MÁSTER EN ESTUDIOS AVANZADOS

SOBRE EL LENGUAJE, LA
COMUNICACIÓN Y SUS PATOLOGÍAS

CURSO ACADÉMICO 2018/2019

TRABAJO DE FIN DE MÁSTER

Programa de
intervención logopédica
en atención temprana
para niños con
trastorno del espectro
autista
Vianney García Chinea

OCTUBRE 2019

Vº Bº y place del Tutor/a

(fecha y firma)
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

Declaración de autoría

Declaro que he redactado el trabajo “Programa de intervención

logopédica en atención temprana para niños con autismo” para la
asignatura de Trabajo de Fin de Máster en el curso académico 2018/2019
de forma autónoma, con la ayuda de las fuentes y la literatura citadas en
la bibliografía, y que he identificado como tales todas las partes tomadas
de las fuentes y de la literatura indicada, textualmente o conforme a su
sentido.

Firma
Vianney García Chinea

Fecha
RESUMEN : El Trastorno del Espectro Autista , se caracteriza principalmente por
las dificultades en la comunicación, en la interacción social y por presentar un
repertorio de intereses restringidos. En la actualidad, se desconoce la causa exacta
de su aparición, por ello , la figura del logopeda es fundamental, debido a que son
los encargados de evaluar a través de diversas pruebas, las dificultades en el
lenguaje y la comunicación de estos usuarios , así como de intervenir en ellas.
Por ello, se presenta una propuesta de intervención logopédica en edades
tempranas para menores con TEA, cuyo principal objetivo es facilitar la mejora
en la inclusión del menor en la familia, la escuela y la sociedad en general .
Mediante la estimulación del lenguaje verbal, el trabajo de la comunicación no
verbal, el fortalecimiento de la comunicación y el desarrollo de la teoría de la
mente.
PALABRAS CLAVES: TEA, Atención temprana, propuesta de intervención,
lenguaje y comunicación.

SUMMARY: Autism spectrum disorder, it is mainly characterized by difficulties

in communication, in social interaction and by presenting a repertoire of restricted
interests. Currently the exact cause of their appearance is unknown, so the figure
of the speech therapy is fundamental, because they are responsible for evaluating
through various tests the difficulties in the language and communication of these
users, as well as intervening in them. For this reason, a proposal for logopadic
intervention at early ages for children with ASD is presented, whose main
objective is to facilitate the improvement in the inclusion of minors in the family,
school and society at large, by stimulating verbal language, working nonverbal
communication, strengthening communication and developing mind theory.
KEYWORDS: ASD, early attention, intervention proposal, languague and
comunication.

1
 ÍNDICE

[Link]ón ........................................................................................ 4
2. Marco teórico conceptual .................................................................... 5
2.1 Introducción al trastorno ................................................................... 5
2.2Trastorno Autista ............................................................................... 5
2.2.1Evolución del concepto del TEA ................................................... 5
2.2.2 Manifestaciones clínicas del TEA ................................................ 7
2.2.3 Prevalencia del autismo ............................................................. 10
2.2.4 Etiología del TEA ..................................................................... 10
2.2.5 Evaluación y diagnóstico del TEA ............................................. 11
2.2.6 Diagnóstico diferencial del TEA ................................................ 12
2.2.7 Pronóstico del TEA ................................................................... 13
2.2.8 Tratamiento del TEA ................................................................. 14
2.3Intervención logopédica en el TEA ................................................... 15
2.4Intervención temprana ...................................................................... 17
2.4.1Concepto de intervención temprana ............................................ 17
2.4.2Programas de intervención logopédica en edades temprana ......... 17
[Link]ón del programa de intervención .......................................... 18
[Link] de intervención logopédica en edades tempranas para menores
con TEA .................................................................................................... 18
3.2Objetivos del programa de intervención logopédica en edades tempranas
para niños con TEA .................................................................................... 19
4. Fundamentación metodológica ........................................................... 20
4.1Descripción del centro ...................................................................... 20
4.2Participantes .................................................................................... 22
4.3Materiales e instrumentos ................................................................. 22
4.4Procedimiento y fases en la realización del trabajo............................ 23
4.5Metodología de trabajo ..................................................................... 24
5. Programa de intervención .................................................................. 24

2
5.1Actividades del programa de intervención ........................................ 25
5.2Diseño de la evaluación del programa de intervención ...................... 43
6. Recomendaciones generales para padres y docentes ............................ 44
6. Conclusiones ..................................................................................... 46
7. Bibliografía ....................................................................................... 47
[Link] ................................................................................................. 51
9.1 Materiales necesarios para la realización de las actividades .............. 51
9.2 Hoja de registro de observación ....................................................... 65

3
[Link]ón

El Trastorno del Espectro Autista, según la Organización Mundial de la Salud

(2016), es un trastorno caracterizado por dificultades en la comunicación, en la
interacción social y por presentar un repertorio de intereses y actividades
restringidas.
El presente Trabajo de Fin de Máster, tiene como objetivo principal la
elaboración de un programa de intervención logopédica en atención temprana
para niños con el Trastorno del espectro autista (durante el desarrollo del trabajo
haremos referencia a dicho trastorno como TEA). La idea de realizar este
programa surge a través de la realización de las prácticas en la Asociación
Autismo Huesca, donde se permite a los estudiantes intervenir y conocer de cerca
distintos usuarios con estas características. Además, parte del interés se debe a la
gran repercusión actual que tiene este trastorno entre los investigadores,
realizando numerosos estudios con el fin de ampliar el conocimiento sobre él.
Teniendo en cuenta que una de las principales características que presentan
estos usuarios son las dificultades en el lenguaje y la comunicación, la propuesta
de intervención que se desarrollará contará con diferentes actividades diseñadas
para cubrir los distintos objetivos que pueden trabajarse desde la logopedia en
niños con TEA, empleando fundamentalmente, el juego. Esta propuesta de
intervención está destinada a usuarios con edades comprendidas entre los 4 y los
6 años que cuenten con un desarrollo del lenguaje.
La secuencia expositiva seguida en este trabajo comienza por realizar una
revisión bibliográfica y desarrollar un marco teórico sobre el TEA. Además, se
hará un recorrido por la intervención logopédica que se lleva a cabo con estos
usuarios y, sobre todo, en la intervención en edades tempranas. La segunda parte
del trabajo irá destinada a describir los diferentes objetivos del programa y las
actividades que se proponen y , además, se añade una serie de recomendaciones
y pautas dirigidas a docentes y familias. Por último, se realizará una propuesta de
evaluación acorde a los objetivos propuestos con el fin de poder evaluar el
programa de intervención en el supuesto caso de que se lleve a cabo.

4
2. Marco teórico conceptual

2.1 Introducción al trastorno

Como hemos mencionado con anterioridad, este programa irá destinado a

niños en edades tempranas con TEA. Por ello, a continuación, el desarrollo del
marco teórico irá enfocado a dicho trastorno, haciendo hincapié en la definición,
la etiología, la prevalencia, las manifestaciones clínicas más significativas,
evaluación, diagnóstico, pronóstico y tratamientos logopédicos y no logopédicos.
Las principales características del trastorno del espectro autista según el DSM-
V (APA,2013), son los déficit persistentes en la comunicación e interacción
social, déficit en la reciprocidad socioemocional, déficit en la comunicación no
verbal y déficit en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones .

2.2 Trastorno Autista

2.2.1 Evolución del concepto del TEA

Durante la historia, distintos autores han propuesto diversas definiciones sobre

el trastorno autista. Bleuler, 1913 (citado en Cuxart, F., i Ballabriga, J., & del
Claustre, M. ,1998) considerado como el precursor del autismo, lo encuadra
dentro de los trastornos esquizofrénicos, definiendo el autismo como una
conducta de separación de la realidad, la persona vive actuando aislado del mundo
exterior.
Las primeras publicaciones acerca del autismo como un trastorno en sí,
independiente de cualquier otro, se deben a Leo Kanner (1943) en su publicación
“Autistic disturbances of affective contact”. Los criterios establecidos por Kanner
para el autismo eran el aislamiento y la dificultad para mantener el contacto con
las personas, dificultades en el lenguaje y en la intención comunicativa. Teniendo
en cuenta la definición aportada por Kanner (1943), el trastorno autista se

5
caracteriza por presentar una serie de alteraciones en la comunicación e
interacción social, alteraciones en aspectos emocionales, dificultades en la
comunicación verbal y no verbal, un comportamiento con presencia de patrones
repetitivos y estereotipados y una restricción en actividades e intereses.
Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud (2018), define al autismo
como un trastorno caracterizado por dificultades en la comunicación y la
interacción social y por un repertorio de intereses y actividades restringidas.
Tras el paso de los años, se han realizado cambios en la concepción del
trastorno del espectro autista, lo que ha producido cambios también en los
manuales utilizados para diagnosticar el TEA. Esto ocurre en el Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM), algunos de los
cambios más recientes y que, por tanto, es importante señalar en este trabajo, son
los que ocurren entre el DSM-IV y DSM-V (ver Tabla 1).

Tabla 1
Cambios entre el DSM-IV (APA 1994) y DSM-V (APA 2013)

DSM – IV DSM-V

El trastorno del espectro autista El trastorno del espectro autista recibe

aparece definido como un trastorno el nombre como tal y es incluido en
generalizado del desarrollo. una categoría más amplia denominada
“trastornos del neurodesarrollo”.

Dentro del trastorno del espectro Se ha eliminado los distintos subtipos,

autista se establecen 5 subtipos: quedándose una única categoría
trastorno autista, Síndrome de Rett, general denominada “trastornos del
Síndrome de Asperger, trastorno espectro autista”.
desintegrativo infantil y trastorno
generalizado del desarrollo no
especificado.

6
 Se encuentra especificado que los Los síntomas deben aparecer en edad
síntomas deben aparecer antes de los temprana, no necesariamente antes de
36 meses. los 36 meses.
El trastorno se caracteriza por El trastorno se caracteriza por
presentar 3 síntomas (déficit en la presentar dos bloques de síntomas, los
reciprocidad social, déficit en el cuales son: comportamientos
lenguaje o la comunicación y un restringidos y repetitivos y déficit en
repertorio de intereses y actividades la comunicación social.
repetitivos y restringidos).

Fuente: [Link]

2.2.2 Manifestaciones clínicas del TEA

El trastorno del espectro autista, se considera un espectro, por ello, cada

persona presentará un cuadro clínico distinto. Los principales síntomas que
pueden aparecer según Rapin (1996-1997), Tuchman (1996) y Frith (1991) son:
- Conducta social variable. Pueden manifestar desinterés total hacia una persona,
uso descontrolado de preguntas con el fin de tener contacto, manifestar distancia
y rechazo hacia el contacto con personas, etc.
- Diversidad en el dominio del lenguaje y la comunicación. Algunos expertos
manifiestan que existen una serie de signos que informan de la necesidad de una
evaluación inmediata, como la ausencia de balbuceo o el uso de gestos a los 12
meses, no pronunciar ninguna palabra a los 16 meses o la presencia de retrasos a
cualquier edad en el desarrollo del lenguaje. Según Rapin (1996), todos los niños
con TEA presentan trastornos en el lenguaje, que abarca desde la ausencia de un
lenguaje funcional, donde pueden llegar a desarrollar una comunicación basada
en signos tras una intervención, hasta el desarrollo de este en aquellas personas
con TEA de altas capacidades, pero con presencia de dificultades en la fluidez
para mantener una conversación, ausencia de narraciones espontáneas, ecolalia,
ausencia de verbos, etc. Además, en cuanto a la pragmática presentan alteraciones

7
notables, las personas con autismo, se caracterizan por tener monólogos, sin
lograr diferenciar la información que reciben de la información que dan,
dificultades para adaptar el tono o mal uso de la comunicación no verbal.
- Gran desarrollo de la memoria verbal o visuoespacial. Pueden ser personas
capaces de representar anuncios o partes de películas exactamente con las mismas
palabras.
- Presentan dificultades en la atención. La mayoría puede pasar de un objeto a
otro sin observar, van de un lado a otro sin detenerse, etc. Además, pueden llegar
a centrar toda su atención en una actividad, pueden realizar el mismo juego
durante largos períodos de tiempo, sin prestar atención a lo que ocurre a su
alrededor. Por ejemplo, jugar con el mismo coche o ver el mismo vídeo.
- Poseen una gran variabilidad emocional. Pueden pasar de las lágrimas a la risa
sin motivo, dificultad para interpretar e identificarse con las emociones y los
sentimientos de los demás, así como reacciones descontroladas, etc.
- Dificultades en el desarrollo de una teoría de la mente. Según Frith (1991), las
personas con TEA tienen dificultades en el desarrollo de la teoría de la mente,
influyendo en aquellos actos comunicativos y lingüísticos que consistan en
compartir ideas, sentimientos o deseos. Hay que tener en cuenta que la teoría de
la mente es la capacidad para comprender y predecir las condutas e intenciones
de otras personas.
- Es frecuente observar patrones estereotípicos y repetitivos. Tuchman (1996),
defiende que es común encontrar mordeduras de manos, autolesiones, reacciones
negativas ante cambios, etc.
Actualmente, si atendemos al DSM-V (Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders, Fifth Edition), publicado el 2013, y conocido como el manual
diagnóstico más utilizado, el TEA se caracteriza por presentar las siguientes
manifestaciones clínicas (ver Tabla 2):

Tabla 2
Criterios diagnósticos según el DSM-V

8
Déficit persistentes en la A. Déficit en reciprocidad
comunicación social e interacción socioemocional.
social B. Déficit en conductas
comunicativas no verbales
usadas en la interacción social.
C. Déficit para desarrollar,
comprender y mantener
relaciones.

Patrones repetitivos y restringidos de A. Movimientos motores, uso de

conductas, actividades e intereses objetos o habla estereotipados
o repetitivos
B. Dificultades para flexibilizar
las rutinas.
C. Intereses altamente
restringidos.
D. Hiper- o hipo-reactividad
sensorial o interés inusual en
aspectos sensoriales del
entorno

Los síntomas deben estar presentes en

el período de desarrollo temprano

Los síntomas causan alteraciones

clínicamente significativas.

Las alteraciones no se explican

mejor por otra discapacidad.

9
 2.2.3 Prevalencia del autismo

Asperger y Kanner, demostraron que este tipo de trastorno es más común en

hombres que en mujeres. Además, Lotter, (1996), Brask, (1970) y Treffert, (1970)
manifestaron que la presencia del autismo es de 4 a 5 niños por 10.000.
En la actualidad, aunque no se sabe a ciencia cierta cuantos casos de TEA
existen, se ha registrado un aumento en la detección de casos, lo que puede verse
comparando los datos obtenidos por la Asociación Europea de Autismo en el 2015
(Austism-Europe aisbl 2015), donde la prevalencia de este trastorno era de 1/100,
y los datos obtenidos actualmente por esta misma Asociación en el 2018, donde
la prevalencia es de 1/59.
Este aumento de los casos de TEA puede deberse a la precisión y la innovación
de los instrumentos y la tecnología en la detección del TEA, así como en la
formación de los profesionales acerca de este trastorno o bien a un aumento real
en la aparición de este trastorno.

2.2.4 Etiología del TEA

En la actualidad, no se tiene la certeza de cuál es la causa del trastorno autista,

por ello, se han realizado numerosos estudios, donde los investigadores buscan
encontrar el motivo de porque aparece este trastorno, la gran mayoría hace
referencia a la fuerte implicación genética en su origen. Otros autores, como, por
ejemplo, Rebollo y Pons (2007), consideran que se debe a la presencia de
alteraciones metabólicas, genéticas, deficiencias inmunológicas, etc. Por otro
lado, Soprano (s.) manifiesta que la causa del origen recae sobre la presencia de
dificultades en un sistema cerebral no identificado.
Lo que sí es cierto es que hoy en día no hay presencia de estudios o
investigaciones que confirmen cuál es la causa del autismo con exactitud. Las
investigaciones que se están realizando intentan estudiar todos los factores como
ambientales, personales, estilos educativos, biomédicos, etc. como posibles
causas del autismo hasta encontrar la etiología exacta del TEA.

10
 2.2.5 Evaluación y diagnóstico del TEA

Tal y como defiende De Clecq (1996), establecer un diagnóstico es nece sario

por dos cosas. Primero, porque las familias necesitan entender qué es el TEA y
cómo actuar ante él. Y, segundo porque es necesario para que los profesionales
sepan como intervenir ante un caso determinado.
Es importante tener en cuenta que no se debe establecer el diagnóstico de
TEA por la presencia de un solo síntoma, sino que debe establecerse después de
realizar una evaluación exhaustiva tras la detección de un conjunto de ellos. E n
la actualidad existen diversos instrumentos para evaluar este trastorno, y, por
tanto, pueden servir para establecer un diagnóstico a edades tempranas, algunos
de los más importantes son:
1) El CHAT (Checklist for autism in toddlers), escala creada por Baron-Cohen et
al., en 1992. Emplea una serie de indicadores que deben de ser explorados por
los padres y los profesionales que trabajan con el niño, con el fin de reconocer
una serie de características que podrían indiciar o no la presencia de TEA.
Esta prueba es aplicable desde los 18 meses.
2) El M-CHAT (Modified Checklist for autism in toddlers), es una versión más
extendida que el CHAT creada por Robins et al., en 2001. Este screening
cuenta con una serie de preguntas, que deben ser respondidas por los padres
sin necesidad de que el profesional interactúe con el menor directamente. El
objetivo es identificar el riesgo de TEA. Esta prueba es aplicable desde los 2
años.
3) La Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo – 2 (ADOS-2),
creada por Lord et al. Permite realizar una evaluación estandarizada y
semiestructurada de la comunicación, la interacción social, el juego simbólico
y las conductas restrictivas y repetitivas dirigidas a niños, jóvenes y adultos.
Está compuesta por cinco módulos, cada uno destinado a personas con una
edad cronológica y un nivel de lenguaje determinado. Es aplicable para
distintas edades, aunque centrándonos en la atención temprana, es

11
 conveniente la aplicación del Módulo T, dirigido a usuarios entre 12 y 30
meses o el Módulo 1, para niños de más de 31 meses, la principal diferencia
entre estos dos módulos es que las actividades se encuentran adaptadas a la
edad cronológica, pero con el mismo nivel de lenguaje.
Además de las pruebas mencionadas, es importante llevar a cabo
observaciones y registros, así como la realización de entrevistas durante todo el
proceso de intervención.
Respecto a la edad recomendada para llevar a cabo un diagnóstico, algunos
autores consideran que es importante realizarlo a edades tempranas, ya que cuanto
antes se intervenga, mejor pronóstico. Según Baron-Cohen y cols. (1996), se
puede identificar desde los 18 meses con la ausencia de juego simbólico y déficits
en la atención conjunta. Es importante señalar que la realización de un
diagnóstico a edades tempranas permite llevar a cabo una intervención desde
dichas edades disminuyendo las dificultades que el autismo puede ocasionar en
el desarrollo.

2.2.6 Diagnóstico diferencial del TEA

Hervás, Maristany, Salgado y Sánchez (2012), consideran que el diagnóstico

diferencial del TEA debe hacerse teniendo en cuenta principalmente los
siguientes trastornos:

-Discapacidad intelectual. En la discapacidad intelectual se encuentra presente el

interés por la sociabilización y la comunicación, al contrario, en las personas con
TEA, de forma general no existe interés por las relaciones sociales. Por otro lado,
hay que tener en cuenta que, tanto en la discapacidad intelectual como en el TEA,
pueden aparecer dificultades en el lenguaje y en la comunicación.
-Trastorno de lenguaje expresivo. Se diferencia del TEA en que existe
únicamente una afectación del lenguaje expresivo que provoca la formación de
frases simples y errores articulatorios, además existe buena comunicación no

12
verbal e intereses diversos. Este trastorno, puede confundirse con el TEA en que
existen dificultades en la expresión del lenguaje.
- Mutismo selectivo. Se diferencian del TEA porque generalmente presentan un
juego simbólico espontáneo y buena relación e interacción social. Por otro lado,
puede confundirse con el TEA porque existen ciertos déficit en la comunicación,
así como conductas de aislamiento.
- Esquizofrenia de comienzo precoz. La principal diferencia es que los usuarios
no tienen alteraciones en las interacciones sociales y tampoco patrones repetitivos
y restringidos en los intereses. Un aspecto que puede causar la confusión entre
el TEA y la esquizofrenia son los problemas de conducta.
- Sordera: En los casos de niños con TEA, la aparición tardía del lenguaje y la
ausencia de reacción ante estímulos auditivos como la voz humana hace despertar
la sospecha de sordera. Sin embargo, un dato diferencial es que, en las personas
con sordera post-locutiva, la comunicación verbal está bien desarrollada, aunque
no puede descartarse que ambos déficits puedan coexistir.

2.2.7 Pronóstico del TEA

El pronóstico que presenta el TEA es tan variable como las manifestaciones

clínicas en cada persona, ya que existen diferentes factores que determinan el
pronóstico del TEA, como los personales, ambientales, el tipo de intervención
que reciba, el entorno familiar, etc. Según Gillberg (1995) el 60% de los adultos
con TEA desarrollan una vida totalmente dependiente de otras personas para
desenvolverse en su día a día. Un 25% son parcialmente dependientes. Por otro
lado, un 10% desarrollan una vida que puede considerarse independiente, y
solamente, un 5% se puede considerar que aprenden a llevar su día a día con la
sintomatología del TEA, sin que se despierten sospechas de que presenten dicho
trastorno.

13
 2.2.8 Tratamiento del TEA

Para el TEA no existe un tratamiento específico, si no una combinación de

diferentes tratamientos e intervenciones que buscan disminuir las dificultades y
los efectos de este trastorno. Los principales son:
- Tratamiento biomédico: Este tipo de tratamiento es sintomatológico, es común
la utilización principalmente de estimulantes, neurolépticos, melatonina,
antiepilépticos e inhibidores de selectivos de la recaptación de la serotonina.
- Tratamientos psicológicos: El TEA es un trastorno que afecta en el correcto
desarrollo de algunas funciones psicológicas, esenciales para el desarrollo y
adaptación de la persona a su día a día, por tanto, la intervención psicológica
deberá ir enfocada a la construcción o la reeducación de dichas funciones.
Algunos de los programas que se llevan a cabo con personas con TEA son los de
intervención conductual, sistemas de fomento de la competencia social, terapia
cognitivo-conductual, etc. En la actualidad, existen evidencias que el modelo de
intervención más eficaz en las personas con este trastorno es la intervención
conductual (Lovas, 1981 y Riviére, 1997). Este tipo de terapia es utilizado para
modificar problemas conductuales, por ello, el uso de reforzamientos positivos es
esencial para motivar al usuario con el que se está trabajando. Se cree que la
eficacia de este tipo de terapias conductuales con personas con TEA viene debido
a tres razones que defiende Pavlov (1960) y Watson (1920): Una persona aprende
a hacer algo a cambio de obtener una recompensa, una persona deja de hacer algo
porque no tiene recompensa y una persona aprende a realizar algo de forma
correcta si se enseña paso a paso. Debido a la evidencia de eficacia de este tipo
de intervenciones, se utilizará la modificación conductual a través de
recompensas en algunas de las actividades propuestas en este programa de
intervención logopédica (citado en Pizarro,2001).
- Intervención logopédica: La intervención logopédica resulta fundamental, ya
que los trastornos del lenguaje y de la comunicación son un síntoma clave en el
trastorno. Desde el ámbito de la logopedia, existen numerosos programas y
técnicas para trabajar con las personas con autismo que se desarrollarán en el
siguiente apartado.

14
 Además de los principales tratamientos mencionados, existen otros como los
psicopedagógicos, los sensorio motrices, las terapias con animales, la
musicoterapia, etc. Es importante tener en cuenta que sea cuál sea la intervención
es necesario tener presente el punto de vista de la familia y el entorno más cercano
de la persona, así como la cooperación entre los distintos profesionales que
trabajan con ella y llevar a cabo el intercambio de información entre todos.

2.3 Intervención logopédica en el TEA

Las personas con el trastorno autista, por lo general, presentan dificultades en

el lenguaje y la comunicación. Por ello, una de las intervenciones necesarias es
la logopédica, donde el profesional buscará mejorar estas o dotar de un sistema
de comunicación aumentativo o alternativo con el fin de garantizar la calidad de
los usuarios. Algunos de los programas más utilizados en ámbito logopédico para
este trastorno son:
- Programas de intervención naturista: Según Koegel (1996) y Hernández (1995)
son programas menos estructurados. Su objetivo es estimular el lenguaje en un
contexto natural que sea de interés para la persona. Se utiliza un sistema de
refuerzo con el fin de satisfacer el intento comunicativo. Se emplean diferentes
procedimientos como la incitación, modelado, enseñanza incidental, etc. Un
ejemplo de intervención naturista es desarrollar una actividad en un parque que
sea frecuentado por el niño con que se va a intervenir.
- Programas de intervención lúdicos individualizados: Este tipo de programas de
intervención, son los más utilizados por los profesionales de la logopedia cuando
se trabaja con usuarios en edades tempranas. El objetivo principal de este tipo de
actividades es crear mediante el juego, situaciones donde se trabajen los aspectos
del lenguaje y la comunicación que se encuentren afectados. (De Souza, s.f).
- El programa TEACH (Treatment and Education of Autistic related
Communication Handicapped Children) fue desarrollado por Schopler en 1966.
Es un programa que presenta diferentes actividades y la información fundamental

15
para ayudar a las familias y los usuarios durante el día a día. Según Schopler,
Mesibov y Shea (2005), el principal objetivo del TEACH, es mejorar la
adaptación de cada usuario mediante la mejoría de sus habilidades (atención,
memoria, lenguaje, comunicación, etc.), además de lograr la estructuración de su
entorno para adaptarlo a las necesidades de una persona con TEA.
- El uso de ordenador y la tecnología: Las nuevas tecnologías como los
ordenadores y las tablets cuentan con programas que permiten comunicarse y
aprender. En el caso del TEA el uso de los programas lúdicos les puede ayudar
en el aprendizaje social, como el de respetar los turnos de palabra. Mediante los
programas de juego se puede crear una simulación de un entorno familiar para la
persona, y así, puede aprender las reglas básicas. Es importante tener en cuenta,
que el uso de las nuevas tecnologías como herramienta para la comunicación debe
ser planificado y revisado por un logopeda. Algunos de los programas
informáticos más utilizados para trabajar las dificultades de los menores con TEA
son los que se encuentran en el programa “sígueme”, de la fundación Orange, los
cuentos visuales de “José aprende”, el programa “Pictodroi”, el programa
“Letmetalk”, etc.
- Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa: Los sistemas de
comunicación alternativa y aumentativa (SAAC) son utilizados habitualmente en
niños con TEA que presentan un escaso desarrollo del lenguaje oral, aunque
también son útiles en los que tienen un buen desarrollo, pero necesitan apoyo en
la comprensión. Hay que tener en cuenta que el SAAC que se vaya a establecer
en el usuario debe ser individualizado y adaptado a sus necesidades. Es necesario,
realizar una evaluación exhaustiva al usuario con el fin de determinar las
capacidades y necesidades comunicativas de este, además de otras variables que
pueden influir en el éxito de la intervención.
Peña (2001) nombra algunos programas que emplean estos sistemas, utilizados
para trabajar con personas que presenten el trastorno del espectro autista. Uno de
ellos es el PECS, creado por Frost y Bondy (1994). Está compuesto por
pictogramas en color y fotografías en blanco y negro. Una de las ventajas de este
programa es que es fácil de usar en diferentes contextos, como el hogar y la
escuela.

16
 Por otro lado, una herramienta muy utilizada en las intervenciones logopédicas
que incluyen pictogramas, son las agendas de comunicación físicas o tecnológicas
como el programa E-Mintza. Consisten en un tablero con pictogramas o imágenes
asociadas a sonidos, que permiten una comunicación directa y sencilla. Una de
las ventajas que presenta es que es personalizable (tanto en imágenes como en
voz) para facilitar su uso en los usuarios.
Es importante tener presente, que los usuarios a los que irá destinado este
programa de intervención logopédica, son niños de 4 a 6 años, por lo cual, a la
hora de elaborar dicha intervención, es importante tener en cuenta qué son los
programas de intervención en atención temprana.

2.4 Intervención temprana

2.4.1 Concepto de intervención temprana

Una de las definiciones más utilizadas es la propuesta por el Grupo de

Atención Temprana (2000):
Conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años,
a la familia y al entorno, que tienen como objetivo dar respuesta lo más pronto posible
a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en
su desarrollo o que tienen un riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben
considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de
profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar (Grupo de Atención
Temprana, 2000, p.10).
El objetivo principal de la atención temprana es favorecer el bienestar y el
desarrollo del niño y su familia, permitiendo su integración en el medio familiar,
escolar y social, así como su autonomía personal de la forma más completa.

2.4.2 Programas de intervención logopédica en edades temprana

Como se ha mencionado anteriormente, los programas de intervención

temprana están formados por un conjunto de actividades planificadas . Según
17
Buceta (2011), con el objetivo de lograr un cambio en el desarrollo y el
aprendizaje del niño en la etapa de los 0 y 6 años. Por otro lado, para intervenir
con usuarios de estas edades es necesario conocer sus capacidades, entorno,
necesidades y el pronóstico más probable, ya que, en esta etapa, no se lleva a cabo
una intervención usuario-paciente, si no que intervienen todas las personas de su
entorno más cercano.
El primer paso para un profesional que quiera llevar a cabo una intervención
en atención temprana es, realizar una evaluación que le permita conocer los datos
médicos del niño, la historia clínica y familiar, el desarrollo de las áreas
específicas como son el lenguaje y comunicación. Además, también debe obtener
información sobre los estilos de interacción social y aprendizaje, así como de los
recursos económicos, culturales y académicos.
Después de realizar la evaluación, el profesional desarrolla una programación
donde los objetivos que vayan a trabajarse con el menor sean accesibles tanto
para él como para las personas de su entorno. En dicho programa de intervención
se recogen los objetivos, las actividades para llevarlos a cabo, los plazos y los
criterios de evaluación, que permitirán saber si se han cumplido o no los
objetivos.
La intervención a estas edades puede llevarse a cabo en diversas áreas
(adaptativa, motora, comunicativa, personal/social o cognitiva). Para desarrollar
este programa, nos centraremos en la creación de objetivos y actividades dentro
del área comunicativa. Dentro de ella se incluye la recepción y la expresión del
lenguaje, pensamientos e ideas por medios de comunicación verbales y no
verbales, etc.

3 . Justificación del programa de intervención

3.1. Programa de intervención logopédica en edades tempranas para

menores con TEA

18
 Como define la Asociación Aelfa-if (Asociación española de logopedia,
foniatría y audiología e iberoamericana de fonoaudiología), la logopedia es la
profesión encargada del estudio, la prevención, la evaluación, el diagnóstico y el
tratamiento de los trastornos del lenguaje y la comunicación tanto en la población
infantil como en la adulta. Las dificultades en el desarrollo del lenguaje y la
comunicación que presentan los menores con TEA pueden influir de forma
negativa en la inclusión de estos en la sociedad, así como en las interacciones con
los demás.
Por ello, este programa tiene como objetivo lograr la inclusión del menor en
la familia, la escuela y la sociedad en general, trabajando a partir de actividades,
la expresión y la recepción del lenguaje, otros aspectos de la comunicación, así
como la teoría de la mente.
Es importante mencionar que antes de comenzar con la aplicación del
programa, será necesario y recomendable contar con información que permita
conocer la base de lenguaje y comunicación que tienen los menores con los que
se va a trabajar, para poder desarrollar posteriormente la evaluación.
Teniendo en cuenta la edad de los usuarios a los que va destinado, las
actividades que se propondrán en este programa de intervención tendrán un gran
componente lúdicos. Además, se tendrán en cuenta los escalones de la evolución
del lenguaje oral, para desarrollar actividades con objetivos acorde a las edades
de los usuarios a los que va dirigido el programa.

3.2 Objetivos del programa de intervención logopédica en edades

tempranas para niños con TEA

En la Tabla 3, se presentan de forma esquemática los objetivos del programa.

Tabla 3

Objetivos del programa de intervención logopédica

19
 Objetivo general Facilitar la mejora en la inclusión del

menor en la familia, la escuela y la

sociedad en general mediante la

intervención en el lenguaje y la

comunicación.

Objetivos específicos Estimular el lenguaje verbal.

Trabajar el lenguaje no verbal.
Fortalecer la comunicación y sus
componentes.
Desarrollar la teoría de la mente.

Además de los objetivos mencionados, se trabajarán de forma longitudinal

otros aspectos como la atención, la escucha activa, la comprensión, saber esperar,

etc.

4. Fundamentación metodológica

4.1 Descripción del centro

Como se ha mencionado con anterioridad, la idea de realizar esta propuesta de

intervención logopédica surge de la realización de las prácticas en la Asociación
Autismo Huesca, que es una entidad social promovida por familiares de personas
con Trastorno del Espectro Autista (TEA), encargada de proporcionar servicios y

20
apoyos específicos y especializados para personas con este tipo de trastorno y a
sus familiares con el fin de mejorar la calidad de vida de estos.
Esta Asociación comenzó su andadura en octubre del 2011, trabajando sobre
los principios de normalización e inclusión. El modelo de trabajo que siguen todos
sus profesionales es el de Planificación Centrado en la Persona cuyo principio
básico es el de la independencia personal, respetando y persiguiendo en la medida
de lo posible que las personas con TEA tomen sus propias decisiones y
desarrollen su autonomía.
La población que forma parte de esta Asociación y de sus servicios son
personas con dificultades que poseen un diagnóstico de TEA, con un rango de
edad entre los 3 y los 43 años. Además, hay que tener en cuenta que no solamente
los servicios van destinados a los usuarios, sino también a sus familiares .
Los servicios que ofrecen son:
- Habilidades sociales: Los talleres de habilidades sociales son un lugar
donde se permite incorporar y desarrollar estrategias para mejorar la
comunicación y la interacción social con los iguales.
- Ocio inclusivo y respiro familiar: En este servicio, se diseñan actividades
en la sede de la Asociación y en exteriores con el fin de normalizar el ocio
y tiempo libre de los usuarios.
- Acogida y asesoramiento a familias: La Asociación ofrece el apoyo y
asesoramiento necesario a familias que llevan tiempo en ella, a las que
tienen un diagnóstico reciente como a aquellas que tienen la sospecha de
que pasa algo.
- Apoyo e intervención psicológica: La asociación cuenta con una psicóloga
especialista en TEA (María Pescador), preparada para ofrecer una
valoración diagnóstica, una intervención personalizada, así como
orientación y asesoramiento familiar y escolar.
- Musicoterapia: A través de la Asociación Sonería se ofrece una
intervención individual y grupal a los usuarios, donde el terapeuta utiliza
las experiencias musicales para estimular principalmente el ajuste
emocional.

21
 - Terapia Asistida con Animales: Este tipo de terapias tienen como
elemento principal el contacto con los animales, utilizándolos como
potenciador del desarrollo de la persona, obteniendo beneficios en la
socialización, emocionales, cognitivos, psicomotores y físicos.
- Terapia ocupacional: La Asociación cuenta con una terapeuta ocupacional
que se encarga de realizar una evaluación completa de todas las áreas
ocupacionales del niño como son: juego, participación social, trabajo,
actividades cotidianas, sueño, educación, actividades básicas, etc.
- Logopedia: La asociación trabaja de manera conjunta con un gabinete
logopédico. Los usuarios que necesiten intervención en el campo de la
comunicación y del lenguaje realizaran una serie de sesiones con el fin de
lograr los objetivos.

4.2 Participantes

Este trabajo es una propuesta de intervención, por lo que no se lleva a cabo su

aplicación, aunque es importante destacar y señalar la población a la que va
dirigida, pues las actividades creadas están basadas en un perfil de usuario
especifico.
Los usuarios a los que va dirigido este programa son menores de 4 a 6 con
TEA, que presenten un CI normal y un desarrollo del lenguaje oral adecuado,
debido a que algunas de las actividades están destinadas a mejorar y desarrollar
el lenguaje oral, por lo que poseer dicha habilidad es uno de los criterios
fundamentales.
Es importante destacar, que se ha seleccionado este perfil de participante
debido a que son los casos en los que se ha desempeñado el papel de logopeda
durante el trascurso de las prácticas.

4.3 Materiales e instrumentos

Teniendo en cuenta que este trabajo es una propuesta de intervención para

usuarios con TEA, no se han utilizado instrumentos de evaluación, aunque es

22
esencial destacar que la idea surge tras realizar observaciones y detectar distintas
necesidades en los usuarios de 4 a 6 años de la Asociación Autismo Huesca.
Por ello, el instrumento utilizado en este trabajo es la Observación, a través de
la cual se detecta las principales dificultades que existen en estos usuarios,
importantes para tener en cuenta para la planificación de los objetivos y la
creación de las actividades.
La observación es un instrumento utilizado en la metodología cualitativa, que
consiste en observar e interpretar las situaciones, comportamientos y hechos de
las personas. En este trabajo se ha utilizado para detectar las dificultades de los
usuarios observando distintas situaciones, sobre todo en aquellas en las que se
hacía uso de la comunicación y el lenguaje.
En el Anexo 9.2 se presenta un ejemplo de hoja de registro de creación propia,
que puede utilizarse para detectar las primeras necesidades y establecer los
primeros objetivos de intervención.

4.4 Procedimiento y fases en la realización del trabajo

El primer paso para el desarrollo de este trabajo fue realizar una búsqueda
bibliográfica acerca del trastorno autista, la intervención logopédica en este
campo y el papel de la intervención en edades tempranas. Para ello, se buscó
información en distintas bases de datos como Dialnet o Science Direct, así como
Google académico. La información utilizada fue sacada en gran parte de artículos
de investigación y tesis doctorales. Además, se hizo uso de un libro titulado
“Manual de Atención Tempana”, de María José Buceta.
Una vez realizada la revisión teórica sobre el tema de interés de este trabajo,
que es el autismo y la intervención logopédica en edades tempranas, se seleccionó
los usuarios a los que va dirigido el programa, menores de 4 a 6 años con autismo,
que tengan un CI normal y presenten lenguaje oral. Además, hay que destacar que
este programa tendrá como objetivo trabajar sobre la recepción y la expresión del
lenguaje y la comunicación para mejorar aquellas dificultades que presentan de
forma general los usuarios con trastorno autista a estas edades.

23
 A continuación, tras dejar claro los objetivos y el motivo de la elaboración del
programa de intervención, se desarrollan las actividades, en este caso se plan tea
una sesión semanal durante cinco meses, concretamente desde la primera semana
de septiembre hasta la última semana de enero.
Hay que destacar que el programa solo se propone, por lo que no se puede
llevar a cabo una evaluación con el objetivo de analizar su eficacia, pero sí, se
plantea en este trabajo el diseño de evaluación, para que se pueda evaluar en caso
de aplicarse.
Por último, se menciona los resultados que se esperan encontrar con la
aplicación del programa en edades tempranas para niños con autismo.

4.5 Metodología de trabajo

El programa de intervención que se propone es intensivo, individualizado y

presencial. Las sesiones se realizarán en un gabinete logopédico o en una sala
libre de distracciones , donde el logopeda tendrá un trato directo con el usuario.
La duración de las sesiones serán de aproximadamente 30 minutos , una vez
semanal durante 22 semanas. Es importante destacar que aunque el profesional
tenga una intervención directa con el menor, será necesario una participación
indirecta de la familia, quienes recibirán una serie de pautas o bien , participarán
en algunas de las sesiones para la adquisición de herramientas que les será util
para manejar distintas situaciones. Por último, las sesiones tendrán un carácter
lúdico para llamar la atención del menor y adaptarse a sus gustos y preferencias.

5. Programa de intervención

A través del programa de intervención, se espera que los menores tengan una
mejora significativa en el lenguaje y la comunicación, tanto a nivel receptivo
como expresivo. Mejorando, por tanto, también su inclusión en la sociedad.
Se llevará a cabo una sesión semanal individual desde la primera semana del
mes de septiembre, hasta la última semana del mes de enero (un total de 22

24
sesiones).Cada sesión contará con dos actividades (un total de 44 actividades) que
se harán en un espacio libre de distracciones y con un ambiente acogedor,
preferiblemente un gabinete. Además, serán aplicadas por un profesional de la
logopedia o un maestro de audición y lenguaje, pues es necesario tener la
formación necesaria sobre la comunicación y el lenguaje.
Por otro lado, las actividades son diseñadas con el fin de trabajar los objetivos
específicos propuestos, sin embargo, cabe destacar que se encuentran presentes
diferentes objetivos transversales como mejorar la atención, la espera de turno,
las relaciones interpersonales, etc.
Esta propuesta de creación propia, cuyas ideas son extraídas de portales
logopédicos como Orientación Andújar, Arasaac o Espaciologopé[Link] y
utilizando los ajustes necesarios para trabajar con los usuarios elegidos, no será
rígida, es decir, puede ser utilizado para aplicarlo por otros profesionales
siguiendo las actividades en el mismo orden como se presentan o utilizado como
idea para crear otra intervención.
Por último, otro aspecto que se debe tener en cuenta es que las actividades
deben ser adaptadas a las características individual de cada menor, teniendo en
cuenta sus intereses, gustos y fobias.

5.1 Actividades del programa de intervención

A continuación, se presentan las 22 sesiones, que forman parte de la propuesta

del programa de intervención. Es importante destacar que, al comienzo de cada
una , se realiza un saludo (será pactado por ambas partes) para que el menor
entienda que comienza la sesión.

Primera sesión

Objetivo: Trabajar el lenguaje verbal Duración: 30

minutos aprox.
Saludo

25
Primera actividad “Los animales”: En esta actividad, Materiales: Tablet,
se utilizará una canción infantil, que habla sobre los móvil u ordenador y
animales y sus sonidos. Durante la primera parte de la canción de los
actividad, el menor con ayuda del logopeda irá cantando animales.
la canción. A continuación, con el apoyo visual del
vídeo, el logopeda irá preguntando por los sonidos que
hacen los animales que van apareciendo, trabajando por
tanto las onomatopeyas con el menor, por ejemplo, “Qué
animal es ese”, ¿“Cómo hace la vaca?”, “muuu”.

Segunda actividad” A colocar”: En esta actividad, Materiales: Pelota

trabajaremos con un balón los adverbios de lugar “arriba, grande.
abajo, delante y detrás”. El menor junto al logopeda
jugaran a pasarse la pelota, pero antes cuando sea su
turno deberán colocarla en un lugar que les permita
utilizar dichos pronombres. ¿Por ejemplo, “Donde está
la pelota? “, “La pelota está delante de mí”. El logopeda
guiará la actividad con la realización de este tipo de
preguntas y creando las distintas situaciones para que el
menor utilice los adverbios que se quieren trabajar, así
como realizando las correcciones necesarias en la
construcción de las frases.

Segunda sesión

Objetivo: Trabajar la atención y el lenguaje verbal Duración: 30

minutos aprox.
Saludo

26
Primera actividad “Mantener la atención”: En esta Materiales:
actividad, el logopeda pedirá la ayuda de un familiar del Juguetes
menor. El familiar junto al menor se sentará en una llamativos, manta y
colchoneta. En frente de ellos, el logopeda estirará una colchoneta.
manta de color liso. Durante el trascurso de la actividad,
el logopeda utilizará diferentes juguetes nuevos para el
niño y que sean llamativos, por ejemplo, con luces,
saltarines, que se muevan etc. El principal objetivo de
esta actividad es que el menor sepa estar pendiente a la
actividad sin querer coger los juguetes que para él son
nuevos estímulos. Para realizar esta actividad el familiar
será importante, ya que deberá controlar que el menor
permanezca sentado, al mismo tiempo que estimulando
las expresiones de asombro y sorpresa para estimular
también al menor. Es importante recalcar que en esta
actividad no se podrá hablar, solamente expresar
mediante lenguaje no verbal.

Segunda actividad “Somos animales”: En esta Materiales:

actividad, el logopeda utilizará la misma canción de la Peluches de
sesión anterior. Además, añadirá los peluches de los animales.
animales que aparecían en el vídeo. El logopeda junto
con el menor hará una representación teatral, creando
una historia con los animales de la canción.

Tercera sesión

Objetivo: Trabajar el lenguaje verbal Duración: 30

minutos aprox.
Saludo

27
Primera actividad “Somos autores”: El menor y el Materiales:
logopeda elegirán una historia que quiera representar, a materiales para el
continuación, deberá realizar un disfraz acorde con la disfraz, cartulina
historia que quiere contar. Posteriormente, deberán para dibujos y
realizar un dibujo que representa la historia elegida. Para colores.
finalizar deben de contarse la historia que representa su
disfraz el uno al otro, trabajando la fluidez y la
creatividad.

Segunda actividad “Vamos a formarlas”: El logopeda Materiales: Fichas

utilizará una serie de tarjetas donde aparecerán unas de sílabas, pizarra y
determinadas sílabas. A continuación, el menor deberá rotulador.
construir las palabras que crea posibles. Una vez
formadas, las escribirán en una pizarra. Al final el
logopeda junto al menor leerá las palabras construidas,
debatiendo sobre aquellas que no estén bien hechas, que
no sean correctas o presentando aquellas que faltaron. Es
importante destacar que las palabras elegidas serán
adecuadas a la edad del menor.

Cuarta sesión

Objetivo: Trabajar el lenguaje verbal, aprender a Duración: 30

controlar el paralenguaje y trabajar el lenguaje no verbal. minutos aprox.

Saludo
Primera actividad “Repite y controla”. El profesional Materiales: ningún
le irá diciendo al menor palabras o frases. Por ejemplo: materiales
“Me encanta jugar en el parque”. El menor deberá específico.
repetirla siguiendo las pautas del profesional, por

28
ejemplo, ahora dilo más alto, más bajo, susurrando o
normal. De la misma manera, el menor le dirá al
profesional que debe de repetir, trabajando así la
construcción de frases.

Segunda actividad “¡Qué emociones!”. El profesional Materiales:

utilizará distintas caretas que expresen emociones. Caretas y espejo.
Durante la primera parte de la actividad, el menor deberá
de reconocer y ponerle nombre a las emociones que se
expresan en la careta. A continuación, el profesional irá
seleccionando caretas y el menor deberá ir imitando la
expresión de la emoción que se observa en la careta
seleccionada. Es recomendable que se realicen frente a
un espejo para tomar conciencia de dichas expresiones.

Quinta sesión

Objetivo: Trabajar el lenguaje no verbal , estimular el Duración: 30

lenguaje verbal y fortalecer la atención. minutos aprox.
Saludo
Primera actividad “Ser sinceros”. Para esta actividad, Materiales:
se utilizarán las caretas de la sesión anterior. En esta Caretas de la sesión
ocasión tanto el menor como el logopeda deberán anterior.
expresar ejemplo de situaciones que provoquen en ellos
dichas emociones. Por ejemplo, “Qué situación crea en
ti la emoción de sorprendido o de enfado”.

Segunda actividad “A la última”. El profesional Materiales: Tablet

utilizará en la sesión , una Tablet , donde tendrá y programa
descargado la aplicación del programa “ Sígueme”, de la “sígueme” de la
fundación Orange, diseñado para trabajar especialmente fundación Orange.

29
junto a usuarios pequeños con TEA. Ahí el menor
seleccionará la actividad que quiera realizar , siempre
hay que tener en cuenta que algunas de las actividades
van en sentido ascendente de dificultad , por lo que el
profesional deberá de marcar los límites.

Sexta sesión

Objetivo: Estimular el lenguaje verbal. Duración: 30

minutos aprox.
Saludo
Primera actividad “Construimos frases”: Para la Materiales: fichas
realización de esta actividad el logopeda utilizará con palabras.
distintas fichas con palabras con las que se puedan
construir frases. Es importante destacar que serán
adecuadas a la edad del usuario con el que se esté
trabajando. El menor deberá construir frases con las
fichas, una vez construidas el logopeda le ofrecerá algo
como recompensa, por ejemplo, una pegatina. Además,
el profesional irá corrigiendo las dificultades que se
vayan presentando y ayudando en la medida de lo posible
al menor.

Segunda actividad “Por teléfono”. Para esta actividad, Materiales: dos

utilizaremos dos teléfonos de mentira. El profesional teléfonos que no
iniciará un tema de conversación utilizando los gustos funcionen.
del menor para que entre ambos creen una historia. El
profesional deberá intentar estimular al menor para que
siga el hilo de la historia.

30
 Séptima sesión

Objetivo: Estimular el lenguaje verbal, el ritmo y la Duración: 30

creatividad. minutos aprox.
Saludo
Primera actividad “Creamos un cuento”. El Materiales:
profesional utilizará una serie de cartulinas, donde el cartulinas y colores.
menor a través de dibujos, palabras y frases deberá crear
un cuento que narre una historia elegida por él. El
profesional deberá controlar que el tema de la historia
sea el mismo durante todas las láminas, así como ayudar
al menor. Una vez terminado el menor contará el cuento
creado al profesional.

Segunda actividad “Creamos una coreografía”. El Materiales: cámara

menor elegirá una canción infantil, junto al logopeda de vídeo y Tablet,
crearán una pequeña coreografía. Una vez creada, se móvil u ordenador
grabarán en vídeo mientras bailan y cantan la canción. para reproducir la
Posteriormente dicha grabación será entregada a los canción-.
padres para que vean la creación de ambos.

Octava sesión

Objetivo: Fortalecer el lenguaje verbal. Duración: 30

minutos aprox.

Saludo

31
Primera actividad “Quiero a mi familia”. Para esta Materiales:
actividad, el profesional pedirá a su familia fotografías fotografías de los
de las personas más cercanas al menor. Durante el familiares.
transcurso de esta actividad, el profesional irá
mostrándole al menor las fotos una a una. Una vez el
menor tenga la foto delante deberá de decir lo que
significa esa persona para él. El logopeda por su parte irá
proporcionándole adjetivos positivos para que el menor
los vaya adquiriendo en su vocabulario.

Segunda actividad “¡Qué desorden!”. El profesional Materiales: viñetas

utilizará unas viñetas que representen una historia. Las de historias.
colocará frente al menor de forma desordenada y éste
tendrá que ordenarlas de tal forma que quede
representada de forma correcta la historia.

Novena sesión

Objetivo: Trabajar el lenguaje no verbal, estimular el Duración: 30

lenguaje verbal y la escucha. minutos aprox.

Saludo

Primera actividad “Imítame”. Para esta actividad, el Materiales:

profesional utilizará una serie de tarjetas con diferentes Tarjetas con
expresiones faciales, el menor, deberá de imitar las expresiones
muecas que aparecen en dichas imágenes. El logopeda faciales.
podrá realizarlas al mismo tiempo que el menor para que
sirva de apoyo.

32
Segunda actividad “Respeta”. El profesional colocará Materiales:
un timbre en una mesa, que se encontrará situada en Timbre.
medio de los dos. La actividad consiste en que el
profesional deberá cantar una canción y el menor tocará
el timbre cuando quiera cantar él, respetándose el turno
mutuamente. En esta actividad el profesional deberá
estar pendiente de que los turnos sean equitativos, así
como de que se mantenga el silencio cuando uno de los
dos se encuentre cantando.

Décima sesión

Objetivo: Trabajar el lenguaje verbal, fortalecer la Duración: 30

lecto-escritura y la creatividad. minutos aprox.

Saludo Materiales: saco

Primera actividad “Sorpresa”. En esta actividad el mágico, tarjeta con
menor irá sacando de una en una distintas palabras del palabras.
saco mágico, a continuación, deberá realizar un dibujo
de la palabra que le ha tocado, explicándoselo al
profesional.

Segunda actividad “El tiempo”. En esta actividad se Materiales: cuatro

utilizarán 4 muñecos de papel y distintas fichas con ropa. muñecos, láminas
Consiste en que mediante preguntas que el profesional de ropa.
realice, el menor vista a los cuatro muñecos de forma
adecuada a la estación (verano, primavera, otoño e

33
invierno) y a las descripciones que el profesional le está
dando.

Undécima sesión

Objetivo: Trabajar la teoría de la mente, concretamente Duración: 30

las intenciones y estimular la atención. minutos aprox.

Saludo
Primera actividad “Mira qué ocurre”. Para esta Materiales: lámina
actividad, el logopeda usará una lámina realizará por el sobre las
grupo de expertos de Arasaac, donde se trabajará la intenciones de
teoría de la mente a través de las intenciones. Dicha Arasaac.
lámina cuenta con pictogramas , donde el menor deberá
entender y proporcionar la ayuda necesaria en diferentes
situaciones. Por ejemplo, aparece la imagen de una
persona ahogándose, el menor deberá de decir que es lo
que ocurre y a continuación seleccionar que necesita la
persona entre una serie de opciones. Durante la
realización de la actividad, el profesional irá realizando
preguntas.

Segunda actividad “Atención”. Para esta actividad , el Materiales: equipo

profesional utilizará un equipo de reproducción y música de música y música
que sea de gusto del menor. Tanto el menor como el infantil.
profesional bailarán hasta que el profesional diga una
orden , por ejemplo “ pie levantado” , el menor tendrá
que realizar la orden que el profesional diga. Estos turnos
serán rotativos, dando las ordenes una vez cada uno.

34
 Duodécima sesión

Objetivo: Trabajar el lenguaje verbal , la atención y el Duración: 30

lenguaje verbal. minutos aprox.
Saludo
Primera actividad “Al color”. En esta actividad, el Materiales:
logopeda colocará una serie de cartulinas de colores por cartulina de colores
el suelo. Para realizar esta actividad , el profesional y fichas de colores.
sacará una serie de fichas que corresponderán a los
mismos colores que hay en el suelo. El menor ,deberá de
correr y colocarse encima de la cartulina del mismo color
que la ficha del profesional. Se le pedirá al menor que
diga en voz alta el color.

Segunda actividad “Que animal es”. Para esta Materiales: sonido

actividad, el logopeda colocará la ficha de algunos de animales, equipo
animales conocidos para el menor en la mesa. Al mismo de reproducción y
tiempo reproducirá los sonidos correspondientes a fichas de animales.
dichos animales de uno en uno. El menor deberá
seleccionar la ficha del animal que realiza el sonido que
está escuchando y decir en voz alta su nombre, así como
reproducir su sonido.

Décima tercera sesión

Objetivo: Estimular el lenguaje verbal y la Duración: 30

discriminación. minutos aprox.
Saludo

35
Primera actividad “Letra a letra”. El profesional Materiales: saco
recortará diferentes letras que introducirá en un saco mágico y letras,
mágico. Al mismo tiempo colocará las mismas letras
encima de la mesa. La actividad consiste en que el menor
deberá de sacar las letras del saco una a una y colocarlas
encima de la correspondiente en la mesa. El menor
deberá de decir su nombre en voz alto, si no la conoce,
la nombrará el profesional pidiéndole al menor que lo
repita.

Segunda actividad “Número a número”. El Materiales:

profesional seleccionará diferentes canicas y una caja. El canicas y caja.
menor deberá colocar la cantidad de canicas que el
profesional le pida en la caja. Los turnos son rotativos ,
por lo que el menor deberá darle también las
instrucciones al profesional.

Décimo cuarta sesión

Objetivo: estimular el lenguaje verbal , la Duración: 30 minutos

discriminación y los números ordinales y cardinales. aprox.

Saludo Materiales: plastilina

Primera actividad “Cada cosa con su color”. Para esta y cubos de colores.
actividad, el profesional utiliza distintos colores de
plastilina con las que hará pelotas. Además, también
necesitará diferentes cubos de los mismos colores que las
pelotas realizadas. El menor deberá de ir colocando las
pelotas en el color correspondiente ( por ejemplo, las
azules en el cubo azul) siguiendo las órdenes del

36
profesional. Esta actividad también será realizada por el
profesional.

Segunda actividad “En orden”. En esta actividad el Materiales:

profesional utilizará distintos juguetes conocidos por el diferentes juguetes .
menor , como peluches, coches, muñecos ,etc. El menor
deberá colocar el material en el orden que el profesional
diga, por ejemplo, coloca primero el perro y luego el
coche. En el trascurso de la actividad, el profesional le
irá realizando preguntas sobre el orden de los materiales
, así como siguiendo las órdenes del menor.

Décimo quinta sesión

Objetivo: trabajar el lenguaje verbal y los números Duración: 30

cardinales. minutos aprox.
Saludo
Primera actividad “Los animales a su casa”. El Materiales:
profesional utilizará la imagen de distintos contextos tablero de
donde vivan los animales y también las fichas de dichos diferentes contextos
animales. El profesional le pedirá al menor que coloque y fichas de
cada animal en su casa, ayudándolo mediante preguntas animales.
e instrucciones.

Segunda actividad “Contamos”. El profesional Materiales: tablero

utilizará un tablero con distintos palos .Además, y plastilina.
empleará distintas bolas de plastilina. El menor deberá
colocar en los palos las cantidades de bolas que le va
indicando el profesional.

37
 Décimo sexta sesión

Objetivo: trabajar el razonamiento y las emociones, así Duración: 30

como estimular la teoría de la mente. minutos aprox.

Saludo Materiales: lámina

Primera actividad “Elige el color”. Para desarrollar de dibujo y colores.
esta actividad necesitamos un lámina de dibujo y lápices
de colores. El menor deberá ir pintando el dibujo
utilizando los colores que le vayamos diciendo.

Segunda actividad “Nacho”. Para trabajar esta Materiales: cuento

actividad hemos seleccionado un cuento titulado “Las de las emociones de
emociones de Nacho”, en este se presenta una historia nacho.
donde el personaje expresa diferentes emociones.
Además ,al mismo tiempo que se lee, se pueden realizar
preguntas sobre las emociones del menor y las
situaciones que se las causan, así como repetirlas y
preguntar que puede estar pensando nacho.

Décimo séptima sesión

Objetivo: estimular la creatividad, el razonamiento y el Duración: 30

lenguaje verbal. minutos aprox.
Saludo

38
Primera actividad “Vestimos los conejitos”. En esta Materiales:
actividad utilizamos peluches de conejos y fichas de peluches de conejos
ropa. Durante la actividad se le pide al menor que vista y figuras de la ropa.
el conejo del color que se le dice, además, vamos
haciendo preguntas sobre ¿Qué color es? ¿Cuáles tu
color preferido? etc.

Segunda actividad “Jugamos al escondite”. Esta Materiales: silbato.

actividad consiste en jugar al escondite cuando suene la
señal , en este caso el profesional utilizará un silbato. El
menor deberá esconderse cuando escuche la señal. Luego
, será el menor quien toque el silbato para que el
profesional se esconda.

Décima octava sesión

Objetivo: estimular el lenguaje verbal y fortalecer el Duración: 30

juego simbólico. minutos aprox.
Saludo
Primera actividad “El peluche al médico”. Para esta Materiales:
actividad utilizamos los instrumentos de un maletín maletín médico y
médico de juguete y el peluche del perro. Consiste en peluche del perro.
que el menor utilice al peluche como un paciente, le
pregunte que le ocurre y a través del juego simbólico
realice la rutina de un médico con el peluche .Durante la
actividad podemos interactuar con el niño haciéndole
preguntas o pidiendo que nos mire nuestra salud

39
Segunda actividad “Vamos a comer”. Con los Materiales:
materiales de la cocina (utensilios, comida, bebidas, materiales de cocina
etc.), creamos una situación de almuerzo, donde el menor
es el encargado de hacer la comida y repartirla. A medida
que avanza la situación se le van haciendo preguntas
como: ¿Qué vas a hacer de comer?, ¿Para quién es eso?,
¿Qué hay de beber? etc. Además, se utilizan sonidos
para que el menor los vaya repitiendo como “mmm que
rico” o “glugluglu, que fresquita”, así como dar pie a que
el inicie la conversación o realice preguntas”.

Décima novena sesión

Objetivo: estimular el lenguaje verbal y la creatividad. Duración: 30

minutos aprox.
Saludo
Primera actividad “Hacemos pompas”. Para esta Materiales: bote
actividad , el profesional utiliza las pompas. Le pedimos de pompas.
al menor que elija quien va a realizar las preguntas
(aprovechando la oportunidad que tiene para decir “yo”
en lugar de referirse a sí mismo a través del nombre).
También la utilizamos para contar cuantas pompas salen
cada vez, así como para respetar los turnos

Segunda actividad ”Con la plastilina”. En esta Materiales:

actividad utilizamos la plastilina para hacer formas. plastilina.
Debido a las preferencias del menor, en este caso
realizamos pizzas, además de hacerlas con un molde,
mantenemos conversaciones, hacemos sonidos y
realizamos preguntas. Por ejemplo, ¿Está buena?,

40
¿Quieres más?, ¿Cuántas hay?, ¿Para quién es esa?, ¿De
qué es? etc.

Vigésima sesión

Objetivo: estimular la creatividad, trabajar el Duración: 30

razonamiento y fortalecer el lenguaje no verbal. minutos aprox.

Saludo Materiales: legos

Primera actividad “A construir”. El profesional de colores.
utilizará legos de colores en esta actividad. El menor
deberá de ir construyendo una figura con los legos que el
profesional le va diciendo. Por ejemplo, ahora coge el
rojo, etc. Se puede combinar esta actividad, utilizando
diferentes conceptos como arriba o abajo.

Segunda actividad” Son buenas o malas”. Para esta Materiales: bote y

actividad, el profesional utilizará dos botes, y diferentes fichas con
fichas con emociones. El profesional le irá preguntando diferentes
al menor , si la emoción que tiene en la mano es buena o expresiones.
mala y deberá colocarla en el bote correspondiente.

Vigésima primera sesión

Objetivo: trabajar la memoria, estimular el lenguaje Duración: 30

verbal y la creatividad. minutos aprox.
41
 Saludo Materiales: ¿juego
Primera actividad “¿ Quién soy?”. Para esta actividad, “Quién soy?”
el profesional utilizará el juego de “¿Quién soy?”. El
menor y el profesional se colocarán una tarjeta en la
frente sin saber qué es lo que tienen, ambos deberán ir
haciéndose preguntas hasta adivinar que animal, objeto
o persona es.

Segunda actividad” Bingo”. Para esta actividad , el Materiales:

profesional utilizará unas láminas de bingo creadas por láminas del bingo.
Arasaac , así como sus fichas. Tanto el profesional como
el menor jugarán distintas partidas , siempre
manteniendo una conversación

Vigésima segunda sesión

Objetivo: fortalecer el autoconcepto y trabajar la Duración: 30

memoria. minutos aprox.
Saludo
Primera actividad “Soy maravilloso”. El profesional Materiales: ningún
junto con el menor , crearán un autoconcepto positivo del material específico.
mismo , a través de la utilización de adjetivos positivos.

Segunda actividad “A memorizar”. Para esta Materiales: juego

actividad, el profesional utilizará el juego del memory del memory.
adaptado con fichas infantiles. El menor y él jugarán
diferentes partidas, siempre utilizando el lenguaje
mediante la realización de preguntas.

42
 5.2 Diseño de la evaluación del programa de intervención

La evaluación del programa se realiza, con el objetivo de evaluar su eficiencia

y comprobar la congruencia de los objetivos con los resultados obtenidos,
analizando en qué medida se producen. Esto, permitirá tomar las medidas
oportunas para mejorar el programa. Hay que tener en cuenta que se lleva a cabo
la planificación del diseño de evaluación, ya que el programa de intervención no
se ha aplicado.
En caso de ponerse en práctica este programa, se evaluación se realizaría de
forma procesual (antes, durante y después), valorando si los menores a los que se
aplica el programa van adquiriendo los objetivos de las actividades propuestas a
medida que pasa el tiempo, con el fin de modificar aquellos que no logren
conseguir, adaptándose siempre a sus necesidades. Debido a que es una
evaluación procesual es importante, contar siempre con información que permita
conocer la base de lenguaje y comunicación de la que parte el menor.
Este modelo de intervención permite ir analizando las potencialidades y
debilidades del programa de intervención, a medida que se desarrolla, subsanando
aquellos aspectos que interfieran en la adquisición de los objetivos propuestos.
Por otro lado, la duración del programa es de 5 meses aproximadamente (desde
la primera semana de septiembre, hasta la última semana de enero). El modelo de
evaluación elegido permitirá analizar al mismo tiempo, los diferentes materiales
del programa, las actividades creadas, participación, etc. Es importante destacar,
que la evaluación se llevará a cabo durante los 5 meses mencionados y 1 mes
después para desarrollar el informe del programa, dejando patente el
funcionamiento de este y la propuesta de mejoras de las dificultades presentadas
durante la aplicación.
En la evaluación participara, principalmente, la persona que ha elaborado el
programa de intervención o un profesional que cuente con la formación necesaria
para llevarlo a cabo, comprobando si se van consiguiendo o no los objetivos en
función de los resultados obtenidos Por otro lado, se contará con la colaboración

43
de las familias, analizando si los resultados del programa están teniendo efectos
en otras áreas de los menores.
Los instrumentos que se utilizarían para registrar los resultados obtenidos
serían principalmente la observación por parte del profesional, permitiendo saber
si el menor va superando las dificultades encontradas con la realización de las
actividades y con la realización de entrevistas al círculo más cercano del menor.
El profesional podrá ir realizando triangulaciones de los datos obtenidos entre las
entrevistas y las observaciones, así como decidir si es necesario la aplicación de
alguna prueba que permita medir el desarrollo del lenguaje del menor con el paso
del tiempo.

6. Recomendaciones generales para padres y docentes

Tanto los docentes como los familiares, especialmente los padres, participan
de forma indirecta en las intervenciones logopédicas con los menores, por ello,
es fundamental dotar de herramientas y pautas útiles para trabajar y afianzar
aquellos aspectos que se trabajen durante las sesiones.
A continuación, en la tabla 4, se proponen algunas pautas, recomendaciones y
actividades que pueden llevarse a cabo por padres y docentes para trabajar con
menores con TEA. Es importante mencionar que el apartado dedicado a los
docentes será para aquellos que tengan alumnado con TEA en sus aulas
ordinarias. Las ideas para la propuesta de las recomendaciones son extraídas de
distintos blogs dedicados al TEA como son la Confederación Autismo España,
Autismo Diario y Autismo Navarra.

Tabla 4

Recomendaciones para familiares y docentes de menores con TEA.

FAMILIARES DOCENTES

44
-Normalizar las situaciones que -Intentar evitar al máximo los
ocurren con el menor en el hogar. estímulos sonoros como radios,
- Evitar sobreproteger al menor. instrumentos, etc.
-Permitir al menor desarrollar las - Adecuar en la medida de lo posible
rutinas cotidianas con la mayor el aula para minimizar el ruido, por
autonomía posible. ejemplo, colocando pelotas de tenis en
-Dejar opinar y tomar en cuenta sus las patas de las sillas y las mesas, lo
ideas. que evitará la creación de ruido
- Permitir al menor socializarse con el cuando un alumno se levante.
resto de iguales de forma normal. -Crear rutinas para el aula, por
- Crear situaciones de habla y escucha ejemplo, impartir las materias en el
para compartir sentimientos e ideas. mismo orden sin crear muchos
-Estimular el lenguaje y la cambios.
comunicación mediante juegos y - Normalizar la situación con el resto
actividades, por ejemplo, con juegos de alumnado.
de mesa, utilizando las nuevas -Realizar trabajos en grupo que
tecnologías jugando a juegos de permita y facilite la inclusión de los
equipos, juegos caseros como el alumnos con TEA.
teléfono, etc. - Pueden realizarse actividades
-Dejar que los menores resuelvan sus dinámicas como la representación de
problemas por sí solos. historias en los que algunos de los
-Reforzar aquellas acciones que personajes tengan dificultades para
realicen correctamente y hacer que todos los alumnos sean capaces de
hincapié en que equivocarse también sentir lo que sienten las personas con
está bien. dificultades.
-Es importante fomentar aquellas
actividades en las que se trabaje el
significado de la empatía.
- El uso de apoyo visuales en las clases
llamará especialmente la atención a
los alumnos con TEA, al igual que al

45
 resto de alumnos, por lo que puede ser
un buen instrumento para impartir los
contenidos.
- Al comenzar o al terminar la clase,
sería recomendable realizar una
asamblea, donde todos los alumnos
cuenten como ha ido su día o donde se
traten temas de actualidad,
estimulando así el lenguaje y la
comunicación.

6. Conclusiones

Con la realización de este proyecto, se espera que el programa de intervención

elaborado sea efectivo, logrando cumplir los objetivos propuestos y se remarque
la importancia del trabajo logopédico para lograr la integración de los menores
con TEA en los distintos ámbitos de la sociedad.
Tras la aplicación del programa de intervención logopédica para menores con
trastorno del espectro autista, se espera obtener mejoras los aspectos trabajados
del lenguaje y la comunicación, tanto a nivel expresivo como receptivo. Además,
se busca manifestar la importancia del logopeda en el trabajo con los niños que
presentan el trastorno autista, trabajando los distintos aspectos que favorecen la
adaptación y la integración tanto familiar, académica como en la sociedad en sí.
Es importante recalcar la figura del logopeda con estos usuarios ya que , según
Parreño 2016, citado en Red Cenit (centros de desarrollo cognitivo), este perfil
profesional es capaz de brindarle a las personas con TEA la posibilidad de
comunicarse apoyándose en sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación, ayudar a las personas a comprender las intenciones de los demás
tras realizar un trabajo sobre la teoría de la mente, jugar e interactuar con sus
iguales, etc.

46
 Por ello, acudir a un logopeda desde que se observan simples retrasos en el
lenguaje o conductas fuera de lo habitual, podrá garantizar el máximo desarrollo
y la minimización de las dificultades que puedan aparecer, favoreciendo la
inclusión de las personas TEA en el entorno.
Además, la intervención que se propone en este programa es a edades
temprana, ya que existen estudios que respaldan que cuanto antes se realice una
intervención , mejores resultados se obtendrán. Esto se ve reflejado en los
estudios realizados por Rogers 2008 (Citado en Instituto de investigación de
enfermedades raras, 2009), que observó tras la aplicación de intervenciones
tempranas con niños con TEA la mejora del desarrollo del lenguaje, la mejora de
la concepción del TEA por parte de los padres o la intención comunicativa.
Por todo esto, se considera que una intervención logopédica a edades
tempranas, puede tener garantizar la buena inclusión de los menores con TEA en
la sociedad.

7. Bibliografía

Asociación española de logopedia, foniatría y audiología e iberoamericana de

fonoaudiología. (s/f). Recuperado de [Link]

Autism-Europe(2015). Pryvalencyrateofautism. Disponible en:

[Link]

Baron-Cohen y cols (1996). Recuperado en Peña. J (2001). Manual de

Logopedia (p. 328). Barcelona: Masson, S.A.

Buceta,M.J., y Ferreiro, M.C.(2011). Manual de Atención Temprana. Madrid:

Síntesis.

47
 Cuxart, F., i Ballabriga, J., & del Claustre, M. (1998). Evolución conceptual
del término'autismo': una perspectiva histórica. Revista de Historia de la
Psicología., 19(2-3), 0369-389.

De Clecq, H. ¿Que hay en un nombre? Importancia de la denominación del

diagnóstico. En: La Esperanza no es un sueño. Actas del V Congreso
Internacional de Autismo - Europa. Barcelona: Escuela Libre, 1996: 43

Evaluación y detección temprana del autismo. Autismo diario. Recuperado de:

[Link]
lostrastornos-del-espectro-del-autismo/.

Fernández-Jaén, A., Fernández-Mayoralas, D., Calleja-Pérez, B., & Muñoz,

N. (2007). Síndrome de Asperger: diagnóstico y tratamiento. Revista de
Neurología, 44(2), 53-54.

Fernández-Jaén, A., Fernández-Mayoralas, D., Calleja-Pérez, B., & Muñoz,

N. (2007). Síndrome de Asperger: diagnóstico y tratamiento. Revista de
Neurología, 44(2), 53-54.

Gillberg, C. (1995). Recuperado en Peña. J (2001). Manual de Logopedia (p.

330). Barcelona: Masson, S.A.

Grupo de Atención Temprana (2000). Libro Blanco de Atención Temprana.

Madrid: Real Patronato sobre la Discapacidad.

Hervás, A., Maristany, M., Salgado, M., & Sánchez Santos, L. (2012). Los
trastornos del espectro autista. Pediatr Integral, 16(10), 780-94.

Instituto de Investigación de Enfermedades Raras (IIER) . Instituto de Salud

Carlos III - Ministerio de Ciencia e Innovación. Güemes Cargada,I., Martín
Arribas , M.C., Canal Bedia, R., Posada de la Paz,M., “Evaluación de la eficacia

48
de las intervenciones psicoeducativas en los trastornos del espectro autista ”.
Madrid: IIER - Instituto de Salud Carlos III, noviembre de 2009.

Koegel (1996) y Hernández, J. (1995). Recuperado en Peña, J. (2001). Manual

de Logopedia (p. 337). Barcelona: Masson, S.A

Kanner, L. (1943). Autistic disturbances of affective contact. Nervous

Children,2,117-150

Lord, C., Luyster, R. J., Gotham, K. y Guthrie, W. (2015). ADOS-2. Escala

de Observación para el Diagnóstico del Autismo - 2. Manual (Parte II): Módulo
T (T. Luque, adaptadora). Madrid: TEA Ediciones.

Lotter, V. (1966), Brask, B. (1970) y Treffert, D.A. (1970). Recuperado en

Rebollo, A. & Pons, R. M. (2007). Logopedia aplicada al autismo. En Ser rano, J.
M., Galián, M. D., Huéscar, E., Brito, A.G, Limañana, R. M, Capitán, A., …
Serrano, M.J. Manual de Logopedia (p. 265). Murcia: Diego Martín Librer o-
Editor

Lovaas, I. (1989). Recuperado en Peña. J (2001). Manual de Logopedia (pp.

336-337). Barcelona: Masson, S.A.

Lovaas, O.I. (1981). El niño autista. Madrid: Editorial Debate.

Mesibov, G., Shea, V., & Schopler, E. (2005). The TEACCH Approach to
Autism Spectrum Disorders. New York: Academic/ Plenum Publishers.

Organización mundial de la salud. (2 de abril del 2018). Trastornos del

espectro autista. Recuperado de [Link]
sheets/detail/autism-spectrum-disorders

49
 Peña. J (2001). Manual de Logopedia (pp. 328-330). Barcelona: Masson. S. A

Pizarro, H. C. (2001). Los padres del niño con autismo: una guía de
intervención. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en
Educación", 1(2), 0.

Rebollo, A. & Pons, R. M. (2007). Logopedia aplicada al autismo. En Serrano,

J. M., Galián, M. D., Huéscar, E., Brito, A.G, Limañana, R. M, Capitán, A., …
Serrano, M.J. Manual de Logopedia (pp. 258-272). Murcia: Diego Martín
Librero- Editor.

Red Cenit. ( 3 de mayo del 2016).¿Qué aporta la logopedia en la intervención

con niños con autismo?. Recuperado de [Link]
logopedia-en-la-intervencion-con-ninos-con-autismo/

Temprana, A. Título: EVALUACIÓN Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

EN ATENCIÓN TEMPRANA PARA EL TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA (TEA). Autoras: Vanessa De Souza. Licenciada en Psicología.
Especializada en el tratamiento de niños con TEA. Magister en Atención
Temprana. Montevideo (Uruguay).

Vière, A. (1997b). Modificación de conducta en el autismo infantil. En:

Rivière, A. y Martos, J. (Comp.) El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas.
Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

50
[Link]

9.1 Materiales necesarios para la realización de las actividades . A

continuación, se presentan los materiales que se necesitarán para realizar las
actividades propuestas en cada sesión.

1º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

[Link]
(Canción de los animales)

2º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

51
 3º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

52
 4º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

53
 5º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

6º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

54
 7º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

8º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

55
 9º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

10º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

56
 11º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

57
 12º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

58
 13º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

14º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

59
 15º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

60
 16º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

61
 17º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

18º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

62
 19º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

63
 20º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

21º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

64
 22º Sesión

Primera actividad Segunda actividad

9.2 Hoja de registro de observación. Se presenta a continuación una hoja de

registro de creación propia que puede utilizarse para realizar las primeras
observaciones y detectar las necesidades.

Conductas Sí No

Presenta lenguaje oral

Muestra intención
comunicativa

Presta atención a nuevos

estímulos

Mantiene contacto
ocular

65
 Se muestra receptivo/a a
nuevos aprendizajes

Tiene desarrollado el
lenguaje simbólico

Debe marcarse con una X en la casilla correspondiente. Este registro debe

hacerse en una situación natural de juego entre el profesional y el menor.

66