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CONTROL DE ESTÍMULOS
INTRODUCCIÓN
El control de estímulo queda establecido cuando ya no intentas probar la sopa hirviendo.
Tras un entrenamiento en discriminación suficiente, los efectos logrados son:
✓ Control de estímulo: correlación alta entre un estímulo y una respuesta determinada
✓ Discriminación de estímulo: la respuesta ser produce frente al Ed y no frente al E. Delta.
Siempre enseñaremos habilidades bajo un determinado control de estímulos. Esto es enseñar discriminaciones (son
términos análogos) y lograremos el control de estímulos mediante el entrenamiento en discriminación (refuerzo
diferencial).
Factores que determinan la eficacia del entrenamiento:
✓ Estímulos discriminativos claros
1. ¿Se diferencia este estimulo de otros en más de una dimensión? Visión, oído, tacto, etc.
2. ¿El estímulo discriminativo se presenta sólo en situaciones específicas para evocar la respuesta deseada?
3. ¿Es muy probable que la persona atienda al estímulo cuando se le presente?
✓ Minimizar errores
o El aprendizaje sin errores supone facilitar dando más claves antecedentes con el fin de que no haya
errores. Se suelen necesitar bastantes ensayos reforzados fuertemente.
✓ Maximizar el número de ensayos
✓ Conducta moldeada por contingencias: efectos directos del reforzamiento.
✓ Conducta gobernada por las reglas: si queremos que se desarrolle un control adecuado de los estímulos sobre
determinados comportamientos, es aconsejable presentar una regla que explique qué conductas, en qué
situaciones conducirán a qué consecuencias. Es una contingencia de reforzamiento en la que el antecedente
es una descripción verbal. Hay una historia de aprendizaje en el que se sabe que el seguimiento de estas da
lugar a un reforzamiento.
o Se pueden mezclar ambas (en niños con capacidad verbal)
Errores en el entrenamiento en discriminación: nadie se fue corriendo a ver como estaba cuando se goleaba
contra las alfombras, pero cuando se golpeaba contra hormigón sí. Entonces le han enseñado la discriminación de
conductas autolesivas.
Superficie dura (Ed) → Golpes cabeza (R) →Atención (Rf+)
Superficies blandas (E. delta)
✓ Objetivo: enseñar una habilidad o una discriminación
✓ Evaluar los factores que pueden afectar al control de estímulos (¿Prerrequisitos?)
✓ Entrenamiento en discriminación
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El control de estímulo ocurre cuando: la tasa, latencia, duración o amplitud de una respuesta cambia en presencia de
un estímulo antecedente.
El control de estímulo es adquirido cuando:
• Las respuestas son reforzadas solo en presencia de un estímulo específico (Ed) → Control
• Y no en presencia de otros cuando el Ed está ausente (E. delta) → Discriminación
*El Ed a veces se conoce como estímulo controlador.
¿Cómo se desarrolla el control de estímulo?
No hay que confundir el aprendizaje discriminativo con el cond. clásico
EI→ Comida
R → Salivar
• EN: Campana
• EI: Comida
• R: salivación
• No hay estímulo consecuente
• Salivar es una conducta respondiente
• El control es establecido por un emparejamiento con un estímulo antecedente específico. En el operante el
control es porque el ED indica la correlación entre conducta y contingencia.
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OM: cambian el valor del estímulo como reforzador
✓ Operación de establecimiento (OE) hace más valioso el reforzador
✓ Operación de abolición (OA) hace el reforzador menos valioso.
*Es sutil la diferencia entre OM y Ed.
Semejanzas:
• Tanto OM como Ed preceden la conducta objetivo.
• Ambas tienen una función evocativa, es decir, tienen la capacidad de modificar la conducta de forma más o
menos inmediata.
Ver la función evocativa de la OM. Un estudio donde hay 3 fases.
• Fase 1: Análisis funcional. Lo que mantenía la conducta era el acceso a juguete favoritos.
• Fase 2: Acceso pre-sesión. Eliminar el juguete previo a la sesión funcionaba como operación de establecimiento para el
reforzador. En las sesiones en las que había acceso previo, el nivel de conducta problema era mucho menor. Es decir, el
acceso durante un periodo determinado previo a las sesiones funcionaba como op. de abolición de la conducta problema.
• Fase 3: Aceso pre-sesión. En lugar de ser una sesión de reforzamiento a rf. 1(fase 2), en la fase 3 la conducta no era
reforzada, se hizo extinción. Cuando la op. de establecimiento estaba presente (en las sesiones en las que no se dio
previamente al juguete), la historia de ref. Fue suficiente para que el proceso de extinción tuviera lugar. Cuando se da el
juguete antes, si se extingue es mucho más fácil.
La privación de un juguete favorito hace la extinción de la conducta problema. Es un ejemplo de función evocativa. La función
evocativa de un Ed depende de la presencia de una OM, la OM a su vez, también puede evocar conducta.
El control de estímulo va a hacer que la respuesta agresiva en presencia de profe 1 va a ser reforzada. El profe 1 señaliza la
posibilidad de que al hacer esa conducta obtenga Rf. El profesor 2 señaliza que al realizar la conducta no hay consecuencias.
¿La tarea difícil es Ed? Hay que ver si eso es lo que determina si la conducta va a ser o no reforzada. En este caso vemos que NO,
porque las mismas tareas no discriminan las conductas, las discrimina el tipo de profesor. ¿Hace la presentación de la tarea más
reforzante el escape? La respuesta es SÍ, por eso es una OE. Porque en ausencia de tareas no es reforzante escaparse, el valor
reforzante del escape viene determinado por la dificultad de la tarea.
1. ¿Predice el evento la contingencia respuesta-reforzador? ¿En su presencia la R es reforzada y en su ausencia no lo es?
Entonces es un Ed.
2. ¿Hace ese evento más o menos reforzante el reforzador? Si es sí, estamos ante una OM.
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GENERALIZACIÓN DE UN ESTÍMULO
Sucede cuando un estímulo comparte propiedades físicas similares con las del Ed y evoca la misma respuesta que este.
DISCRIMINACIÓN DE ESTÍMULO
Sucede cuando un estímulo nuevo, similar al estímulo discriminativo, no evoca la misma respuesta que el Ed.
El control de estímulo y la generalización de estímulo son un continuo. Cuanto más fino es el control de estímulo debido a la
historia de aprendizaje discriminativa menor será la generalización del estímulo. Cuanta mayor generalización menor será el
control de estímulo.
La presencia de un cuidador era un Ed de conducta autolesiva. La proximidad moderaba la frecuencia de conducta. Esta graduación
de conducta es un gradiente de generalización de estímulo. El gradiente describe una función decreciente de la cantidad de
conducta según la dimensión del estímulo que estemos evaluando se distancia de las condiciones en la que el control de estímulo
se ha producido.
La conducta autolesiva ha sido modelada cuando los cuidadores estaban cerca, a medida que se va aumentando la distancia
disminuía la conducta.
DESARROLLO DEL CONTROL DE ESTÍMULO
Requiere de un entrenamiento en discriminación
• Requiere una conducta
• Dos condiciones de estímulos antecedentes: d y delta
• Las respuestas que suceden en presencia del Ed son reforzadas mientras que las que se dan en presencia del E. Delta no
son reforzadas.
• El estímulo delta también puede hacer referencia a menos cantidad o calidad de reforzamiento.
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CLASES DE ESTÍMULOS ANTECEDENTES
Definición:
• Conjunto de estímulos que comparten una misma relación
• Evocan la misma clase de respuestas operantes o elicitan la misma conducta respondiente.
Tipos:
• Clases de estímulos con características análogas
• Clases de estímulos arbitraria
CLASES DE ESTÍMULOS CON CARACTERÍSTICAS ANÁLOGAS
• Comparten formas físicas comunes (estructuras topográficas) o comparten las mismas relaciones relativas (una
disposición espacial)
• Numero infinito de estímulos
• Se desarrollan a través de la generalización de estímulos
• Ejemplo: diferentes fotos de casas. Puede ser también el mismo objeto, pero visto de diferentes formas (fotos de Skinner
en diferentes lugares y momentos)
CLASES DE ESTÍMULOS ARBITRARIAS
• No comparten características físicas comunes
• No comparten las mismas relaciones relativas
• Número limitado de estímulos
• Se desarrollan a través de la equivalencia de estímulos
FACTORES QUE AFECTAN AL DESARROLLO DEL CONTROL DE ESTÍMULO
Uso sistemático de consecuencias que funcionan como reforzadores en presencia del Ed, pero también
• Habilidades pre-atencionales
o Es una habilidad pre-requisita para el control de estímulos. Es una conducta que existe en el repertorio del
individuo y que son necesarias para desarrollar otras conductas.
o Contacto ocular con los materiales de instrucción, mirar hacia el maestro cuando modela una respuesta,
escuchar instrucciones orales, sentarse quieto por periodos breves de tiempo.
• Saliencia del estímulo
o Tiene que ver con tamaño, magnitud y otras dimensiones del estímulo que “llaman la atención”.
o Prominencia de un estímulo en el entorno
o Facilita la eficiencia de instrucción
o Ejemplo: subrayar una palabra y así facilitar la discriminación.
• Enmascaramiento y ensombrecimiento
o Ambos se relacionan con la existencia de un estímulo competidor: estímulo relativamente más saliente o
antecedente de una contingencia que compite eficazmente con la respuesta de interés (programa concurrente).
o Ejemplo imagen o figura visual: puede ser una más grande, de mayor brillo, etc.
o Enmascaramiento: altera una relación de control de estímulo ya establecida debido a un estímulo competidor.
o Ensombrecimiento: altera el proceso de adquisición de relaciones de estímulo nuevas debido a un estímulo
competidor.
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ENMASCARAMIENTO
• Un estímulo que ya ejerce control sobre la conducta coincide con un estímulo competidor que bloquea su función
evocadora.
• Ejemplo: un estudiante que sabe la respuesta no responde sí hay compañeros. Esto supone la competencia de diferentes
contingencias de reforzamiento y no solo un estímulo antecedente que dificulta atender al Ed relevante
(ensombrecimiento). Rf por la maestra, C por los compañeros. Es más intenso el C que el Rf, y esta competencia hace que
la conducta operante de intereses no sea evocada.
ENSOMBRECIMIENTO
o La presencia de un estímulo interfiere en la adquisición de control de estímulo por parte de otro estímulo.
o Ejemplo: mirar por la ventana para ver el partido de fútbol puede distraer a algunos estudiantes impidiéndoles atender
a los estímulos instruccionales presentado en clase de matemáticas. Puede ser por la saliencia relativa o puede ser porque
atender al partido de futbol produce mayor cantidad de ref que atender a la clase de matemáticas.
Para reducir los efectos negativos de ambas:
• Reordenar el entorno físico → preguntar en grupos más pequeños.
• Hacer que los estímulos instruccionales sean más intensos → incrementar el tono de voz del maestro, incluir video para
que sean más llamativos, incluir ejemplos de la vida real, etc.
• Reforzar consistentemente la conducta en presencia de estímulos instruccionales relevantes → puede deberse a una
situación de programas concurrentes en que la conducta de interés produce menos reforzamiento que la otra
competidora. Entonces se puede aumentar el ref. de escuchar al maestro (economía de ficha, cuestionario de
seguimiento, etc.).
Vídeo estímulo delta y estímulo discriminativo.
o El estímulo delta es aquel que señaliza que la conducta no producirá reforzamiento. Por tanto, una vez que se produce
extinción, controla la omisión de la conducta.
VÍDEO DEL SÁBADO
Examen
• Diferencia enmascaramiento y ensombrecimiento: si ya hay control de estímulo es enmascaramiento. Si no lo hay es
ensombrecimiento.
• Ed y OM: ambas anteceden y ambas evocan. La diferencia es que el Ed te habla de la disponibilidad (¿Esta respuesta va
a ir seguida de un reforzador?). La OM es ¿modifica el valor del reforzador? ¿Lo quiero más?
• ¿Cómo sé si funciona el reforzador? Si la conducta incrementará en el futuro.
• Generalización de estímulo: es lo mismo que tener un bajo control de estímulo
• Diferencias entre clases de estímulo: análogas/arbitrarios.
• Pregunta de diferencia entre Ed y EC.
