TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

SHELSYN RUBIELA DEL PRADO JULIO

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

1.1. TEORIA CONDUCTISTA DE SKINNER

Skinner es el psicólogo más reconocido dentro de la corriente del conductismo y su teoría ha sido

una de las más influyentes en la Psicología. El conductismo supone que todos los

comportamientos son respuestas a ciertos estímulos en el ambiente, o consecuencias de la historia

del individuo.

Skinner en su importante libro dedicado al lenguaje (Skinner, 1957), preconiza que la tarea del

psicólogo consiste en analizar funcionalmente el lenguaje. No se interesa por las reglas que rigen

el sistema de la lengua (que es tarea de la lingüística), sino por la persona individual que habla.

Trata de explicar cómo se instaura, se mantiene, se modifica y se manifiesta un determinado

repertorio verbal en un sujeto dado.

La teoría de Skinner del condicionamiento operante está basada en el trabajo de Thorndike.

Edward Thorndike estudió el aprendizaje en los animales utilizando una caja-puzzle para

proponer la teoría conocida como La ley del efecto. Skinner comenzó a identificar los procesos

que hacían la ocurrencia de ciertas conductas operantes más o menos probables.

Defiende la idea de que el aprendizaje del lenguaje se produce por simples mecanismos de

condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar

determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la

gramática se haría por condicionamiento operante premio o castigo.

1.2. TEORÍA INNATISTA DE CHOMSKY

derivado de su tesis doctoral, rechazó las ideas que defendía la Teoría Conductista y defendió la

Teoría Innatista, en la que el lenguaje es algo innato del ser humano, y no algo aprendido, como

lo defendía el conductismo. Es decir, el lenguaje se adquiere porque los seres humanos estamos

biológicamente programados para ello, sin importar el grado de dificultad de la lengua.

Chomsky arguye que el sistema nervioso central y la corteza cerebral están biológicamente

programados no sólo para los aspectos fisiológicos del habla, sino también para la organización

del lenguaje mismo.

Según Chomsky el uso corriente del lenguaje es creativo, innovador y mucho más que una

respuesta, tal y como sugería el conductismo, la habilidad con la que los niños aprenden la

lengua, aun poseyendo una escasa experiencia externa y careciendo de un marco de referencia en

el cual basar su comprensión, puede deberse a que no sólo la capacidad para el lenguaje, sino

también una gramática fundamental, son innatas; y respalda su teoría con que los niños aprenden

a hablar de la misma forma que a los pájaros les crecen las uñas.

1.3. TEORIAS COGNITIVAS PIAGET, VIGOTSKY, LURIA

Las teorías cognitivas se centran principalmente en el desarrollo y funcionamiento de la mente.

Cuando explican algún otro aspecto del desarrollo.

Piaget, en sus obras no ha formulado una teoría concreta sobre la adquisición del lenguaje. Todo

lo que ha escrito sobre este tema está relacionado únicamente con el problema del lenguaje como

un factor en el desarrollo; de ahí que su libro El lenguaje y el pensamiento del niño (1926) gire en

torno al pensamiento.
Piaget presenta una teoría integrada del desarrollo cognitivo cuya aplicación es universal y

caracteriza la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista e

interaccionista a la vez. Resalta la universalidad de la cognición y considera el contexto

relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la

cognición.

Dentro de la teoría piagetiana Los conceptos de organización y acomodación son importantes,

pues son los mecanismos que permiten construir las estructuras cognitivas necesarias para

relacionarse y conocer entornos cada vez más complejos. Estos mecanismos se pueden aplicar al

desarrollo del lenguaje. De este modo, las diferentes etapas desarrolladas por Piaget en su teoría

(sensorimotora, preoperacional, operacional concreta y operacional formal) dan cuenta de cómo

el lenguaje pasa de ser puramente egocéntrico a social centrándose en una expresión cada vez

más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la creciente

capacidad del niño para comprender puntos de vistas ajenos, el niño es visto como constructor

activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

L. S. Vygotsky fue uno de los primeros en expresar la idea de que el habla juega un papel

decisivo en la formaci6n de los procesos mentales: que el método básico de analizar el desarrollo

de las funciones psicológicas superiores estriba en investigar cómo se reorganizan los procesos

mentales bajo la influencia de la interacción lingüística. Su concepción original del desarrollo

resulta al mismo tiempo una teoría de la educación. Como punto de partida se sirvió de estudios

sobre el desarrollo del pensamiento y del habla tales como el de K. Bülher, W. Stern y J. Piaget.

Según Vigotsky el lenguaje precede al pensamiento e influye en su naturaleza. Los niveles de

funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Este psicólogo hace

compleja sea la conducta y más indirecta la meta, más importante será el papel del lenguaje.

Resalta la importancia de los aspectos culturales del desarrollo y las influencias históricas. Para

Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante. El contexto de

cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las

influencias sociales que permiten el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vygotsky el habla es,

fundamentalmente, un producto social.

Afirmó que no es posible entender el desarrollo del niño si no conoce la cultura donde se cría.

Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que

son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los

adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más

jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.

Luria es otro de los investigadores soviéticos en este campo del lenguaje que entiende que el

habla es un factor importante en el desarrollo de las estructuras y la formación de los conceptos.

Utiliza fundamentalmente los principios del condicionamiento clásico, analiza el lenguaje, en la

organización mental o cognitiva y finalmente, al estudio experimental de los fenómenos de

regulación del comportamiento motor. Las ideas en la que basa su teoría, las formuló a raíz de

una serie de experimentos con niños pequeños.

Para este autor, el lenguaje no sólo es un medio de generalización, sino que es al mismo tiempo la

fuente del pensamiento; es decir, el lenguaje adquiere una función regulativa y tiene el poder de

coordinar, establecer y facilitar otras formas de comportamiento. A la primera etapa del uso del

lenguaje, etapa en la que el habla es parte de una secuencia de acciones, la denomina simpráxica,
en esta etapa, el habla es incomprensible en situaciones donde la acción no es posible,

acompañándola en lugar de dirigirla. Dentro de esta etapa el niño es cada vez más capaz de

regular su acción a través del habla por medio de la internalización de las acciones. La reacción

inicial al habla está medida por la semántica de la instrucción. Al principio, las acciones del niño

son siempre susceptibles de ser interrumpidas por la intervención de estímulos que logran obtener

reacciones motoras conflictivas con las instrucciones verbales.

Para Luria, el lenguaje tiene una importancia decisiva en la creación de una dimensión

psicológica del individuo social. Sin un lenguaje, la psicología individual se establece sobre una

relación con el mundo de cosas visibles, de experiencia directa. Para él, la alfabetización juega un

papel transformador en la psicología del individuo, ya que ésta se ve reforzada y ampliada por la

estructuración del conocimiento, la inquietud personal, el enriquecimiento de la capacidad de

abstracción, etc. La capacidad asociativa de los grupos analizados variaba sistemáticamente

según el nivel de alfabetización, poniendo de manifiesto el papel de mediación semiótico-cultural

de la escritura y el alcance de la cultura en la formación de la personalidad psicológico-cognitiva.

1.4. TEORIAS SOBRE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN BRUNER

La teoría de Bruner o de la solución de problemas parte de la idea de que las cogniciones y los

contextos son decisivos para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiere que el niño aprende a usar

el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de

aprenderlo; se tiene muy en cuenta, por tanto, el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje

más que su naturaleza formal.

Para Bruner realmente la adquisición del lenguaje es un proceso continuado a lo largo de varios

años, y en el cual pueden distinguirse diversas etapas, que se han aislado más o menos
artificialmente para su estudio. A lo largo de este proceso el niño cuenta, no sólo con los datos

lingüísticos de su entorno, sino además con su propia competencia lingüística, que en cada

momento tendrá un grado determinado de madurez.

Según Bruner, para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje el niño necesita de la existencia de

un dispositivo de adquisición del lenguaje semejante al propuesto por Chomsky; pero también es

necesaria la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje que

Bruner llamó LASS (Language Acquisition Support System) el habla que utilizan las madres,

fundamentalmente, cuando hablan con su hijo pequeño y que se caracteriza por una cuidada

pronunciación, volumen elevado, entonación exagerada, brevedad, repetitividad, concentración

en el "aquí y ahora", en su gramaticalidad y en su simplicidad léxica y gramatical. Esta forma de

interacción permite al niño extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales.
Referencias

Jean, P. (1947). Psicologia de-La Inteligencia-. Editorial [Link]. tomado de: