TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO Y CIENCIAS
POLITICAS
TEMA : TEORÍA SOCIO–
CULTURAL DE L. VYGOTSKI
CURSO : DIDÁCTICA-PRÁCTICA
CICLO : VIII CICLO
DOCENTE : Mg. CRISTÓBAL ORMACHEA CÉSPEDES
INTEGRANTES : JANETH CARDENAS TIRADO
NORMA CHATE RAMOS
ELIZABETH CHATE RAMOS
GLORIA QUISPE PRINCIPE
CARLOS JEAN P. VALDEIGLESIAS SOTO
LIMA – PERU
2020
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TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
INDICE
Introducción………………………………………………………………….3
Biografía de L. Vigotsky……………………………………………………4
Objetivos de la Teoría de Vigotsky……………………………………….5
Principios Básicos de la Teoría Socio-Cultural de Vigotsky…………...6
Niveles de Desarrollo………………………………………………………8
Aplicación de la Teoría Socio-Cultural a la Educación………………..10
Los aportes más importantes de Vigotsky……………………………..13
Conclusiones………………………………………………………………14
Bibliografía…………………………………………………………………15
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TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
INTRODUCCION
El presente trabajo monográfico tiene como propósito dar a conocer las ideas del
teórico ruso Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del
modo en el que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto desde
una perspectiva sociocultural. En este tema se trata del desarrollo cognoscitivo del
hombre y lo importante que resulta la cultura y la interrelación personal dentro de
la una sociedad para la aprensión de nuevos conocimientos.
Este trabajo trata la teoría sociocultural y su práctica dentro de la educación. Dicha
teoría formulada por el ruso Vygotsky consideraba que el medio social es crucial
para el aprendizaje y decía que el fenómeno de la actividad social ayuda a
explicar los cambios de conciencia y fundamenta una teoría psicológica que
unifica el comportamiento y mente.
Esta teoría sociocultural postula una integración entre lo interno y lo externo, entre
las fuerzas naturales de desarrollo del sujeto y las fuerzas sociales relacionadas
con su ambiente o contexto. Estas fuerzas interactúan, se refuerzan entre sí.
Considera que las funciones mentales como la atención, la memoria y el
pensamiento tienen una organización dinámica y el conocimiento se adquiere a
partir de la interacción entre el sujeto y el medio, por lo tanto el ámbito social es
muy importante, es decir que el conocimiento se adquiere a partir de la
interrelación con los demás.
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BIOGRAFÍA DE VYGOTSKY
Nació un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo
de Bielorrusia, república de Bielorrusa, en el año
1896, su padre Semyon L’ vovich Vygotsky
funcionario del banco y su madre Cecilia
Moiseievna, maestra diplomada, Liev
Semionovich Vygotsky fue el segundo hijo de los
ocho hermanos.
En el campo de la preparación intelectual, cursó
las materias de Psicología, filosofía y literatura.
Obtuvo el título en leyes en la Universidad de
Moscú en el año 1917 y Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad
llamada tuberculosis.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de
literatura hasta 1923; más tarde fundó un laboratorio de psicología en la escuela
de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que
posteriormente se convertirían en su obra de 1926 psicología pedagógica.
Poco después Vygotsky regresaba a Moscú para trabajar en el Instituto de
Psicología, Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas
europeas, que eran instrospeccionistas o conductistas (dado que las suyas eran
reaccionologistas).
Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento
revisionista.
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado,
pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los
seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios
fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho
discurso causó tal impresión y aceptación que es invitado a unirse al prestigioso
Instituto de Psicología de Moscú.
Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la
conciencia. Lo poco que Vygotsky escribió, fue publicado durante su breve
existencia o en los años que siguieron después de su muerte. Por desgracia, un
clima político negativo reinaba en la entonces Unión Soviética; entre otras cosas,
el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicológicas. Algunos
de sus escritos eran contrarios a las opiniones de Stalin, por esa causa no fueron
publicadas.
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OBJETIVOS DE LA TEORIA DE VYGOTSKY
a) El hombre es un ser histórico-social o, más concretamente, un ser histórico-
cultural; el hombre es moldeado por la cultura que él mismo crea.
b) El individuo está determinado por las interacciones sociales, es decir, por
medio de la relación con el otro individuo es determinado; es por medio del
lenguaje el modo por el que el individuo es determinado y es determinante
de los otros individuos.
c) La actividad mental es exclusivamente humana y es resultante del
aprendizaje social, de la interiorización de la cultura y de las relaciones
sociales.
d) El desarrollo mental es, esencialmente, un proceso socio genético (visión
individualismo, reduce a los procesos sociales, culturales e históricos en la
formación de identidad).
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PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA TEORÍA
SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
a) Funciones mentales:
Para Vygotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores.
Funciones mentales inferiores: Son funciones naturales con las que
nacemos y están genéticamente determinadas; por lo que el hacer es
instinto básico.
Funciones mentales superiores: se adquieren en la interacción social,
estas son mediadas por la cultura, en donde se interiorizan símbolos y
conceptos de manera conscientes además se afianza la comunicación por
medio del lenguaje y los símbolos. “No hay que olvidar que el (saber, el
lenguaje y el pensamiento) se desarrollan primero en la interacción del niño
con otra persona”.
b) Habilidades psicológicas:
Son las capacidades que posee el niño, para solucionar un problema
(atención y memoria), estas se manifiestan en dos momentos:
-Ámbito social (interpsicológico)
-Ámbito individual (intrapsicológico)
c) Zona de desarrollo próximo: (ZDP)
Se puede definir como la distancia entre lo que el niño puede resolver por sí
mismo y las actividades que requieren la ayuda del adulto o de un niño más
diestro (del nivel real de desarrollo al desarrollo potencial).
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d) Herramientas psicológicas:
Son el puente entre las funciones mentales superiores y las interiores,
están mediante nuestros pensamientos, sentimientos y conductas, algunas
de estas son: (Símbolos, obras de arte, mapas, sistemas numéricos, etc.).
En la adquisición del lenguaje, es vital en el proceso de interiorización del
mundo externo, pues es a través de este que se genera la interacción.
e) Mediación:
El conocimiento que adquiere el niño construye a través de la interacción,
está mediado por la cultura que histórica y socialmente pertenece a su
entorno, pero el desarrollo pasa de ser interpsicológico (social) a,
intrapsicológico (individual) acorde con las herramientas psicológicas que
este posea.
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NIVELES DE DESARROLLO
Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo
Lev Semiónovich Vygotsky (1979), nos dice que todo aprendizaje en la escuela
siempre tiene una historia previa, es decir, todo niño ya ha tenido experiencias
antes de entrar en la fase escolar, por tanto el aprendizaje y desarrollo están
interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
Vygotsky sistematiza en tres las posiciones teóricas respecto al aprendizaje y el
desarrollo. Estas son:
a) Cuando los procesos de desarrollo del niño son independientes del
aprendizaje: El aprendizaje se considera como un proceso
puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo.
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un
incentivo para modificar el curso del mismo. El desarrollo o maduración se
considera como una condición previa del aprendizaje pero nunca como el
resultado del mismo.
b) Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teorías como las basadas en el
concepto del reflejo, esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la
formación de hábitos, identificándolos con el desarrollo.
c) Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados
entre sí: Por un lado está la maduración, que depende directamente del
desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez,
es también un proceso evolutivo.
El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. El
punto nuevo y más notable de esta teoría, según la perspectiva de Vygotsky es
que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del niño.
Zona de Desarrollo Próximo
“No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” (1979: 133).
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El nivel real de desarrollo revela la resolución independiente de un problema,
define las funciones que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental retro
respectivamente. La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas funciones que
todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, en este
sentido se caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.
La relación que establece Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo se fundamenta
en la Ley Genética General, donde se establece que toda función en el desarrollo
cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos.
Primero aparece en el plano social y luego en el plano psicológico. Primero
aparece entre la gente como una categoría interpsicológica y luego dentro del niño
como una categoría intrapsicológica (Werstch, 1988).
De esta manera se considera que el aprendizaje estimula y activa una variedad de
procesos mentales que afloran en el marco de la interacción con otras personas,
interacción que ocurre en diversos contextos y es siempre mediada por el
lenguaje. Esos procesos, que en cierta medida reproducen esas formas de
interacción social, son internalizadas en el proceso de aprendizaje social hasta
convertirse en modos de autorregulación.
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APLICACIÓN DE LA TEORIA SOCIOCULTURAL A
LA EDUCACION
La teoría de Vygotsky tiene implicancias importantes para la educación y la
evaluación cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el
potencial de un niño, proporcionan una alternativa
valiosa a las pruebas estándar de inteligencia que
evalúan lo que el niño ya aprendió; y muchos niños
pueden beneficiarse del tipo de orientación experta
prescrita por Vygotsky.
Vygotsky (1977) fue profesor en varias instituciones
de enseñanza, se interesó por los problemas de
aprendizaje, de desarrollo y por los procesos
educativos en niños y niñas normales y con
necesidades especiales, siempre le interesó relacionar la psicología científica con
la labor pedagógica, partió de la observación de la realidad educativa para hacer
sus propuestas en el campo de la psicología. Para Vygotsky las escuelas (y otras
instituciones educativas informales) representaban los mejores “laboratorios
culturales” para estudiar el pensamiento y modificarlo mediante la acción
cooperativa entre adultos e infantes.
Para este autor, la enseñanza y la educación constituyen formas universales del
desarrollo psíquico de la persona y el instrumento esencial de enculturación y
humanización.
El concepto vigotskyano que tiene mayor aplicabilidad en el campo educativo es la
zona de desarrollo próximo (ZDP). Este concepto “designa las acciones del
individuo que al inicio él puede realizar exitosamente sólo en interrelación con
otras personas, en la comunicación con éstas y con su ayuda, pero que luego
puede cumplir en forma totalmente autónoma y voluntaria” (Matos, 1996:8).
Vygotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los infantes: el nivel actual de
desarrollo y la zona de desarrollo próximo, la que se encuentra en proceso de
formación, es el desarrollo potencial al que el infante puede aspirar. Este
concepto es básico para los procesos de enseñanza y aprendizaje pues la
educadora y el educador deben tomar en cuenta el desarrollo del estudiante en
sus dos niveles: el real y el potencial para promover niveles de avance y
autorregulación mediante actividades de colaboración como lo proponía Vygotsky.
Moll (1993:20) menciona tres características para crear ZDP:
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1. Establecer un nivel de dificultad. Este nivel, que se supone que es el nivel
próximo, debe ser algo desafiante para el estudiante, pero no demasiado
difícil.
2. Proporcionar desempeño con ayuda. El adulto proporciona práctica guiada
al estudiante con un claro sentido del objetivo o resultado de su
desempeño.
3. Evaluar el desempeño independiente. El resultado más lógico de una zona
de desarrollo próximo es que el infante se desempeñe de manera
independiente.
El papel del educador y la educadora
La teoría sociocultural le da énfasis a las interrelaciones sociales. En el ámbito
escolar es fundamental la relación entre estudiantes y adultos. La docente y el
docente son los encargados de diseñar estrategias interactivas que promuevan
zonas de desarrollo próximo, para ello debe tomar en cuenta el nivel de
conocimiento de las estudiantes y los estudiante, la cultura y partir de los
significados que ellos poseen en relación con lo que van aprender. La docente y el
docente deben provocar desafíos y retos que hagan cuestionar esos significados y
sentidos y lleven a su modificación en el infante, por lo tanto es conveniente
planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensión y de actuación por
parte de las estudiantes y los estudiantes. Esa exigencia debe ir acompañada de
los apoyos y soportes de todo tipo, de los instrumentos tanto intelectuales como
emocionales, que los posibiliten a superar esas exigencias, retos y desafíos
(Onrubia, 1998). Para ello es importante diversificar los tipos de actividades,
posibilitar la elección de tareas distintas de parte de las alumnas y los alumnos y
recurrir a diversos materiales de apoyo.
Aplicaciones de aprendizaje:
a) ANDAMIAJE: Es el proceso de interacción que se presenta entre un experto
(docente y/o padres) y un aprendiz (estudiante y/o hijo) para facilitarles las
herramientas, instrumentos y conocimientos que permitan lograr todo tipo de
aprendizajes, aptitudes, actitudes y habilidades que les permitan aplicar lo
aprendido y tratar de solucionar situaciones y problemas de manera exitosa.
El aprendizaje con andamiaje produce un aprendizaje más rápido y sostenido
(DAY Y Cordon, 1993). Langer y Applebee (1986) identificaron cinco factores
básicos para un andamiaje eficaz:
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- Propiedad (de la actividad que se va a aprender)
- Adecuación (e conocimiento actual del estudiante)
- Estructura (que encarne una secuencia “natural” de pensamiento y acción)
- Colaboración (entre enseñante y estudiante)
- Interiorización (mediante una eliminación gradual del andamiaje y la
transferencia del control).
b) ENSEÑANZA RECÍPROCA: Es la enseñanza donde participan de manera
conjunta y cooperativa los estudiantes y el docente, intercambiando
periódicamente el desempeño del rol de guía, orientador y/o enseñante de las
actividades académicas para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje
(comprensión, retención y transferencia). Utiliza los conocimientos previos y la
capacidad de reconstrucción de conocimientos para lograr la comprensión y la
responsabilidad se trasfiere del enseñante al estudiante y al nuevo enseñante.
Para lograr el método de la enseñanza recíproca, se requiere de acuerdo a
Palincsar y Brown (1988) de:
- Resumir: Identificar y parafrasear la idea principal del texto.
- Generar preguntas: Hacerse preguntas sobre el tipo de información que se
suele decir en las pruebas de comprensión y de recuerdo.
- Clarificar: Distinguir cuando se ha producido un fallo de comprensión y tomar
las medidas necesarias para restablecer el significado (por ejemplo, leer más
adelante, releer, pedir ayuda)
- Predecir: A partir de la estructura y los contenidos del texto plantear hipótesis
sobre lo que vendrá después.
d) APRENDIZAJE COGNITIVO: Es el que se lleva a cabo de manera informal
en la vida cotidiana entre un aprendiz y un maestro, donde se interrelaciona
el conocimiento cotidiano con el conocimiento científico.
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LOS APORTES MÁS IMPORTANTE DE VYGOTSKY
Para Vygotsky, la analogía básica entre signo y herramienta, descansa en la
función mediadora que caracteriza a ambas. Desde la perspectiva psicológica,
pueden ser incluidas dentro de la misma
En el plano lógico de la relación entre ambos conceptos, este enfoque representa
los dos medios de adaptación como líneas divergentes de actividad.
Una diferencia central entre signo y herramienta es la que puede observase en el
modo en que orientan la actividad humana.
Mientras que la herramienta tiene la función de servir de conductor de la influencia
humana en el objeto de la actividad, ésta se halla externamente orientada y debe
acarrear cambios en los objetos, el signo no cambia nada en el objeto de una
operación psicológica. Se trata pues de un medio de actividad interna que aspira a
dominarse a sí mismo; el signo está internamente orientado.
Vygotsky pensaba que un componente fundamental del desarrollo psicológico es
dominar el proceso externo de transmisión cultural y el desarrollo del pensamiento
que atreves de símbolos como puede ser el idioma, escribir, contar números etc.
Una vez que este es dominado el siguiente es participar utilizando estos símbolos
para influir y regular el libre pensamiento y acciones del hombre.
Para Vygotsky la interiorización es una serie de procesos que ocurren en una
persona que de tal forma reconstruye su plano psicológico a partir de una
operación interpsicologica. Es importante entender que la interiorización no se
trate de procesos psicológicos como copia de los procesos sociales, sino atreves
de procesos de plano interno en el individuo.
Por lo cual la visión sociocultural de Vygotsky supone la transformación de una
operación que tiene lugar en el plano externo o social, en que tiene lugar en el
plano interno o individual.
Vygotsky plantea el desarrollo del niño desde una perspectiva distinta, que se
dirige de lo social a lo individual .así pues la primera función del lenguaje es
primario y se origina y cambia, también crece, siendo esta relación continua, que
va de la palabra al pensamiento y a su vez a la palabra.
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CONCLUSIONES
El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo
del hombre desde la temprana edad, por lo que una mayor interrelación
social permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.
La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el
apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo,
pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear
condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario ésta
es diversa, será posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los
niños, y por ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales
superiores.
Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano
social y, posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso
cultural del niño, toda función se presenta dos veces, primero a nivel
social, y luego a nivel individual.
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TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
BIBLIOGRAFÍA
Perspectiva sociocultural de Vygotsky,
[Link]
Lucci (2006), La propuesta de Vygotsky, recuperado en
[Link]
Aprendiendo sobre el desarrollo (2008), recuperado en
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Soto (2011), Innovando la escuela, recuperado en
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Pá gina 15
