INFORME

“BASES CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGIA”

INTRODUCCION

La psicología educativa es una de las ramas muy importantes de la psicología ya que estudia
factores que implican el desarrollo académico del estudiando en su etapa de formación académica.
A continuación en el presente informe daré a conocer las bases, las necesidades, los paradigmas,
factores, conceptos, taxiomas, los métodos y las técnicas que se utilizan en la psicología educativa
y poder tener un poco de conocimiento a cerca de ellos y saber los conceptos y la labor que
desempeña en la sociedad.
1.1 BASES CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGIA EDUACTIVA

La psicología educativa, es una rama de la psicología que se dedica al estudio del

aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto,
el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones
educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y
la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es
instruir.
Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales como:
El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido,
la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.

Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y

desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada, la evolución
psicoeducativa y el proceso escolar.

1.2 LA NECESIDAD DE UNA BUENA LABOR EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

La psicología educativa es una rama muy importante que aporta una moto en la
formación y seguimiento académico entre otros aspectos de un niño en plena etapa de
aprendizaje. Los psicólogos educativos “piensan y actúan”, tienen un objeto de estudio
propio.
Dado que uno no nace sabiendo enseñar, las aptitudes innatas varían individualmente
para enseñar. Unos poseen mejores características para enseñar que otros. Y así la
psicología de la educación aporta principios psicopedagógicos en la intervención
educativa.

1.2.1 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: Involucra dos disciplinas la educación y la

psicología que es debatida por su relación y definición, la cual, se complica por
diversos factores.

1.2.2 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE: El aprendizaje es externo al individuo, por

recibir de forma pasiva los estímulos que capta del medio y así aprende.

1.2.3 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO: Campo de conocimiento en el

que convergen los aportes de diferentes enfoques y subdisciplinas de la psicología tales
como: Psicoanálisis, psicología cognitiva, neuropsicología, psicología cultural entre
otros.
1.3 PARADIGMAS ACTUALES EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Es un macro modelo teórico de educación, entendida como la ciencia que afecta a la teoría
y a la práctica de la misma, de imponer cuando tiene más éxito y aceptación que otro
debido a su poder explicativo.
Toda situación de enseñanza y aprendizaje puede ser representado a través de un triángulo
de elementos en cuyos vértices se sitúan:

a) Los Contenidos del aprendizaje (Currícula)

b) El Aprendiz (Estudiante) y
c) El Enseñante (profesor).
Dentro de este esquema se analizaron las contribuciones teóricas a este proceso; así
tenemos como paradigmas:

1.3.1 LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y EL PROCESO

INSTRUCCIONAL. (También considerado como Paradigma Conductual).

Los aportes de esta teoría se centran en la organización de los contenidos. El hombre es un

activo procesador de su experiencia, que recibe información, la transforma, acumula,
recupera y actúa de acuerdo a ella. Se centra en las conductas observables, medibles y
cuantificables.

El procesamiento de la información es analizado en función de las diversas etapas en que

una persona resuelve un problema, así se tiene:

a) Identificación de las características del problema y planificación de las estrategias

adecuadas para su resolución (input).
b) Aplicación supervisada de estas estrategias (procesamiento).
c) Producción del resultado y evaluación (output).

Destaca el aporte de Gagné, quien presenta una taxonomía de 8 tipos de aprendizaje,

dividida en 4 básicos y 4 complejos:

1. Aprendizaje por señales (responder a una señal – Pavlov)

2. Aprendizaje E-R (Skinner – Thorndike)
3. Encadenamiento (conectar en una serie 2 ó más asociaciones de E-R)
4. Asociación Verbal (variedad verbal del encadenamiento)

5. Discriminación múltiple (conjunto de cadenas de identificación precisa)

6. Aprendizaje de Conceptos (responder a propiedades abstractas del E)
7. Aprendizaje de principios (relaciones entre conceptos)
8. Resolución de Problemas (manipulación de principios para entender y resolver
situaciones y controlar el medio).

1.3.2. LA TEORÍA DE JEAN PIAGET (SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO)

Es uno de los enfoques más difundidos en el ámbito educativo peruano y sigue siendo la
visión más completa del desarrollo cognitivo por la cantidad de aspectos que considera.
El planteamiento es en oposición a la teoría anterior, el autor considera que la educación
para el desarrollo no se alcanza a través de la instrucción directa, y que el enseñante sólo
facilita las condiciones para un proceso de cambio que ocurre en el interior del individuo.

La instrucción y el aprendizaje son considerados como actividades subordinadas al

desarrollo de los mecanismos generales del funcionamiento intelectual.
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema.

Piaget consideró que el proceso de apropiación del conocimiento no es una acumulación

pasiva de la información recibida, sino una construcción activa que se realiza a partir de las
estructuras intelectuales del individuo.
El mecanismo básico comprende dos componentes:

A. LA ASIMILACIÓN: referido a la incorporación de nueva información a los esquemas que

ya posee.

B. LA ACOMODACIÓN: La transformación de dichos esquemas para producir nuevo

conocimiento.

1.3.3. TEORÍA SOCIO-CULTURAL

Esta teoría plantea que la relación entre el sujeto que aprende y los contenidos, aparece
mediada por la intervención del enseñante lo que produce un equilibrio entre los lados y los
vértices.

-Vigotsky reconoce la importancia del desarrollo previo del sujeto que aprende, y el papel
decisivo de la intervención educativa en el proceso de aprendizaje y dentro de ella la
importancia del habla a través de la cual se construyen los significados compartidos.

-Las investigaciones de Vigotsky son contemporáneas a las de Piaget, teniendo en común

su disposición en contra del Asociacionismo y Mecanicismo, considera que el hombre no
sólo responde a los Estímulos sino que actúa sobre ellos transformándolos a través de los
mediadores.

-Vigotsky distingue dos niveles en el desarrollo:

  El Desarrollo Real que se refiere a lo que el individuo es capaz de hacer de manera
autónoma.
 Desarrollo Potencial, que es lo que puede hacer con ayuda de los demás
(mediación).

El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye

activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. "El
aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias
experiencias".

1.3.1 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

 Estructura biológica
 Inteligencia
 Contexto social
 Motivación
 Componentes emocionales- Reflexión
 Desarrollo histórico personal-Imaginación
 Operaciones mentales- Extrapolación

Daniel Goleman (1998) sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base,
en la neo-corteza cerebral. En cambio, las aptitudes personales y sociales están además
relacionadas con otras zonas del cerebro, en particular con la amígdala, los lóbulos
prefrontales y el «centro ejecutivo del cerebro.
De acuerdo con esto, el aprendizaje basado en las reacciones emocionales además de ser
parte integral del proceso de aprendizaje, sólo puede adquirirse mediante situaciones
relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos.

1.4 EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de

manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia”. (Schunk,
1997).
El aprendizaje es un proceso que no se observa directamente, sino a través de las
ejecuciones en que se manifiesta.
La definición de aprendizaje como proceso señala “que es todo cambio en eventos
internos, al interior del cerebro, observable por sus manifestaciones o su conducta”.

El aprendizaje, considerado desde la Psicobiología, consiste en la inducción de cambios

neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de la experiencia. La memoria
consiste en su mantenimiento y en la expresión el cambio conductual (Pinel, 2004).

Para Pintrich (1994), los componentes principales del aprendizaje en el contexto educativo
son:
a) Los conocimientos previos
b) Las Habilidades de procesamiento de información
c) La Autoregulación del aprendizaje
d) La Motivación
e) El componente conativo y volitivo

1.5 TAXONOMÍAS DEL APRENDIZAJE

Los fenómenos del aprendizaje son muy variables y diversos, pues cubren un amplio
espectro que va desde el establecimiento de asociaciones relativamente elementales
entre estímulo y una determinada respuesta hasta la adquisición de habilidades
lingüísticas y motoras complejas.

a) El Condicionamiento Clásico: Formulado en sus aspectos básicos por I.P.

PAVLOV, parte de un modelo asociacionista en el que aprender consiste
básicamente en establecer asociaciones nuevas entre un estímulo y una respuesta
(E.R.).

b) El condicionamiento operante:
Skinner, estableció el condicionamiento operante, como una formulación empírica
de este fenómeno. Indicaba que la probabilidad de aparición de una respuesta se
incrementa si va seguida de manera contingente por un evento reforzante.

c) El aprendizaje vicario y la imitación

Bandura quien ha desarrollado más ampliamente este modelo. Este proceso de
aprendizaje requiere el concurso de un modelo y de un observador

Son variables fundamentales las características del modelo, el tipo de tareas y las
propias características del sujeto que imita.

La formulación establecida por Bandura señala como procesos de importancia:

La contigüidad junto con la ocurrencia de dos procesos mediacionales de carácter cognitivo
(imaginación y lenguaje).

Los procesos atencionales, (sistemas de atención o de memoria)

Los procesos de reproducción motora que harán posible la respuesta de Imitación y
Los procesos motivacionales que posibilitan la transformación del aprendizaje en
ejecución.

Otros tipos de aprendizaje son:

1.5.1 EL APRENDIZAJE PERCEPTIVO.

Se establecen relaciones cognoscitivas. Lo que se adquiere es el conocimiento de nuevas

relaciones entre estímulos.
1.5.2 EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES MOTORAS COMPLEJAS:

Se refiere a la adquisición de posibilidades de comportamiento definidas en términos de

rendimiento motor y requiere de terminadas destrezas motoras.

1.5.3 EL APRENDIZAJE VERBAL.

Se explica cognitivamente la formación de cadenas de imágenes, esquemas o constructos

conformados por signos o formas y significado.

DAVID AUSUBEL, postula que el aprendizaje es una activa reestructuración de las

percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz tiene en su estructura cognitiva.
Caracterizándose como un enfoque Constructivista.

Clasifica al aprendizaje en cuatro modelos:

1. Aprendizaje por recepción: Que consiste en la transmisión de información por el

profesor y la actividad pasiva y sensorial del alumno.

2. Aprendizaje por repetición: Basado en el criterio de que la práctica o el hecho de

volver a hacer o repetir genera el aprendizaje de la conducta o conocimiento,
almacenándose en la memoria.

3. Aprendizaje por Descubrimiento: Sustentada en la teoría Piagetiana del

descubrimiento de las relaciones y de los conceptos que permite la construcción de
los significados y el desarrollo de las habilidades cognitivas.

4. Aprendizaje Significativo: Implica establecer relaciones sustantivas entre

conocimientos previos y un nuevo material de aprendizaje de un modo útil y que
tenga sentido. Lo contrario sería un aprendizaje mecánico no asociativo.

1.6 LOS MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA:

1.6.1 MÉTODOS LÓGICOS O DEL CONOCIMIENTO:

Los métodos lógicos son aquellos que permiten la obtención o producción del
conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético; siendo éstos (La
inducción, la deducción, el análisis y la síntesis) procesos del conocimiento que se
complementan dentro del método didáctico.
  EL MÉTODO INDUCTIVO: Este método genera gran actividad en los
estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La
inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los hechos al
suceder en sí.

La observación: Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos,

hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando
analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser
tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza. Puede
ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o
fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su representación
gráfica o multimedia.

La experimentación: Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para

que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o
examinar las características de un hecho o fenómeno.

La comparación: Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o

fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación,
pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o
semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de
contenido cualitativo.

La abstracción: Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o

hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización.

La generalización: Consiste en aplicar o transferir las características de los

fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o
especie.

 EL MÉTODO DEDUCTIVO:
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más
generales. El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de
las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias.

La aplicación: Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto
general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como
de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

La comprobación: Es un procedimiento que permite verificar los resultados

obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física
y en la matemática.
 La demostración: Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las
relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el
principio o ley que se quiere demostrar como verdadero.

 MÉTODO ANALÍTICO:
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están
organizados y cómo funcionan estos elementos.

La división: Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o

fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un
proceso de observación, atención y descripción.

La clasificación: Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para

reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar
conceptos particulares.

 MÉTODO SINTÉTICO:

Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la
síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su
ejecución.

La conclusión: Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse

discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de
aprendizaje, siempre se llega a una conclusión.
El resumen: Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.
La sinopsis: Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados
entre sí, facilitando una visión conjunta.

1.7 TÉCNICAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

 Técnicas observacionales:

Se puede englobar desde la observación en el medio natural del paciente, a la

utilización de la cámara de vídeo para la grabación de conductas o el uso de
registros observacionales.

 Técnicas objetivas:
Los famosos test, cuestionarios, inventarios, checklist, electroencefalogramas,
polisomnografías, analíticas.
Cualquier prueba que nos de datos objetivos necesarios para la evaluación,
diagnóstico y/o seguimiento del paciente.

 Entrevistas:
 Éstas permiten la recogida de información de los datos del paciente y en
ocasiones de sus familiares, profesores, compañeros, pareja, etc.

 Técnicas de auto informe:

Deberán ser completados por el propio paciente, para el registro de sus propios
comportamientos, cambios fisiológicos, pensamientos, etc.
De gran utilidad en las conductas no observables de las personas.

 Técnicas subjetivas:
Permiten la clasificación de las personas en función de determinados atributos o
descripciones verbales, con el fin de darnos una orientación clínica.

 Técnicas proyectivas:
Muy utilizadas en el ámbito del psicoanálisis por ejemplo, son técnicas con
distintos grados de desestructuración, con la finalidad de que las personas
construyan y completen, para inferir desde esa construcción de la persona,
características o atributos de la misma.

Otras herramientas:

 La empatía, es un arma que en muchas ocasiones debemos utilizar con

sumo cuidado, ya que en algunas casos nos puede ser beneficiosa y en otras
perjudicial, no solo para nosotros mismos, también para el propio
tratamiento del paciente.
 La relación terapéutica, establecida con el paciente es otra herramienta
tremendamente útil, y que por sí misma favorece la intervención y el
resultado. Pero debe ser una relación adecuada, y con cada persona y con
cada patología, las características de la relación deben ser necesariamente
diferentes.
 La interdisciplinariedad, como en otras profesiones, es completamente
necesaria. El psicólogo está capacitado para trabajar sobre muchos aspectos,
pero solicitar la colaboración de otros profesionales como el médico, el
psiquiatra, el logopeda, el psicopedagogo, el trabajador social; en ocasiones
es conveniente.