Aplicación del modelo Flipped Classroom en el aprendizaje del
curso matemática superior – Universidad César Vallejo de
Chiclayo, 2016
Application of the Flipped Classroom model in the learning of the superior
mathematics course - César Vallejo of Chiclayo University, 2016
Limberg Zuñe Chero1
Resumen
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general aplicar el Modelo Flipped
Classroom en el aprendizaje del curso Matemática Superior. Metodológicamente se enmarca en
un estudio de tipo descriptivo, analítico y de diseño pre experimental, tomando como muestra a
los estudiantes del II ciclo, sección C, de la escuela profesional de Administración de la
Universidad César Vallejo filial Chiclayo, para la medición de las variables de estudio se utilizó
como instrumento de recolección de los datos un cuestionario con escala de tipo Likert el cual fue
validado mediante juicio de expertos y cuya confiablidad arrojó un 0.805 en el coeficiente de Alfa
de Cronbach. Los resultados de la aplicación del modelo Flipped Classroom arrojaron que la
metodología aplicada, así como los medios y materiales complementaron la práctica docente; así
como el mejoramiento del aprendizaje del curso matemática Superior, en la que los estudiantes
mostrando alto grado de satisfacción por el desarrollo del trabajo colaborativo. Entre las
conclusiones se destaca que la aplicación del modelo se constituyó como una metodología
innovadora; así mismo, los resultados en la evaluación de los aprendizajes evidenciaron la
aprobación mayoritaria de los estudiantes en el curso Matemática Superior.
Palabra clave: Flipped Classroom, Matemática Superior, Aprendizaje Colaborativo.
Abstract
The general aim of this research work was to apply the Flipped Classroom Model in the learning
of the Superior Mathematics course. Methodologically it is framed in a descriptive, analytical and
pre-experimental design study, taking as sample the students of the II Cycle, section C, of the
Professional School of Administration of the César Vallejo University affiliate Chiclayo, for the
Measurement of the variables of study was used as an Instrument of data collection of the UN
Questionnaire with Likert scale of type EL which was validated by expert judgment and whose
reliability I throw a 0.805 on the coefficient of Cronbach's alpha. The results of the application of
the Flipped Class model showed that the methodology applied, as well as the complementary
means and materials in the teaching practice; as well as the improvement of the learning of the
superior mathematical course, in which the students show the degree of satisfaction for the
development of the collaborative work. Among the conclusions it is highlighted that the
application of the model was invented as an innovative methodology; likewise, the results in the
evaluation of the apprenticeships showed the majority approval of the students in the Superior
Mathematics course.
1
Limberg Zuñe Chero. Magíster en Ciencias de la Educación. Docente Universitario e Investigador. Universidad César Vallejo filial
Chiclayo, https://orcid.org/0000-0002-3888-9445
Introducción muy diferente respecto a alumnos anteriores.
La implementación se realizó en tres etapas:
en la primera, grabaron clases en el aula y se
El presente trabajo investigativo recae en la
proporcionó acceso 24/7 a estas; en la
necesidad de buscar espacios para el logro de
segunda, grabaron las clases con antelación
aprendizajes significativos de los
y solicitaron a los estudiantes que las
estudiantes, teniendo en cuenta las
estudiaran antes para discutirlas en el aula;
posibilidades y ventajas que ofrece el uso de
en la tercera, hicieron videoconferencias
la plataforma educativa virtual Trilce de la
más breves y específicas, fomentando
Universidad César Vallejo; permitiendo al
discusiones más atractivas en clase. El
docente administrar sus asignaturas a través
enfoque siguió evolucionando con base en la
de distintas opciones; facilitando de este
retroalimentación de los estudiantes y como
modo el aprendizaje. Es decir, dada estas
resultado de este cambio las discusiones en
ventajas se pretende complementar los
clase fueron de más enriquecedoras
métodos y estrategias habituales con una
(Shumski, 2014). En 2012, la Universidad de
metodología innovadora que motive al
Washington implementó el modelo de
estudiante a aprender de manera autónoma
Aprendizaje Invertido para la materia
fomentando el trabajo en equipo,
introductoria de Biología. Al final del curso,
desarrollando aprendizajes colaborativos y
el porcentaje de reprobados disminuyó de 17
sobre todo que sea él alumno quien
a un 4 por ciento, mientras que el número de
construya su propio aprendizaje a partir del
estudiantes que obtuvieron una calificación
desarrollo de actividades complementarias a
de excelencia incrementó de 14 a un 24 por
las clases presenciales. En este afán, el
ciento. Con este modelo los estudiantes
docente cumple un rol facilitador y guía
comentaron que tenían más oportunidad para
constante en el proceso de aprender;
realizar actividades prácticas que les
convirtiendo el aula de enseñanza en un
servirán de preparación para los exámenes
espacio de aprendizaje. En este contexto, se
(Long, 2014).
presenta y se justifica la puesta en marcha de
este estudio que, desde una óptica
Así mismo, García A. (2013) en su artículo
pedagógica garantice el logro de los
científico titulado “El Aula Inversa.
aprendizajes del curso de Matemática
Cambiando la Respuesta a las Necesidades
Superior; utilizando como herramientas
de los Estudiantes” hace referencia al uso de
básicas el uso de videos tutoriales, material
las herramientas tecnológicas y el internet
didáctico, el uso canales de comunicación
como elementos indispensables que cada vez
mediante el chat y otros elementos virtuales,
están tomando mayor protagonismo y
que serán de gran utilidad para aplicar un
relevancia en las aulas. En este contexto el
modelo innovador que resuelva las
autor remarca la brecha que existe entre el
necesidades pedagógicas de los estudiantes;
uso de estas herramientas y las necesidades
la aplicación del Modelo Flipped Classroom.
de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y desarrollo de sus
El Observatorio de innovación Educativa
competencias. Por lo tanto, a través de este
del Tecnológico de Monterrey, define el
estudio investigativo plantea el Modelo
Aprendizaje Invertido como un enfoque
Flipped Classroom como metodología que
pedagógico en el que la instrucción directa
podría ayudar a favorecer los procesos
se realiza fuera del aula y el tiempo
educativos mediante el planteamiento de
presencial se utiliza para desarrollar
sesiones muy distintas a las metodologías
actividades de aprendizaje significativo y
convencionales. La misma concluyó que el
personalizado. (Reporte Edu Trends, oct.
aula invertida fomenta el aprendizaje
2014). Además refiere el quehacer
enriquecido mediante tecnología, en el que
educativo de otras instituciones, a saber; en
se combina el aprendizaje tradicional con
2011 la Universidad de Clemson
mejoras y herramientas digitales.
implementó el Aprendizaje invertido en la
especialidad de Ciencias de la Salud. Se
Retamoso S. (2016) en su tesis de maestría
observó que esa generación de estudiantes
titulada: “Percepción de los estudiantes del
desarrolló una manera de estudiar y pensar
primer ciclo de Estudios Generales Ciencias
a cerca de la influencia del Flipped Learnig que complementen significativamente la
en el desarrollo de su aprendizaje en una práctica docente (2) Desarrollar
universidad privada de Lima” refiere la competencias en los estudiantes basadas en
percepción de los estudiantes del primer el trabajo colaborativo y (3) Mejorar el
ciclo de Estudios Generales Ciencias, de una aprendizaje de los estudiantes en el curso
universidad privada de Lima, acerca de la Matemática Superior. De este modo se
influencia del enfoque Flipped Learning en plantean las hipótesis: H1. El aprendizaje
el aprendizaje del curso “Fundamentos de significativo del curso Matemática superior
Computación en Ingeniería”. y la buena práctica docente; depende de la
aplicación del Modelo Flipped Classroom;
Metodológicamente el estudio planificó tres mientras que la hipótesis nula será: Ho. El
sesiones de aprendizaje bajo el enfoque aprendizaje significativo del curso
Flipped Learning, en las cuáles el docente Matemática superior y la buena práctica
debía preparar recursos y actividades docente; no depende de la aplicación del
variados en función al tema seleccionado y, Modelo Flipped Classroom.
además, ejercer un rol de guía y orientador;
todo ello, con el fin de conocer y analizar qué Método y Materiales
recursos, actividades y aspectos del rol del
docente, contribuyen a desarrollar Se desarrolló una investigación de tipo
aprendizajes desde la visión de los descriptiva; así mismo, como la variable
estudiantes. Los resultaron mostraron la independiente (Modelo Flipped Classroom)
influencia de manera positiva de este fue manipulada intencionalmente para
enfoque en su proceso de aprendizaje. determinar el efecto en la variable
Además identificaron al video como el dependiente (Aprendizaje del curso
recurso tecnológico más importante para la matemática Superior), el diseño de la
comprensión de los contenidos, y la investigación fue pre experimental con un
resolución de ejercicios, junto al trabajo solo grupo (grupo experimental).
grupal, como las actividades idóneas para Metodológicamente el modelo fue aplicado
aplicar la teoría y profundizar el contenido. a los estudiantes del II ciclo de la Escuela
Finalmente, valoran el rol del docente dentro Profesional de Administración; sección C de
de este enfoque, pues muestra apertura para la Facultad de Ciencias Empresariales de la
esclarecer dudas y profundiza el tema con Universidad César Vallejo filial Chiclayo,
información relevante durante la clase durante el desarrollo del curso de
presencial, influyendo en el logro de su Matemática Superior. Ciclo 2016 – II, los
aprendizaje. mismos que constituyen la muestra de
estudio de acuerdo a la siguiente tabla:
Estos estudios aplicativos garantizan la
efectividad del modelo como una alternativa Tabla 1
pedagógica para mejorar el proceso de Total de estudiantes matriculados.
enseñanza y el aprendizaje de los Ciclo 2016 II.
estudiantes. Entonces se plantea la siguiente Escuela N° estudiantes
pregunta de investigación: ¿La aplicación Profesio Varones Mujeres Total
del Modelo Flipped Classroom, nal
transformará la práctica docente y mejorará Adminis 8 13 21
significativamente el aprendizaje de los tración
estudiantes en el curso Matemática Fuente. Lista de Estudiantes matriculados.
Superior? Para tal finalidad se planteó el
siguiente objetivo general: aplicar el Modelo
Flipped Classroom en el aprendizaje del
curso Matemática Superior. Este objetivo La aplicación del experimento tuvo en
será la consecuencia de los siguientes cuenta los siguientes aspectos: el sistema de
objetivos específicos: (1) Utilizar medios, evaluación que se consigna en el silabo de la
materiales; así como estrategias adecuadas experiencia curricular (ver fase de
basadas en el Modelo Flipped Classroom, evaluación en la descripción de la
metodología del Modelo Flipped unidades didácticas I, II y III; según la tabla
Classroom) y para efectos de medición de las adjunta:
variables de estudio, éstas se definieron
teniendo en cuenta las siguientes
dimensiones: Estrategias didácticas, Tabla 4
Desempeño Docente y Medios y Materiales Selección de Contenidos del Curso
utilizados en el Modelo Flipped Classroom. Matemática Superior.
Como instrumentos para recolectar los datos
se utilizó un cuestionario de escala tipo U Sem. S Selección de Condición
Likert con categoría de respuestas N E Contenidos
politómicas, el cual fue validado mediante I S
juicio de expertos; la confiabilidad se D I
muestra en la sección de resultados y A Ó
discusión. Los códigos para las respuestas de D N
los ítems se dan en la siguiente tabla:
1 1 Funciones. Aplica
Dominio y
Tabla 2 rango.
Tabla de Código para respuesta de los 2 2 Limites. Aplica
ítems. Propiedades.
Respu Siem Casi A Cas Nu I 3 3 Limites Aplica
estas pre Siem vec i nca Infinitos.
pre es Nu 4 4 Continuidad Aplica
nca 5 5 Examen de No aplica
Códig 1 2 3 4 5 Unidad
o 6 6 La Derivada. Aplica
Fuente. Elaborado en base a Rensis 7 7 Análisis Aplica
Lickert. Marginal.
8 8 Aplicaciones Aplica
de la
Así mismo para determinar el nivel de II Derivada.
aprendizaje de los estudiantes se consideró 9 9 Optimización. Aplica
como instrumento el registro de datos; de Máximos y
acuerdo a la siguiente tabla de Mínimos.
calificaciones: 10 10 Examen de No aplica
Unidad
11 11 La Integral Aplica
Tabla 3 Indefinida
Tabla de Calificaciones en escala 12 12 Técnicas de Aplica
vigesimal Integración.
Rango de Nivel de 13 13 La Integral Aplica
calificaciones aprendizaje Definida.
[20 – 18] Muy Bueno III 14 14 Aplicaciones Aplica
<18 – 15 ] Bueno de la Integral
<15 – 11] Regular definida
<11 – 0] Deficiente 15 15 Área entre Aplica
Fuente. Elaboración propia. Curvas.
16 16 Examen Final No aplica
Fuente. Silabo Matemática Superior. Escuela
Para desarrollar el modelo se describieron Profesional Académico de Administración.
los siguientes procesos: U.C.V.
Selección de contenidos: Se seleccionaron
los contenidos correspondientes a las
Metodología
Fase previa.
Se seleccionaron vídeos tutoriales de corta
duración referidos a las temáticas a trabajar
en cada unidad de aprendizaje.
Haciendo uso de la plataforma virtual Trilce
en la herramienta Recursos, Enlaces, el
docente sube los vídeos tutoriales
seleccionados anteriormente referidos a cada
contenido temático. Así mismo, por cada
sesión de aprendizaje se sube una ficha de Figura 1. Fase de inducción aplicación del
extensión con preguntas de nivel literal e modelo Flipped Classroom.
inferencial referidos al contenido de cada
vídeo, una presentación en power point y Fase de Desarrollo.
una guía didáctica con ejercicios y El estudiante recepciona el material
problemas que refuerzan los aprendizajes. audiovisual y la ficha de extensión desde la
plataforma virtual Trilce. Estos recursos
Fase de Inducción. (vídeos y guías de extensión) los desarrolla
Esta fase se desarrolla en la primera sesión fuera de las clases presenciales; analizando
correspondiente a la semana 1. Se da a el video tutorial y respondiendo a las
conocer a los estudiantes aspectos preguntas que contiene la ficha de extensión.
informativos de la metodología a aplicar, las
ventajas que ofrece al desarrollarla y su Al inicio de cada sesión de clase presencial
relación con las herramientas que se usaron los estudiantes se organizan por equipos de
y que están disponibles en la plataforma trabajo para discutir el contenido del
virtual Trilce. material audiovisual y didáctico
coordinando sus respuestas; de esta manera
Con el desarrollo de la temática se construye intuitivamente el aprendizaje.
correspondiente a la primera sesión de
aprendizaje, con los medios y materiales Los estudiantes distribuidos por equipos de
disponibles se promueve una actividad de trabajo muestran sus resultados. Explican
capacitación a los estudiantes a fin de lograr intuitivamente los fundamentos teóricos
que la metodología propuesta se desarrolle conceptuales del contenido temático tratado;
eficientemente y conduzca hacia el logro de con la participación y orientación del
los aprendizajes de manera significativa. docente se logra resolver las dudas,
inquietudes y otras situaciones que se
Se dan las indicaciones necesarias para dar presenten y obstaculice el entendimiento y la
inicio al desarrollo de la metodología a partir comprensión en el proceso de aprendizaje.
de la sesión de aprendizaje número 2, donde El docente sintetiza los aprendizajes;
el estudiante será el único protagonista de la proporcionando la información exacta para
clase; fomentando aprendizajes fines de construcción y asimilación del
colaborativos, trabajo en equipo, adecuado nuevo conocimiento.
ambiente de aprendizaje y la alta motivación
y autonomía para aprender. Finalmente se aplica lo aprendido; para tal
finalidad el docente distribuye las tareas
asignadas contempladas en la ficha de
extensión, cumpliendo un rol de facilitador,
orientador y guía durante este proceso, se
monitorea las tareas continuamente hasta su
culminación.
Tabla 5
Fiabilidad de la Consistencia Interna,
pertinencia y relevancia del
cuestionario.
Alfa de
Cronbach N de elementos
,805 11
Fuente. Estadístico en SPSS
Los resultados de la confiabilidad del
Figura 2. Fase de desarrollo aplicación del instrumento muestran que las opiniones de
modelo Flipped Classroom. los estudiantes manifestadas en sus
respuestas a los ítems del cuestionario,
arrojó 0.805 en el coeficiente de Cronbach;
Fase de Evaluación. indicando que éstas son altamente
La evaluación de los aprendizajes fue confiables.
permanente; se tomó en cuenta las
estrategias didácticas propias del modelo en Resultados de la prueba de hipótesis.
aplicación, tales como trabajo en equipo, El resultado de la prueba de hipótesis se hizo
construcción de los aprendizajes y mediante el test Chi cuadrado. El mismo se
aprendizajes colaborativos. Además se tuvo muestra en la tabla adjunta:
en consideración los criterios evaluativos
establecidos en el silabus de la asignatura en
mención. Es decir, los productos académicos Tabla 6
que contempla el diseño de evaluación: Prueba de hipótesis Chi-Cuadrado
informes, prácticas calificadas y exámenes Sig.
de unidad. Así mismo, se tuvo en cuenta el Asintótica
sistema de evaluación para el promedio de Valor gl (2 colas)
cada unidad de aprendizaje, el promedio Chi-cuadrado
final; así como los requisitos de aprobación 48,650a 16 ,000
de Pearson
de la asignatura en tratamiento, en la que Razón de
establece que el promedio final está dado por 27,046 16 ,041
verosimilitud
el promedio simple de las tres unidades del Asociación
curso. La nota mínima de aprobación final lineal por 7,646 1 ,006
será de 10.5. La fracción equivalente o lineal
mayor 0.5 solamente favorece al estudiante N de casos
en el cálculo del promedio final. El 30% de 21
válidos
inasistencias inhabilita al estudiante en la Fuente. Procesamiento estadístico de los datos
asignatura. (Silabo Matemática Superior.
Código: F15-PP-PR-01.04. Versión 09. La Tabla 6, muestra un nivel de significancia
Fecha: 28-04-2016. p. 7). igual a 0.000, este valor es menor a 0.05. Por lo
tanto, a un nivel de significancia de 0.05 el
aprendizaje del curso Matemática Superior se
relaciona significativamente con el Modelo
Flipped Classroom
Resultados y discusión
Resultados de la encuesta aplicada a los
elementos de la muestra.
La confiabilidad del instrumento obedece a
los resultados y el alcance de la validez, la
consistencia interna, pertinencia y
relevancia; los mismos que se muestran en la
tabla adjunta:
Resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes 20
18
16
14
12
20 10
18 18 18 17 19
8 16 16 16
16 6
14 4
12 2 5 5 5 4
10 20 3 3 2
17 19 17 0
8
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
6
4
2 4 2 4
0 1
P3 P5 P10 P7 P8 P9 P11
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Casi siempre
Casi siempre
Casi siempre
Casi siempre
Estrategis de Desempeño docente
enseñanza
P1 P2 P4 P6
Medios y materiales Metodología Figura 4. Dimensiones de la variable
Aprendizaje
Figura 3. Dimensiones de la variable Los datos muestran que del total de
Flipped Classrroom estudiantes, 16 de ellos que representan el
76,2% manifiestan que el trabajo en equipo
En la Figura 3, los resultados muestran del siempre fue determinante para la
total de encuestados, 20 estudiantes que construcción del aprendizaje; este mismo
representan el 95,2% manifiestan que los porcentaje de estudiantes manifiestan que la
medios audiovisuales siempre fueron evaluación de los contenidos siempre estuvo
determinantes en su aprendizaje. Así mismo, al alcance de su aprendizaje y 18 estudiantes
17 estudiantes (81%) manifiestan que los (85,7%) manifiesta que la planificación de
materiales didácticos siempre se ajustaron a las actividades siempre fueron muy bien
sus necesidades de aprendizaje. Es decir, los desarrolladas por el docente. Por lo tanto, se
medios y materiales que se utilizaron en la estima que las estrategias de enseñanza
aplicación del Modelo Flipped Classroom fueron muy bien aceptados por los
tienen gran aceptación por parte de los estudiantes.
estudiantes.
Del mismo modo, 19 estudiantes que En cuanto a la dimensión desempeño
representan el 90,5% siempre estuvieron en docente, los resultados muestran que 16
gran medida motivados y satisfechos en estudiantes (76,2%) manifiestan que el
desarrollar la nueva experiencia pedagógica docente siempre supo conducir
y 17 estudiantes (81%) manifiesta que en eficientemente el proceso de enseñanza; 18
definitiva las estrategias didácticas siempre estudiantes (85,7%) manifiestan que el
fueron las más adecuadas e influyeron docente siempre tuvo una labor de
significativamente en su aprendizaje. Es acompañar y orientar los aprendizajes; 17
decir, los estudiantes estuvieron al alcance estudiantes (81%) manifiestan que el
en gran medida de la nueva metodología. docente siempre mostró una actitud positiva
y supo atender a las necesidades de
aprendizaje y 19 encuestados (90,5%)
manifiesta que en definitiva, el desempeño
docente siempre estuvo a las circunstancias
y necesidades de los estudiantes. Los
resultados están evidenciando la gran
aceptación de los estudiantes en cuanto al
desempeño docente para conducir la nueva
metodología.
La nota promedio de los estudiantes
Nivel de Aprendizaje de los estudiantes. aprobados es 12.4; este valor según la tabla
El nivel de aprendizaje de los estudiantes de calificaciones en escala vigesimal (Tabla
tiene respuesta en los resultados de 7) se encuentra en el intervalo de nivel de
aprobación de la asignatura en estudio; es satisfacción Regular.
decir, al finalizar el periodo de la aplicación
del modelo Flipped Classroom se tuvo a bien Discusión
evaluar los aprendizajes durante la semana
de examen final (semana 16); obteniéndose
Discusión 1. Los resultados de la
los resultados siguientes:
investigación se muestran favorables en
cuanto a la aplicación del Modelo Flipped
Classroom en el aprendizaje del curso
Matemática Superior; se destaca la
9.52% metodología; así como los medios y
materiales que fueron utilizados durante el
experimento; los mismos tuvieron gran
aceptación de los estudiantes; considerando
que los medios audiovisuales fueron
determinantes en su proceso de aprendizaje;
así mismo, mostraron satisfacción, cambio
90.48% de actitud frente al curso; la evidencia
Aprobados radican en que el 90,5% de los estudiantes
siempre estuvieron motivados en desarrollar
Desaprobados la nueva experiencia pedagógica. Estos
resultados tienen pertinencia con los
hallazgos de Retamoso S. (2016) quien
Figura 5. Resultados obtenidos en los
refiere la percepción de los estudiantes
promedios finales de los estudiantes del II
acerca de la influencia del enfoque Flipped
ciclo de la Escuela Profesional de
Learning en su aprendizaje; identificando al
Administración Experiencia Curricular
video como el recurso tecnológico más
Matemática Superior; turno mañana, aula
importante para la comprensión de los
303, sección "C"; CICLO 2016- II
contenidos, y la resolución de ejercicios. Así
mismo, estudios de García A. (2013) refiere
En la Figura 5, los datos obtenidos muestran
que el uso de herramientas tecnológicas son
los resultados en la evaluación final de los
elementos indispensables que cada vez están
aprendizajes. Los mismos indican que
tomando mayor protagonismo y relevancia
después de la aplicación del Modelo Flipped
en las aulas. A través de su estudio
Classroom el 90.48% de los estudiantes
investigativo plantea el Modelo Flipped
aprobaron la experiencia curricular en
Classroom como metodología que podría
estudio, mientras que solamente el 9.52%
ayudar a favorecer los procesos educativos
tuvo promedio final desaprobatorio.
mediante el planteamiento de sesiones muy
distintas a las metodologías convencionales.
Tabla 7
Estadística del nivel de aprendizaje de los Discusión 2. Los resultados indican que los
estudiantes. estudiantes mostraron gran satisfacción por
Aprob. 19 90.48% Min 08.0 las actividades desarrolladas en las sesiones
Desaprob. 2 9.52% Prom. 12.4 de clase, revelando que el 76,2% de los
encuestados consideraron que el trabajo en
Total 21 100% Desv. 02.0
equipo siempre fue determinante para la
Est.
construcción de su aprendizaje. En tanto
Fuente. Procesamiento estadístico de los datos que, estudios de Retamoso S. (2016)
identificó al trabajo grupal, como la
actividad idónea para aplicar la teoría y
profundizar el contenido. Estos resultados
logran determinar la importancia de Los resultados en la evaluación de los
desarrollar actividades significativas aprendizajes muestran la aprobación
basadas en un aprendizaje que promueve la mayoritaria de los estudiantes en el curso
participación del alumno y la cooperación Matemática Superior cuyo promedio de
para su construcción. Por lo tanto, se aprobación fue de 12.4. Sin embargo,
desarrolla en los estudiantes competencias distinguir que éstos resultados se enmarcan,
basadas en el desarrollo del trabajo según la escala de valoración considerado
colaborativo. por el investigador, en un nivel de
aprendizaje REGULAR.
Discusión 3. El resultado de los datos
muestran que al término de la aplicación de
la experiencia pedagógica; se evaluaron los
aprendizajes revelando que el 90.48% de los
estudiantes aprobaron la experiencia Referencias Bibliográficas
curricular en estudio, mientras que
solamente el 9.52% tuvo promedio final Álvarez, D. (2012) ¿Le damos la vuelta al
desaprobatorio. Estos resultados tienen aula? The Flipped Classroom. E-
contraste con estudios realizados en el año aprendizaje. Recuperado de http://e-
2012, por la Universidad de Washington, aprendizaje.es/2012/10/15/le-
que implementó el modelo de Aprendizaje damos-la-vuelta-al-aula-the-
Invertido para la materia introductoria de flipped-classroom/
Biología. Al final del curso, el porcentaje de Angelini M., Carbonel A. (2015).
reprobados disminuyó de 17 a un 4 por Percepciones sobre la Integración
ciento, mientras que el número de de Modelos Pedagógicos en la
estudiantes que obtuvieron una calificación Formación del profesorado: La
de excelencia incrementó de 14 a un 24 por Simulación y Juego y EL Flipped
ciento. En conclusión, se resalta la Classroom. Universidad Católica de
efectividad del Modelo Flipped Classroom Valencia “San Vicente Martir”. EKS
para lograr sesgar favorablemente los vol 16 n°2.
resultados en las evaluaciones de los Cavillo Antonio J. (2014). Tesis Doctoral. El
aprendizajes. Modelo Flipped Learning aplicado a
la materia de música en el cuarto
Conclusiones curso de Educación Secundaria
Obligatoria: una investigación –
La aplicación del Modelo Flipped acción para la mejora de la práctica
Classroom se constituyó como una docente y el rendimiento académico
metodología innovadora, que mediante el del alumnado. Universidad de
uso de medios, materiales y el desarrollo de Valladolid. Facultad de Educación
sesiones de clase basadas en el uso de de Segovia. Departamento de
recursos tecnológicos, videos y recursos Pedagogía.
didácticos; complementaron Gálvez A. y García A. (2016). Uso del Vídeo
significativamente la práctica docente. Docente para la Clase Invertida:
Evaluación, Ventajas e
El desarrollo de sesiones de clase basadas en Inconvenientes. Recuperado de
el trabajo en equipo tuvo gran valor en el https://www.researchgate.net/pub
proceso de construcción del aprendizaje de lication/26667 438. 27.05.2017.
los contenidos del curso Matemática García A. (2013). EL aula inversa.
Superior. Estas actividades colaborativas Cambiando la respuesta a las
fueron muy bien conducidas por el docente, necesidades de los estudiantes.
el cual al cumplir una labor de orientar, Avances en Supervisión Educativa.
facilitar y conducir los aprendizajes; los Revista de la Asociación de
estudiantes mostraron dinamismo y Inspectores de educación de España.
actitudes positivas en todos los procesos de Revista n° 19. Universidad a
enseñanza. Distancia de Madrid (UDIMA).
García A. (2013). El Aula Inversa.
Universidad a Distancia de Madrid
(UDIMA). Revista de la Asociación
de Inspectores de Educación en
España. Revista n° 19.
Retamoso S. (2016). Percepción de los
estudiantes del primer ciclo de
Estudios Generales Ciencias a cerca
de la influencia del Flipped Learnig
en el desarrollo de su aprendizaje en
una universidad privada de Lima.
Recuperado de:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositori
o/handle/123456789/7050. Fecha
11. 05. 2017
Vallejos S. y Valdivia S. (2017). Formación
docente para la aplicación del
enfoque pedagógico Flipped
Learning en la universidad. Instituto
de Docencia Universitaria,
Pontificia Universidad Católica del
Perú. Número 01. ISNN: 2308 –
3042.
