“AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

CHULUCANAS

I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A DIRECTIVOS DE [Link] UGEL CHULUCANAS .

La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de la enacción

Doménico Masciotra. Vol. 19, no 1,

Sobre el autor:
Doménico Masciotra, Ph.D., completó una beca postdoctoral en el Instituto de Tecnología de
Massachusetts. Desde la década de 1990, ha capacitado a profesores en formación inicial (teorías
del aprendizaje y epistemología de la educación). Actualmente es consultor internacional en
educación e investigador en la Cátedra UNESCO para el Desarrollo Curricular. Participó en el trabajo
de desarrollo curricular en países africanos y en Quebec. Es el autor de varios libros, así como
múltiples artículos sobre perspectivas activas y situadas en la educación.
2017.

El artículo comenta sobre la perspectiva enacción y como en ella se localizan los fenómenos
mentales (conciencia, conocimientos, emociones, etc.) en la totalidad de la persona en acción y en
situación (PAS), donde la persona actúa en un contexto real.

Para el autor, la competencia está conceptualizada como un actuar real que es a la vez corporal,
mental, espaciotemporal, intencional, situacional y cuyas principales funciones son:
 Disponerse
 Situarse
 Posicionarse
 Realizar(se)

Se argumenta que el actuar real, el cual opera y se desarrolla en situación, refleja mejor lo que es
una persona competente, a diferencia de las personas que acumulan conocimientos y
competencias fuera de situación.

En el marco de la reforma educativa de los adultos en Quebec (en los años 2004-2007), el autor se
propone definir las competencias de un programa de formación a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué hace una persona competente para hacer frente a una situación de la vida como el estar “sin
empleo”?.

Es a partir de esta pregunta que observa que los profesionales no se limitan a una aplicación estricta
de sus saberes que se revelan poco prácticos, sino que desarrollan los saberes en y a través de
su práctica. Son estos saberes prácticos los que permiten ejercer una profesión de manera
competente, adaptativa y eficiente. A partir de ello, surge para el autor la necesidad de teorizar
los saberes-en acción- y la competencia en acción e in situ. Para ello, considera que el paradigma
de la enacción (Varela, Thompson y Rosch, 1993) se muestra pertinente.

En este artículo, la competencia se conceptualiza en términos de un actuar competente in situ,

basándose en la enacción:
- Los fenómenos mentales (inteligencia, competencia, cognición, emoción,
etc.) son incorporados, toman lugar y significado en las actividades diarias.
- Otras teorías que comparten este postulado son:
 la cognición situada (Lave, 1988)
 la cognición encarnada (Lakoff y Johnson, 1999).

- La unidad de base para estudiar fenómenos mentales (inteligencia, competencia, cognición,

emoción, etc.) es la actividad de la persona que actúa en contexto o la persona en acción en
situación (PAS) (Masciotra, 2016).
- La competencia se desarrolla y funciona in situ: se refiere a aquella que opera en y por la acción
de la persona en situación (in situ), donde la acción tiene lugar en el espacio- tiempo real.
- La competencia se define en términos de un actuar competente: en la calidad de la acción de la
persona que realiza una actividad. Es evaluando su acción que es posible decidir si esa persona es
competente o no.
- Esta concepción enactivista difiere de la concepción cognitivista de la competencia que se define a
priori como un saber actuar abstracto, descontextualizado y basado en el dominio de saberes
disciplinarios o sociales, estos últimos también descontextualizados. En la perspectiva cognitivista
de la competencia, el saber actuar también puede expresarse en términos de saber movilizar,
utilizar o transferir los saberes almacenados en la memoria a largo plazo de una situación a otra.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHULUCANAS

En el artículo se pone de ejemplo dos prácticas de la enseñanza de la natación para contrastar la

competencia contextualizada en términos de saber actuar, con la competencia contextualizada en
términos de actuar in situ y en progreso: ¿Enseñar el saber nadar o enseñar a nadar?
- El autor se plantea si es posible enseñar o aprender a nadar en casa, incluso sin piscina o fuera
del agua en el borde de la piscina que solo sirve para contextualizar la actividad de aprendizaje.
- En el artículo se muestran imágenes de cómo se puede aprender un elemento importante de la
natación: la respiración usando un pequeño estanque de agua (que permite que la persona pueda
entrar y sacar alternativamente la cabeza para aprender a respirar como si estuviéramos en una
piscina. Hay dos imágenes adicionales que muestran dispositivos que permiten colocar a las
personas en posición horizontal como lo harían si estuviesen en una piscina que según sus
creadores facilitarían el aprendizaje de la natación. En estas situaciones la pregunta es ¿qué se
enseña realmente? ¿qué se aprende realmente?
Detrás de estas prácticas hay una visión de enseñanza y de aprendizaje (la natación es solo un
ejemplo) que se basa en la creencia de que los saberes deben aprenderse antes de que puedan
ser aplicados en situaciones reales.
- El enseñar el saber nadar fuera del agua es, esencialmente, hacer que se aprendan nados
modelizados (en base a lo modelado por científicos que han desarrollado saberes técnicos de
nado abstraídos del actuar de nadadores profesionales en la situación natural (piscina, lago, mar,
etc.) en la que estos nadadores profesionales aprendieron.)
Esta concepción de la enseñanza y del aprendizaje encuentra su fundamento en el cognitivismo
que separa el cuerpo y la mente y que confunde la mente con el cerebro (cerebro-mente). Se
deduce que los procesos mentales tienen lugar en el cerebro-mente y no en la totalidad de la
persona en acción en situación (PAS). El cognitivismo pone un fuerte énfasis en el conocimiento y
la memoria. Lave (1988) ilustra la memoria con la metáfora de la caja de herramientas (el
carpintero toma una herramienta de su caja, la usa y la devuelve inalterada en su lugar). De la
misma manera la persona busca en su memoria, encuentra la herramienta cognitiva apropiada
(saber, procedimiento, etc.) lo utiliza y lo devuelve inalterado en su memoria. En esta perspectiva,
debemos aprender y memorizar los saberes antes de poder utilizarlos. Todo sucede como si
hubiera sido solo el cerebro-mente quien aprendía el saber nadar. Por el contrario, en la
perspectiva de la enacción, es más bien la persona en acción en situación (PAS), como
cuerpo-mente unificados actuando en inmersión en la piscina quien aprende a nadar.
Del ejemplo se desprende que aprender el saber nadar no es aprender a nadar, porque el
conocimiento aprendido fuera del agua no es lo mismo que el conocimiento aprendido en el agua.
- Aprender el saber nadar puede hacerse desde una sala, pero aprender a nadar solo puede
hacerse en inmersión completa en una piscina, lago, mar, etc.
- Se debe hacer una diferencia entre la competencia-saber aprendida de una forma
descontextualizada y la competencia-en-acción desarrollada in situ.
- Una persona podría haber aprendido toda la multitud de competencias enseñadas en las
formaciones “fuera del agua”, y por lo tanto no ser competente para nadar.

Contextualizar, descontextualizar, recontextualizar

La imagen en la que se aprecia un estanque pequeño en la cual una persona puede sumergir su
cabeza para aprender a respirar bajo el agua, ilustra el aprendizaje de la respiración en una
situación concreta. Desde una perspectiva cognitivista, el uso de un estanque de agua permite
contextualizar el aprendizaje del conocimiento procedimental relacionado con la respiración. Con
la idea de que el hecho de contextualizar un

conocimiento le da más significado y por lo tanto una mayor estabilidad cognitiva (Tardif, Meirieu,
1996. P.3
El concepto de persona en acción en situación (PAS) se refiere al ser vivo que puede actuar y
que ejerce ese poder al ejercerlo, a través de la experiencia activa en el medio ambiente. De esta
manera genera significados propios que la persona procesa producto de su experiencia, en la que
la persona en acción en situación evoluciona transformando aquello sobre lo que actúa y
transformándose a sí misma.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHULUCANAS

¿Qué se entiende por actuar? Actuar es el ejercicio propio a la persona en acción en situación
de hacer o de producir algo o un efecto, de transformarse a sí mismo y de transformar aquello
sobre lo que actúa.
- Su actuar es siempre un acto de transformación de algo que es externo a él: desplazarse,
analizar, cuestionar, cantar, golpear, acariciar... en resumen, todos los verbos de acción
apuntan a modificar «más o menos lo que es» para que sea significativo para uno mismo.

El actuar real es aquel que tiene lugar en el espacio y en el tiempo, aquí y ahora. Actuar
consiste en ejecutar — yendo desde lo menos intencional a lo más intencional — reflejos,
movimientos, comportamientos, gestos, actos, acciones... que se combinan, se suceden o se
encadenan según el proyecto en curso y los eventos que ocurren de un momento a otro en el
proceso de realización una actividad. El grado de intencionalidad del actuar varía según el
momento, las circunstancias y el nivel de desarrollo del poder de actuar yendo de principiante
a experto.
- Actuar es a la vez introducir sus posibilidades y hacer emerger unas posibilidades externas. Aquí
el autor toma los conceptos Arena y Setting de Jeanne Lave (1988) que permiten matizar la
transacción entre dos órdenes de posibilidades. Arena hace alusión a lo objetivo, a aquellas
posibilidades teóricas porque solo pueden ser comprendidas en tercera persona. Setting hace
referencia a lo subjetivo, comprendido en primera persona, a lo dominado por la persona a través
de la experiencia acumulada. Por ejemplo, para un pianista de concierto, su setting será muy
refinado y muy rico en posibilidades, mientras que para un pianista novato, su setting será burdo,
pobre en posibilidades. El músico toca según su setting (experiencia) y no según la Arena (teoría).
- En su teorización del actuar (Masciotra, Roth y Morel, 2008), el concepto de red de acciones
virtuales, hace alusión a las posibilidades de la destreza del músico. tal y como lo utiliza en el
momento presente, y el concepto de spielraum (palabra alemana, espacio o margen de maniobra)
se refiere al setting, pero agregando el espacio-tiempo musical que emerge del juego efectivo del
músico. En otras palabras, existe el tocar del músico y la música ambiente (spielraum musical) que
él produce por medio de su destreza.
- El acrónimo PAS (Persona en acción en situación) se refiere a la unidad dinámica constituida por
el músico, su acción, su piano, el espacio musical (o la situación en curso).
Actuar es tanto como percibir, pensar, reflexionar. En la perspectiva de la enacción, ser es
necesariamente ser actuador y conlleva a que pensar o reflexionar son actuaciones incorporadas
que implican una producción o una transformación de algo o de un efecto.
- Funcionamiento de la Persona en acción en situación (PAS) incorpora el actuar y el
reflexionar. Este actuar reflexivo es un actuar que se centra en los desempeños ya logrados y en
desempeños futuros. Aunque el actuar reflexivo tiene lugar en el momento presente, no busca ser
eficiente aquí y ahora (hay un desapego por la temporalidad pues busca estar abierto a una
variedad de direcciones posibles)

En resumen:
- El actuar es siempre corporal, intencional, mental, espacio-temporal al mismo tiempo (la persona
con todo su ser).
- El autor y otros investigadores (Masciotra, Roth, Morel, 2008; Marie-Soleil Fortier, 2016) identifican
4 funciones del actuar:
Disponerse
Situarse
Posicionarse
Transformar (reemplazada por Realizar(se)

El funcionamiento del actuar

Conscientemente o no una persona que ACTÚA se encuentra al mismo tiempo a disponerse,
situarse, posicionarse y realizar (se).

Disponerse: es una función del actuar que le corresponde a la inteligencia emocional (Goleman,
1997). Esta función refleja el estado mental en la cual una persona hace las cosas dependiendo de
su proyecto, de las personas presentes o de eventos en curso. Disponerse integra acciones como:
dotarse de una actitud positiva, motivarse, interesarse, manejar sus emociones, su estrés y su
ansiedad.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHULUCANAS

La competencia real es una disposición a actuar (Le Boterf, 2002) y actuar con competencia se
basa en el arte de disponerse activamente y de situarse, posicionarse y realizar (se).

Disponerse positivamente: es una búsqueda, nunca algo adquirido de una vez para siempre.
- Significa energizar su actuar con el fin de optimizar su desempeño.
- Es permanecer mentalmente disponible en todo instante, concentrado en su tarea.
- Es creer en sí, tenerse confianza, controlarse, conservar la calma, manejar su estrés y su ansiedad.
- Una persona debe disponerse continuamente y redisponerse cuando se siente falto de energía, de
confianza, cuando se estresa o devine ansiosa, cuando su mente se dispersa y evade el momento
presente.

Situarse:
- Un hecho vivido muestra que una persona está situándose y resituándose continuamente
para funcionar adecuadamente. Situarse y resituarse quiere decir que en cada momento de la vida
la persona tiene que cuestionarse, de manera tácita o explícita, espontánea o deliberada sobre lo
que está sucediendo a su alrededor, en sí mismo y en la relación con los otros.
- El actuar requiere constantemente situarse en el tiempo y el espacio y lo que allí ocurre.
- Situarse es una función del actuar que apunta a respuestas de las preguntas del tipo:
¿dónde estoy?, ¿qué pasa?, ¿de qué se trata?, ¿qué es lo que quiero?, ¿se comprende lo que hago
o digo? En situación actual ¿qué es importante y qué no lo es, o lo es menos? ¿Qué estoy haciendo?
¿Va esto en la dirección correcta? ¿Estoy en control?, etc.
- Desde el punto de vista de la persona que actúa, la dinámica situacional (situación) nunca es un
dato, se constituye de manera evolutiva. La situación es siempre dinámica, a devenir. La situación
evoluciona tanto por su actuar situante (situante define la parte la persona en la constitución de la
situación y “situado” la parte exterior (espacio-tiempo y lo que sucede allí) como por todo lo que del
exterior influye sobre él, le sitúa.
- Hay una relación dialéctica situado-situante, uno no puede existir sin el otro. Por lo tanto, para Guy
Le Boterf (2011) actuar con competencia en acción se expresa aquí en términos de actuar con
competencia situándose y al mismo tiempo estando situado en la realización de una actividad.
- La situación no es algo externa al actor, es una situación interna al funcionamiento de la persona en
acción en situación (PAS). La persona no es solo un procesador de situaciones pues tiene que
generarlas al menos en parte. Por ejemplo: un médico no procesará la situación médica del paciente
antes de obtener un diagnóstico que le permita situarse en relación con su estado de salud. El peligro
es reducir la competencia al “resultado del procesamiento completo de una situación por una
persona…” (Jonnaert, 2009). Este autor agrega que la situación es la fuente de la competencia. Pero
no vemos cómo una situación, que toma existencia solo en y a través de la acción de la persona,
puede ser la fuente de esa misma acción (aquí el procesamiento). En nuestras con Jonnaert nos
hemos diferenciado en este punto, porque desde nuestro punto de vista, la fuente del desarrollo del
actuar es el actuar mismo que funciona, entre otras cosas, situándose y al mismo tiempo estando
situado (Jonnaert (2009), Masciotra (2016). Para Masciotra, el “procesamiento competente” es una
reducción del actuar competente situante/situado.

Una situación-problema no puede consistir en una colocación estricta del estudiante en el centro de la
situación para hacerle descubrir nuevos conocimientos, porque la situación no tiene ninguna realidad
en sí misma. El estudiante puede estar en el centro de la situación únicamente si él mismo se
coloca en ella por su actuar, a su manera y con sus propios medios, y no porque el profesor lo
coloque allí.

La situación que el estudiante enacta nunca es idéntica a aquella que propone el profesor. El
profesor puede preparar un escenario de aprendizaje, pero no la situación de aprendizaje que
el estudiante vivirá de manera efectiva en tiempo real. La misma lógica también se aplica al
problema por resolver: no es un dato, solo ocurre cuando el estudiante lo comprende (en el
sentido de aprehenderlo, llevar consigo) en y a través de su actuar y cuando se involucra en
un proceso de problematización. En resumen, la situación problema debe ser problematizada,
enactuada por el estudiante.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHULUCANAS

Si la persona en acción en situación (PAS) no se puede reducir a un procesador de situaciones,

tampoco se puede reducir a un procesador de informaciones. La situación no es un montón de
informaciones externas que el cerebro-mente de la persona procesaría como lo sugiere el
cognitivismo, dado que la situación emerge de la dialéctica situante/situada, la cual implica la totalidad
de la persona en acción en situación. La información se procesa en situación, cuando utilizas la
información para “operar” en una situación real.
Posicionarse
- El arte de posicionarse en situación es crucial.
- En los diferentes deportes y artes, quien actúa toma posición ya sea para golpear bien la pelota,
mejorar su postura en el escenario, eliminar la disminución o extinción vocal, apreciar mejor la
configuración de las bolas en una mesa de billar, tomar una decisión (¿cuál bola disparar?) y así
optimizar la eficiencia de su acción.
- En Japón, el concepto Kamae (postura, guarda) traduce bien la dimensión posicional del actuar.
Este concepto desarrollado en las artes tradicionales y marciales, nos habla de desarrollar el arte
estratégico de posicionarse frente al adversario, y por generalización, frente a todo problema o
desafío.
- El Kamae es también organizar mentalmente su actuar.
- Posicionarse significa potenciar su propia postura dentro de una red de posibilidades, estar
listo para reaccionar y tomar decisiones frente a lo imprevisible que la situación me presenta.
Estas posibilidades varían según la experiencia: el novato enactúa muy pocas posibilidades en su
Kamae, mientras que un experto enactúa una gran cantidad.
-Posicionarse es mentalizar su cuerpo para convertirlo en una conciencia actuante que estructura y
supervisa el curso de su actuar en función del objetivo perseguido. Por analogía, la estructura
cognitiva es para el constructivismo lo que la función posicionarse es para el enactivismo.
- Posicionarse tiene como objetivo:
 Optimizar la prontitud: coger las oportunidades que surgen o reaccionar rápidamente.
 La proactividad: anticipar los eventos y prepararse para ellos.
 La eficacia: capacidad de lograr los resultados previstos.
 La eficiencia de su actuar: ahorro de energía para lograr el objetivo.
Realizar (se)
- Realizar es cuando una persona se compromete en una actividad. Es sinónimo de ejecutar,
efectuar, conseguir, hacer o cumplir. Se pueden elegir estos sinónimos u otros términos para
interpretar y llevar a cabo en ciertos dominios (deportes, artes). Lo importante es que el término
elegido permita explicar lo que la persona hace efectivamente aquí y ahora para progresar en
una actividad.
- El arte de la realización se refiere a la calidad, incluso a la destreza con la cual se producen
transformaciones sucesivas, en la medida en que permiten progresar hacia la meta fijada y
después alcanzarla.
- Al progresar en su poder de “realizar”, una persona también progresa en la realización de sí misma
como finalidad. Por esta razón, la función se enuncia como realizarse.

Entre el saber actuar cognitivista y el actuar enactivo

- La persona en acción en situación (PAS) es un sistema vivo y las funciones de su actuar se
influyen recíprocamente, en un razonamiento circular como el siguiente:
 ¿cómo disponerse? Posicionándose, situándose y realizando(se)
 ¿cómo posicionarse? Disponiéndose, situándose y realizando(se)
 ¿cómo situarse? Disponiéndose, posicionándose y realizando(se)
 ¿cómo realizar? Disponiéndose, posicionándose y situándose.
- La propiedad del actuar es siempre a la vez corporal, intencional, mental y espacio- temporal.
- Este actuar también tiene dimensiones: autónomo, profesional, deportista, ciudadano, competente,
ético, cultural, social, etc. Estas dimensiones pueden haber sido desarrolladas a grados diversos
por una persona y cada una colocarse sobre un continuum que va del menos al más desarrollado.
- El actuar puntual incorpora, eventualmente, todas o algunas de estas dimensiones. Por ejemplo,
limitándose en la dimensión ética, un actuar profesional podría revelarse alternativamente a la vez
competente y ético, competente pero no ético, no competente pero ético, ni competente ni ético, o
todavía uno con un poco todo esto.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHULUCANAS

El actuar con sus propiedades, funciones y dimensiones

- Ninguna de las dimensiones puede representar la totalidad del actuar, porque cada una de ellas
revela sólo una parte de él. Considerar una dimensión como una competencia la convertiría en una
competencia incompleta, es decir una competencia que no refleja completamente lo que es o lo que
hace una persona competente. Una persona necesita varias competencias para ser competente.
- Cuando la competencia es concebida como un saber actuar fundado sobre la movilización de
saberes almacenados en memoria, es posible, en efecto, concebir una multitud de competencias.
En cambio, si se pasa del saber actuar con competencia al actuar competente situante/situado, se
vuelve mucho más difícil de establecer una lista de competencias.
- La finalidad de una formación es desarrollar el actuar, idealmente en todas sus dimensiones, que
permita realizar actividades, cumplir mandados, aceptar desafíos, ejercer un oficio o una profesión
según criterios como la eficacia, la eficiencia, la proactividad, el control o maestría de sí y de
situaciones en acción, la experiencia y muchos otros criterios.
- La concepción evolutiva del actuar evita la tendencia de ver las competencias en todas las edades,
independientemente de la experiencia y en todos los niveles de desarrollo. Un novato puede tener
competencias descontextualizadas desde la perspectiva del saber actuar, no puede, sin embargo,
ser competente en el campo del actuar enactivo que funciona in situ.
- Para hacer emerger el sentido pragmático de la competencia, (re)conceptualizarla en términos de
actuar real, y estudiar el funcionamiento de este actuar, hay que responder:
¿qué hace generalmente una persona competente, eficiente, experta o maestra que opera en un
marco definido? Cuando una persona actúa, se encuentra a la vez lista a disponerse, a
posicionarse, a situarse y a realizar (se). Y al confrontar su actuar a la prueba de las realidades y
sus azares, la persona progresa en el desarrollo de estas funciones. En la acción se integran los
tres saberes: saber, saber ser y saber hacer.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHULUCANAS

Planificar experiencias para lograr el aprendizaje

Definidos los propósitos de aprendizaje y evidencias, se determinan las experiencias de aprendizaje, tareas
o actividades demandantes. Estas experiencias, tareas o actividades permiten recoger la evidencia, por lo
que deben tener correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido, propiciando la
combinación de capacidades.
En este proceso, es necesario prestar atención a los siguientes pasos:
 Identificar oportunidades de contextualización.
 Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función de
los propósitos y evidencias de aprendizaje.
 Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.

Las experiencias, actividades o tareas se refieren a aquellos

segmentos pedagógicos específicos que se proponen a los
estudiantes para la resolución de un problema o atención a un
desafío o reto. Tienen como resultado la construcción de evidencias
que permitan observar y valorar el nivel actual de desarrollo de la
competencia según los propósitos de aprendizaje. Es lo que
realizará el estudiante para dar cuenta del nivel de desarrollo de su
competencia.
En suma, generan evidencias de aprendizaje a partir de su
desempeño. Es decir, son situaciones de aprendizaje en las que se
requiere que la o el estudiante aborde una situación compleja real o
simulada, comprenda el(los) reto(s) para su solución, y seleccione y
use de manera combinada y estratégica sus capacidades (recursos
internos) y recursos del entorno en la construcción de la solución o
respuesta (actuación/ producción) orientada a destinatarios
indicados. Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse
considerando los criterios propios de las tareas auténticas
a) Autenticidad. - Establece:
Una situación real o simulada o cercana; con restricciones o limitaciones que replican la realidad.
Un propósito o meta a lograr, un problema a solucionar, un reto o desafío a alcanzar.
Un rol definido para los estudiantes.
Una audiencia definida real o simulada (estudiantes, padres de familia, autoridades, otros miembros de
la comunidad educativa).
b) Puede ser elaborada de distintas maneras. - Pueden admitir un grado de selectividad para
los estudiantes. Supone:
Elegir la pregunta o el tema específico de una investigación.
Elegir distintas resoluciones: productos o desempeños para demostrar su comprensión y competencia
(un blog, una presentación oral, etc.). No obstante, su diversidad, cumplen con los mismos criterios de
evaluación.
Elegir el tipo de audiencia.
c) Incorporación de habilidades cognitivas. -
Demanda la utilización de habilidades de orden superior.
Demanda ir más allá de la información dada, a fin de relacionar ideas, problematizar, cómo resolver y evaluar.
 Las tareas auténticas apuntan habilidades cognitivas, como evaluar, comparar, concluir, contrastar,
decidir, desarrollar, explicar, interpretar, inferir, proponer hipótesis, diseñar, crear, fundamentar, sintetizar,
justificar, etc.
d) Criterios conocidos. -
Las tareas auténticas se definen con base en criterios que se explicitan en los instrumentos: listas de cotejo,
rúbricas descriptivas. Estos criterios son el ancla de la retroalimentación, de la autoevaluación y la
coevaluación.
Cuando el estudiante es expuesto a una actividad o tarea, debemos asegurarnos de brindarle el tiempo necesario para
comprenderla, a fin de que pueda “entrar” a ser parte del contexto como protagonista. Es decir, a hacer suyo el reto y
reconocer al o los destinatarios que esperan su respuesta, ser consciente de la incertidumbre que le genera el reto, así
como recurrir a sus saberes y experiencia en torno a la actividad, experiencia o tarea, y emprender la solución
movilizando las capacidades de la competencia y recursos del contexto. En