ASIGNATURA: PRUEBAS
PSICOLÓGICAS 1
Ps. Roxana Masias Figueroa
EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
• La disciplina «evaluación psicológica»
ha evolucionado, progresado y
avanzado hasta nuestros días,
demostrando ser dinámica, en el
sentido de movimiento hacia delante,
por lo que ha cambiado su
denominación inicial de
«psicodiagnóstico» por la actual de
«evaluación psicológica» (Moreno, C.
2005)
• o «Evaluación psicológica, viene de la traducción del
inglés assessment, que podría también traducirse por
«valoración», puesto que ambos términos (evaluación y
valoración) son sinónimos: «evaluar" posee el
significado de señalar o calcular el valor de una cosa.
Estimar, apreciar, valorar, tasar, valuar, juzgar;
mientas que «valorar» significa calcular, tasar.
reconocer, prever una cosa, señalar precio a una cosa,
estimar o apreciar el valor o mérito de una persona o
cosa. (Moreno, C. 2005)
• Existe una serie de actividades de exploración,
medida o análisis de comportamientos o
fenómenos psicológicos relativos a un sujeto, o
grupo especificado, se realizan mediante un
proceso de indagación y toma de decisiones
con variados propósitos, en contextos diversos.
La pluralidad de actividades, contextos y
objetivos psicológicos se determina a lo largo
del tiempo y de los distintos contextos
culturales (Fernández-Ballesteros, 2002).
Los «padres» de la
evaluación psicológica
(Fernández-Ballesteros, 2002)
Francis Galton (1822-1911)
Con su obra
sintetiza
Londres en objetivos
1984, realiza evaluativos —
Media: la una exhibición científicos y
estatura, el de sus tests aplicados— y
1884 Galton peso, la de laboratorio llevando a la
elabora una capacidad procedentes
1883 publica vida cotidiana
primera respiratoria, del
”Inquiries into la tecnología
rudimentaria la fuerza Laboratorio
En 1869, inicia Human Faculty psicológica
evaluación muscular, la Antropométric
el estudio and its que había
psicológica: rapidez de o.
Padre de la psicológico de Development” permanecido
«Laboratorio golpeteo, la
psicología esas base para los durante años
Antropométric capacidad
diferencial diferencias tests en los
o», donde auditiva, la
(establece individuales. mentales. laboratorios.
llega a evaluar agudeza
diferencias
a unas 9.000 visual, la
individuales:
personas en capacidad
descripción y
17 variables sensorial
medición de
medidas discriminativa
las
mediante y otra serie
característica
distintos tipos de
s humanas)
de medidas y evaluaciones
aparatos. sensoriales,
perceptivas y
motoras.
Alfred Binet (1857-1911)
«No son las sensaciones, son Para esos objetivos propone el
Binet amplia el interés por el las facultades psíquicas método de lo que serán los tests
estudio de las funciones superiores lo que hace falta mentales; con tales pruebas se
pretenderá integrar el estudio de la
sensoriales, perceptivas y estudiar, son ellas las que
memoria, las imágenes mentales, la
motoras (objetivos planteados juegan el puesto más importante imaginación, la atención, la
por Galton) a otros ámbitos del y la psicología individual deberá comprensión, la sugestibilidad, los
funcionamiento psicológico. prestar mucha más atención a sentimientos estéticos y morales y
ellas». hasta la fuerza de voluntad.
Compara tres tipos de métodos
complementarios en el estudio diferencial 1. Formadas por tareas sencillas
del niño normal y retrasado: el examen Otro aporte de Binet es
2. Aplicación con poco tiempo de
médico, basado en exploraciones físicas y establecer tres tipos de
fisiológicas (médico); el examen escolar: el inversión 3. Independientes del
requisitos que las pruebas de
análisis de los aprendizajes de la escuela examinador 4. Los resultados
(maestro), y el diagnóstico psicológico que medida de esas facultades
obtenidos puedan ser
requiere medidas para la evaluación de la psíquicas superiores deberán
inteligencia y que él mismo establece con contrastados por otros
reunir:
el primer test de medida de la observadores.
inteligencia.
El interés por la evaluación de
las funciones superiores,
(examen psicológico) es Elabora el primer test de
independiente y complementaria medida de la inteligencia
de la exploración médica y de
la evaluación pedagógica.
McKeen Cattell (1860-1944)
En 1890 acuña el término «test mental»;
Estudio diferencial de los tiempos de
el objetivo de tales pruebas:
reacción (Wundt). Pruebas psicológicas
determinación del rango, exactitud y
Los objetivos científicos de James para la medida de la presión
naturaleza de las facultades psicológicas,
McKeen Cattell fueron, también, dinamométrica, la velocidad de rotación
reunir suficiente material como para
fundamentalmente diferencialistas. del brazo, la habilidad para percibir
hallar los factores que regulan el
estimulación en la palma de la mano, la
desenvolvimiento de esas facultades, sus
memoria para las letras, y otras muchas.
conexiones, así como sus perturbaciones.
Rechaza abiertamente la introspección La propuesta de los tests mentales como
Primer autor que plantea baterías de
como método científico y mantiene como instrumentos de medida de determinadas
pruebas para la evaluación psicológica,
objetivo prioritario la utilización de características psicológicas, las técnicas
proponiendo en 1896 dos baterías
procedimientos de medición objetivos a de evaluación de funciones sensoriales,
diferentes, cada una conformada por una
través del estudio de las ejecuciones de perceptivas y motoras y el énfasis en la
serie de tests.
los sujetos en diversas tareas. utilización de medidas objetivas
TIPOS DE EVALUACIÓN
Una es una
valoración
relativamente
breve.
No son definitivas, de Intención de identificar a niños que
ser necesario deben se encuentren en riesgo de
Evaluación desarrollar ciertos trastornos o
reconsiderarse a
medida que haya nueva exploratoria discapacidades, que son candidatos
para programas, o que requieren de
una evaluación más general.
información disponible.
Puede implicar la valoración de
la preparación de los niños para
ingresar a un programa de
jardín de niños o a programas
para individuos dotados y
talentosos.
Sattler, J. (2010)
Una es la valoración
detallada de un área
específica del
funcionamiento.
Evaluación
A menudo se utiliza la
La evaluación puede
evaluación focalizada, o
referirse a una
para la solución de
pregunta diagnóstica,
problemas, en lugar de
focalizada
una pregunta acerca de
una evaluación
habilidadeso una
diagnóstica más
pregunta etiológica.
prolongada y costosa.
Es posible que el
examinador también
analice, discretamente
y con base en su juicio
clínico, áreas
adicionales.
Evaluación diagnóstica
Es una valoración detallada de las fortalezas y debilidades de la persona en diversas
áreas, como el funcionamiento cognitivo, académico, lingüístico, conductual,
emocional y social.
Se puede llevar a cabo por varias razones, incluyendo el establecimiento de un
diagnóstico (determinar la clasificación que mejor refleja el nivel y tipo de
funcionamiento, asistir en la determinación de trastornos mentales o discapacidades
educativas, o ambos)
Evaluación de Evaluación de Evaluación para la
orientación y valoración de solución de
rehabilitación progreso problemas
Se enfoca en problemas
Se enfoca en las capacidades
Se enfoca en el progreso de la específicos , en una serie de
para adaptarse a sus
persona a lo largo del tiempo, día pasos que van de la identificación
responsabilidades cotidianas y
a día, semana a semana, mes a del problema al análisis del
llevarlas a cabo de manera
mes o año tras año. mismo, la intervención y la
exitosa.
evaluación de resultados
También son consideradas las Se utiliza para valorar los
posibles respuestas al cambios en el desarrollo,
tratamiento y el potencial de habilidades o capacidades y la
recuperación (p. ej., encasos de efectividad de los
traumatismo craneoencefálico) procedimientos de intervención
LOS PILARES DE LA
EVALUACIÓN
Sattler, J. (2010)
Medidas con referencia a la norma
Un grupo normativo es un conjunto de
individuos representativos en cuanto a
Son aquellas estandarizadas mediante un
características tales como edad, sexo,
grupo claramente definido, denominado
origen étnico, nivel socioeconómico (NSE)
grupo normativo.
o región geográfica, que han hecho la
prueba.
Las instrucciones de las pruebas, el fraseo de los
reactivos, las preguntas de sondeo, el registro de las
Los reactivos de prueba se seleccionan respuestas, los límites de tiempo y los criterios de
para representar el dominio de interés al calificación (con pautas y ejemplos objetivos) se
que ésta se dirige. especifican detalladamente en los manuales de
prueba para que puedan ser utilizados, de la misma
forma, por cada examinador.
Los autores de las pruebas diseñan
El propósito de una prueba con referencia
procedimientos estándar para reducir el
a la norma es proporcionar una
efecto de las predisposiciones personales
comparación justa y equitativa entre los
de los examinadores y para reducir las
sujetos al proporcionar puntuaciones
fuentes externas de influencia sobre el
cuantitativas objetivas.
desempeño de los evaluados.
Las medidas con referencia a la norma
están graduadas de modo que cada
calificación refleje un rango dentro del
grupo normativo.
Entrevistas
Permiten que los entrevistados comuniquen
información en sus propias palabras y que los
Las entrevistas no estructuradas o
Se obtendrá información valiosa para la entrevistadores planteen preguntas en sus
semiestructuradas son menos rígidas que las
evaluación mediante entrevistas. propias palabras (oportunidades que
pruebas formales.
probablemente no existan al tomar o aplicar
pruebas estandarizadas).
Las entrevistas estructuradas proporcionan Las entrevistas semiestructuradas
En general, las entrevistas no estructuradas
una lista rígida, pero amplia, de preguntas que proporcionan una lista de preguntas, el
son abiertas y no tienen una finalidad
a menudo están diseñadas para llegar a un enfoque de la misma se puede cambiar según
específica.
diagnóstico psiquiátrico. sea necesario.
Además, los tres formatos de entrevista
permiten la observación directa de las
habilidades de interacción social, lenguaje y
comunicación del niño.
Observaciones conductuales
Obtendrá información valiosa mediante la observación del evaluado a
lo largo de la evaluación formal, así como dentro de su entorno
natural (aula, el patio de juegos o el hogar)
Las observaciones realizadas durante la evaluación tienen especial
valor, debido a que se realizan bajo condiciones relativamente
estandarizadas y permiten las comparaciones.
A medida se trabaja, se observa de manera discreta. No haga o
diga nada que pueda distraerlo, avergonzarlo o irritarlo.
Ser discreto al registrar las observaciones y al calificar las
respuestas.
Si se observa algún comportamiento inusual (es decir, una conducta
que podría indicar problemas), anote cuándo y dónde ocurre y qué
sucede después.
Procedimientos informales de
evaluación
Complementa las
mediciones con Evaluación que se
referencia a la pueden utilizar en
norma por medio de valoraciones
procedimientos cognitivas, como las
informales de pruebas de límites.
evaluación.
Es posible utilizar uno
Las evaluaciones
o dos de estos
informales son de
procedimientos
especial utilidad para
informales de
el desarrollo de
evaluación o
intervenciones.
desarrollar los propios.
Ejemplos de procedimientos
informales de evaluación
Procedimiento Propósito
Pruebas con referencia Para determinar si se ha alcanzado un estándar de
al criterio desempeño, generalmente, en algún área académica o de
habilidad.
Muestras de lenguaje Para evaluar la amplitud de las habilidades de escritura.
escrito
Historial médico Para ofrecer información acerca de la historia sanitaria
presente y pasada del desarrollo y de los medicamentos que
ha tomado.
Documentos personales Proporcionan información acerca de los pensamientos y
percepciones al momento de escribir los documentos. Si
éstos se escribieron en distintas épocas, también revelan los
cambios
en los pensamientos y percepciones (diarios, poemas,
cuentos, dibujos y composiciones musicales)
Informes de trabajo social Para ofrecer información acerca de la familia, familia
sustituta o familia adoptiva del niño, de su
implicación en el sistema de justicia juvenil o de maltrato
infantil.
Sattler, J. (2010)
No debe
enfocarse, de
Los evaluados Las pruebas y
manera Cuando se
cuentan con otros Se debe tener
exclusiva, en Las utilizan de
un rango de procedimiento Cuando se cuidado con
las evaluaciones manera sabia
competencias s de utilizan de las palabras
puntuaciones clínicas y y cautelosa,
y limitaciones evaluación son manera elegidas al
de prueba; en psicoeducativ los
que se pueden herramientas inapropiada, redactar
lugar de ello, as conducen a procedimiento
evaluar poderosas, los informes y
debe decisiones y s de
cuantitativa y pero su procedimiento con la manera
interpretarlas acciones que evaluación son
cualitativamen efectividad s de de
preguntándos pueden útiles para
te. La meta es depende del evaluación comunicarse
e lo que las afectar las ayudar a
evaluar tanto conocimiento, pueden ser con los niños,
puntuaciones vidas de los niños, padres,
las habilidad y engañosos y sus familias y
sugieren evaluados y de maestros y
limitaciones experiencia dañinos. otros
acerca de las sus familias. otros
como las del profesionales.
competencias profesionales.
competencias. examinador.
y limitaciones
del evaluado.
PASOS DE LA
EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
