BLOQUE 1

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.

Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran cómo es el resultado cuando se multiplican o
dividen números con signo apoyándose en la calculadora, para que construyan las leyes de los
signos de esas operaciones.

Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la

división, los números de la columna vertical corresponden al dividendo.

(X) +1 -3 +4 -2.3 -3/4 () +1 -4 +3 -1.2 -3/5

+2 +2

0 0

-1 -4 -4.1

-3 -9 +9/4

-1/2 +3/8 +1/2 -5/6

2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.

a) Siempre que se multiplican o dividen dos números del mismo signo el resultado tiene
signo:____________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos números de distinto signo el resultado tiene signo:
____________________________________________________________
c) Siempre que se multiplica o divide un número por menos uno el resultado es: ____
_________________________________________________________________.

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de números con signo con base
en las reglas de los signos construidas en la sesión anterior.

Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de
los signos obtenidas en la sesión anterior.
 −3
−11×0= ¿8
(−5)(−6)= (+1)(+2)=

(+7)(−1)= (−6)(−6)=

2 3
(− )∗(− )
(−8.5)(+5)= 5 4

1 7
(− )(− )(−3)=
(−5)(+4)(−8)= 3 6

3
(−6)(−3)(− )(−0.2)(−1)=
(−2)(+5)(+1)(−3)= 4

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos recurran a la operación inversa de la multiplicación para
resolver divisiones de números con signo.

Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los números que faltan, realizando las operaciones
correspondientes.

(+9 )(+7)= ( )÷(+7 )=9

( )(+3)=+24 ( )÷(+3 )=

( )(−6 )=−30 (−30 )÷( )=

(−2)( )=−8 (−8)÷(−2)=

5 4 4 5
(− )(− )= ( )÷(− )=−
3 7 7 3

(−8. 2 )( )= ( )÷(−1)=−8 .2

(−7 )( )= (−7 )÷( )=−7

(−12)(+1)= (−12 )÷( )=+1

( )(−2 .7 )=0 ( )÷(−2. 7 )=

Una vez que hayan resuelto las operaciones, el maestro puede proponer problemas como los
siguientes:

a) Pensé un número. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero. ¿De qué número
se trata?
b) ¿Qué números sumados dan -5 y multiplicados resulta +6?

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base
y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente
negativo.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para
simplificar el producto de potencias de la misma base.

Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:

1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el
ejemplo.

8 = (2) (2) (2) 243 =

32 = 625 =
64 = 343 =
128 = 27 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:

(2)(2)( 2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7) ¿ ( 7 x 7) =

3. Completen la siguiente tabla:

x 21 22 23 24 25 2m
21 26
22 23
23 26
24
25
2n
Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.

a)
8
2 ×2 =
3
b) 32 ×32 = c)
2
4 ×4 =
7
d) 53 ×52 =
e) 77 ×73 = 3
f) 10 ×10 =
5
g) 104 ×10 3= h)
(2×2×2)×(2×2 )=
3
i) (5 )×(5×5×5)= j) (10×10×10)×(10×10)=

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para simplificar la
potencia de una potencia.

Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprésenlo en forma

exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.

a) ( 22 )4 =
b) ( 21 )4 =
c) ( 25 )2 =
d) ( 52 )2 =
e) ( 43 )4 =
f) ( 35 ) 2 =
g) ( 102 )3 =
h) ( 6n )3 =
i) ( 7n ) m =

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas:Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el
cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un número natural a una
potencia de exponente negativo.

Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma

base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.

25 26
2
= 5
=
a) 2 b) 2

37 55
5
= 1
=
c) 3 d) 5

45 108
= =
e) 45 f) 10
3
 2n 2n
2
= =
g) 2 h) 2m
Consigna 2: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el
ejemplo.

2 6
2 2×2 1 2
5
=22−5 =2−3 = = 3 5
=
a) 2 2×2×2×2×2 2 b) 2

5 1
3 5
7
= 5
=
c) 3 d) 5

2 3
4 10
= =
e) 43 f) 10
8

1. Completa las siguientes expresiones:

35 62 105
2
=( )5−2=( )3 5
=6( )−( )
=6 ( )
5
=10( )−( )
=10( )=1
a) 3 b) 6 c) 10

2. Realiza las siguientes operaciones:

53 x4 42 35 108
= = =¿ ¿ = =
53 x6 40 36 1015
10−4 =

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.1.3 Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ángulos que se forman al
cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ángulos, busquen argumentos para justificar dichas
relaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media colocó un vitral
transversal; el diseño es el siguiente:

1. Identifiquen todos los ángulos que se forman con las paralelas del vitral y la línea transversal. Encuentren las
medidas.
2. Encuentren la relación entre los ángulos.

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo
es igual a 180° y utilicen esta propiedad al resolver problemas.

Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:

Recorten un triángulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ángulos, después colóquenlos
consecutivamente junto al ángulo que no se cortó.

a) ¿Qué observan?____________________________________________________
b) ¿Qué tipo de ángulo forman?________________________________________
c) ¿Siempre sucederá lo mismo?________________________________________
d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________
____________________________________________________________________

Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ∆ABC el <A = 60°, <B = 45°, ¿Cuál es el valor del <C?

2. En el ∆PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, ¿Cuál es el valor de x, del <P, <Q, <R?
3. En el ∆DEF, <D = 2x+10°, <E = 2x - 50°, <F = x + 40°, calcular los valores de los ángulos D, E y F.
4. De la siguiente figura, si L  M, encuentra la medida del ángulo marcado con x.

M
40°

x
100°
L

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo
es equivalente a la suma de los ángulos interiores de dos triángulos.

Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Observen un paralelogramo y respondan: ¿Cuál será la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo?
Argumenten su respuesta. Por cierto, ¿qué paralelogramos conocen? ¿La suma de sus ángulos interiores es la
misma para todos?

2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:

4
a) 5
3

6
2
1
  ¿Cuál es la suma de los ángulos 1 al 6 en este paralelogramo?_____________________
 ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores del paralelogramo?_____________________

C B

b)
75°
A

 Dado el valor de uno de los ángulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.1.4 Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.

Intenciones didácticas:
Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un único triángulo.

Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema.

Dadas las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm, que corresponden a los lados de un triángulo,
construyan todos los triángulos diferentes que sea posible y escriban por qué son diferentes los
triángulos dibujados.

Consigna 2. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente
ejercicio.
Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un triángulo y digan cuál es la
medida del tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el triángulo con el de sus compañeros de equipo
y digan si todos los triángulos trazados son iguales y por qué.

Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas:
Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera para formar
un triángulo.

Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, ¿cuántos
triángulos diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones.

a)
b) c)
Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un triángulo cuyo perímetro sea de 11 cm y las
medidas de cada uno de sus lados sean números enteros.

a) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condición anterior?
b) ¿Podrá tener un triángulo un perímetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un número
entero? ¿Por qué?

Plan de clase (1/5)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del cuadrado y del círculo, al resolver
problemas.

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:

1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se
le pretende dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilíndrica.

a) ¿Qué área de la madera se va a usar?

b) ¿Cuál es el área de la madera que no se va a utilizar? 3.5 cm

2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del círculo mide un metro?
Justifiquen su respuesta.

Plan de clase (2/5)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del triángulo y del cuadrado, al resolver
problemas.

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:

La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que está formada por varios
cuadrados más pequeños. La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebró el
vidrio de la parte sombreada.

1m

Al tratar de reparar el vitral:

1. ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo deberá utilizar quien la repare?

2. ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo usa este vitral?
3. ¿Qué fracción del área total representa el triángulo rojo?

La siguiente figura representa una ventana de forma cuadrada que es parte de otro vitral:

M N

3dm

M es el punto medio del lado.

N es el punto medio entre M y el vértice.

Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos sombreados?

2. ¿Qué representa el área de los triángulos sombreados con respecto al cuadrado completo?
 Plan de clase (3/5)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para calcular el área total de un
prisma o una pirámide a partir de su desarrollo plano.

Consigna: En esta actividad el maestro les pedirá un cuerpo geométrico. Organicen equipos y
tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque. Después, calculen la cantidad de
cartulina que ocupa dicho desarrollo.

Plan de clase (4/5)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para calcular el área total de un
prisma o una pirámide, sin trazar su desarrollo plano.

Consigna: En esta actividad el maestro les pedirá otro cuerpo geométrico. Organicen equipos y
tomen las medidas que necesiten para calcular su área total. No se vale desarmar el cuerpo.

Plan de clase (5/5)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas laterales o totales de
prismas y pirámides cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos.

Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes
problemas.

1. Un industrial fabrica cajas cúbicas de 10 cm de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón ocupa
para construir 100 cajas? ___________________________________

2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartón para ser
construida. ¿Cuál de las dos necesita menos cartón? ______________

3. ¿Qué cantidad de cartón se ahorraría el fabricante al construir 100 cajas?

3. Carlos va a forrar los triángulos de la siguiente pirámide con papel de colores, ¿qué cantidad de
papel requiere?

Plan de clase (1/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.1.6 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como
aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a
otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una cantidad.

Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:

% De 300 % De 100 % De 75
50 25 12
25 50 8
75 75 200
125 110

Plan de clase (2/4)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una
cantidad respecto a otra.

Consigna:
Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema:
En un grupo hay 25 alumnos. Si un día asistieron únicamente 17, ¿qué porcentaje faltó a clase ese
día?

Un ejercicio complementario para trabajar este contenido podría ser el llenado de las siguientes
tablas:

Qué % es Respecto a: % Qué % es Respecto a: %

21 42 2.5 5
7 28 3.2 16
19 32 2.5 10
Plan de clase (3/4)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una
cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.

Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, ¿en qué porcentaje se incrementa el
precio?

Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un porcentaje en la
resolución de problemas.

Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

En la compra de un televisor se pagó $3220.00, incluido el 15% de IVA. ¿Cuál es el precio del
televisor sin IVA?

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.1.7 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto,
crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el interés compuesto y que identifiquen las características de este tipo de
procedimientos.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de graduación. Les faltan $25 000.00 para todos
los gastos previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta
esa cantidad con un interés simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece
la misma cantidad con un interés compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el préstamo
junto con los intereses al término de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se
pide.

PIERDEMEX ATRACOMER
Préstamo Int. Simple Adeudo Int. Compuesto Adeudo
Bimestres Préstamo inicial
inicial 9% total 8% total
0 $25,000 $0.00 $25,000 $25,000 $0.00 $25,000
1 $25,000 $2,250.00 $27,250 $25,000 $2,000.00 $27,000
2 $25,000 $2,250.00 $29,500 $27,000 $2,160.00 $29,160
3 $25,000 $2,250.00 $31,750 $29,160 $2,332.80 $31,492.80
4 $25,000 $2,250.00 $34,000 $31,492.80
5 $25,000 $2,250.00 $36,250
6 $25,000 $2,250.00 $38,500
7 $25,000 $2,250.00 $40,750
8 $25,000 $2,250.00 $43,000
9 $25,000 $2,250.00 $45,250
10 $25,000 $2,250.00 $47,500
11 $25,000 $2,250.00
12 $25,000 $2,250.00

a) ¿En cuál banco les conviene pedir el préstamo?_______________________

b) ¿Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al término del
plazo fijado? _____________________________________

Se puede proponer la siguiente situación problemática:

El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la inteligencia
de estos alumnos, sólo becará a aquellos que en menos de 10 minutos elijan la mejor opción de
beca, las opciones son las siguientes:
a) Una beca mensual de $500.00 y un bono anual de $1000.00.
b) Una beca mensual de $500.00 más un incremento del 10% mensual.
Si quieres ser de los becados, ¿qué opción elegirías y por qué?

Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el crecimiento poblacional.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

En el año 2010 la población mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo
que la tasa de crecimiento durante una década es de 13% y ésta se mantiene constante, ¿cuál será
la población en los años 2020, 2030 y 2040?

Una tabla como la siguiente puede ser de utilidad:

POBLACIÓN MUNDIAL DE LA TIERRA

Año Cálculo para la siguiente década Población
2010 6065.48 x 1.13 6854 millones
2020 6 854 x 1.13 7745.02 millones
2030
2040

Con la finalidad de continuar ejercitando procedimientos recursivos, se pueden proponer los

siguientes problemas:

1. Una población x tiene 52 368 habitantes en la actualidad, si en los últimos 5 años ha crecido a
una tasa del 7% anual, ¿cuántos habitantes tenía esa población hace 5 años?

2. Una cierta cantidad de agua a una temperatura de 80°C se pone en un congelador que está a
0°C. En el proceso de enfriamiento se observa que la temperatura se reduce en un 5% por
cada minuto que transcurre.
a) ¿Cuál es la temperatura del agua después de 4 minutos?
b) ¿Después de cuánto tiempo la temperatura del agua rebasa los 50°C?

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.1.8 Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.

Intenciones didácticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios
eventos con base a sus resultados posibles.

Consigna: Organízate con once compañeros más para jugar dos veces “Carrera de
autos”: Posteriormente contesten lo que se pide.

 Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o

piedritas.
  Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. Si dos
o más participantes seleccionan el mismo auto, pueden decidir quién escoge primero mediante
un volado. A cada jugador le corresponde un carro diferente.
 Por turnos, cada integrante del equipo irá lanzando los dados y el auto que tenga el mismo
número que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta.
 Gana el auto que llegue primero a la meta.

1. ¿Qué autos ganaron en las dos rondas?____________________________________________

2. Si jugaran una tercera ronda, ¿qué auto convendría seleccionar?_________________________
¿Por qué?____________________________________________________________________

Mediante el juego se espera que los alumnos identifiquen que algunos autos tienen mayores
oportunidades de ganar que otros, es decir, que al lanzar dos dados, las diferentes sumas que
pueden obtenerse (del 2 al 12) tienen diferentes posibilidades. Por ejemplo:

El número 5 es más probable que el 3 porque hay cuatro posibles resultados mediante los cuales se
obtiene 5: (1,4) (2,3) (3,2) (4,1); en cambio sólo hay dos para obtener el 3: (1,2) (2,1). Es importante
advertir que los resultados (1,4) y (4,1) son diferentes, pues se trata de dados diferentes, por ello es
necesario utilizar dados de diferente color, o en su defecto, de distinto tamaño:

Todos los posibles resultados se pueden apreciar en la siguiente tabla.

SUMA 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
R
E (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6) (2,6) (3,6) (4,6) (5,6) (6,6)
S
U (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (3,5) (4,5) (5,5) (6,5)
L (3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (4,4) (5,4) (6,4)
T (4,1) (4,2) (4,3) (5,3) (6,3)
A
D (5,1) (5,2) (6,2)
O (6,1)
S
FRECUENCI
A 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6
1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5
2 2 2 3 2 4 3 4 4 4
 3 3

Los dos factores que modifican los resultados son:

 Ahora los números que se pueden sumar son siete (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6).
 A diferencia de los dados, en las fichas solamente hay una forma de combinar dos números.
Por ejemplo (1,2) y (2,1) representan dos resultados diferentes al lanzar dos dados, en cambio
(1,2) y (2,1) representan un solo resultado en el dominó, es decir, es la misma ficha.
 1

10

11

12

ANEXO
 Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las expresiones “es más probable que…”,
“es menos probable que…” o “es igualmente probable a…”, al comparar dos eventos a partir
de sus posibles resultados.

Consigna: Organízate en tríos para resolver los problemas.

En un juego de la feria se encuentra este cartel:

¡Atínale al sabor! Sabor piña

Si adivinas el sabor de la paleta

antes de sacarla de la bolsa, te la
ganas. Sabor limón

1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

1 2 3

a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, ¿qué sabor es menos probable de obtener?

___________
¿Por qué? __________________________________________________________
b) Si se desea una paleta de limón, ¿de cuál bolsa es más probable sacarla?
________________
¿Por qué?_______________________________________________________

2. Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las líneas “es más
probable que”, “es menos probable que” o “es igualmente probable a” según
corresponda.

4 5

a) En la bolsa 4, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar

una paleta de limón.
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar
una paleta de limón.
c) Sacar una paleta de limón de la bolsa 4 ____________________________ sacar
una paleta de piña de la bolsa 5.
 BLOQUE 2
Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.2.1 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de
monomios.

Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan las características de los términos
semejantes, ante la necesidad de sumarlos o restarlos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. En la imagen se señalan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados
miden lo mismo. Con base en esta información contesta las preguntas.

a) ¿Cuál es el perímetro de cada terreno? Anótalos.

b) Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S: _________
c) ¿Cuál es el perímetro de los terrenos R y H juntos? ___________
d) ¿Cuál es la diferencia entre los perímetros de los terrenos H y S? ______________
e) ¿Cuál es la suma de los perímetros de los tres terrenos? ____________

2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una
instalación eléctrica en dos salas.
3y y y y

2y
2y 2y 2y 2y
2y
y 3y
Sala A

Sala B

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.

Sala A: _____________ Sala B: ______________
b) ¿Cuánto más tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________
 Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la
necesidad da calcular perímetros.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de cada polígono que se

muestra?

3.21z
4.44z 1
3 z
2 1
4 z
2.91z 3
3.58z
1
1 1 z
3 z 4.31z 10
4
1
2 z 3.43z
5

2. Un decágono regular y un rectángulo tienen igual perímetro. Tracen ambas figuras y

anoten las medidas de los lados sabiendo que el perímetro de cada figura es 10x.

3. Un problema adicional que puede plantearse es: ¿Cuál es el perímetro de la siguiente

figura?
w
4

3w 1.3w

1.3w

w
De este problema, es posible que los alumnos tengan dificultad para interpretar que 4 es
1 3w 3
w w
lo mismo que 4 ó bien, 0.25w, similar a esto con 2 es lo mismo que 2 ó
también 1.5w.
 Plan de clase (1/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de
polinomios.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas
que impliquen la adición en expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1) ¿Cuál es el perímetro de las siguientes figuras?

x x a
m m

a a
x x n n
x a
n
P = ________ P = ________ P = ________

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:

a) La suma de tres números consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro números consecutivos ______________________________
c) La suma de cinco números consecutivos _______________________________

Plan de clase (2/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adición de
expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. ¿Cuál es el perímetro de cada una de las siguientes figuras?

3a + 5

5x - 2
2x – 1

3x + 2
2x
Para reforzar la suma de términos semejantes se pueden realizar ejercicios como los
siguientes:
(12a−15 b+3 c )+(8 a+6 b−3 c )=
(8 .5 m+4 .3 n−7 )+(1. 5 m−6 . 4 n−1 .8 )=
4 3 6 5 7 2
( x 2 + y− )+( x 2 + y+ )=
3 2 5 3 2 5

Plan de clase (3/4)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que
impliquen la sustracción de expresiones algebraicas.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compró 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2

cuadernos ¿Cuánto pagó?

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compró 3 kg de manzanas y Tere compró 2 kg

de manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pagó con un billete de $100.00. Si el kilogramo de
manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos, ¿Cuánto recibió de cambio cada una?

Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustracción de expresiones algebraicas.

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuación.

1. En el siguiente cuadrado mágico la suma de las líneas horizontales, verticales y

diagonales, es igual a 12a – 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que
efectivamente cada línea suma 12a – 18b.

2a – 3b 10a – 15b

12a -18b 4a – 6b

-2a + 3b 6a – 9b
Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando números decimales y fraccionarios
como los siguientes:

(3. 6 x +1. 5 y−7c )−(1.2 x−1 .3 y+5 c)=

(8 a+10 b−4 )−(3 a+6 b−2 )=
2 5 7 2
( x + −3 )−( x− y +4 )=
4 6y 4 6

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones
algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a
partir del cálculo de áreas de modelos geométricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresión algebraica que representa el área

de las siguientes figuras:

m
m

n n
m
n

A = __________ A=___________ A=___________

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las áreas de las siguientes

figuras tomando como base las anteriores:

a)

m
A = ___________________________

m m n

b)

n
m
n A = ___________________________

m n n n
 Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos geométricos.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fábrica produce azulejos de tres tamaños diferentes. Las dimensiones de los
azulejos son como las que se muestran enseguida:

a a

1
a 1 1
a) Representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras formadas
con azulejos:
Figura 1 Figura 2

4  4

a + 1 a 1
A= ______________ A= ________________

Figura 3 Figura 4

2 2

2 2

a + 1 a 1

A= _______________ A= _________________

Figura 5 Figura 6

a  a

a + 2 a 2
A= __________________ A= ____________________

1
 b) ¿Qué relación observaron entre las áreas de cada par de figuras?

c) ¿Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones

algebraicas?

d) Si se sustituye la literal “a” en cada figura por un valor determinado (2, 3 ó 4)

¿cómo son los resultados en cada caso?

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan modelos geométricos equivalentes a partir de
expresiones algebraicas.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada
expresión algebraica, dos modelos diferentes de figuras geométricas y expresar
algebraicamente sus áreas.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

m m

n
m n
n

a) 3 m2 +2 mn

b) 2 m2 +2 n2 +mn

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FEyM

Contenido: 8.2.4 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos,
prismas y pirámides rectos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos
otros prismas con sus respectivas dimensiones, para justificar sus fórmulas
mediante procedimientos personales.

Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes

cuerpos.
 3cm

3cm

V= 3cm

V=
V=
15

12

3cm 10
7

2cm V= V=

4cm

V=

c
3a

V=

V=
a
a

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el área de
la base y la altura de un prisma con su volumen y justifiquen la fórmula para calcular
el volumen de cualquier prisma.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres compañeros armen los desarrollos

planos de los prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma
cuadrangular sin pegar.
Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su
procedimiento.
 Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre el volumen de un prisma y
una pirámide que tienen la misma base y la misma altura.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes

actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirámide que está enseguida y peguen sus

caras cuidando dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirámide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que

armaron antes y señalen semejanzas y diferencias.

c) Llenen la pirámide con sal y vacíen el contenido en el prisma cuadrangular

anterior, háganlo tantas veces como sea necesario.

Plan de clase (1/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides

rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones de
variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varían las dimensiones o el
volumen de un cubo.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
A un cubo le caben 3 375 cm3 de agua, ¿cuánto miden las aristas del cubo?

Consideraciones previas:
Si lo considera conveniente, puede proponer otras cantidades más sencillas como 1
000 cm3, 125 cm3, etc., o cantidades más grandes como: 5 832 cm3, 74 088 cm3, etc.

Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:

a) ¿Qué cantidad de agua le cabría?
b) ¿También la cantidad de agua que se tenía inicialmente se duplicó?

Plan de clase (2/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el

litro y el dm3 a la vez que calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma,
conociendo el volumen y las otras dos dimensiones.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:

Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de
prisma rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.

a) ¿Qué altura tiene este tanque?

b) ¿Qué cantidad de agua contendría si sólo llegara el agua a una altura de 75
cm?
c)
Consideraciones previas: Otra dificultad radica en la equivalencia de m 3, dm3 y
litros (l), por lo que se recomienda que si los alumnos no tienen claridad sobre estas
equivalencias, se ilustren con dibujos.
VOLUMEN y CAPACIDAD
m3 (metro cúbico) 1 m3 = 1000 dm3 = 1000 l (litros)
  1 m3 = 1000 000 cm3
dm3 (decímetro cúbico) 1 dm3 = 1000 cm3 = 1 l
  1 dm3 = 1000 000 mm3
3 3
cm (centímetro cúbico) 1 cm = 1 000 mm3

Plan de clase (3/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las condiciones que se

deben cumplir para que el volumen de un prisma y el volumen de una pirámide sean
iguales.

Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:

En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado
caben 250 cm3 de aceite.
 a) ¿Cuál es la altura de la caja?

b) ¿Cabría la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirámide cuya

base y altura sean iguales que en el envase anterior? Justifica tu respuesta.

c) ¿Qué condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma
y otro con forma de pirámide que tienen la misma base, tengan la misma
capacidad? ¿Por qué?

Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos
de las fórmulas del volumen de prismas y pirámides rectos.

Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.

Datos de la base Altura del Volumen

Cuerpo
Largo (cm) Ancho (cm) cuerpo (cm) (cm3)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma cuadrangular 3 360
Prisma cuadrangular 4 240
Prisma cuadrangular 9.6 240
Prisma rectangular 8 2 160
Prisma rectangular 5 10 160
Prisma rectangular 2 20 180
Prisma rectangular 5 3 180

Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior
y con las mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el
volumen de las pirámides. Pueden usar calculadora.

Datos de la base Altura del Volumen

Cuerpo
Largo (cm) Ancho (cm) cuerpo (cm) (cm3)
Pirámide cuadrangular 10
Pirámide cuadrangular 3
Pirámide cuadrangular 4
Pirámide cuadrangular 9.6
Pirámide rectangular 8 2
Pirámide rectangular 5 10
Pirámide rectangular 2 20
Pirámide rectangular 5 3

Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirámides fuese el mismo que el de los

prismas, ¿cuáles deberían ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.
 Datos de la base Altura del Volumen
Cuerpo
Largo (cm) Ancho (cm) cuerpo (cm) (cm3)
Pirámide cuadrangular 10 360
Pirámide cuadrangular 3 360
Pirámide cuadrangular 4 240
Pirámide cuadrangular 9.6 240
Pirámide rectangular 8 2 160
Pirámide rectangular 5 10 160
Pirámide rectangular 2 20 180
Pirámide rectangular 5 3 180

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relación de
proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.

1.- En la tienda de Don José se venden 5 kg de naranjas en $16.00. ¿Cuál sería el costo de 9
kg?, ¿y de 6 kg?, ¿y de un kilogramo?, ¿y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus respuestas,
completen la siguiente tabla:

Kilogramos
Costo

¿Qué sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se compren?
______________
¿Qué sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se compren?
______________

2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su producción en bolsas de
3kg, 5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, ¿cuántas bolsas utilizaría
en cada caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.

Kilogramos
No. Bolsas

¿Qué sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
¿Qué sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
¿Qué observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los de
la segunda tabla? ______________________________________________

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa
e inversa.
Consigna: El grupo se organiza en binas.

1. La tabla siguiente muestra el perímetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para
distintos valores de l. Hacen falta algunos datos complétenla:

l 2 6 8
P 16 24 40

¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________

¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________
¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad? _________________________

2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectángulo

cuya área es constante. Anoten los datos que faltan.

Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4

¿Cuál es el área del rectángulo? _____________

¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________
¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad?
___________________________________________

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas:Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa,

utilizando la propiedad de productos constantes.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.

1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, ¿cuántos pasos
de 0.70 m cada uno necesitaría para recorrer la misma distancia?

2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por

hora. ¿Cuánto tardará en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?

3. En una fábrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de ½ kg para envasar
su producción diaria. ¿Cuántas cajas con capacidad de ¼ de kg se necesitarán para envasar la
producción de todo un día? ¿Y si se quiere envasar la producción diaria en cajas cuya
capacidad es de 300 g?

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: M I

Contenido: 8.2.7 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados,

para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de ésta con la
probabilidad teórica.

Intenciones didácticas. Que los alumnos expresen la probabilidad teórica de un

evento mediante la proporción entre casos favorables y casos posibles.

Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.

1. En el lanzamiento de una moneda al aire:

a. ¿Qué es más probable, que se obtenga sol o águila?
______________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila? _____________________¿Cuál
es la probabilidad de obtener sol? ________________________

2. En el lanzamiento de un dado al aire:

a. ¿Qué es más probable, que se obtenga 1 o 4?
___________________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 1? _______________________ ¿Cuál es
la probabilidad de obtener 4? __________________________
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número mayor a 4?
________________
d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cualquier número del dado?
____________

3. En el lanzamiento simultáneo de una moneda y un dado al aire:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila y el número 3?
_________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener sol y un número par?
_________________

4. En el lanzamiento simultáneo de dos dados al aire:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos números impares?
________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par y uno impar?
____________

Por ejemplo, en el problema 4 pueden utilizar una tabla como la siguiente, la cual
permite apreciar el espacio muestral del lanzamiento de dos dados y a partir de él
identificar los casos favorables de cada evento.
 Posibles resultados de lanzar dos dados
Dado 1
1 2 3 4 5 6
1 1,1 3,1 5,1
2

Dado 2
3 1,3 3,3 5,3
4
5 1,5 3,5 5,5
6

La tabla sólo contiene los resultados de obtener dos números impares, así, de los 36
posibles resultados, 9 son favorables, por lo tanto, la probabilidad de obtener dos
9 1
números impares es 36 o bien 4 .

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas. Que los alumnos identifiquen la relación entre la

probabilidad teórica y la frecuencial de un evento al realizar un experimento con dos
posibles resultados.

Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.

1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el

resultado (águila o sol). ¿Cuál es la probabilidad de que caiga águila?
______________ ¿Y de que caiga sol? ____________________________

2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente

tabla.

a) ¿Cuántas águilas cayeron? ______________________

b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados.
_____________
 c) ¿Qué relación observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de
caer águila que obtuvieron sin hacer el volado en la actividad 1?
________________

3. En el pizarrón, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los
resultados de todas las parejas del grupo. Escriban también los resultados en la
siguiente tabla.

a) ¿Cuántas águilas cayeron en total? __________________

b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados.
_________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el
grupo, respecto a la probabilidad que escribieron en la actividad 1 sin hacer el
volado?
_________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, ¿cuántas veces creen que se obtenga
águila? ________ ¿Por qué?
_________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas.
Que los alumnos verifiquen la relación entre la probabilidad teórica y la frecuencial
de un evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.

Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades

1. La maestra de primero grado de secundaria realizó un concurso de

conocimientos por equipos y dijo que el equipo ganador obtendría de regalo un
balón. Después los miembros de ese equipo deberían elegir la forma de asignar
el premio entre ellos. Ganó el equipo formado por Daniela, Verónica, Lulú,
Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevará el balón, Daniela propuso que fuera
mediante el lanzamiento de un dado. Cada quien elegiría un número y luego se
lanzaría 60 veces el dado; el alumno que haya seleccionado el número que haya
salido más veces, sería el ganador.
a) ¿Quién tiene más posibilidades de ganar, Rodrigo o Verónica?
____________
¿Por qué? ____________________________________________________
b) ¿Cuál es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? ______________
¿Por qué? ____________________________________________________
2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60
veces y registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.

a) De acuerdo con los resultados de su experimento, ¿quién ganaría el balón?

_______________ ¿Cuál es la probabilidad de que Manuel se lleve el balón?
__________________
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, ¿a qué valor se aproximaría la
probabilidad frecuencial de que resulte ganador Manuel?
_____________________
 BLOQUE 3
Plan de clase (1/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.3.1 Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía
de las operaciones y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos con
números enteros, decimales y fraccionarios.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos a partir de una serie de cálculos, descubran la jerarquía de las
operaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan las siguientes operaciones. Pueden utilizar una

calculadora para verificar sus resultados. Al terminar, compartan sus respuestas con
el resto del grupo.

a) 20 + 5 x 38 =
b) 240 – 68 4 =
c) 250  5 x 25 =
d) 120 + 84 – 3 x 10 =
e) 230 – 4 x 52 + 14 =

Plan de clase (2/4)

Intenciones didácticas:Que los alumnos determinen el orden en que deben

efectuarse los cálculos en una expresión para obtener un resultado establecido
previamente.

Consigna: En equipos resuelvan lo siguiente. Pueden utilizar la calculadora.

¿En qué orden se deben efectuar los cálculos en las siguientes expresiones para
obtener los resultados que se indican? Pongan paréntesis a los cálculos que se
hacen primero.

a) 25 + 40 x 4 – 10  2 = 180
b) 8 – 2 ÷ 3 + 4 x 5 = 22
c) 15 ÷ 3 – 7 – 2 = 0
d) 18 + 4 x 3 ÷ 3 x 2 = 26
e) 21 – 14 ÷ 2 + 7 x 2 = 28
 Plan de clase (3/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

utilizar paréntesis para indicar el orden de las operaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Adrián fue a comprar un par de cuadernos en una papelería que tenía la siguiente
oferta:
Todos los
cuadernos de la
marca x, 20 % de
descuento.

El precio de un cuaderno, sin descuento, era de $25.00. El pagó con un billete de

$100.00 y le dieron de cambio $60.00.

De acuerdo con esta información, ¿cuál de las siguientes operaciones representa la

situación anterior?
20
100−2×25−50× =
a) 100
20
100−((2×25 )−(50× ))=
b) 100
20
100+(2×25)+(50× )=
c) 100
20
(100−(2×25 ))−(50× )=
d) 100

Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
utilizar paréntesis para indicar el orden de las operaciones.

Consigna: Reúnte con un compañero y juntos resuelvan el siguiente problema:

Un terreno tiene la siguiente forma:

12.5
17
n

24

a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área del terreno?

b) Si el valor de n es 6 metros, ¿cuántos metros cuadrados tiene el terreno?

c) ¿Cuál es el perímetro del terreno?

 Plan de clase (1/8)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.3.2 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de
expresiones algebraicas, a excepción de la división entre polinomios.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos apliquen la multiplicación de monomios y polinomios en la
resolución de problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Analicen la siguiente figura; luego respondan lo que se pide:

12

2x
a) ¿Cuáles son las medidas de los lados del rectángulo blanco?
b) ¿Cuál es el perímetro y el área del rectángulo blanco?
c) ¿Cuál es el perímetro y el área de la parte sombreada?
Al terminar, comparen sus respuestas con las de otros equipos.

Plan de clase (2/8)

Intenciones didácticas:Que los alumnos realicen multiplicaciones de monomios y

polinomio al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se está armando una plataforma con piezas de madera como las siguientes:

x 4
x
x

Plataforma

De acuerdo con las dimensiones que se indican en los modelos:

a) ¿Cuáles son las dimensiones (largo y ancho) de la plataforma?

 b) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la plataforma?
c) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de la
plataforma?
d) Si x es igual a 50 cm, ¿cuál es el perímetro y área de la plataforma?

Luego, se puede pedir a los alumnos que resuelvan algunos ejercicios como por
ejemplo:

( 13 x )(12 y )= 6 m( 15 m +3 n )=
2 3 2
4 a(7 b−2 a)= −2 x y ( 3 x y+5 x−6 y+ 2)=

Plan de clase (3/8)

Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen divisiones de un polinomio entre

un monomio al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, los alumnos resolverán el siguiente problema.

¿Cuánto mide el largo del siguiente rectángulo?

3a A = 6a2 + 15a

En caso de tener tiempo, se puede plantear la realización de otro problema y

algunos ejercicios como por ejemplo:

18 a2 +6 ab
=
3a
2
64 x y−12 xy
=
2 xy
 Plan de clase (4/8)

Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el

cuadrado de la suma de dos números.

Consigna. Con las siguientes figuras (Fig. A, Fig. B y Fig. C) se pueden formar
cuadrados cada vez más grandes, ver por ejemplo el cuadrado 1, el cuadrado 2 y el
cuadrado 3. Con base en esta información completen la tabla que aparece
enseguida. Trabajen en equipos.

Fig. A Fig. B Fig. C

1 1
x
1 x
x

Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3

Núm. de Medida de Perímetro Área
cuadrado un lado
1 x+1 4(x+1)= (x+1)2 =(x+1)(x+1)=x2+x+x+1=x2+2x+1
2
3
4
5
6
a x+a (x + a)2 = (x + a)(x + a) =

¿Cómo se obtienen esos tres términos sin hacer la multiplicación?

___________________
 Plan de clase (5/8).

Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el

cuadrado de la diferencia de dos números.

Consigna. En equipos, resuelvan el siguiente problema:

De un cuadrado cuyo lado mide x, (Fig. A), se recortan algunas partes y queda un
cuadrado más pequeño, como se muestra en la figura B. ¿Cuál es el área de la
parte sombreada de la Fig. B?

Fig. A Fig. B

x x

x 5
x

Para consolidar lo aprendido hay que plantearles otros ejercicios para resolver en el
salón y de tarea. Por ejemplo:

a) (x + 9)2 =
b) (x – 10)2 =
c) (2x +y)2=
d) (x + m)(x + m) =
e) (x - 6)(x -6 ) =

Plan de clase (6/8)

Intenciones didácticas: Que los alumnos factoricen trinomios cuadrados perfectos.

Consigna En equipos, resuelvan el siguiente problema: La figura A está dividida en

cuatro partes, un cuadrado grande, un cuadrado chico y dos rectángulos iguales. Si
el área de la figura completa es x2 +16x+64,

¿Cuánto mide un lado de la figura completa? ______________

¿Cuánto mide un lado del cuadrado grande?____________
¿Cuánto mide un lado del cuadrado chico?_____________
Anoten dentro de la figura el área de cada parte.
La expresión x2 +16x+64 es un trinomio cuadrado perfecto. Escríbanlo como un
producto de dos factores: _________________________

Fig. A
 Plan de clase (7/8)

Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren la relación entre una

diferencia de cuadrados y su correspondiente producto de dos binomios conjugados.

Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema:

De un cuadrado de lado x, se corta un cuadrado más pequeño de lado y, como se
muestra en la figura 1. Después, con las partes que quedan de la figura 1, se forma
el rectángulo de la figura 2. Con base en esta información contesten:

a) ¿Cuál es el área de la figura 1, después de cortar el cuadrado pequeño?

________________________

b) Anoten las medidas del rectángulo de la figura 2

Largo:___________ ancho:_____________

c) Expresen el área de la figura 2. A=_______________

d) Escriban al menos una razón por la que se puede asegurar que la diferencia
de dos cuadrados, por ejemplo, x 2 – y2, es igual al producto de la suma por la
diferencia de las raíces, en este caso, (x+y)(x-y).______
______________________________________________________________

Fig. 1 Fig. 2

y
x

Ejemplos propuestos:

a) (3m + 2n)(3m - 2n) =

b) (4xy – 2x)(4xy + 2x) =

a) a2 – b2 =

b) x2 – 4n2 =

c) ____ – 16y2 = ( ___ + 4y )(5x - ____ )

d) x2 – 400 =

e) 25x2 – 64 =
 Plan de clase (8/8)

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de un modelo geométrico,

factoricen un trinomio de la forma x2+(a+b)x + ab, como el producto de dos binomios
con un término común.

Consigna. En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Con las figuras A, B, C y D se formó un rectángulo (Fig. E). Con base en esta
información, contesten y hagan lo que se indica.
a) ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo construido?
Base:_________ altura:_____________

b) ¿Cuál es el área del rectángulo formado? __________________

Fig. A Fig. B Fig. C Fig. D

5 5 x x
7 x
7 x

Fig. E

c) Si el área de un rectángulo similar al de la figura E, es x 2+8x+15, ¿Cuáles son las

dimensiones de ese rectángulo?
Base:_______________ altura:________________

d) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x 2+8x+15

e) Escriban una regla para determinar los dos binomios a partir de un trinomio que
no es cuadrado perfecto. ___________________________________
_____________________________________________________________
 Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FEyM

Contenido: 8.3.3 Formulación de una regla que permita calcular la suma de los
ángulos interiores de cualquier polígono.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos encuentren la expresión general que relaciona el número de lados
de un polígono convexo con el número de triángulos que contiene, al trazar las
diagonales desde un mismo vértice.

Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Dibujen un polígono de cualquier número de lados (uno diferente cada integrante

del equipo) y tracen las diagonales del polígono desde un mismo vértice. ¿Qué
figuras se forman al interior del polígono?___________________

2. Completen la siguiente tabla.

Cuántos
Número
Polígono triángulos
de lados
hay
triángulo
cuadrilátero
pentágono
hexágono
heptágono
octágono
eneágono
decágono
Polígono de n
lados

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la fórmula para

obtener la suma de los ángulos internos de cualquier polígono.

Consigna: La siguiente tabla es similar a la de la sesión anterior pero se le agregó

una columna. Organizados en equipos, anoten los datos que faltan.

Suma de los
Número Cuántos
Polígono ángulos internos
de lados triángulos hay
del polígono
triángulo
cuadrilátero
pentágono
hexágono
heptágono
 octágono
eneágono
decágono
Polígono de n n
lados

¿Cuál es la expresión que permite calcular la suma de los ángulos interiores de

cualquier polígono?_______________________________________________

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas: Apliquen la fórmula para calcular la suma de los ángulos

interiores de un polígono.

Consigna: Organizados en equipos, respondan las siguientes preguntas y

justifiquen sus respuestas.

1. ¿Cuánto mide cada ángulo interior de un dodecágono regular?___________

¿Por qué?_______________________________________________________

2. Si la suma de los ángulos interiores de un polígono es igual a 1620°, ¿Cuántos

lados tienen el polígono?______ ¿Cómo se llama?______________

3. La siguiente figura muestra una parte de un polígono regular. ¿De qué polígono se trata?
_______________ ¿Por qué?_________________________

140
140

140

4. En el centro de la plaza de mi pueblo hay un kiosco de forma octagonal donde se presentan

artistas y diversos eventos. Quieren colocar en cada esquina un adorno y para que la base del
adorno quede justa, necesitan saber cuánto miden los ángulos internos del piso del kiosco,
que tiene forma de octágono.
¿Cuál es la expresión que permite calcular la medida de un ángulo interno del piso del kiosco?
__________________________
 Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FEyM

Contenido: 8.3.4 Análisis y explicitación de las características de los polígonos que
permiten cubrir el plano.
.
Intenciones didácticas:Que los alumnos analicen y exploren las características de
los polígonos regulares con los que se puede cubrir un plano.

Consigna: Organizados en equipos, determinen si las figuras que tienen les

permiten cubrir el plano sin dejar huecos, para cada caso se deben utilizar
exclusivamente figuras de una sola forma. Busquen una superficie plana (el piso o
una mesa) para que puedan probar. Después contesten las siguientes preguntas:

¿Con cuáles de las figuras pudieron cubrir el plano?

¿Qué característica tienen los polígonos que permiten cubrir el plano?

¿Cuáles son los polígonos regulares con los que no se puede cubrir el plano y a qué
creen que se deba?

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas:Que los alumnos analicen y exploren las características de

los polígonos irregulares con los que se puede cubrir un plano.

Consigna: Organizados en equipos, diseñen y recorten un modelo de polígono

irregular en cartulina o cartoncillo, que les permita cubrir el plano. El polígono
irregular que diseñen puede ser de tres, cuatro o cinco lados. Una vez que diseñen
el modelo, tracen y recorten varias figuras iguales para que puedan mostrar que se
puede cubrir el plano. Enseguida contesten la siguiente pregunta: ¿Qué
características tiene el polígono que diseñaron para cubrir el plano?

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas:Que los alumnos analicen y exploren las características de

los polígonos tanto regulares como irregulares con los que se puede recubrir un
plano en forma combinada.

Consigna 1: En binas, utilizando polígonos regulares e irregulares cubran un plano,

y contesten las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo son los polígonos que utilizaron?

2. ¿Cuántas figuras coinciden en los vértices dentro del plano?
3. ¿Qué medida tiene cada ángulo en esas figuras?
 4. ¿Cuánto suman los ángulos que coinciden en ese vértice?
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.3.5 Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras

equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros
materiales. Equivalencia entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y
algunas unidades socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales, etcétera.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos establezcan la relación entre decímetro cúbico y litro y a partir de
ella, deduzcan otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para
líquidos (la que hay entre centímetro cúbico y mililitro, y entre metro cúbico y litro).

Consigna. En equipos utilicen un decímetro cúbico hueco de plástico, madera,

acrílico u otro material donde puedan vaciar agua. Indaguen qué cantidad de agua le
cabe.

1dm³ tiene una capacidad de: ________________

A partir del resultado obtenido, completen las siguientes equivalencias.

1 cm³ de agua equivale a: ___________ ml
1 m³ de agua equivale a: _____________ l

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas:
Que los alumnos adviertan que el peso de un litro de agua es igual a un kilogramo y
a partir de esta relación deduzcan otras equivalencias entre unidades de volumen y
peso (centímetro cúbico y gramo).

Consigna. En equipos analicen la información que contienen las siguientes

ilustraciones. Posteriormente, respondan a los cuestionamientos que se plantean.
a) ¿Cuál es el peso de un litro de agua? _________________________________
b) ¿Cuál es el peso de 1 cm³ de agua? ___________________________________

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos conozcan e interpreten diferentes

unidades de medida usuales.

Consigna: En parejas analicen la información de cada una de las situaciones

siguientes. Posteriormente, respondan las preguntas.

Situación 1:

¿Cuál fue la producción de petróleo en el año 2000? ________________________

¿Cuál es la unidad de medida de la producción de petróleo? __________________

Situación 2:
Las cataratas de Iguazú presentan un espectáculo pocas veces visto. La sequía que
se está viviendo en la zona es la peor en 20 años, por lo que el caudal de agua se
redujo de manera notoria.
En la actualidad, las cataratas poseen un caudal de 300 metros cúbicos por
segundo, cuando la cantidad normal es de 1 300 y 1 500 metros cúbicos. Los saltos
tienen una altura promedio de 70 metros.
Consideradas una de las maravillas naturales del mundo, las cataratas superan a las
del Niágara, y rivalizan en tamaño con las de Victoria, en el río Zambezi, en el sur de
África.
Alimentadas por el río Iguazú, están formadas por más de 270 saltos, con una altura
media de 70 metros, y se localizan en el estado brasileño de Paraná y la provincia
argentina de Misiones.
¿Cuál es la unidad de medida del caudal del agua? _________________________

¿Cuál es el caudal del agua actual en litros? _______________________________

Situación 3:
El Siglo de las Luces
El movimiento de la Ilustración, impulsado por una minoría de intelectuales, hizo que el siglo xviii se
conociera como el Siglo de las Luces.
En este movimiento se encontraron las corrientes racionalistas del Renacimiento. Los filósofos de la
Ilustración pusieron toda su fe en la razón, a la que exaltaron como una diosa, considerándola el
único medio para asegurar al ser humano el progreso y la felicidad.
La Ilustración nació en Francia y se extendió por toda Europa, y siendo las ciencias físico-naturales
las que concentraron el mayor interés.
• Astronomía: Herschel descubrió el planeta Urano en 1781.
• Física: se inventó el termómetro gracias a los trabajos de Réaumur, Celsius y Fahrenheit. Galvani y
Volta fueron pioneros en el conocimiento de la electricidad, y Benjamin Franklin inventó el
pararrayos (1750).
• Ciencias naturales: Linneo elaboró la clasificación de las plantas en 1 735.

¿A qué siglo corresponden los años en los que se descubrió el planeta Urano, se inventó el
termómetro y se elaboró la clasificación de las plantas?

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.3.6. Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y= kx,
asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relación.

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen y comparen la relación de proporcionalidad

directa y=kx con respecto a una relación de la forma y=ax+b ; a través de tablas y su
expresión algebraica.

Consigna: Organizados en equipos, lean la información y hagan lo que se pide.

1. Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A tiene
500 litros de agua, mientras que la cisterna B esta vacía. Se abren al mismo tiempo las llaves para
llenar ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de agua por minuto.

a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas.

Cisterna A Cisterna B
Tiempo (min) Cantidad de agua Tiempo (min) Cantidad de agua
(litros) (litros)
0 0
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
 b) Representen con la letra x el número de minutos y con la letra y la cantidad de agua contenida
en cada cisterna y expresen algebraicamente la relación entre las dos columnas de cantidades de
cada tabla.
Cisterna A: ______________________________
Cisterna B: ______________________________

c) ¿Cuántos litros de agua tendrá la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
_______________________
¿Cuántos litros tendrá la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________

d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, ¿en cuanto tiempo se llenarán?
Cisterna A: _____________________ Cisterna B:
____________________________

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relación de proporcionalidad
directa y = kx, utilizando un coeficiente fraccionario o número decimal.

Consigna: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.

1. Completen la tabla y expresen algebraicamente cómo cambia y (longitud de la circunferencia) en

función del valor de x (longitud del diámetro).

X Y Expresión algebraica
(longitud del diámetro) (longitud de la
circunferencia)
3 cm 9.42
4.5 cm
10 cm
15.2 cm
24 cm

a) Consideren la expresión y = kx, ¿cuál es el valor de k en la expresión que encontraron?

________

b) La fórmula C =  x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. ¿Qué valores
pueden tomar C, π, D, de acuerdo con la información de la tabla?

C = ____________ π = ___________ D = ___________

2. Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si con
el tipo de pintura seleccionada se cubren 24 m 2 por cada 4 litros:

a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.

m2 30 48 72 120 180 240

litros

b) ¿Qué expresión algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el número
de metros cuadrados por cubrir? ________________
 Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades representan una
relación de proporcionalidad y=kx y escriban la regla general que expresa dicha relación.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema.

1. Se sabe que la distancia que necesita un automóvil para frenar completamente es directamente
proporcional a la velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de autos, una
compañía determinó que para una velocidad de 60 km/h el auto necesita una distancia de frenado
de 12 metros.

a) Elaboren una tabla que exprese la relación entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y
distancia de frenado. La distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.

b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir de las
velocidades. ____________________________________________________________

c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron. __________________________

d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.

Velocidad km/h 80 100 120 150

Distancia de
frenado

e) ¿Cuál es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros? ___________

 BLOQUE 4
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas
algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una
sucesión con progresión aritmética de números enteros.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos elaboren sucesiones de números enteros a partir de una regla dada.

Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a continuación:

La siguiente expresión algebraica: (2 n−30 ) , es la regla general de una sucesión, en la que

n representa el número de posición de un término cualquiera de la sucesión.

a) Encuentren los primeros cinco términos de la sucesión.

b) Encuentren los términos de la sucesión que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50,
respectivamente.

c) Determinen si el número 85 pertenece o no a esta sucesión.

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas:Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de

números enteros de la forma kn, donde k es una constante negativa.

Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuación:

A partir de la sucesión: -3, -6, -9, -12, -15, …

a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 20?

b) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150?

c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión?

d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 528?

Después del análisis anterior hay que proponer a los alumnos que encuentren la regla general
de las siguientes sucesiones:

a) -30, -60, -90, -120, …

b) -5, -10, -15, -20, …
c) -2, -1, 0, +1, +2, …

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de
números enteros de la forma -an+b, donde a y b son constantes.

Consigna: Organizados en equipos, obtengan la regla general que corresponde a cada una de
las siguientes sucesiones:

a) 0, -2, -4, -6, -8, …

b) 0, -3, -6, -9, -12, …

c) +1, -1, -3, -5, -7, …

d) 0, -30, -60, -90, -120, …

e) 0, -20, -40. -60, -80, …

Plan de clase (1/5)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la

resolución de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con
paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes
enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en equilibrio y una
igualdad en la que se desconoce un valor.

Consigna. En equipo, realicen lo que se indica enseguida:

La siguiente balanza está en equilibrio.

1. ¿Cuáles de las siguientes acciones la mantendrían en equilibrio?

a) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.

b) Añadir 4 kg a cada platillo.
c) Quitar 5 kg a cada platillo.
d) Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo.
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho.
f) Quitar un bote de cada platillo.
 3 kg
5 kg 3 kg 5 kg 5 kg

2. Averigüen cuánto pesa un bote.

a) ¿Cómo queda la igualdad si se suman los kilos en ambos miembros?

b) ¿Cómo queda la igualdad si se quitan 8 kilos en cada miembro?
c) ¿Cómo queda la igualdad si se quitan 8 kilos y un bote en cada miembro?

Los ladrillos de esta balanza en equilibrio pesan todos lo mismo. Escriban en

símbolos esta situación; luego averigüen cuánto pesa un ladrillo.

22 kg
5 kg

Plan de clase (2/5)

Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren el valor de la incógnita de una

ecuación.

Consigna. En equipos, analicen la siguiente situación y encuentren el valor de x.

x x x x x
x x x x x x Ecuación:
7 x+1=4 x +16

x x x
x x x x x x Ecuación: 6 x=3 x+15
 x x x
Ecuación: 3 x=15

x= _____________

Plan de clase (3/5)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas, a través del

planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:

Considerando que las siguientes figuras tienen igual perímetro, ¿cuál es el valor de
x?

8 8
x

6 x

Plan de clase (4/5)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas, a través del

planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con paréntesis.

Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:

Un avión que vuela a una velocidad de 1 040 kilómetros por hora, va a alcanzar a
otro que lleva una delantera de 5 horas y está volando a 640 kilómetros por hora.
¿Cuánto tardará el primer avión en alcanzar al segundo?

Plan de clase (5/5)

Intención didácticaQue los alumnos resuelvan problemas, a través del

planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con coeficientes
fraccionarios.

Consigna: Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:

La edad actual de José es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 años tendrá 1/2 de

la que entonces tenga su hermano. ¿Cuál es a edad actual del hermano?
 Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.4.3 Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo y
análisis de sus relaciones.

Intención didáctica: Que los alumnos analicen las características de los ángulos
centrales e inscritos.

Consigna 1: Con base en las figuras que se muestran a continuación, contesten las
preguntas que aparecen después. Trabajen en parejas.
A) B) C)

O O
O
O

D) E)

O O
O

1. ¿Qué ángulos tienen su vértice en el centro del círculo?

_______________________________________________________________

2. ¿Cuáles son los ángulos cuyo vértice se encuentra en la circunferencia?

_______________________________________________________________

Consigna 2: Completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del

recuadro.
Centro, vértice, radios, circunferencia, Central, inscrito, cuerdas

a) Los lados de los ángulos de los círculos A y D están formados por dos
__________________________________________________

b) Los lados de los ángulos que se muestran en las figuras B , C y E, están

formados por dos ___________________________________

c) Cuando su vértice se encuentra en el ______________de la circunferencia

recibe el nombre de ángulo _______________________.

d) Si su __________________ se encuentra en algún punto de la

____________________ se trata de un ángulo ___________________.
2. Organizados en tríos, comenten y contesten las siguientes preguntas.

a) ¿En cuál figura el diámetro forma parte del ángulo? ___________

b) ¿Habrá un ángulo que esté formado por dos diámetros? ____Justifiquen su
respuesta ______________________________________________
c) ¿El vértice del ángulo central podrá ubicarse en otro punto del círculo?
____________________________________________________
d) Justifiquen su respuesta _________________________________

Plan de clase (2/3)

Intención didáctica: Que los alumnos encuentren la relación entre las medidas de
ángulos centrales e inscritos, cuando sus lados comprenden el mismo arco, a partir
de trazos en un mismo círculo.

Consigna 1: De manera individual traza 3 círculos, con radios de diferente medida y

en cada uno de ellos traza un ángulo central y uno inscrito, de manera que sus lados
coincidan en el mismo arco. Después, recorta de un círculo los ángulos que formaste
y sobreponlos para compararlos. Haz lo mismo con los otros dos círculos.
¿Encuentras alguna relación entre sus medidas? _______ ¿Cuál?
_________________________________________

Consigna 2: Ahora, reúnete con otros dos compañeros, comenta tus observaciones
y juntos elaboren una tabla con la medida de los ángulos centrales e inscritos que
obtuvo cada uno.

ALUMNO Medida del Medida del

ángulo central ángulo inscrito
1
2
3
4
5
6
7
8
9

De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qué relación existe entre la medida
del ángulo central y la medida del ángulo inscrito.
_______________________________________________________________
 Plan de clase (3/3)

Intención didáctica: Que los alumnos deduzcan que todo triángulo inscrito en una
semicircunferencia es un triángulo rectángulo.

Consigna: De manera individual realiza lo que se indica.

a) Traza cinco ángulos inscritos que comprendan el mismo arco que el ángulo
central AOC, como se muestra en la figura.

B b) Colorea los
triángulos que se
formaron a partir de
los diferentes trazos
que realizaste.
c) ¿Qué tipo de
C A triángulos se
O formaron?

_______________________________

Plan de clase (1/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.4.4 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación
de proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos en
el plano cartesiano.

Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.

A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano,

construyan la figura simétrica A’B’C’D’ con respecto al eje vertical. Posteriormente contesten
lo que se pide.

Ordenada y a) ¿Cuáles son las coordenadas de los

puntos A, B, C y D?
5
A B
b) ¿Cómo se llama a la primera
4 componente de cada par ordenado?

3 c) ¿Cómo se llama a la segunda

C D componente de cada par ordenado?
2
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 Abscisa x d) ¿Cuáles son las coordenadas de los
1 puntos A’, B’, C’ y D’?

-1

-2

-3

Si la actividad resulta fácil y el tiempo lo permite, conviene agregar las siguientes:

-4
a) Si a la primera coordenada de cada vértice del cuadrado ABCD le sumamos dos
-5
unidades. ¿Qué transformación sufriría la figura? ¿Cuáles serían las nuevas
coordenadas de los vértices?
b) Si a la segunda coordenada de cada vértice del cuadrado ABCD le restamos cinco
unidades. ¿Qué transformación sufriría la figura? ¿Cuáles serían las nuevas
coordenadas de los vértices?
 Plan de clase (2/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables
presentadas en gráficas y determinen las características de aquellas que representan una
relación de proporcionalidad.

Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.

Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad únicamente hay suministro de este
líquido 5 horas al día. Las siguientes gráficas representan la relación tiempo (horas) y la
cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en cuatro días
diferentes. Analícenlas y posteriormente contesten lo que se pide.

Día 1 Día 2
550 550
500 500
450 450
Agua en la cisterna (litros)

Agua en la cisterna (litros)

400 400
350 350
300 300
250 250
200 200
150 150
100 100
50 50
0 0
0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
Horas Horas

Día 3 Día 4
550
550
500
500
450 450
Agua en la cisterna (litros)

Agua en la cisterna (litros)

400 400
350 350
300 300
250 250
200 200
150 150
100 100
50
50
0
0
0 1 2 3 4 5 6
0 1 2 3 4 5 6

Horas Horas

a) ¿En qué días la cisterna tenía agua cuando inició el suministro?

b) ¿En qué día salió el agua con más presión? ¿Cómo se manifiesta esto en la gráfica?
c) ¿En qué día el suministro no fue constante durante las 5 horas?

d) ¿En qué días la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al

tiempo de suministro?
e) ¿Qué características tienen las gráficas que representan una relación de
proporcionalidad directa entre la cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del
servicio?
f) Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad.
¿En qué son diferentes? ¿Qué representan esas diferencias?
 Plan de clase (3/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen una gráfica que representa una relación
de proporcionalidad y que la vinculen con su expresión algebraica y con el conjunto de
valores que representa.

Consigna: En equipos, analicen la siguiente gráfica que representa la relación entre tiempo
y distancia recorrida en una caminata que realizó Ernesto. Posteriormente contesten lo que
se pide.

a) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido

20
mayor, ¿qué diferencia habría tenido la
18 gráfica respecto a ésta?
16
b) ¿Podría cortar la recta al eje vertical por un
punto diferente al origen? ¿Por qué?
14 c) Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido
constante, ¿cómo se reflejaría este hecho
Distancia (km)

12
en la gráfica?
10
d) ¿A qué velocidad se desplazó Ernesto?
8 e) Registra en la siguiente tabla los valores
6 que faltan:
4 Tiempo 0.5 1 3
2 (h)
Distancia 6 7.5 10.5
0 (km)
0 1 2 3 4

Tiempo (h)
f) Si x es el tiempo y y la distancia recorrida,
¿qué expresión algebraica representa esta
situación?

Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen las características que debe tener una
relación de proporcionalidad directa y establezcan varias parejas de valores para construir la
gráfica que modele la situación.

Consigna: De forma individual planteen una situación de proporcionalidad directa y

construyan la gráfica correspondiente.

Consideraciones previas:
Es importante solicitar a los alumnos que cuando terminen de elaborar su gráfica, verifiquen
si cumple con todas las características de una gráfica que representa una relación de
proporcionalidad.

Si el tiempo lo permite, los alumnos podrían intercambiar su trabajo para:

a) Verificar que sea una relación de proporcionalidad directa.
b) Revisar que la gráfica corresponda con la situación planteada.
c) Representar algebraicamente la situación.
 Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje Temático: SN y PA

Contenido: 8.4.5 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física,
la biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal entre dos
conjuntos de cantidades. Representación de la variación mediante una tabla o una
expresión algebraica de la forma: y = ax + b.

Intención didáctica: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de cantidades que varían
proporcionalmente y formulen la expresión algebraica correspondiente.

Consigna. En equipo analicen la siguiente situación, luego realicen lo que se pide.

Una compañía de automóviles, al probar la distancia de frenado en uno de sus nuevos

modelos obtuvo los siguientes resultados:

Velocidad ( km/h) 20 40 60 80 100

Distancia de frenado (m) 2 4 6 8 10

a) ¿A qué velocidad debe ir el automóvil para que la distancia de frenado sea menor a 2
metros?
b) ¿Cuál es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de 125 km/h?
c) Escriban una expresión algebraica que permita obtener la velocidad del automóvil, en
función de la distancia de frenado.

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan la relación entre dos conjuntos de
cantidades que varían linealmente y expresen dicha relación mediante una expresión
algebraica.

Consigna. Organizados en equipos analicen el siguiente experimento, luego realicen lo que

se pide.

De un resorte de 13 centímetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han

medido las respectivas longitudes del resorte, registrándose en la siguiente tabla:

Peso (kg) 0 1 2 3 3.5

Longitud del 13 15 17 19 20
resorte (cm)

a) ¿De qué depende la longitud del resorte?

b) ¿Cuál es la elongación del resorte por cada kilogramo de peso?
c) Encuentren una expresión algebraica que modele esta situación.
 Plan de clase (3/3)

Intención didáctica: Que los alumnos establezcan las relaciones entre variables y la
expresen algebraicamente y que reconozcan la dependencia entre las variables y la
variación conjunta.

Consigna. Organizados en equipos analicen la siguiente situación, luego contesten lo que

se pregunta.

Una compañía arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: una cuota fija de $500.00,
más $5.00 por cada kilómetro recorrido.

a) ¿Cuánto habría que pagar si se recorren 800 kilómetros? ¿Y si se recorren 1720

kilómetros?
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite calcular el costo para cualquier cantidad
de kilómetros recorridos?
c) Si una persona pagó $5 075.00, ¿cuántos kilómetros recorrió?
d) Otra compañía arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por kilómetro
recorrido, sin cuota fija. Una persona quiere rentar un auto para hacer un viaje de 300
kilómetros. ¿Cuál de las dos tarifas le conviene? ¿Por qué?

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: M. I.

Contenido: 8.4.6 Resolución de situaciones de medias ponderadas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan problemas en los que es útil
calcular la media simple, de aquellos en los que es necesario calcular la media
ponderada.

Consigna: En binas, resuelvan los siguientes problemas, pueden hacer uso de la

calculadora.

1. En un elevador viajan siete personas cuyos pesos son: 70, 65, 75, 68, 72, 77 y 63
kilogramos. ¿Cuál es el peso promedio de las siete personas?__________
Argumenten su respuesta. __________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________

2. En un elevador viajan 10 personas, 6 hombres y 4 mujeres. La media del peso de

los hombres es de 80 kg y la media del peso de las mujeres es de 60 kg. ¿Cuál es el
peso medio de las 10 personas? ______________ Argumenten su respuesta.
____________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________
 Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

calcular medias ponderadas.

Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas. Pueden auxiliarse de

una calculadora.

1. En un elevador viajan 12 personas, 3 hombres y 9 mujeres. La media del peso de

los hombres es de 74 kg y la media del peso de las mujeres es de 66 kg. ¿Cuál
es el peso medio de las 15 personas? _____________

2. El maestro de matemáticas informa a sus alumnos que para la evaluación final

del bimestre tomará en cuenta los siguientes aspectos: examen individual,
examen en equipo, participación individual, trabajo en equipo y cuaderno.
Jorge obtiene un promedio de 8 en el examen individual y el cuaderno, y un
promedio de 7 en los aspectos restantes. El maestro le anota en el registro de
calificaciones un promedio general de 7.4, que al redondearlo se transforma en 7,
a lo que Jorge le reclama ya que considera que su promedio general es de 7.5 y
al redondearlo finalmente se obtiene 8.

¿Quién de los dos tiene la razón?___________________________

¿Por qué? ____________________________________________________
_________________________________________________________________
 BLOQUE 5
Plan de clase (1/7)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.5.1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un

sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y
resta, igualación o sustitución).

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan por métodos propios, problemas que también se
pueden resolver con ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos. Si
la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades más que la cantidad de duraznos,
¿cuántas peras y cuántos duraznos hay en la bolsa?

Plan de clase (2/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un
problema y lo representen gráficamente para encontrar la solución.

Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso
grande por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de un
helado sencillo de chocolate, ¿cuál es el precio de un helado de chocolate y cuál el de un refresco en
vaso grande?

Problema: En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos
vendidos fueron el triple de los medianos. ¿Cuántos se vendieron de cada uno?

Sistemas fuera de contexto:

2 x + y =14 2x+2 y=160 2x− y=15

a) x = y+1 b) x=3 y c) x=2 y
 Plan de clase (3/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver
un problema, conozcan y usen el método de suma o resta para encontrar la solución.

Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el
siguiente problema.

1. Encontrar dos números tales que, el triple del primero más el segundo es igual a 820. El doble del
primero menos el segundo es igual 340.

2. Resolver por el método de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones.

a) a + b = 135 b) 2m + 12n = -22

a - b = 59 8m – 12n = 32

3. Para el día del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un equipo
compró 5 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compró, a los mismos precios, 2
hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $150. ¿Cuánto les costó cada hamburguesa y cada refresco?

Plan de clase (4/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el método de suma o
resta, cuando los coeficientes de ambas incógnitas no son iguales.

Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que resuelve el

siguiente problema.

Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de discos de
música y vio que todos estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de películas y vio que
todas estaban al mismo precio. Diego pagó $240 por dos discos de música y una película; mientras que
Claudia pagó $255 por un disco de música y dos películas. ¿Cuál es el precio unitario de cada
mercancía?

1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:

x− y =−5 2a + b =9
a) 3 x+2 y=15 b) a−2b=−8
2. Resolver los siguientes problemas.

a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de fútbol se pagaron
$720 y por dos boletos para el mismo concierto y seis para el mismo partido de fútbol se
pagaron $480 ¿Cuál es el valor del boleto para cada uno de los eventos?

b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80
y se recaudaron $24 800 por todas las entradas, ¿cuántas mujeres y cuántos hombres asistieron
al baile?
 Plan de clase (5/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones utilizando el
método de igualación.

Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema:

Elena compró blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos menos el costo
de 3 faldas y por otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos más que cada falda ¿Cuanto cuesta
cada prenda?

Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:

10− y 7 b−4
x= a=
2 8
6+ y 3 b+6 m=2+n
x= a=
a) 2 b) 6 c) m=−4+3 n

Plan de clase (6/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y analicen las
características de los diferentes métodos (sustitución, suma o resta e igualación) con los que se puede
resolver un sistema de ecuaciones lineales, para que a partir este análisis elijan el método idóneo según
las características del sistema.

Consigna: Organizados en equipos, revisen los métodos de resolución de los problemas planteados y
contesten las preguntas argumentando sus respuestas.

Problema 1: La suma de dos números es 195. Si el doble del primer número menos el segundo es 60,
¿cuáles son esos números?

Sistema:
x + y = 195
2x – y = 60

Simplificación:
x + y = 195
2x – y = 60
-----------------
3x = 255

x = 255 / 3
x = 85

x + y = 195
85 + y = 195
y = 195 – 85
y = 110

a) ¿Por qué creen que se eligió este método para resolver el sistema?

b) Expliquen con sus palabras en qué consiste el método utilizado.

Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. ¿Cuánto gana cada quien si uno de ellos
percibe $1,800.00 más que el otro?

Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800

Simplificación:

a + b = 7500
a + (a + 1800) = 7500
2a + 1800 = 7500
2a = 7500 – 1800
2a = 5700
a = 5700 / 2
a = 2850

b = a + 1800
b = 2850 + 1800
b = 4650

a) ¿Qué método se utilizó al resolver este sistema de ecuaciones?

b) ¿Por qué creen que se eligió este método?

c) Expliquen con sus palabras en qué consiste el método utilizado.

Plan de clase (7/7)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un
sistema de ecuaciones por cualquier método algebraico.

Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas
siguientes y resuélvanlos utilizando el método algebraico que consideren conveniente.

1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos
fueron el triple de los medianos. ¿Cuántos se vendieron de cada uno?

2. La suma de dos números es 72 y su diferencia es 48. ¿Cuáles son dichos números?

3. Patricia compró 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en
total, ¿cuantos pagó por cada una?

2. Al trabajar en un restaurante, Pedro ganó $37.00 más que Juan, pero si a lo que ganó Juan se
le restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. ¿Cuanto le corresponde a cada uno?

Para consolidar lo aprendido se pueden plantear problemas como los siguientes:

a) El perímetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 ¿Cuánto valen “x” y “y”?

y
x+2 y y-x

2x
x
 Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.5.2 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con

coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de intersección de sus gráficas como la
solución del sistema.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de
intersección de dos rectas, que modelan un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la
solución del mismo.

Consigna 1. En equipos, resuelvan algebraicamente el siguiente problema:

Hallar dos números cuya suma sea 12 y su diferencia 2.

Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para
resolver el problema anterior. Pero antes, contesten las siguientes preguntas.

a) ¿Cuáles son las coordenadas del punto donde se cruzarán las rectas que
corresponden a las ecuaciones? ____________________
b) ¿Cómo lo averiguaron? ________________________________________________
c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes
anticiparon.

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema
de ecuaciones lineales con dos incógnitas, empleando el método gráfico.

Consigna: Organizados en equipo, formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver

el siguiente problema y resuélvanlo gráficamente.

Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el
perímetro del terreno rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, ¿Cuánto
miden los lados de cada terreno?

3x 3x
 y

2y

Plan de clase
(3/3)

Intención didáctica: Que los alumnos reflexionen sobre las características de un sistema
de ecuaciones, para determinar si hay una solución, infinidad de soluciones o ninguna.

Consigna 1. En parejas utilicen el método gráfico para resolver el siguiente problema.

Hallar dos números tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el
resultado es nueve; al mismo tiempo que, doce veces el primero menos seis veces el
segundo el resultado es dieciocho. Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve el problema

___________________________________________________________________
b) ¿Qué características tienen las rectas que se generaron?_____________________
___________________________________________________________________
c) ¿En qué punto se intersecan las rectas?___________________________________
d) ¿Cuál es la solución del problema?____________________ ¿Por qué?__________
___________________________________________________________________

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: F E y M

Contenido: 8.5.3 Construcción de figuras simétricas respecto de un eje, análisis y

explicitación de las propiedades que se conservan en figuras como: triángulos isósceles y
equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos comprendan que al trazar el simétrico de una
figura, las medidas de los lados y los ángulos de la figura original se conservan; además que
reflexionen acerca de qué cualidades de las figuras se conservan al trazar su simétrico con
respecto de un eje.

Consigna: Organizados en equipo, realicen lo que se solicita.

Completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetría de cada
figura y contesten las preguntas.

A
m

B
O P

m
m

a) ¿Qué figura se formará en el tercer dibujo?

b) ¿A qué distancia de m estará el punto B’ en la primera figura?
c) ¿Cuál va a ser la medida de los lados simétricos en cada figura?
d) ¿Cuánto medirá el ángulo B’?
e) ¿Cuál va a ser la medida de los ángulos O’ y P’ en la segunda figura?
f) ¿Qué figura se formó en cada caso?
g) Las figuras anteriores ¿tienen otros ejes de simetría, además de m? Trázalos.
h) ¿Con qué otras figuras que tú conozcas sucede algo semejante?

Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos tracen figuras simétricas para que apliquen las
propiedades.

Consigna: Tracen la figura simétrica a la dibujada. Consideren la línea q como eje de

simetría. Al terminar los trazos, respondan las preguntas.

q q
 q

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.

b) ¿Cómo son los lados y los ángulos de la figura simétrica con respecto de la original?

PLAN DE CLASE (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: F E y M

Contenido: 8.5.4 Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos,
el área de sectores circulares y de la corona.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sus
conocimientos respecto al ángulo inscrito y centrales en un círculo, para calcular áreas de
sectores circulares y longitud de arcos.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan el problema siguiente:

Una cabra está atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas
exteriores de un corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral está rodeado por un
campo de hierba.

a) ¿En qué área puede pastar la cabra?

b) ¿Cuál es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra
cuando la cuerda está a su máxima longitud?

5m

cabra

3m

PLAN DE CLASE (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los
conocimientos sobre medidas y relaciones entre ángulos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los problemas siguientes:

1. A partir de los datos que se presentan en la figura,

calcular la medida del <B, sabiendo que “O” es el
centro de la circunferencia. Redacten el procedimiento
que utilizaron para encontrarlo.

PROCEDIMIENTO UTILIZADO:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

2. Observen el diseño que se usará para el emblema del grupo de 3º, donde 0 es el centro
del círculo.

Si el ángulo que se señala en el dibujo, formado por las rectas 2 y 4,

mide 100°, calculen la medida del ángulo formado por las rectas 1 y 3
(<A).
A

PLAN DE CLASE (3/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular áreas
de coronas circulares.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema:

La siguiente figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D están

alineados y O es el centro de todos los círculos. La distancia del punto O al punto A es de 20
cm y las distancias entre los demás puntos es de 10 cm. Con estos datos calculen:

a) El área del círculo central.___________

b) El área del sector B._______________
c) El área del sector C._______________
d) El área del sector D._______________

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido 8.5.5 Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales asociadas a diversos
fenómenos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a diversos
fenómenos, con apoyo de la representación gráfica.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.

Comenten lo que cada una de las siguientes gráficas ofrece como información y contesten las
preguntas en cada caso.

a) Consumo de gasolina de cierto b) Precio de pastel en una base de

automóvil en carretera. madera.
Litros Precio
($)

6
150
4
90
2
30

Kilómetros 1 3 5 kilogramos
15 60 90
1. ¿Cuántos km recorre por litro? 1. ¿Cuánto cuesta un kg de pastel?
2. ¿Cuántos litros requiere para recorrer 120 2. ¿Cuánto cuesta la base de madera?
km?

Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos representen gráficamente relaciones lineales asociadas a
diversos fenómenos y localicen información adicional.

Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno la gráfica que corresponda a la siguiente

situación y respondan a las preguntas.

No todos los países utilizan la misma escala para medir la temperatura. En México se utilizan los
grados Centígrados (°C); en el país vecino del Norte utilizan los grados Fahrenheit (°F). Cuando el
termómetro de los grados Centígrados marca 0°, el de la escala Fahrenheit marca 32°; cuando éste
último marca 0°, el de la escala Centígrada marca aproximadamente -18°. ¿Cuál es la gráfica que
modela esta situación?

De acuerdo con la gráfica que trazaron:

a) ¿Cuál es la temperatura en grados Centígrados cuando el termómetro marca 20°F?

b) ¿Cuál es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termómetro marca 20°C?

c) ¿Cuáles son las temperaturas máxima y mínima pronosticadas para el día de hoy en su comunidad?
Escríbanlas en las escalas Centígrada y Fahrenheit.
Plan de clase (1/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.5.6 Análisis de los efectos al cambiar los parámetros de la función
y = mx + b, en la gráfica correspondiente.

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen la inclinación y la posición de las

rectas que se obtienen al variar el valor de b y mantener constante la pendiente.

Consigna: Organizados en parejas grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes

funciones. Posteriormente contesten lo que se pide.

y = 2x+1 y = 2x -1 y = 2x + 3 y = 2x - 4 y = 2x + 1/2

¿Qué relación hay entre las gráficas y las expresiones algebraicas?

__________________________________________________________________________

Plan de clase (2/4)

Intenciones didácticas: A partir del análisis de gráficas lineales de la forma y = mx + b, que los
alumnos completen sus expresiones algebraicas, observando el comportamiento de b.

Consigna: Dadas las gráficas siguientes, completen las funciones correspondientes.

Trabajen en parejas.
y
 A
B
x
- - - - - - - - - -
-
- C
-
-
D -
-
-
-
-
-

Para A: Para B: Para C: Para D

y = x ___ y = x ____ y = x ____ y = x ___

¿Expliquen cómo determinaron los valores de b?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Plan de clase (3/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de gráficas lineales

de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero positivo), mientras el valor de b
permanece constante.

Consigna: Organizados en equipos grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes

funciones. Posteriormente contesten lo que se pide.

y = x +20 y = 2x + 20 y = 4x + 20 y = 5x + 20 y = 6x + 20

y
 x

¿Qué relación hay entre las gráficas y las expresiones algebraicas?

__________________________________________________________________________

Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de gráficas lineales

de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero), mientras el valor de b
permanece constante.

Consigna: Organizados en equipos completen la siguiente tabla, para el caso de la R5

obtengan los datos de su gráfica. Posteriormente grafiquen en el mismo plano las funciones
faltantes y contesten lo que se pide.

Ordenada al
Gráfica Función Pendiente
y
origen
R1 y=x+2 8

R2 Y = –x + 2 7

R3 Y = 2x + 2 6

R4 y = –3x + 2 5
4
R5
3
2
1
x

-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
 R5

PLAN DE CLASE (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido 8.5.7. Comparación de las gráficas de dos distribuciones (frecuencial y teórica) al

realizar muchas veces un experimento aleatorio.

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan gráficas de distribuciones frecuencial y

teórica.

Consigna: Organizados en equipos de cinco integrantes, realicen o contesten lo que se pide.

1. Lance cada uno, una moneda al aire 10 veces, registren en la siguiente tabla cuántos soles y
cuántas águilas obtiene cada uno y los porcentajes en relación con los 50 lanzamientos.
Completen la tabla escribiendo los totales y con base en estos resultados, construyan una
gráfica de barras. Pueden utilizar calculadora.

NOMBRE LANZAMIENTOS ÁGUIL % FRACCIÓN DECIMA SOL % FRACCIÓN DECIMAL

A L
1-10
11-20
21-30
31-40
41-50
TOTALES

Resultados de lanzar una moneda 50 veces

 Frecuencia
¿En qué creen que vayan a coincidir y a diferir su gráfica con las de los demás equipos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. Reproduzcan su gráfica en papel o cartulina y péguenla en un lugar visible para todos los
compañeros del grupo.

a) ¿Son iguales todas las gráficas? __________________________________

b) ¿En qué se asemejan?

_________________________________________________________ ¿por qué?
___________________________________________________________________

c) ¿En qué difieren?

_____________________________________________________________ ¿por qué?
___________________________________________________________________

3. Al lanzar al aire una moneda, ¿cuál es la probabilidad de que caiga águila?

______________ ¿y la probabilidad de que sea sol? ________________________________

4. Construyan la gráfica que represente las probabilidades de los posibles resultados del
lanzamiento de una moneda.

GRÁFICA DE PROBABILIDAD TEÓRICA DEL LANZAMIENTO

DE UNA MONEDA
 PLAN DE CLASE (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos adviertan que en la medida en que se incrementa el
número de experimentos, la gráfica de la probabilidad frecuencial se aproxima cada vez más a
la gráfica de la probabilidad teórica.

Consigna: En equipos realicen lo que se solicita.

1. Construyan una gráfica que represente la probabilidad teórica del lanzamiento de un

dado.

PROBABILIDAD TEÓRICA DEL

1LANZAMIENTO DE UN DADO
PROBABILIDAD

2. Tomen un dado con sus seis caras numeradas del 1 al 6, efectúen 90 lanzamientos y
registren en la siguiente tabla las frecuencias con que cae cada número.

Resultados Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

1
2
3
4
5
6
TOTAL
 3. Construyan la gráfica de frecuencias absolutas y la de probabilidad frecuencial, que
resultan de los lanzamientos que ustedes realizaron.

GRÁFICA DE PROBABILIDAD FRECUENCIAL DEL LANZAMIENTO DE UN DAD

1. Con base en la gráfica de la probabilidad teórica que construyeron en el punto 1 y la

gráfica de la probabilidad frecuencial que acaban de construir en el punto anterior,
contesten lo siguiente:

a) ¿Qué coincidencias hay entre la gráfica de la probabilidad teórica y la que ustedes

trazaron de acuerdo a los resultados que obtuvieron? _______________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

b) ¿Si aumentarán a 300 lanzamientos qué creen que pase?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Argumenten su respuesta. ________________________________________________