Test ejemplos

Teoría Test ejemplo

TCT (Teoría Clásica de los Test) Test de dominó: También conocido como D48 se orienta a
evaluar el denominado factor G de la teoría bifactorial de
Charles Spearman arrojando una medición estimada de la
capacidad intelectual o inteligencia que se define como la
capacidad mental general de captar los estímulos del
entorno, razonar y resolver problemas de una forma lógica
y eficaz, consta de 48 ítems que deben ser resueltos entre
30 y 40 minutos (Es un  test psicotécnico gráfico, no verbal.
que se basa en encontrar la ficha que continúa la serie que
se propone en cada pregunta). Tuvo sus inicios en
Inglaterra al ser diseñado por Edgar Anstey y actualmente
existen diferentes versiones de ella.
Consideramos que este test se asocia a la teoría clásica de
los test ya que su ejercicio se articula con los preceptos de
spearman como principal impulsor de esta teoría, contiene
múltiples limitantes tales como su aplicabilidad a
población mayor de 12 años para que su interpretación sea
correcta. En la teoría clásica, la medida de una variable está
asociada con el instrumento utilizado para medirla, las
propiedades de los ítems están en función de los sujetos a
los que se aplican; es decir, la puntuación depende del tipo
de prueba y las propiedades de la prueba están en función
de las personas que la responden. La habilidad promedio o
el rango de puntajes en un grupo de examinados, depende
de la muestra a la cual se aplicó la prueba y de los ítems
(Avendaño y Medellín, 2001).
TG (Teoría de la Generalizabilidad) Prueba Zurquí: realizada en costa rica y aplicada por un
equipo de investigadores (as) del Albergue San Gabriel,
entidad privada encargada de atender a menores que
sufren enfermedades terminales y sus familias. El
constructo a evaluar de la prueba consiste 2 dimensiones
de aspectos, la primera son aspectos médicos y la segunda
aspectos de la cuidadora; El instrumento consta de 10
reactivos para la evaluación de los aspectos médicos y 10
reactivos en los aspectos del(a) cuidador(a). Todos estos
ítems se responden en una escala de medición ordinal de 0
a 3, donde 3 es el valor más alto para cada ítem,
representando el máximo valor de calidad de vida en el
contexto y para el tipo de población meta del instrumento.
El 0 representa, por su parte, el valor más bajo. En el
estudio piloto de validación psicométrica participaron 63
niños, de ambos sexos y menores de 18 años que padecían
diversas formas de enfermedades terminales y que eran
atendidos(as) junto con sus madres o cuidadoras, en el
Albergue San Gabriel. La gran mayoría de ellos pertenecen
 estratos socioeconómicos bajos y medios y residen en el
Gran Área Metropolitana del Valle Central. En conclusión,
la teoría de la generalizabilidad (teoría G) es que permite la
evaluación, en un solo análisis, de múltiples fuentes de
variabilidad de los puntajes de una prueba o instrumento,
tales como personas, observadores(as) o calificadores(as),
ítems, las interacciones entre ellos y otras fuentes de
variabilidad no identificadas. En esta teoría se logra
obtener una medida de la confiabilidad representada en el
coeficiente de generalizabilidad (coeficiente G), el cual se
puede ver como análogo al coeficiente de confiabilidad alfa
de Cronbach de la teoría clásica de los test. Antes de
realizar el análisis de confiabilidad de un instrumento con
cualquiera de estos modelos, se debe determinar, de
acuerdo con el propósito de la prueba, si las decisiones
derivadas a partir de los puntajes son relativas o absolutas.
En los estudios de decisiones relativas interesa, comparar
entre sí las personas. Se busca identificar la posición
relativa de un examinado(a) particular, en relación con el
grupo de examinados(as). Por el contrario, en los estudios
de decisiones absolutas se desea medir una característica o
varias características de la persona y compararlo contra un
estándar absoluto de desempeño, situación para la cual es
especialmente relevante el cálculo del coeficiente G.
TRI (Teoría de Respuesta al Ítem) Test de matemática: Este test denominado igualmente
TM, evalúa constructos referentes a distintos niveles de
competencia y comprensión matemática así como
indicadores de características de operaciones matemáticas
de alta competencia, se llevó a cabo en España a
estudiantes de Educación secundaria Obligatoria y estuvo
compuesto por 30 Ítems de selección múltiple organizados
en tres bloques de 10 preguntas cada uno. Los contenidos
de los dos primeros bloques son operaciones rutinarias de
aritmética y geometría respectivamente; el último está
integrado por problemas (5 de aritmética y 5 de
geometría). Cada pregunta se compone de un enunciado y
cuatro opciones de las que una es correcta. Las opciones
de respuesta fueron ordenadas cuando correspondían a
cantidades. En el resto de los casos, fueron aleatorizadas
con la condición de que el número fuera similar en cada
una de las localizaciones. La aplicación del test tuvo lugar
durante el mes de marzo de 2001. El test fue administrado
en las clases habituales de cada grupo de alumnos durante
las primeras horas de la mañana. En cada grupo se
impartieron detalladamente las instrucciones, seguidas por
varios Ítems de práctica. Se insistió especialmente en que
los Ítems fueran resueltos mentalmente, usándose el
bolígrafo sólo para marcar la respuesta. Una vez impartidas
 las instrucciones y contestados los ítems de práctica, se
informó a los participantes de que disponían de 25 minutos
para contestar a la prueba. El tiempo de aplicación fue
suficiente, puesto que el 96,26% de los participantes
terminó la prueba.
Esta prueba se asocia a la teoría de respuesta al ítem toda
vez que se considera una teoria alternativa y más completa
que proporciona un sustento teórico basado en estadística,
la matemática y el cálculo, en función de lo anterior, el TM
se aplicó a través del modelo Rash que es uno de los
principalmente utilizados para la medición conjunta de
personas e ítems en una misma dimensión o constructo

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ON_DE_UNA_PRUEBA_PARA_EVALUAR_COMPETENCIAS_EN_EL_AREA_DE_MEDI
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