican en
diferentes contextos”. (Hernández, Fernández, y Baptista, 2008, p. 116.) La
encuesta estructurada se aplicóa la coordinadora, orientadora, maestras del grado
de prekínder, monitoras y padres de familia del Instituto Experimental de la
Asunción.Se les preguntó aspectos importantes para concluir con los factores que
intervienen para la adaptación e inadaptación escolar de las niñas del grado de
prekinder. Con los resultados obtenidos se realizó un programa queayudará a
mejorar aspectos de la adaptación escolar en los próximos años para el grado de
pre kínder. Fortaleciendo aspectos importantes, para trabajar sobre el mismo
33
lineamiento de trabajo desde el inicio del año de las alumnas hasta que finalice el
año para las alumnas.

La encuesta se utilizópara descubrir los factores de conductas adaptativas:

la integración familiar, desintegración familiar, el primer contacto con el centro
educativo, el trabajo de los padres, el apego con la mamá, el papá o los abuelitos,
el levantarse temprano, la falta de límites en casa, la identificación con el maestro,
Las idas a traer en carro al colegio, el levantarse temprano, él estar cansada o
tener sueño, el alejamiento de los hermanos, la soledad en el colegio, el trayecto
el en bus.Como también las conductasinapropiadas manifestadas dentro de las
instalaciones del colegio que pueden presentar las alumnas en el colegio pueden
ser son: tener sueño, presentar síntomas de enfermedad por no querer estar en el
colegio, llorar constantemente, deseo de tomar pacha, pegarle a las compañeras,
no compartir las cosas, estar con la maestra todo el día, estar enojada, no querer
trabajar, no querer hablar con nadie, no salir a jugar, portarse mal con la maestra o
compañeras.

3.3. Procedimiento

 Se solicitóautorización al Instituto Experimental de La Asunción para

realizar el trabajo de investigación con las maestras del grado de
prekínder.
 Se validó el instrumento, encuesta estructurada, con la que se trabajó
con los sujetos para determinar dichos factores.
 Se aplicó el instrumentoa los sujetos.
 Se procesaron los resultados, partiendo del instrumento utilizado, la
encuesta estructurada.

34
  Se obtuvieron los resultados para llegar a una conclusión acerca de los
factores que afectan en la adaptación escolar de las niñas del grado de
prekínder.
 Se realizóun esquema de la propuesta para la adaptación de las
alumnas en el grado de prekínder.

3.4.Tipo de investigación

Esta investigación, es de tipo descriptiva: segúnDanhke, define “La

investigación descriptiva a las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que
se someta a un análisis. Estos evalúan o recolectan datos sobre diversos
conceptos, aspectos dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. Los
mismos autores, refieren que son útiles para mostrar con precisión los ángulos, o
dimensiones de un fenómeno, suceso, con esta situación. Tomando en cuenta
únicamente al grupo de sujetos anteriormente especificado.” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2008, p. 103)

3.5. Metodología estadística

Se presentó una lista donde se describen las actitudes favorables y

desfavorables que interfirieron en la adaptación escolar. Y así poderevaluar los
aspectos obtenidos para modificar conductas dentro del establecimiento con el
apoyo de padres. Las conclusiones obtenidas se representaron en una gráfica con
cantidadesque indicaron las conductas que predominan en las niñas en la
adaptación escolar.

El instrumento que se utilizó fue una encuesta estructurada y se representaron los

resultados a través de gráficas con cantidades de personas y niveles de
35
conductas y tipos de factores que interfirieron con más frecuencia en la adaptación
escolar de las alumnas, y así se podrá estructurar la propuesta para maestros y
papás para motivar a las alumnas antes de iniciar el ciclo escolar.

36
 IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos de una encuesta

estructurada, donde se evalúo el nivel de adaptación escolar que tienen las niñas
del Instituto Experimental de la Asunción, del nivel pre primario y del grado de
prekínder, al iniciar el año escolar.

Después de obtener los resultados de los 19 sujetos, entre ellos la coordinadora

del nivel pre primario, la orientadora, las dos maestras de prekínder, monitoras y
los padres de familia de las alumnas de prekínder. Se determinóa través de las
gráficas lo siguiente:

Grafica I:
Actitud que muestra la mayoría de las alumnas al iniciar el año escolar

Eje Y:
Y Representa la cantidad de
9 personas que opinan sobre
la actitud que muestra las
8 niñas al iniciar el año
7 escolar.
6 Eje X:
5 Representa si la actitud de
las niñas fue excelente,
4 muy buena, buena o mala,
3 al iniciar el año escolar.
2
1
0
Excelente Muy Buena Buena Mala X

La actitud que muestran las alumnas al iniciar el año escolar según los resultados
concluidos, se determina que es muy buena, ya que 9 de los sujetos evaluados
opinan dicha respuesta. Y 7 de los sujetos evaluados opinan que la actitud de las
37
niñas es excelente, 2 de los sujetos evaluados opinan que la actitud de las niñas
es buena y 1 sujeto evaluado opinan que la actitud de las niñas es mala.

Gráfica II:
Que opinión tienen los padres, maestros, monitoras, coordinadora y orientadora,
con respecto a la adaptación escolar de las niñas del grado de prekínder.

Eje Y:
Representa la cantidad de
8 personas que opinan
sobre la adaptación
7 escolar de las niñas de
6 prekínder.

5 Eje X:
Representa si la
4 adaptación de las niñas
3 del grado de prekínder,
fue excelente, muy buena,
2 buena o mala.
1
0
Excelente Muy Buena Buena Mala X

La opinión que tienen las personas con respecto a la adaptación escolar se

determina que 8 de los sujetos evaluados opinan que la adaptación fue muy
buena, 7 de los sujetos evaluados opinan que la adaptación fue excelente,2 de
los sujetos evaluados opinan que la adaptación es buena y un sujeto de los
evaluados opina que la adaptación es mala.

38
Gráfica III:
¿Cómo es la relación que tienen las alumnas con las compañeras de clase?

Eje Y:
Y Representa la cantidad
de personas que
8 opinan sobre cómo es
la relación de las niñas
7 de prekínder con sus
compañeras.
6
5 Eje X:
Representa si la
4 relación de las niñas de
prekínder con sus
3 compañeras fue
excelente, muy buena,
2 buena o mala.

1
0
Excelente Muy Buena Buena Mala X

Las coordinadora, orientadora, maestras, monitoras y padres de familia, que son

las personas que conviven con las niñas del grado de prekínder indican que la
relación que hay con las compañeras es buena, opinando eso 8 de los sujetos
evaluados, 7 de los sujetos respondieron que es muy buena la relación, 4 de las
sujetos evaluadas opinan que es excelente la relación y un sujeto opina que la
relación que tiene la alumna con sus compañeras es mala.

39
Gráfica IV:
La participación de las niñas de prekínderen las actividades extraescolares.

Eje Y:
Representa la
Y cantidad de personas
7 que opinan sobre la
participación que tiene
las niñas en las
6
actividades
extraescolares.
5
Eje X:
4 Representa si la
participación de las
3 niñas de pre kínder en
las actividades
2 extraescolares fue
excelente, muy buena,
1 buena o mala.
X
0
Excelente Muy Buena Buena Mala

Se realizan actividades extraescolares, para integrar y adaptar a las niñas al

colegio. La participación que las alumnas tienen ante esas actividades
organizadas por el colegio con el apoyo y confianza de los padres, ayuda de
maestros y monitoras, se determinó que la participación de las niñas de prekínder
es muy buena o excelente, ya que 7 sujetos opinan que la participación es muy
buena y 7 sujetos opinan que la participación es excelente, 4 de las opiniones dice
que la participación es buena y un sujeto opino que la participación es mala.

40
Gráfica V:

Visualizando los resultados globales, se concluye que la opinión que dieron la

coordinadora, orientadora, maestras, monitoras y padres de familia, que la actitud
de las alumnas al iniciar el ciclo escolar es muy buena, la adaptación de las niñas
a la institución es muy buena, la relación de las alumnas con sus compañeras es
buena y la participación en actividades extraescolares de las niñas de prekínder es
muy buena.

41
También se determinó que los factores que suceden con más frecuencia y que
interviene dentro de la adaptación escolar de las alumnas de prekínder del
Instituto Experimental Asunción, se describen de la siguiente forma:

Gráfica VI:

Falta de límites

Familias separadas o unidas

Apego con los papas

Soledad Eje X:
Representa la cantidad
Levantarse temprano de personas que
opinaron sobre los
Cansado o con Sueño factores de adaptación
escolar.
Trabajo de papas

El Trayecto del bus Eje Y:

Representa los factores
Extrañar a los hermanos de la adaptación escolar.

Identificacion con el maestro

El trayecto en el carro

0 2 4 6 8 10 12

Corresponde a que la falta de límites en las que se basan las conductas de las
alumnas, es la que más prevalece. Seguida por la separación y unión familiar, y el
desapego que hay con los padres en el momento que asisten al colegio las
alumnas. El sentimiento de soledad también va ligado a la falta de adaptación de
la alumna y como el levantarse temprano diariamente.
Hay niñas que expresan cansancio y sueño, por la falta de adaptación a las rutinas
diarias, la poca convivencia con las alumnas por el trabajo de los padres, para
algunas de las niñas el trayecto del bus afecta poco y las que no prevalecen en la

42
gráfica según los datos obtenidos de las opiniones es extrañar a los hermanos, la
identificación con el maestro, y el trayecto en el carro.

A través de la opinión de los sujetos observadores de las conductas de las

alumnas de prekínder se demuestran en la gráfica, cuáles son las conductas que
más afectan a las alumnas y por las que surge la inadaptación:

Gráfica VII:

Sintomas de enfermedad
Querer tomar pacha
Pegar Eje X:
Representa la cantidad de
Dormir en el colegio personas que opinaron sobre
las conductas de
Apego con el maestro inadaptación de las niñas de
No compartir prekínder.

No hablar Eje Y:
Representa las conductas de
Llorar inadaptación escolar.
Portarse mal con maestra.
No trabajar
No salir a jugar
Mostrar enojo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Por lo tanto, se determina a través de la gráfica que una de las primeras

conductas que las alumnas del grado de prekínder reflejan la inadaptación escolar
son los síntomas de enfermedad. Como segunda conducta, necesitan el momento
para tomar pacha y como tercera conducta de forma agresiva se desenvuelven y
pegan. Entre otra está el dormir en el colegio, el apego al maestro, el no querer
compartir o hablar. Y entre la minoría esta la niña que llora constantemente, el que

43
se porta mal con la maestra, el no querer trabajar, no querer salir a jugar o sentirse
enojado.

44
 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

La investigación realizada aporta datos útiles para la institución educativa en

mención, sobre los factores que intervienen en la adaptación escolar en las
alumnas del grado de prekínder.
Es importante resaltar que el objetivo de esta investigación fue determinar los
factores que influyen en los niños para su adaptación escolar.
La teoría de Gerstenhader (2,000) sostiene queadaptación puede aludir a diversas
significaciones según la perspectiva con la cual se lo aborde. Una persona que se
adapta a ciertas condiciones es vista como alguien que se conforma o se somete
pasivamente a una situación. La adaptación como un proceso complejo en el cual
se desarrollarán una serie relaciones intersubjetivas entre adultos, padres,
docentes y niños y por medio el cual se construirán vínculos entre ellos.
Como se puede observar en las respuestas obtenidas en la encuesta, los padres,
maestros, coordinadora, orientadora y monitoras consideran que la adaptación
escolar de las niñas del grado de prekínder, es muy buena.Porque estas personas
conviven diariamente con las niñas del grado de prekíndery confirman esta
respuesta en la encuesta realizada. Por lo tanto se puede asociar con la teoría de
Gerstenhader, anteriormente mencionada.
También los sujetos evaluados opinan que la relación que tienen las niñas con las
compañeras dentro de la clase es buena, porque a pesar de que es una nueva
etapa de relación con personas de su misma edad y desconocida para ellas,
aprenden a relacionarse sin dificultad.Aunque es un mundo desconocido para las
pequeñas el enfrentarse a esas nuevas personas resulta para la mayoría ser
buena la adaptación a las relaciones con sus compañeras y a la minoría les
resulta difícil relacionarse con las nuevas personas. Es normal para la edad ya que
a los 4 años las niñas de prekínder se integran a algo nuevo. “El comienzo de la
ida a la escuela coloca al niño en un conflicto, ya que empieza la vida

45
problemática que se sobrelleva en lo social. Tiene nuevos impulsos, nuevas
incertidumbres que aparecen a los seis años de edad. La tranquilidad que se le
demuestre en la entrada de la escuela, dependerá de su madurez emocional. El
mundo escolar parecerá tan diferente al mundo hogareño que el niño tiende a
refugiarse en el segundo. En caso de algún conflicto el niño puede reaccionar con
dolores de estómago, u otros síntomas de inmadurez anímica. El niño observa
todo el ambiente hasta captar al maestro como el extraño adulto que es tolerable y
afectivo con el para llevarse bien y encontrar un refugio con esa persona. Ya lo
empieza a ver como ley, quiere agradarle, le gusta que lo elogie, y hace lo que el
maestro le pide. Cuando realiza actividades que ejercen sobre el niño cierto
atractivo, es allí que podemos mencionar una buena adaptación.” (Morrison, 2007,
p. 227)
Según Méndez y Sánchez (2012) plantean que al brindar oportunidades a los
hijos para poder aprender y desarrollarse, están previniendo algún tipo de
dificultad y educando para el futuro. El progreso: acompañar a los hijos durante su
desarrollo será una educación motivada y actuando de manera proactiva. Educar
en virtudes, las cuales corresponden a una actitud permanente que irá ligada a su
aprendizaje. Entre ellos, la amistad, generosidad, puntualidad. La intervención: se
estimula directamente alguna necesidad que no se haya logrado estimular antes,
aún es tiempo de introducir o afianzar la destreza. Es por esto que menciona
Méndez y Sánchez, (2012) que la participación de las niñas de prekínder en las
actividades extraescolares es a veces muy buena y a veces resulta excelente. Lo
anterior se debe a que la mayoría de los padres y personas que conviven con las
alumnas de prekínder, opinan que el aprendizaje se adquiere a través de las
experiencias integrales, que se pueden obtener de las actividades extra aula, y es
por eso que permiten que las niñas participen. Por lo tanto en base en las
respuestas brindadas por los sujetos evaluados se confirma lo propuesto por los
anteriores autores, pues la participación de las niñas dentro de las actividades

46
extraescolares es muy buena, porque la mayoría de los sujetos evaluados
coinciden con dicha respuesta.
Es evidente, según la encuesta realizada a los sujetos, es que los factores que
afectan para la adaptación escolar son la falta de límites, en base a Cary (1999),
Los niños tratan de experimentar con los límites. Como padres hay que establecer
reglas claras y apropiadas para la edad. Los límites se adaptan a la personalidad
del niño. Y también tiene que haber un desarrollo de consecuencias en el
momento que no se siga o se respete una de las reglas que se propusieron al
principio. Los manipulan las situaciones y a el adulto se le dificulta permanecer
poniendo reglas por el afecto que le tiene al niño. Pero desde un inicio se debe de
hablar claro al niño sobre los límites y consecuencias para que se respeten desde
que son pequeños y cuando lleguen a grandes ellos mismos sabrán calcular los
límites según lo aprendido con anterioridad. Según los sujetos evaluados
confirman que es uno de los factores que más influyen para la adaptación escolar,
el respetar los límites.
Tambiénlas niñas son claramente afectadas por la unión o separación de la
familia,opinan los sujetos evaluados.Corriente respaldada porGuitart(2002)
comenta que es el primer grupo, la familia con el que se relaciona el niño o la
niña. Solo por este hecho cronológico, ya tiene un papel destacado en la vida de
todo individuo. La familia como núcleo de convivencia ejerce una gran influencia
en cada uno de sus miembros. Al mismo tiempo, todo miembro familiar influye en
este núcleo, así como en las interacciones se establece el mismo la familia
también recibe influencia de factores extrafamiliares. La función de la familia se
conforma fundamentalmente en la modelación de la personalidad de los niños y
niñas en su socialización, en actitudes y valores. El niño a la edad de dos años se
puede adaptar simultáneamente de forma separada a cada uno de sus
progenitores, pero no se puede adaptar a los dos juntos, mucho menos al mismo
tiempo. El niño tropieza con dificultades para equilibrar su afecto. Las niñas

47
aprenden a convivir desde el primer momento que llegan a la vida, con los padres.
Y al tener estabilidad familiar o inestabilidad familiar, la niña es la afectada y según
como se sienta, será el reflejo que transmita al colegio y de allí se basa para la
buena o mala adaptación escolar. Y al mismo tiempo que tan apegadas están
hacia los padres, porque estando en el colegio surge el extrañar a los papas
debido a que son con ellos con quienes conviven todo el día, y lo que menciona
“Existe una íntima relación ente la vida emocional del niño y su aptitud para
aprender. Este hecho se puede observar ya en niños muy pequeños, dado que el
desarrollo general depende en gran parte de la aceptación y del estímulo paterno.
Para un pequeño, parte del placer de aprender reside en ganarse la aprobación
del adulto. La adquisición de nuevas destrezas, la capacidad de caminar o hablar,
o más adelante la de leer y escribir, se desenvuelven mejor cuando la relación
entre padres e hijos es armoniosa. La relación entre el niño y sus padres además
de ser importante con respecto al aprendizaje preescolar, influye en todo el
aprendizaje posterior. Por eso, el niño que ha disfrutado de una buena relación
con sus padres tendrá a establecer un vínculo igualmente amistoso con su
maestro cuando comience la escuela. En caso contrario, le resultará difícil llevarse
bien con él”.(Sharp, 1996, p.27)Por lo tanto la estabilidad o inestabilidad que
presenten las niñas a nivel familiar es un proceso que les afecta, debido a la unión
e integración que hay en la familia o la separación de padres que les da
inestabilidad familiar.

Respecto a las conductas inadaptadas sostiene que “Un niño con actitudes
aparentemente inadaptadas, pueden estar manifestando una “crisis” natural en su
propio proceso de desarrollo, puede estar sintiendo tensiones, en su entorno más
cercano o pueden estar acoplándose al nuevo contexto, o puede ser que incluso
no encaje en ese contexto y su actitud sea la de inconformismo y no la de un
individuo desadaptado. El proceso de desarrollo del niño, se dan momentos en
que el niño tiene actitudes y comportamientos que no se adaptan a la definición de
48
conducta adaptada y no pueden ser considerados como individuos
inadaptados”.(Santos, 2003, p. 113).
Son los síntomas de enfermedad una conducta de inadaptación que las niñas
presentan cuando no se sienten bien dentro de la institución. “Se ha estado en la
búsqueda de un término que capte el carácter cotidiano de las reacciones
emocionales en el niño y esto ha adquirido importancia en el aspecto del tono
afectivo, el cual destaca la importancia del componente de los sentimientos
individuales que producen las emociones”. El cual define “como el estilo único de
cada persona para responder, sentir o reaccionar. Esto conduce al importante
tema de captar la individualidad y la cotidianeidad en el proceso de construcción
de la afectividad”. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2004, p. 36-39) Por lo tanto,
según las respuestas de la mayoría de los sujetos evaluados consideran que los
síntomas de enfermedad son una conducta de inadaptación. También lo asegura
Morrison (2007) en la teoría antes mencionada, en los factores de adaptación
escolar.

“Los niños se encuentran en la etapa pre-operacional del desarrollo intelectual, las

características que tienen los niño en la etapa pre-operacional son: desarrollan su
habilidad de usar símbolos y también idiomas, no tienen competencias en el
pensamiento operacional, se encuentran en un pensamiento o idea, muchas veces
excluyendo otros pensamientos, no pueden conservar y son
egocéntricos”.Morrison, 2007, p.232). Las niñas, desarrollan varias habilidades en
esta etapa como menciona Morrison, y para la institución que se preocupa por
desarrollo intelectual, se convierte en una conducta de inadaptación en el
momento que las alumnas no desarrollan dichas habilidades y pegan a las demás
personas, como lo confirman los sujetos evaluados, en la encuesta realizada, que
es una conducta de inadaptación en el grado de prekínder.“Se debe entender, en
términos generales, tanto la conducta de aquellos individuos que tienen problemas

49
para conducirse adecuadamente en una institución, como la de aquellos que no se
valen por sí mismos para satisfacer las necesidades más elementales de la vida
cotidiana: el cuidado personal, la seguridad corporal, la aceptación de las normas
sociales y de los valores culturales”. (Díaz, 2004, p.214). Las conductas que no le
permiten adaptarse a las niñas son: Síntomas de enfermedad, desear tomar
pacha, ser agresivas con las compañeras,no compartir las cosas, llorar
constantemente y no querer trabajar

50
 VI. CONCLUSIONES

Según los resultados obtenidos al aplicar la encuesta realizada a los miembros del
colegio y padres de familia, se concluye lo siguiente:

 Son varios los factores y conductas que influyen en la adaptación escolar.

Dentro de estos factores se manifestaron dentro de la población evaluada
la falta de límites, apego a los padres de familia y a la podes dinámica
familiar que sostienen las niñas en estos momentos.Manifestando síntomas
de enfermedad para no asistir al colegio. El cambio de rutina les afecta,
porque se quieren quedar en casa tomando pacha y continuar con su vida
diaria tal y como están acostumbradas desde el día en que nacen. Ya que
asistir al colegio es algo desconocido y un cambio de vida para ellas. Y
algunas veces manifiestan conductasagresivas, como pegar, dentro del
salón de clases.
 Los factores que favorecen la adaptación escolar en las alumnas son que
sean transportadas por sus padres en carro, la identificación con la
maestra, y que pueden convivir en el colegio sin extrañar a los hermanos.
 Los factores más influyentesen la adaptación escolar son necesarios
informárselos a los padres de familia, para lograr trabajar con los mismos
lineamientos y sirva como apoyo para el colegio. Así lograr disminuir las
conductas de inadaptaciónde las niñas de prekínder.
 Se espera que las niñas se adapten al ciclo escolar en menos días de los
esperados a través de estrategias de aprendizaje que las maestras puedan
aplicar para motivar a las niñas.

51
 VII. RECOMENDACIONES

Según los resultados obtenidos en la presente investigación se recomienda lo

siguiente:

 Es necesario organizar talleres de capacitación dirigidos a los maestros

para establecer claramente los lineamientos que espera la institución seguir
para el desarrollo integral de las alumnas. Trabajando el mismo lineamiento
de lo que se espera alcanzar con las alumnas.
 Antes de iniciar el proceso de adaptación de la niña, evaluar a través de
una entrevista con los padres, todos los factores afectivos, sociales,
académicos, de desarrollo, etc. Que puedan repercutir en el aprendizaje de
la niña.
 Mantener al maestro motivado, que logre trasmitir la energía y entusiasmo
necesario a las niñas de primer ingreso del grado de prekínder, para que la
adaptación de las niñas sea favorable.
 Realizar un banco de actividades y estrategias para que la educación sea
dinámica y motivacional para las alumnas.
 Incentivar a la alumna a la participación e integración en el aula. Realizando
actividades grupales para que logren identificarse con las compañeras de
su salón de clase.
 La maestra tenga un acercamiento afectivo y utilice palabras positivas que
desarrolle y motive en las pequeñas un autoconcepto adecuado.
 Mantener comunicación constante con los padres, para que juntos lleven a
cabo el proceso de adaptación de las niñas.
 Para las niñas que tienen dificultad para seguir normas e instrucción es
necesario trabajar disciplina, será conveniente aplicar modificadores de
conducta, después de haber evaluado los factores que influyen en dicha
situación, y transmitirles a los padres para que apoyen el seguimiento.

52
  Todo el equipo de trabajo, debe velar porque no solo la niña permanezca
estable académicamente sino también afectivamente y socialmente, para
que sus áreas cognitivas y afectivas estén balanceadas., de esta manera se
aumentara la factibilidad de lograr las habilidades y destrezas para su vida
futura.

Para los Padres de Familia

 Confiar en el colegio, como un una institución educativa, que es un lugar

estable con experiencia, que se encarga de proteger a la niña de todo
peligro y vela por los intereses de la niña y la familia, para una formación
integral.
 Apoyar en la educación de sus hijas siguiendo algunas de las
recomendaciones que las maestras les estarán comunicando, según las
necesidades observadas dentro de la institución en cada una de las niñas.
 En equipo con el colegio trabajar y fortalecer las actitudes y factores que
estén repercutiendo en la adaptación escolar de sus hijas. Teniendo
constancia para llevar a cabo el lineamiento que se quiere lograr con la
niña.
 Como proceso de adaptación de la niña, es necesario que en el mes de
noviembre, antes de iniciar el ciclo escolar al que la niña está inscrita,
participe en el curso de adaptación, donde se desarrollarán habilidades
sociales, cognitivas y afectivas para que al iniciar el ciclo la niña este más
familiarizada con el colegio.
 Dar el seguimiento necesarioal reglamento del colegio, para no crear una
indisciplina de parte de los padres y que las niñas formen un mal hábito.
Como el llegar tarde al colegio, cambiarlas constantemente de bus a carro y
viceversa, irles a dejar la lonchera a la hora del recreo, no seguir las
indicaciones para irlas a recoger en carro, dejar que duerman en el carro y

53
 al llegar al colegio por la mañana les pongan el uniforme en el carro, irlas
a traer a horas no apropiadas al colegio por diversas razones, decirles a las
niñas que están enfermas y no desayunar en casa.
 Informar al colegio cualquier cambio que se considere sea un factor no
favorecedor para la adaptaciónde la niña, para observar las conductas. Así
se podrá brindar un seguimiento y apoyo de parte de la institución.

54
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Ediciones de la Torre.

58
 ANEXOS

Encuesta
Para personal educativo del Grado de Prekinder
Nivel Preprimaria
Del Instituto Experimental de la Asunción

Cargo que Ocupa dentro de la Institución: _____________________________

Instrucciones:
Es importante que lean detenidamente las preguntas y contesten con la mayor
sinceridad posible. Les agradecemos de antemano su tiempo. Muchas gracias.

 Marque con una X la respuesta a cada pregunta que se presenta a

continuación:

Muy
Excelente Buena Buena Mala

1. La actitud que muestran la mayoría de

alumnas al iniciar el año escolar.

2. ¿Qué opinión tiene de los padres y

encargados del desarrollo de la educación,
con respecto a la adaptación escolar de la
alumna en el colegio?

3. ¿Cómo es la relación que tienen las

alumnas con las compañeras de clase?

4. La forma en que las alumnas participan en

actividades extraescolares, es:

59
5. Enumerar de 1 a 11, cada una de los factores que considera que es la que sucede con
más frecuencia escribir 1 y a la que sucede con menos frecuencia escribir 11 en la
adaptación escolar. 1 indica la conducta más frecuente y 11 la menos frecuente.

Familia separadas o unidas El levantarse temprano

La identificación con el maestro

Existe apego con la mama, el papa o
Las vayan a traer en carro al colegio
los abuelitos

El alejamiento de los hermanos

El trabajo de los padres

La soledad en el colegio
La falta de límites

El trayecto en el bus

Estar cansados o tener sueño

6. Enumerar de 1 a 10, cada una de las conductas que considera que es la que sucede con
más frecuencia a la que sucede con menos frecuencia en la adaptación escolar. 1 indica la
conducta más frecuente y 10 la menos frecuente.

Duerme en el colegio Llorar constantemente

Síntomas de enfermedad No compartir las cosas

Querer tomar pacha Estar con la maestra todo el día

Pegarle a otras No querer hablar con nadie

Estar enojada El no salir a jugar

No trabajar Portarse mal con la maestra o

Compañeras
60
 Programa Sugerido para la Adaptación Escolar

Según los datos obtenidos en la presente investigación, se presenta un programa

con el que se desarrolla La Adaptación Escolar, en los niños de primer ingreso del
grado de Prekinder, del nivel preprimario.
Se plantea como un curso de vacaciones, que servirá como un período de
adaptación y adquisición de habilidadesprevias a iniciar el ciclo escolar más
próximo. Por lo que es necesario crear un ambiente de confianza para que los
niños se adapten al ambiente de la institución de una forma favorable para su vida
diaria.

Se sugiere llevar a cabo el curso de adaptación escolar, antes de iniciar el ciclo

escolar en que va a entrar a una institución. El tiempo recomendado es de 4 horas
diarias durante el período de un mes. Es importante que los niños que entran al
grado de prekínder, durante el curso de adaptación se relacionen con niños de la
misma edad, de 3 años a 5 años. Estando encargada personas profesionales y
capacitadas para motivar y desarrollar habilidades. Deben deposeer un perfil
adecuado para relacionarse con niños pequeños.

Objetivos Generales

 Identificar las conductas de inadaptación que presentan las niñas para que
por medio de las actividades que habrán dentro del curso de adaptación, se
desarrollen y se desenvuelvan de forma positiva, para encontrar agrado
hacia la institución.

 Determinar comportamientos, actitudes y factores, que presenten los niñas,

para indagar más allá de lo que está sucediendo y poder orientar a los
maestros y padres de familia con el trato constante que debe de haber con
los niñas para que tenga resultados satisfactorios en el curso de adaptación
escolar.

 Observar conductas y estrategias de las maestras para beneficiar el

desenvolvimiento y motivación de las niñas para que se adapten a la
institución con facilidad.

 Desarrollar habilidades sociales, valores, rutinas, actividades lúdicas,

excursiones donde las niñas conozca y se familiarice con el ambiente
escolar.

61
Todas estas actividades deben ser realizadas con continuidad y disciplina
para que tenga satisfacción al finalizar el curso de vacaciones.

Tema Objetivo Actividad

Habilidades Sociales

Existen conductas que - Brindar instrumentos -Desarrollar

favorecen la resolución prácticos para resolver actividades en las que
de conflictos de forma conflictos en el aula. se compartan los
pacífica: crayones, materiales,
saber, escuchar, saber - Promover en las juguetes, espacio de
defender la posición de niñas el desarrollo de trabajo y de juego.
cada uno respetando habilidades
los sentimientos de la decomunicación: -Realizar actividades
otra persona, saber escucha activa, de juegos y trabajos
pedir perdón cuando se expresión de grupales. Teniendo un
comete una falta. sentimientos y periodo libre para
Por otra parte, hay asertividad. juego dirigido, hacer
conductas que centros de actividades
entorpecen la resolución como de cubos,
de conflictos, como los rompecabezas,
insultos, las amenazas y plasticina, pintar, etc.
generalizaciones. Donde deban de
El aprendizaje de las compartir los
habilidades sociales y materiales, y brindarse
de comunicación son ayuda.
fundamentales
para resolver los
conflictos de forma
pacífica.

62
 Tema Objetivo Actividad

Valores
- Determinar una -Poner un valor en la
Son aquellas jerarquía de valores unidad para trabajarlo
características morales personales íntimos y y reforzarlo
en los seres humanos, sociales para practicar diariamente.
tales como la y difundir.
responsabilidad , el -Por ser niñas
respeto, el amor, como -Identificar los valores pequeñas es necesario
todo lo referente al que son la base de la empezar con el valor
género humano, vida diaria. del limpieza, orden,
generosidad, respeto, y
utilizar palabras de
cortesía.

-Dentro de las
actividades y rutinas
diarias, poner
imágenes en la clase
con las palabras de
cortesía y cada vez que
no dicen los niños
dichas palabras,
hacerlas recordar.

-Cantar la canción de
gracias, por favor,
compromiso, con
memorizan y ponen en
práctica los valores.

-Dentro de la clase de
orientación hablar
sobre el valor del
respeto, como ser
respetuosos con
nuestros compañeros,
hermanos, familia, etc.

63
 Objetivo Actividad

Trabajo de Rutinas y -Que la alumna -Iniciar dando

seguimiento de desarrolle la habilidad instrucciones orales
Instrucciones del seguimiento de simples y después ir
instrucciones. ampliando la
Es una forma de instrucción para
enseñanza, que volverla un poco más
consiste en la complicada. Se irán
impartición ampliando las
deaprendizaje y de instrucciones con el
educación, o bien, con paso del año.
un propósito funcional u
operativo. Cuando la -Iniciar la primera
instrucción se semana con
corresponde con un instrucciones simples.
ámbito educativo, Darles la instrucción
puede tratarse de de una sola cosa.
educación formal o
informal, impartida en -Enseñar la rutina y
un círculo familiar o en, reforzarla todos los
colegio o, puede ocurrir días. Al entrar al salón
en un ambiente laboral colocar, la agenda,
o en una situación bolsón y lonchera en
cotidiana entre dos su lugar. Tener el
amigos, puede incluso tiempo de desayuno y
tener lugar en espacios de juego libre por la
jerárquicos o mañana en lo que se
simplemente tener espera a que llegue el
lugar de manera resto de la clase. Dar
improvisada. seguimiento a la rutina
de trabajo, de recreo,
etc.

Objetivo Actividad

Actividades lúdicas -Fomentar el desarrollo -Realizar actividades de

psico-social, para la rondas, juegos
Se refiere a la formación de la dirigidos, realización de
necesidad del ser personalidad. manualidades.
64
humano, de
comunicarse, de sentir, -Desarrollar autoestima
expresarse y producir por medio de
en los seres humanos actividades de
una serie de emociones experiencias propias
orientadas hacia el para que se vuelvan
entretenimiento, la significativas en la vida.
diversión, el
esparcimiento, que
llevan a gozar, reír,
gritar e inclusive llorar
en una verdadera
fuente generadora de
emociones.

Objetivo Actividad

Autoestima
-Estimular el área de la -La maestra debe de
Es un conjunto de autoestima. utilizar palabras
percepciones, afectivas para motivar
pensamientos, -Desarrollar la a las niñas. Como: te
evaluaciones, seguridad de ellas felicito, muy bien,
sentimientos y mismas. excelente trabajo, que
tendencias de linda te ves, que linda
comportamiento -Reconocimiento de sonrisa, entre otras.
dirigidas hacia nosotros sentimientos y
mismos, hacia nuestra emociones. -Transmitir seguridad
manera de ser y de ante el trabajo que está
comportarnos, y hacia realizando, haciéndole
los rasgos de nuestro ver sus errores, no de
cuerpo y nuestro forma crítica sino que
carácter. de forma constructiva.

-Trabajar emociones y
sentimientos con un
cartel de sentimientos
y emociones. En la
mañana colocar el
sentimiento de cómo
llegaron al colegio. Si
65
 hay algún cambio de
emoción pueden
cambiarlo y antes de
irse del colegio evaluar
cómo se siente.

Objetivo Actividad

Autonomía
-Desarrollar habilidades -Decorar entre todos los
Es la capacidad de de independencia y lugares asignados para
tomar decisiones sin cuidado de sus propias cada área de trabajo.
intervención ajena. pertenencias. Para que reconozcan e
Teniendo un buen identifiquen el lugar
desarrollo mental y apropiado para dejar
psicológico son sus pertenencias.
características
fundamentales para -Dejar en su lugar el
tener un buen criterio. bolsón, la lonchera y el
estuche.
-El suéter y la agenda
siempre
guardarlosdentro del
bolsón.

-Tirar la basura en su
lugar y mantener su
lugar limpio con la silla
metida en el escritorio.

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