El desarrollo socioemocional incluye la experiencia, expresión y manejo de las

emociones del niño y la capacidad de establecer relaciones positivas y

gratificantes con los demás (Cohen y otros 2005). Abarca tanto procesos intra e
interpersonales.

Las características centrales del desarrollo emocional incluyen la capacidad de

identificar y comprender los propios sentimientos, de leer y comprender con
precisión los estados emocionales de los demás, de manejar las emociones
fuertes y su expresión de manera constructiva, de regular el propio
comportamiento, de desarrollar la empatía por los demás. y para establecer y
mantener relaciones. (Consejo Científico Nacional sobre el Niño en Desarrollo
2004, 2)

Los bebés experimentan, expresan y perciben emociones antes de comprenderlas

por completo. Al aprender a reconocer, etiquetar, manejar y comunicar sus
emociones y a percibir e intentar comprender las emociones de los demás, los
niños desarrollan habilidades que los conectan con la familia, los compañeros, los
maestros y la comunidad. Estas capacidades crecientes ayudan a los niños
pequeños a ser competentes en la negociación de interacciones sociales cada vez
más complejas, a participar de manera efectiva en las relaciones y actividades
grupales y a cosechar los beneficios del apoyo social crucial para el desarrollo y el
funcionamiento humanos saludables.

El desarrollo socioemocional saludable para bebés y niños pequeños se desarrolla

en un contexto interpersonal, a saber, el de relaciones positivas continuas con
adultos familiares y cariñosos. Los niños pequeños están particularmente en
sintonía con la estimulación social y emocional. Incluso los recién nacidos parecen
prestar más atención a los estímulos que se parecen a las caras (Johnson y otros
1991). También prefieren las voces de sus madres a las voces de otras mujeres
(DeCasper y Fifer 1980). A través de la crianza, los adultos apoyan las primeras
experiencias de regulación emocional de los bebés (Bronson 2000a; Thompson y
Goodvin 2005).

El cuidado receptivo ayuda a los bebés a comenzar a regular sus emociones y a

desarrollar un sentido de previsibilidad, seguridad y capacidad de respuesta en
sus entornos sociales. Las relaciones tempranas son tan importantes para el
desarrollo de los bebés que los expertos en investigación han concluido en
términos generales que, en los primeros años, "relaciones cariñosas, estables y
consistentes son la clave para un crecimiento, desarrollo y aprendizaje saludables"
(National Research Council and Institute of Medicine 2000, 412). ). En otras
palabras, las relaciones de alta calidad aumentan la probabilidad de resultados
positivos para los niños pequeños (Shonkoff 2004). Las experiencias con los
miembros de la familia y los maestros brindan una oportunidad para que los niños
pequeños aprendan sobre las relaciones sociales y las emociones a través de la
exploración y las interacciones predecibles.
La investigación del cerebro indica que la emoción y la cognición son procesos
profundamente interrelacionados. Específicamente, “hallazgos recientes de
neurociencia cognitiva sugieren que los mecanismos neuronales subyacentes a la
regulación de las emociones pueden ser los mismos que los procesos cognitivos
subyacentes” (Bell y Wolfe 2004, 366). La emoción y la cognición trabajan juntas,
informando conjuntamente las impresiones del niño sobre las situaciones e
influyendo en el comportamiento. La mayor parte del aprendizaje en los primeros
años se produce en el contexto de apoyos emocionales (Consejo Nacional de
Investigación e Instituto de Medicina 2000). “Las ricas interpenetraciones de
emociones y cogniciones establecen los principales guiones psíquicos para la vida
de cada niño” (Panksepp 2001). Juntas, la emoción y la cognición contribuyen a
los procesos de atención, la toma de decisiones y el aprendizaje (Cacioppo y
Berntson 1999). Además, los procesos cognitivos, como la toma de decisiones, se
ven afectados por la emoción (Barrett y otros 2007). Las estructuras cerebrales
involucradas en los circuitos neuronales de la cognición influyen en las emociones
y viceversa (Barrett y otros 2007). Las emociones y los comportamientos sociales
afectan la capacidad del niño pequeño para persistir en la actividad orientada a
objetivos, buscar ayuda cuando es necesaria y participar y beneficiarse de las
relaciones.

Los niños pequeños que exhiben un ajuste social, emocional y de comportamiento

saludable tienen más probabilidades de tener un buen desempeño académico en
la escuela primaria (Cohen y otros 2005; Zero to Three 2004). La clara distinción
entre cognición y emoción que se ha hecho históricamente puede ser más un
artefacto de la erudición que representativa de la forma en que estos procesos
ocurren en el cerebro (Barrett y otros 2007). Esta investigación reciente refuerza la
opinión de que los programas para la primera infancia apoyan los resultados de
aprendizaje positivos posteriores en todos los dominios al mantener un enfoque en
la promoción de un desarrollo socioemocional saludable (National Scientific
Council on the Developing Child 2004; Raver 2002; Shonkoff 2004).

Interacciones con adultos

Las interacciones con los adultos son una parte frecuente y regular de la vida
diaria de los bebés. Se ha demostrado que los bebés de tan solo tres meses de
edad pueden discriminar entre los rostros de adultos desconocidos (Barrera y
Maurer 1981). Los fundamentos que describen las interacciones con adultos y las
relaciones con adultos están interrelacionados. En conjunto, brindan una imagen
de un desarrollo socioemocional saludable que se basa en un entorno social de
apoyo establecido por adultos. Los niños desarrollan la capacidad de responder a
los adultos y de interactuar con ellos primero a través de interacciones predecibles
en relaciones cercanas con los padres u otros adultos que los cuidan en el hogar y
fuera del hogar. Los niños usan y desarrollan las habilidades aprendidas a través
de relaciones cercanas para interactuar con adultos menos conocidos en sus
vidas. Al interactuar con adultos,
La calidad en los programas para la primera infancia es, en gran parte, una
función de las interacciones que tienen lugar entre los adultos y los niños en esos
programas. Estas interacciones forman la base de las relaciones que se
establecen entre los maestros y los niños en el aula o en el hogar y están
relacionadas con el estado de desarrollo de los niños. La forma en que los
maestros interactúan con los niños es un aspecto fundamental de la educación de
la primera infancia (Kontos y Wilcox-Herzog 1997, 11).

Fundación: interacciones con adultos

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Relaciones con adultos

Las relaciones estrechas con adultos que brindan crianza constante fortalecen la
capacidad de los niños para aprender y desarrollarse. Además, las relaciones con
los padres, otros miembros de la familia, los cuidadores y los maestros
proporcionan el contexto clave para el desarrollo socioemocional de los bebés.
Estas relaciones especiales influyen en el sentido emergente de sí mismo del
bebé y en la comprensión de los demás. Los bebés utilizan las relaciones con los
adultos de muchas maneras: para asegurarse de que están a salvo, para ayudar a
aliviar la angustia, para ayudar con la regulación de las emociones y para la
aprobación o el estímulo social. Establecer relaciones cercanas con los adultos
está relacionado con la seguridad emocional de los niños, el sentido de sí mismos
y la comprensión en evolución del mundo que los rodea. Los conceptos de la
literatura sobre el apego pueden aplicarse a los entornos de la primera infancia,

Fundación: Relaciones con adultos

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Interacciones con compañeros

En la primera infancia, los niños interactúan entre sí utilizando comportamientos
simples como mirar o tocar a otro niño. Las interacciones sociales de los bebés
con sus compañeros aumentan en complejidad al participar en interacciones
repetitivas o rutinarias de ida y vuelta con sus compañeros (por ejemplo, hacer
rodar una pelota de un lado a otro) a participar en actividades cooperativas como
construir una torre de bloques juntos o actuar diferentes roles durante el juego de
simulación. A través de interacciones con compañeros, los bebés exploran su
interés en los demás y aprenden sobre el comportamiento social / interacción
social. Las interacciones con los compañeros proporcionan el contexto para el
aprendizaje social y la resolución de problemas, incluida la experiencia de los
intercambios sociales, la cooperación, la toma de turnos y la demostración del
comienzo de la empatía. Las interacciones sociales con los compañeros también
permiten que los bebés mayores experimenten con diferentes roles en grupos
pequeños y en diferentes situaciones, como relacionarse con niños familiares o
desconocidos. Como se señaló, los fundamentos llamados Interacciones con
Adultos, Relaciones con Adultos, Interacciones con Pares y Relaciones con Pares
están interrelacionados. Las interacciones son trampolines hacia las relaciones.
Burk (1996, 285) escribe:

Nosotros, como maestros, necesitamos facilitar el desarrollo de un ambiente

psicológicamente seguro que promueva la interacción social positiva. A medida
que los niños interactúan abiertamente con sus compañeros, aprenden más unos
de otros como individuos y comienzan a construir una historia de interacciones.

Fundación: Interacción con los compañeros

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Relaciones con los compañeros

Los bebés desarrollan relaciones cercanas con los niños que conocen durante un
período de tiempo, como otros niños en el entorno de cuidado infantil familiar o en
el vecindario. Las relaciones con sus compañeros brindan a los niños pequeños la
oportunidad de desarrollar fuertes conexiones sociales. Los bebés a menudo
muestran una preferencia por jugar y estar con amigos, en comparación con sus
compañeros con los que no tienen una relación. La investigación de Howes (1983)
sugiere que existen patrones distintivos de amistad para los grupos de edad de
bebés, niños pequeños y preescolares. Los tres grupos varían en el número de
amistades, la estabilidad de las amistades y la naturaleza de la interacción entre
amigos (por ejemplo, la medida en que involucran el intercambio de objetos o la
comunicación verbal).

Fundación: Relaciones con los compañeros

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Identidad del yo en relación con los demás

El desarrollo socioemocional de los bebés incluye una conciencia emergente de sí
mismos y de los demás. Los bebés demuestran esta base de varias formas. Por
ejemplo, pueden responder a sus nombres, señalar las partes de su cuerpo
cuando se les pregunta o nombrar a miembros de sus familias. A través de una
comprensión emergente de otras personas en su entorno social, los niños
adquieren una comprensión de sus roles dentro de sus familias y comunidades.
También toman conciencia de sus propias preferencias y características y las de
los demás.

Fundamento: identidad del yo en relación con los demás

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Reconocimiento de habilidad
El desarrollo del sentido de autoeficacia de los bebés incluye una comprensión
emergente de que pueden hacer que las cosas sucedan y que tienen habilidades
particulares. La autoeficacia está relacionada con un sentido de competencia, que
se ha identificado como una necesidad humana básica (Connell 1990). El
desarrollo del sentido de autoeficacia de los niños puede verse en el juego o en
las conductas exploratorias cuando actúan sobre un objeto para producir un
resultado. Por ejemplo, dan palmaditas a un juguete musical para que salgan
sonidos. Los bebés mayores pueden demostrar el reconocimiento de su capacidad
a través de declaraciones en primera persona, como "Lo hice" o "Soy bueno
dibujando".

Fundación: Reconocimiento de capacidad

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Expresión de emoción
Incluso en la primera infancia, los niños expresan sus emociones a través de
expresiones faciales, vocalizaciones y lenguaje corporal. La capacidad posterior
de usar palabras para expresar emociones les brinda a los niños pequeños una
herramienta valiosa para obtener la ayuda o el apoyo social de otros (Saarni y
otros 2006). El temperamento puede influir en la expresión emocional de los niños.
Tronick (1989, 112) describió cómo la expresión de la emoción se relaciona con la
regulación de la emoción y la comunicación entre la madre y el bebé: “las
expresiones emocionales del bebé y el cuidador funcionan para permitirles regular
mutuamente sus interacciones. . . el infante y el adulto son partícipes de un
sistema de comunicación afectiva ”.

Tanto la comprensión como la expresión de las emociones están influenciadas por

la cultura. Los factores culturales afectan la creciente comprensión de los niños
sobre el significado de las emociones, el conocimiento en desarrollo de qué
situaciones conducen a qué resultados emocionales y su aprendizaje sobre qué
emociones son apropiadas para mostrar en qué situaciones (Thompson y Goodvin
2005). Algunos grupos culturales parecen expresar ciertas emociones con más
frecuencia que otros grupos culturales (Tsai, Levenson y McCoy 2006). Además,
los grupos culturales varían según las emociones o estados emocionales
particulares que valoran (Tsai, Knutson y Fung 2006). Un estudio sugiere que las
diferencias culturales en la exposición a emociones particulares a través de los
libros de cuentos pueden contribuir a las preferencias de los niños pequeños por
estados emocionales particulares (por ejemplo, emocionado o tranquilo) (Tsai y
otros 2007).

La expresión de emociones positivas y negativas de los niños pequeños puede

desempeñar un papel importante en el desarrollo de sus relaciones sociales. Las
emociones positivas atraen a los interlocutores sociales y parecen permitir la
formación de relaciones, mientras que el manejo o expresión problemática de
emociones negativas conduce a dificultades en las relaciones sociales (Denham y
Weissberg 2004). El uso de palabras relacionadas con las emociones parece estar
asociado con la forma en que sus compañeros consideran a los niños en edad
preescolar agradables. Se encontró que los niños que usan palabras relacionadas
con las emociones son más queridos por sus compañeros de clase (Fabes y otros
2001). Los bebés responden de manera más positiva a las vocalizaciones de los
adultos que tienen un tono afectivo positivo (Fernald 1993). La sonrisa social es un
proceso de desarrollo en el que la neurofisiología y los factores cognitivos,
sociales y emocionales juegan un papel. visto como un “reflejo y constituyente de
una relación interactiva” (Messinger y Fogel 2007, 329). Parece probable que la
experiencia de emociones positivas contribuya de manera particularmente
importante al bienestar emocional y la salud psicológica (Fredrickson 2000, 2003;
Panksepp 2001).

Fundación: Expresión de emoción

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Empatía
Durante los primeros tres años de vida, los niños comienzan a desarrollar la
capacidad de experimentar el estado emocional o psicológico de otra persona
(Zahn-Waxler y Radke-Yarrow 1990). Las siguientes definiciones de empatía se
encuentran en la literatura de investigación: “saber lo que siente otra persona”,
“sentir lo que siente otra persona” y “responder con compasión a la angustia de
otra persona” (Levenson y Ruef 1992, 234). El concepto de empatía refleja la
naturaleza social de la emoción, ya que vincula los sentimientos de dos o más
personas (Levenson y Ruef 1992). Dado que la vida humana se basa en las
relaciones, una función vitalmente importante de la empatía a lo largo de la vida es
fortalecer los vínculos sociales (Anderson y Keltner 2002). La investigación ha
demostrado una correlación entre la empatía y el comportamiento prosocial
(Eisenberg 2000). En particular, los comportamientos prosociales, tales como
ayudar, compartir y consolar o mostrar interés por los demás, ilustran el desarrollo
de la empatía (Zahn-Waxler y otros 1992) y cómo se cree que la experiencia de la
empatía está relacionada con el desarrollo de la conducta moral (Eisenberg 2000).
Los adultos modelan comportamientos prosociales / empáticos para los bebés de
varias maneras. Por ejemplo, esos comportamientos se modelan a través de
interacciones afectivas con otros o al brindar cariño al bebé. Quann y Wien (2006,
28) sugieren que una forma de apoyar el desarrollo de la empatía en los niños
pequeños es crear una cultura de cuidado en el entorno de la primera infancia:
“Ayudar a los niños a comprender los sentimientos de los demás es un aspecto
integral del plan de estudios de viviendo juntos. Las relaciones entre maestros,
entre niños y maestros,

Fundación: Empatía

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Regulación emocional
El desarrollo de la capacidad para regular las emociones ha recibido una atención
cada vez mayor en la literatura de investigación (Eisenberg, Champion y Ma
2004). Los investigadores han generado varias definiciones de regulación de las
emociones y continúa el debate sobre la forma más útil y apropiada de definir este
concepto (Eisenberg y Spinrad 2004). Como constructo, la regulación de las
emociones refleja la interrelación de emociones, cogniciones y comportamientos
(Bell y Wolfe 2004). El aumento de la comprensión y la habilidad de los niños
pequeños en el uso del lenguaje es de vital importancia para su desarrollo
emocional, abriendo nuevas vías para comunicarse y regular las emociones
(Campos, Frankel y Camras 2004) y ayudar a los niños a negociar resultados
aceptables en situaciones de carga emocional en formas más efectivas. La
regulación de las emociones está influenciada por la cultura y la época histórica en
la que vive una persona: la variabilidad cultural en los procesos de regulación es
significativa (Mesquita y Frijda 1992). “Las culturas varían en términos de lo que se
espera que uno sienta, y cuándo, dónde y con quién uno puede expresar
diferentes sentimientos” (Cheah y Rubin 2003, 3). Los adultos pueden
proporcionar modelos positivos de regulación de las emociones a través de su
comportamiento y a través del apoyo verbal y emocional que ofrecen a los niños
para controlar sus emociones. La capacidad de respuesta a las señales de los
bebés contribuye al desarrollo de la regulación de las emociones. Los adultos
apoyan el desarrollo de la regulación emocional de los bebés al minimizar la
exposición al estrés excesivo, entornos caóticos o sobreestimulación o
subestimulación. La variabilidad cultural en los procesos de regulación es
significativa (Mesquita y Frijda 1992). “Las culturas varían en términos de lo que se
espera que uno sienta, y cuándo, dónde y con quién uno puede expresar
diferentes sentimientos” (Cheah y Rubin 2003, 3). Los adultos pueden
proporcionar modelos positivos de regulación de las emociones a través de su
comportamiento y a través del apoyo verbal y emocional que ofrecen a los niños
para controlar sus emociones. La capacidad de respuesta a las señales de los
bebés contribuye al desarrollo de la regulación de las emociones. Los adultos
apoyan el desarrollo de la regulación emocional de los bebés al minimizar la
exposición al estrés excesivo, entornos caóticos o sobreestimulación o
subestimulación. La variabilidad cultural en los procesos de regulación es
significativa (Mesquita y Frijda 1992). “Las culturas varían en términos de lo que se
espera que uno sienta, y cuándo, dónde y con quién uno puede expresar
diferentes sentimientos” (Cheah y Rubin 2003, 3). Los adultos pueden
proporcionar modelos positivos de regulación de las emociones a través de su
comportamiento y a través del apoyo verbal y emocional que ofrecen a los niños
para controlar sus emociones. La capacidad de respuesta a las señales de los
bebés contribuye al desarrollo de la regulación de las emociones. Los adultos
apoyan el desarrollo de la regulación emocional de los bebés al minimizar la
exposición al estrés excesivo, entornos caóticos o sobreestimulación o
subestimulación. Los adultos pueden proporcionar modelos positivos de
regulación de las emociones a través de su comportamiento y a través del apoyo
verbal y emocional que ofrecen a los niños para controlar sus emociones. La
capacidad de respuesta a las señales de los bebés contribuye al desarrollo de la
regulación de las emociones. Los adultos apoyan el desarrollo de la regulación
emocional de los bebés al minimizar la exposición al estrés excesivo, entornos
caóticos o sobreestimulación o subestimulación. Los adultos pueden proporcionar
modelos positivos de regulación de las emociones mediante su comportamiento y
el apoyo verbal y emocional que ofrecen a los niños para controlar sus emociones.
La capacidad de respuesta a las señales de los bebés contribuye al desarrollo de
la regulación de las emociones. Los adultos apoyan el desarrollo de la regulación
emocional de los bebés al minimizar la exposición al estrés excesivo, entornos
caóticos o sobreestimulación o subestimulación.

Las habilidades de regulación de las emociones son importantes en parte porque

influyen en el agrado de los niños por sus compañeros y profesores y en la
competencia social que se les percibe (National Scientific Council on the
Developing Child 2004). La capacidad de los niños para regular sus emociones de
manera adecuada puede contribuir a la percepción de sus habilidades sociales en
general, así como en la medida en que agradan a sus compañeros (Eisenberg y
otros 1993). Una mala regulación de las emociones puede afectar el pensamiento
de los niños, comprometiendo así su juicio y toma de decisiones (National
Scientific Council on the Developing Child 2004). Al ingresar al jardín de infantes,
los niños demuestran una amplia variabilidad en su capacidad de autorregulación
(Consejo Nacional de Investigación e Instituto de Medicina 2000).

Fundación: Regulación de la emoción

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Control de los impulsos

El desarrollo de la capacidad de los niños para controlar los impulsos les ayuda a
adaptarse a situaciones sociales y a seguir reglas. A medida que los bebés
crecen, se vuelven cada vez más capaces de ejercer un control voluntario sobre el
comportamiento, como esperar a que se satisfagan las necesidades, inhibir el
comportamiento potencialmente dañino y actuar de acuerdo con las expectativas
sociales, incluidas las reglas de seguridad. Los entornos de cuidado grupal
brindan muchas oportunidades para que los niños practiquen sus habilidades de
control de impulsos. Las interacciones con los compañeros a menudo ofrecen
oportunidades naturales para que los niños pequeños practiquen el control de los
impulsos a medida que avanzan en el aprendizaje sobre el juego cooperativo y el
compartir. La comprensión o la falta de comprensión de los niños pequeños de las
solicitudes que se les hacen puede ser un factor que contribuya a sus respuestas
(Kaler y Kopp 1990).

Fundación: Impulse Control

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Comprensión social
Durante los años de bebés y niños pequeños, los niños comienzan a desarrollar
una comprensión de las respuestas, la comunicación, la expresión emocional y las
acciones de otras personas. Este desarrollo incluye la comprensión de los bebés
de qué esperar de los demás, cómo participar en interacciones sociales de ida y
vuelta y qué guiones sociales se utilizarán para qué situaciones sociales. “En cada
edad, la comprensión cognitiva social contribuye a la competencia social, la
sensibilidad interpersonal y la conciencia de cómo el yo se relaciona con otros
individuos y grupos en un mundo social complejo” (Thompson 2006, 26). La
comprensión social es particularmente importante debido a la naturaleza social de
los seres humanos y la vida humana, incluso en la primera infancia (Wellman y
Lagattuta 2000).

Fundación: Comprensión Social

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