LA SERIACIÓN

“Es una operación lógica que permite

establecer relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto, y ordenarlos
según sus diferencias ya sea en forma
creciente o decreciente”.

En la operación de seriación, la teoría

cognitiva expone la existencia de tres
estadios. En el primer estadio, el niño puede
alinear objetos por orden de tamaño, pero
con pocas cantidades
SEGUNDO ESTADIO

El niño construye series pero por el método de ensayo

y error.

Es en este estadio en donde se encuentra el niño el

momento para comenzar a manejar la reversibilidad
propia de la seriación (relaciones
en sentido inverso) como son la seriación por orden
creciente y decreciente.

De igual manera se inicia el proceso de transitividad

TERCER ESTADIO

El niño ordena objetos de manera creciente o

decreciente de acuerdo a las características que
se le presente, bien sea por color, tamaño, etc.
1.1.2. – EL DESARROLLO DE LA SERIACIÓN
• La seriación consiste en agrupar y ordenar objetos en función de ciertas
diferencias apreciables en alguna de sus características.
• Se lleva a cabo basándose en las relaciones asimétricas entre los objetos,
que son a la vez relaciones unidireccionales.
unidireccionales Por ejemplo:
- Si el objeto A es más alto que el objeto B, la relación entre ambos es
asimétrica (uno es más alto que otro) y
- Además, es unidireccional porque simultáneamente B no puede ser más alto
que A.

• Si el tipo de relación entre A y B es cuantitativa, hablamos de relaciones

transitivas:
transitivas si A es más alto que B y tenemos un tercer objeto, C, que es
más alto que A, entonces, necesariamente C es más alto que B.
• La toma de conciencia de este esquema transitivo es lo que permite a los
niños y niñas ordenar y seriar los objetos que guardan entre ellos relaciones
cuantitativas simétricas. (Véase la tarea 5 de las tres varillas de la Figura
8.1 de la pág. 231).
ETAPAS DE LA NOCIÓN DE SERIACIÓN

* Estadio - Los niños sólo son capaces de agrupar las varillas

de dos en dos y no pueden realizar inferencias
preoperatorio: transitivas.

* Transición a las - Los niños a veces logran realizar las seriaciones y

operaciones otras no, porque actúan por ensayo y error; fracasan
en las tareas en que tienen que ordenar más de diez
concretas:
elementos y en las de seriación múltiple (ordenar
objetos en función de dos dimensiones); si se les
piden que intercalen nuevos elementos en una serie
construida, tienen que comenzar la serie de nuevo y
tienen dificultades para realizar inferencias transitivas.

* Operaciones
- Los niños son capaces de realizar seriaciones
concretas: múltiples e inferencias transitivas.
 1.1.2.- LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO
* Piaget y sus colaboradores estudiaron distintos aspectos con respecto a
la noción de número.

1/ La conservación del número:

número utilizaron tareas en las que se
preguntaba por la igualdad en la cantidad de elementos de dos
filas en las que se variaba la disposición perceptiva de sus
elementos (Figura 5.2 pág. 142).
- Los niños pasan por los mismos estadios de conservación de los
otros contenidos ya analizados.

2/ Cómo se llega a entender el sistema de los números naturales y

su relación con otras operaciones lógico-matemáticas.
- Los niños desarrollan la noción de “número cardinal”, cuentan
los objetos ignorando sus diferencias, observan que guardan
relaciones de inclusión de clases.
 La noción
La noción dede número
número es es algo
algo más
más
que clasificar
que clasificar yy seriar
seriar objetos,
objetos,pues
pues
supone una
supone una nueva
nueva síntesis
síntesis que
que
implica:
implica:

1/
1/Tratar
Trataraalos
loselementos
elementosequivalentes
equivalentescomo
comounidades
unidades
para
paraque
quepuedan
puedansersercontadas;
contadas;
2/
2/Conservar
Conservarlalaestructura
estructuradedeinclusión;
inclusión;
3/
3/Tener
Tenerenencuenta
cuentaelelorden
ordenserial
serialde
delas
lasunidades
unidadespara
para
poder
poderdistinguirlas
distinguirlasentre
entresí.
sí.
1.1.3.– EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
ESPACIO-TEMPORALES
• Para Piaget las operaciones lógico-matématicas (operaciones de clases y
de relaciones) se realizan entre objetos sin considerar lo que ocurre
intraobjeto.
• Los niños a menudo se enfrentan a problemas que requieren razonar a
partir de las relaciones parte-todo o parte-parte con respecto a un mismo
objeto, para lo cual necesitan tener en cuenta las relaciones espacio-
temporales.
temporales

• Para hacerlo, es necesario aplicar el mismo tipo de operaciones y los

mismos tipos de agrupamientos que para realizar la conservación, las
clasificaciones o las seriaciones, pero en una escala inferior o “infralógica”.
“infralógica”
• Estas operaciones infralógicas permiten:
- el establecimiento de conexiones en el interior de los objetos con
independencia de sus dimensiones y
- la conceptualización de cada objeto como un todo, como un continuo
espacio-temporal único.
1/
1/Las
Lasrelaciones
relacionestopológicas
topológicas(7 (7años):
años):tienen
tienenque que
ver
vercon
conlalaproximidad,
proximidad,orden,
orden,cierre
cierreyycontinuidad
continuidad
de
delos
losobjetos.
[Link]:
ej:permiten
permitendistinguir
distinguirunauna
figura
figuracerrada
cerradade deuna
unaabierta.
[Link]
Sonlalabase
basede delas
las
siguientes.
siguientes.
2/
2/Las
Lasrelaciones
relacionesproyectivas
proyectivas(9-10
(9-10años):
años):tienen
tienen
que
quever
vercon
conlalaordenación
ordenaciónde deobjetos
objetosen enelel
espacio
espacioyy con
conlaslaspropiedades
propiedadesinvariables
invariablesde deloslos
objetos
objetoscuando
cuandose secambia
cambialalaperspectiva
perspectivadesdedesdelala
cual
cualse
semiran.
miran.
3/
3/Las
Lasrelaciones
relacioneseuclidianas
euclidianas(9-10
(9-10años):
años):tienen
tienen
que
quever
vercon
conlas
lasdistancias
distanciasentre
entreobjetos
objetosyy su su
medida
medida(se(seincluyen
incluyenlas laslongitudes,
longitudes,superficies,
superficies,
volúmenes,
volúmenes,ángulos
ángulosyylalaelaboración
elaboraciónde desistemas
sistemas
de
dereferencia
referenciahorizontal
horizontalyy vertical).
vertical).
1.1.3.– EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
TEMPORALES
• Comprender las relaciones temporales implica comprender:
- la sucesión temporal de los acontecimientos,
- la inclusión de intervalos de tiempos menores en intervalos mayores y
- la elección de una unidad de medida temporal que se aplique de igual forma
a diferentes acontecimientos.

• Las investigaciones realizadas por Piaget muestran que los niños más
pequeños:
pequeños
1/ Tienen dificultades para establecer el orden temporal, la sucesión ordenada
de hechos;
2/ No comprenden que dos duraciones pueden ser diferentes pese a la
simultaneidad del comienzo o de finalización;
3/ Carecen de una unidad de medida del tiempo que les permita comparar la
duración de diferentes intervalos temporales.
• .
1.1.3.- EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
TEMPORALES
• A partir de los 7-8 años,
años los niños son capaces de reunir
objetos para realizar con ellos operaciones lógico-matemáticas
(clasificarlos, ordenarlos o contarlos), lo que permite la
PRIMERA construcción de las nociones de tiempo y espacio.
espacio

• Hacía los 8 años, se coordinan las relaciones de

orden temporal (antes y después) con las
SEGUNDA
duraciones (más o menos tiempo), lo cual facilita la
elaboración de una noción de tiempo común para
todos los movimientos.
• Con respecto al espacio,
espacio los niños empiezan a
estructurar sus relaciones cualitativas:
cualitativas distancias,
TERCER
conservación de las longitudes, superficies,
A
elaboración de un sistema de coordenadas y
perspectivas, etc.
 1.1.3.- EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
TEMPORALES
* No todas estas nociones se adquieren al mismo tiempo.

1/ Hacia los 7 años:

años se construyen de forma simultánea las
operaciones lógicas de la “inclusión de clases” y de “seriación de
relaciones asimétricas”.
asimétricas”
- La construcción simultánea de la inclusión de clases y la
seriación lleva a la aparición del sistema de los números.
números

2/ La adquisición de todas estas nociones que caracterizan el

pensamiento operacional es posible porque la estructura
psicológica de los niños permite que lleguen a comprender, de
forma simultánea las siguientes transformaciones: transitividad,
transitividad
reversibilidad,
reversibilidad asociatividad,
asociatividad identidad y tautología .