ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIÓN INICIAL

Seminario Final: Modelo Didáctico

Clase 2
Modelo alfabetizador
¡Bienvenidos a la segunda clase!
En la primera clase de este Módulo se plantearon conceptos didácticos
fundamentales y se explicaron las características básicas de los componentes de un
modelo didáctico.
En esta clase explicaremos las características de un modelo alfabetizador
epistemológicamente sustentado en la articulación precisa de ciencias de referencia
que conforman los bloques introductorio y de enseñanza de la Especialización
Docente de Nivel Superior en Alfabetización Inicial.

Antecedentes históricos de la construcción del modelo

La siguiente reseña histórica tiene como objeto recuperar el carácter científico,
centrado en la formación docente y en la resolución de problemas
relacionados con la alfabetización, que son las notas distintivas de los
antecedentes históricos de este modelo alfabetizador.

Durante el primer gobierno democrático posterior a la dictadura militar, cuando aún

se transitaba el periodo de suspensión de la discusión metodológica que se explicó
en PEA (Clase 1), el Proyecto de Formación de Maestros de Educación Básica
(MEB), que llevó adelante el Ministerio de Educación de la Nación con la
Organización de los Estados Americanos (OEA), reinstala fuertemente el debate
didáctico en la formación docente e impulsa las primeras didácticas específicas
producidas por especialistas argentinos. Para revisar las características de dicho
proyecto se puede releer la Clase 4 de MPP.

En ese contexto, el Proyecto MEB de Formación de Maestros, dirigido por el Dr.

Ovide Menin y coordinado por la Prof. Emilce Botte, instala la cátedra de
Alfabetización en el tercer año de la formación de maestros. La formación en esta
área fue propuesta por un equipo formado por Graciela Alisedo, Sara Melgar y
Cristina Chiocci.

A partir del MEB se editaron libros de didácticas específicas: Didáctica de las

Ciencias Sociales, Didáctica de las Ciencias Naturales, Didáctica de la Matemática
y Didáctica de las Ciencias del Lenguaje, publicados por Editorial Paidós.

El libro Didáctica de las Ciencias del Lenguaje (1994 – 2012) de las autoras antes
mencionadas, discute el objeto de la alfabetización vigente por ese entonces, que
paradójicamente no guardaba relación con la Lingüística, y propone una descripción
del sistema semiótico del español escrito. Además, de forma novedosa para ese

1 
 
  

entonces, propone el primer trabajo de articulación de ciencias de referencia en

relación con la alfabetización, entre las cuales introduce la Sociolingüística. Este
material mereció el premio a mejor libro de educación de 1994, compartido con el
premio a la trayectoria del Dr. Luis Santaló, destacado matemático de amplia
trayectoria en el país.

En 1999, Sara Melgar y Silvia González publican dos libros para niños:
Narracuentos y Escribecuentos (Ed. Kapelusz) que se acompañan con libros para el
docente donde aparece la primera versión de una estrategia metodológica
precursora de la que aquí se desarrollará.

En 2007, en el contexto del Programa “Todos Pueden Aprender” propuesto por

UNICEF Argentina y la Asociación Civil Educación para Todos se inicia en la
Argentina un fuerte cuestionamiento al fracaso escolar y la repitencia en los
primeros grados de la escuela primaria.

El fracaso en los primeros grados se adjudicaba unilateralmente a los alumnos, por

lo cual la solución unánimemente aceptada y naturalizada era que repitieran el
grado con el consiguiente impacto en el desgranamiento y la sobreedad escolar. En
el primer grado repetían los niños con dificultades para leer y escribir, por lo cual el
fracaso estaba claramente ligado a la alfabetización inicial. Desde el trabajo
propuesto en el marco de la iniciativa de UNICEF se entiende como causa evidente
del fracaso en los primeros grados la inexistencia de propuestas metodológicas
alfabetizadoras que promuevan el aprendizaje a través de sólida enseñanza. En
consecuencia, se elabora un programa alfabetizador explícito, fundamentado y
organizado destinado a aportar elementos didácticos específicos y precisos para
orientar la enseñanza del docente: Melgar S. y Zamero, M. (2007) Marco teórico y
Lengua 1, Lengua 2 y Lengua 3. Este programa fue retrabajado con docentes de las
Provincias de Misiones, Formosa, Chaco, Entre Ríos, Santa Fe y Jujuy, entre otras.

En 2010 la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC / SICA)

publica una nueva versión de este programa: Melgar, S. Zamero, M. (2010)
Enseñanza inicial de la Lengua Escrita; Enseñar Lengua Escrita en Primer Grado;
Enseñar Lengua Escrita en Segundo Grado, para escuelas primarias de Honduras, El
Salvador y Rep. Dominicana.

Este tipo de propuesta modélica fue especialmente adaptado para el

acompañamiento de docentes nóveles en Melgar, S. Botte E. (2011) Aprender a
Alfabetizar: puntos de partida y construcciones profesionales, Ministerio de
Educación.

En 2009, el Instituto Nacional de Formación Docente da forma al Ciclo de Desarrollo

Profesional Docente en Alfabetización Inicial, antecedente inmediato de esta
Especialización, donde se reconfigura el campo intelectual de las ciencias de
referencia, con el aporte de especialistas de las universidades de Buenos Aires,
Comahue, Rosario, Salamanca y Barcelona y se produce la colección de cuatro
libros y siete DVDs “La formación docente en alfabetización inicial” distribuida en
los ISFD de Escuela Primaria.

2 
 
  

El “Ciclo” realiza encuentros presenciales jurisdiccionales desde 2009 hasta la fecha

de esta edición. En esos encuentros, entre otros temas atinentes a la formación
docente, se continúan analizando y discutiendo las características del modelo
alfabetizador y se trabajan estos temas con colegas de todas las provincias del
país, muchos de los cuales se desempeñan como Responsables de Contenidos,
Coordinadores, Tutores y Estudiantes en esta Especialización.

Opciones epistemológicas del modelo

Esta Especialización expone un modelo alfabetizador sustentado en el aparato
teórico planteado por las ciencias de referencia que conformaron el bloque inicial y
el bloque de enseñanza. Dicho aparato teórico permite establecer cuál es el objeto
de la alfabetización inicial y cuáles son las características de base del enfoque.

El objeto
Un modelo didáctico específico debe explicar qué características propias tiene su
objeto de conocimiento. El objeto tiene que estar claramente descripto con fuerte
sustento epistemológico porque es determinante para decidir cómo funcionan todos
los demás componentes del modelo.

Es por eso que a lo largo de nuestra Especialización hemos ido construyendo

perspectivas disciplinares estrictas que permiten conocer con precisión las
características específicas del objeto de la alfabetización y su vinculación
determinante con los sujetos y el contexto. De esta manera, el modelo obtiene el
sustento científico que es garantía de su validez.
A través de cada una de las disciplinas de referencia que hemos estudiado, hemos
podido entender que
El objeto de la alfabetización inicial es la enseñanza escolar del sistema de
la lengua escrita, que posibilita el conocimiento de la cultura escrita y el
dominio creciente de las prácticas sociales de lectura y escritura.
Hemos visto que la lengua escrita es un objeto de conocimiento diferente de la
lengua oral que ya posee el alumno cuando ingresa en la escolaridad. La lengua
oral primaria deriva de la capacidad biológica del lenguaje, es auditiva y se
adquiere en el entorno primario desde el nacimiento. La lengua escrita es creación
cultural, es visual y se aprende en la escuela con esfuerzo. La didáctica de la
alfabetización debe tomar en cuenta estas características del objeto, en especial
para no concebir erróneamente la enseñanza del docente como actividad amateur
facilitadora de una “adquisición”, cuando, por el contrario, la enseñanza inicial de la
lectura y la escritura exige una experticia profesional que promueve, conduce y
evalúa un proceso de aprendizaje culturalmente situado, complejo, consciente y
esforzado. Para complementar y justificar la definición de objeto se recomienda
revisar:

3 
 
  

AL Clase 1: Se pueden recuperar conceptos relativos a la génesis de la lengua

escrita y otras especificaciones acerca de la jerarquía de componentes del sistema
de la lengua escrita alfabética, que es paralelo y complementario respecto del
sistema de la lengua oral.
AL Clase 2: Es importante revisar la definición de lenguaje como capacidad y
contrastarla con la definición de lengua como sistema para no incurrir en errores
epistemológicos ni didácticos.
ACC Clase 1: Releer en esta clase la diferencia ente adquisición de lengua oral y
aprendizaje de lengua escrita.
ACC Clase 4: Releer el punto Enseñar a leer y escribir donde se explica la necesidad
de enseñanza explícita de la lengua escrita desde las ciencias cognitivas.
AEL Clase 1 y Clase 4: Recuperar las reflexiones en torno de la responsabilidad de
la alfabetización en la formación cultural de públicos lectores.
TEA. Seminario final, Clase 1: Recuperar los conceptos de docente amateur versus
profesional en la conferencia de la Dra. MC Davini.

El enfoque
El modelo alfabetizador que se desarrolla en este módulo es cultural, sistémico,
equilibrado y basado en evidencia científica.

Este modelo alfabetizador es cultural porque concibe la alfabetización como

tránsito del alfabetizando a la cultura escrita a través del progresivo dominio del
conjunto de productos, saberes y habitus1 que la caracterizan. Es un modelo
sistémico porque garantiza la pertenencia a la cultura escrita por el conocimiento
sistemático de la lengua escrita que es su base. Es equilibrado porque, dadas las
dos características anteriores, articula y sostiene de manera pareja y simultánea –
en constante equilibrio- la enseñanza de tres tipos de conocimientos:

- Sobre la cultura escrita: porque a partir de textos auténticos de la cultura

escrita los alfabetizandos aprenden a leer y a intercambiar diálogos con pares y
expertos mediante los cuales conocen materiales, libros, soportes, autores,
circuitos de lectura, debates en torno de la lectura y modos de leer. Este
aprendizaje los forma como público lector y como ciudadanos.

- Sobre el sistema alfabético de la escritura: porque para aprender a leer y

escribir los alfabetizandos comparan, clasifican, analizan y sintetizan de manera
didácticamente planificada las unidades de todos los planos del sistema de la
lengua escrita: los textos, las frases, las palabras, las partes de palabras, las letras.
                                                            
1
  Habitus: El habitus es uno de los conceptos centrales de la teoría sociológica de Pierre
Bourdieu. Por tal podemos entender esquemas de obrar, pensar y sentir asociados a la
posición social. El habitus hace que personas de un entorno social homogéneo tiendan a
compartir estilos de vida parecidos.
 

4 
 
  

Este aprendizaje los forma como conocedores reflexivos del sistema de la lengua
escrita.

- Sobre la norma y el uso de la comunicación escrita: porque los

alfabetizandos aprenden que la lengua escrita es una lengua nueva y que no se
escribe como se habla. Este aprendizaje los forma como usuarios plenos de la
lengua escrita.

El equilibrio de los componentes es condición indispensable para la solidez

epistemológica y didáctica del modelo alfabetizador.

Si se pone el acento sobre el conocimiento del patrimonio cultural sin procurar de

manera planificada que los alumnos aprendan a leer y escribir de manera autónoma
mediante el conocimiento de las características del sistema de escritura, pueden
hablar sobre los textos, pero no pueden leer ni escribir solos o lo hacen
anormativamente. En este caso, quedan en situación de dependencia de lectores y
escritores expertos, por lo cual no se forman como lectores y escritores autónomos
y libres.

Si la enseñanza inicial del sistema de la lengua escrita se centra en el

aprestamiento viso-motor y en la enseñanza de las correspondencias grafema-
fonema sin integrarlos a las dimensiones completas del sistema de la lengua escrita
y a los textos de la cultura, los alfabetizandos son víctimas de una mecanización
que los somete a repetir filas de letras y sílabas - o aun peor a realizar
aprestamientos visomotores - que no les permiten comprender cuál es el
significado y sentido de su aprendizaje alfabetizador.

Si no se trabaja sobre las diferencias entre lengua oral y lengua escrita, los
alfabetizandos terminan creyendo que se escribe como se habla, con lo cual pasan
a ser semianalfabetos o analfabetos funcionales por desuso de la lengua escrita
porque no están en condiciones de abordarla como sistema completo con sus
convenciones culturales y estructurales.

Estas características de un modelo alfabetizador (cultural, sistémico y

equilibrado) son compartidas por la enseñanza inicial de cualquier lengua
escrita que se proponga la escuela.

Un modelo basado en evidencia científica

El modelo que aquí presentamos no es el único modelo alfabetizador existente ni
posible, pero es el único cuyo enfoque y cada uno de sus componentes están
justificados científicamente por los aportes explícitos de las ciencias de referencia
que se desarrollaron previamente en los sucesivos Módulos de esta Especialización.
Esta característica posibilita que el lector del modelo pueda recuperar
inmediatamente el marco científico que lo sustenta.
Es por eso que la breve explicación de cada uno de los componentes del modelo
alfabetizador se acompaña con un ícono que deriva a un recuadro donde se indican

5 
 
  

las lecturas de los Módulos que permiten integrar los aportes pertinentes para esta
tarea metacognitiva de justificación a cargo de cada estudiante.
De las características del objeto y el enfoque se desprenden las conceptualizaciones
de los sujetos implicados (el que aprende y el que enseña) y las características
específicas del contexto.

Los sujetos
Una mirada exhaustiva sobre el sujeto que aprende incluye la complejidad de las
dimensiones socioevolutivas que lo caracterizan; sin embargo, en términos del
modelo específico que nos ocupa nos centraremos en focalizar las capacidades o
competencias lingüísticas y comunicativas ya adquiridas en su entorno primario con
las que ingresa en la escuela y aquellas que debe desarrollar la alfabetización
inicial. Los alumnos concernidos por este modelo ingresan a la escolaridad con la
capacidad de hablar y escuchar una lengua o eventualmente más de una. La
escuela debe desarrollar y perfeccionar estas capacidades a lo largo de todos sus
niveles y ciclos.
En la escuela el alumno tiene que aprender a leer y escribir el modo escrito
correspondiente a esa misma lengua que habla u otra, que puede ser lengua
segunda o lengua extranjera. Todo alumno, sujeto de la educación, habla un
dialecto, que puede coincidir o no con el que se habla en la escuela; pero la escuela
tiene la obligación socioeducativa de enseñarle una lengua escrita estándar
vehicular que le garantice intercomprensión lectora y escritora en su país. Esta
lengua escrita estándar y vehicular no es idéntica a ningún dialecto hablado.
El sujeto puede provenir de un entorno familiar letrado o iletrado, pero eso no es
obstáculo para que aprenda a leer y escribir. Para eso cuenta con dos grandes
posibilidades humanas: recicla sistemas neuronales para aprender a leer y escribir
lenguas escritas y aprende conductas y prácticas sociales vinculadas con el habla,
la lectura y la escritura. Se pueden recuperar los conceptos de base que sustentan
estas afirmaciones en:

MPP clase 4: Es conveniente que se recuperen en esta clase las lecturas de las
normas vigentes en la República Argentina respecto de la educación obligatoria y la
alfabetización como derecho.
AS Clase 2: Se recomienda revisar la noción de dialecto y la definición de lengua
escrita estándar como variedad sobrepuesta para apreciar su importancia vehicular.
AS Clase 3: Se recomienda revisar la neutralidad de la lengua escrita respecto de
las variedades orales, lo cual posibilita la alfabetización de distintos colectivos
sociales, y también conviene repasar el concepto de lengua escrita estándar como
lengua segunda.
AS Clase 4: Se recomienda profundizar la lectura de las investigaciones
sociolingüísticas que refutan la noción de dialectos deficitarios y que subrayan, por

6 
 
  

el contrario, la capacidad humana para aprender lengua escrita a partir de cualquier

dialecto.
ACC Clase 1: Se pueden recuperar las claves y bases cerebrales de la lectura y el
reciclado neuronal.

El sujeto que enseña, docente, es un profesional cuyas experticias

socioeducativas constituyen la base indispensable para su desempeño. En lo que
atañe a la alfabetización como su responsabilidad de enseñanza específica, tiene
que conocer las características del objeto lengua escrita y de la lengua oral que
tiene que enseñar; ha de profundizar su conocimiento de las relaciones específicas
que la lengua escrita mantiene con la lengua oral y las dificultades que esa relación
plantea en el aprendizaje y tiene que tener un modelo didáctico explícito,
sustentado pedagógica y epistemológicamente, para enseñarlas.

Es fundamental que sea buen lector y buen escritor para servir de modelo a sus
alumnos. Tiene que conocer las características cognitivas de los alumnos y sus
características sociolingüísticas. Si sus alumnos hablan una lengua distinta de la
que se habla en la escuela, tiene que garantizar la intercomprensión para poder
enseñar. Tiene que seleccionar contenidos para enseñar a leer y escribir,
organizarlos, jerarquizarlos y secuenciarlos en forma de actividades
correlacionadas, gestionar la clase, emplear recursos, evaluar y reorganizar la
enseñanza hasta lograr que sus alumnos aprendan a leer y escribir. Se pueden
recuperar los conceptos de base que sustentan estas afirmaciones en:

MPP Clase 4: Revisar el encuadre normativo respecto del rol docente.

PEA Clase 2: Recuperar en esta clase los resultados de la investigación que aportan
datos acerca del desconocimiento docente respecto de modelos de enseñanza de la
lengua escrita.
AL Clase 4: En esta clase se explican los contenidos que ha de tener en cuenta el
docente que enseña a leer y escribir el sistema de la lengua escrita.
ACC Clase 4: Se explican las condiciones adecuadas para focalizar la tarea del que
enseña de acuerdo con las condiciones cognitivas del que aprende.
AS Clase 4: En esta clase se desarrollan conocimientos de base que permiten
contextualizar socialmente la enseñanza del sistema de la lengua escrita.
AEL Clase 4: Se focaliza el texto literario como lugar privilegiado para enseñar a
leer y escribir, y la responsabilidad docente en su enseñanza.
TEA: SEMINARIO FINAL Clase 1: Se aportan las condiciones y características de un
modelo didáctico para conocimiento del docente que ha de enseñar un contenido
específico.

7 
 
  

El contexto
La importancia social de la escuela se manifiesta en la vida de los sujetos, de las
familias y de la sociedad de manera cambiante y dinámica, de acuerdo con las
diferentes condiciones sociohistóricas que permean la vida de la escuela desde
ámbitos culturales, económicos, sociales y étnicos. A la hora de analizar el contexto
donde se lleva a cabo el acto educativo, es preciso tenerlas en cuenta porque en
este ámbito, que necesariamente influye en sus vínculos, interactúan los docentes y
los estudiantes.
Sobre todo, se ha de tener en cuenta que en las últimas décadas se ha modificado
la obligatoriedad de la enseñanza incorporando niños más pequeños al sistema
educativo y prolongando hacia edades más avanzadas los egresos de las
poblaciones jóvenes. En estas condiciones, la función de enseñar, y en especial la
función de alfabetizar, debe ser contextualizada a fin de poder diseñar propuestas
pedagógicas que habiliten a la escuela como garante y reaseguro de la
obligatoriedad de la enseñanza.
En este marco, la Especialización enfoca un aspecto específico del contexto, crucial
y, sin embargo, muy poco explorado en las propuestas alfabetizadoras: se trata de
comprender que la escuela misma está incluida en un contexto sociolingüístico
donde coexisten diferentes comunidades de habla.
A partir de esa asunción de base, se trata de comprender que para alfabetizar, la
escuela debe conocer las características del contexto sociolingüístico en el que se
encuentra y, sin perder de vista ese conocimiento, tiene la responsabilidad de
elaborar un proyecto alfabetizador institucional fundamentado, explícito,
consensuado y articulado. Como base de ese proyecto, los docentes tienen que
analizar las representaciones que obstaculizan la enseñanza y gravitan
negativamente sobre las trayectorias escolares de los alumnos, como, por ejemplo
las teorías que consideran que hay dialectos ineficaces o las teorías del déficit
sociolingüístico de los alumnos pertenecientes a entornos vulnerables.
En la Especialización se han abordado estas problemáticas de manera científica y
socialmente pertinente, estudiando desde un marco sociolingüístico riguroso los
aspectos contextuales que se vinculan específicamente con la calidad de un
proyecto alfabetizador para una sociedad multilingüe y pluricultural. Para revisar
los conceptos de base que sustentan estas afirmaciones ver:

AS Clase 3: En esta clase se explican los contextos que rodean a los niños que
aprenden a leer y escribir.
AS Clase 4: Se desarrollan conceptos en torno de la situación de clase como
situación de habla y se examinan críticamente los proyectos remediales que operan
por fuera de la enseñanza obligatoria, generalmente basados en teorías del déficit.
ACC Clase 3: Se explica el rol esencial de la escuela en la detección de dificultades
de lectura y escritura y en la enseñanza que permite superarlas.

8 
 
  

ACC Clase 4: Se exponen características básicas de enfoques de enseñanza escolar

justificados por la investigación en ciencias cognitivas.

Las capacidades que se propone desarrollar el modelo alfabetizador

El modelo alfabetizador se propone el desarrollo de las siguientes capacidades o
competencias en los alfabetizandos:
Capacidad / competencia lectora: consiste en comprender significados y
sentidos de enunciados formulados en una lengua escrita que es perceptible a
través de los ojos. (No a través del oído, lo cual implicaría escuchar, no leer).
Capacidad / competencia escritora: consiste en producir mensajes legibles y
lecturables usando la lengua escrita. No hablando.
Capacidad / competencia alfabética: consiste en conocer las características del
sistema de la lengua escrita alfabética, sus componentes, principio de
funcionamiento, ortografía y demás convenciones de manera que permita controlar
la calidad de las propias lecturas y escrituras, corrigiéndolas si hace falta.
(Hemos enunciado las capacidades que son metas del modelo, corresponde a cada
docente de acuerdo con su situación y desempeño concreto la formulación de
propósitos y objetivos particulares.)
Se pueden recuperar los conceptos de base que sustentan estas afirmaciones
releyendo:

AL Clase 1: En esta clase se encuentran los primeros argumentos en relación con la

lengua escrita y la sustancia visual.
AL Clase 2: Se desarrollan argumentos vinculados con la remisión errónea a la
escucha como única fuente de información para escribir.
AL clase 3: Se explica en qué consisten las competencias del alfabetizando respecto
del sistema de la lengua escrita.
AL Clase 4: Se analizan sistemáticamente los errores en lectura y escritura iniciales,
lo cual brinda la base para el automonitoreo y la competencia alfabética.
ACC Clase 2: Se explica el modelo de doble ruta, subléxica y léxica, en el
aprendizaje inicial de la lectura y también el modelo de la doble ruta en la escritura.
Se explica la construcción cognitiva de la autonomía lectora y escritora del
alfabetizando.
Las nociones de legibilidad y lecturabilidad conciernen a características de los
escritos que deben poder ser leídos y comprendidos por quien los lee, sean
manuscritos o procesados, deben ser coherentes, porque mantienen un tema, y
cohesivos porque vinculan correctamente las partes del escrito entre sí.

Abordaje metodológico del objeto

9 
 
  

El desarrollo de las capacidades o competencias expuestas en el punto anterior

requiere un abordaje sistemático de la enseñanza que parte de la lengua que el
sujeto alumno posee, la lengua oral materna, y de las capacidades que posee
(escuchar y hablar esa lengua) y establece los pasos necesarios para enseñarle un
nuevo objeto de conocimiento, el sistema de la lengua escrita estándar.
Como primer paso se selecciona la unidad de contenido a partir de la cual enseñar
a leer y escribir. Después de profundos debates durante el siglo XX, hay
coincidencia en que la unidad de partida de la alfabetización inicial debe ser una
unidad significativa que el alumno comprenda. Esa unidad de partida es el texto
que puede estar constituido por una palabra o frase, detalle no menor cuando se
trata de la alfabetización inicial. El texto de partida puede ser no literario o literario.
Sin embargo, se ha de tener en cuenta que el texto literario incorpora en sus
propios protocolos de lectura la posibilidad de jugar con la forma lingüística y
cuestionar su significado, por lo cual es un texto privilegiado para la alfabetización
inicial.
Para justificar la selección del texto como punto de partida para alfabetizar releer:

AL Clase 3: En esta clase se encuentra la conceptualización de la lengua oral del

alfabetizando como su lengua 1 (L1) y la lengua escrita que debe aprender como
lengua 2 (L2). También se explican los problemas que enfrenta el alfabetizando
desde su lengua oral de partida para comprender y producir la lengua escrita.
ACC Clase 2: Se establece el desafío que tiene que enfrentar el alfabetizando para
hacer conscientes las unidades lingüísticas que no son conscientes en la lengua oral
de partida.
PEA Clase 1: Se pueden releer los debates en torno de la selección de la unidad de
partida para enseñar a leer y escribir a lo largo del siglo XX.
AEL Clase 1 y AEL Clase 4: Desarrollan la idea de que la alfabetización tiene como
propósito la lectura de la Ley y del Texto literario y que la obligación de la escuela,
desde los comienzos, es formar públicos y no consumidores de escritura.

El modelo alfabetizador aborda el objeto a través de tres bloques metodológicos en

el siguiente orden:
• Un primer bloque que focaliza la oralidad y la conversación en torno de los
textos y la lengua escrita, llamado bloque global.
• Un segundo bloque que focaliza los procesos de segmentación sobre las
unidades del sistema de la lengua escrita presentes en los textos, llamado
bloque analítico.
• Un tercer bloque que focaliza la producción de escritura a partir de las
unidades de la lengua escrita aprendidas en los textos, llamado bloque
sintético.

10 
 
  

En el marco metodológico que ofrecen estos tres bloques y en orden global,

analítico y sintético, la programación inscribe las actividades y se seleccionan los
recursos. En función de la enseñanza explícita y efectiva se planifica la evaluación.

Cierre y perspectiva
Damos por finalizada esta clase donde hemos expuesto las características generales
y los componentes del modelo alfabetizador. A partir de este marco, en las
siguientes clases profundizaremos los aspectos relativos a la programación y la
evaluación.
¡Muchas gracias!

Actividad para el Foro

Estimado cursante:
En la Clase 1 Ud. analizó la conferencia de la Dra. M.C. Davini “Aportes de la
Didáctica para la formación docente. Reflexiones para la formación en
Alfabetización inicial”. En dicha conferencia se exponen los siguientes recaudos
necesarios para alejar la enseñanza de la práctica “amateur”:

Como consideran los estudios de sociología de las profesiones, la racionalidad de

cualquier profesión, cualquiera sea el campo, consiste en la consecución y
búsqueda metódica de un fin determinado de manera concreta y eficaz, en cuanto a
los logros de carácter práctico, a los resultados. No olvidamos decir que estos
resultados se logran mediante el empleo de un cálculo cada vez más preciso de los
medios adecuados.

Esta es una definición que desplaza del tema profesional a un oficio amateur. En el
caso de los docentes no esperamos que se desempeñen sólo como prácticos,
actuando por ensayo y error, porque los riesgos son muchos, tanto desde lo social
como desde lo individual.

Desde esta perspectiva, la docencia expresa una práctica profesional específica que
pone en funcionamiento medios adecuados para cada situación educativa conforme
distintas finalidades e intenciones. Como en todo saber profesional por más que se
aprenda de la práctica, la profesión no puede basarse sólo en ella.

La docencia es una profesión que se apoya en un cuerpo de conocimientos

estructurados, cuyo valor puede analizarse por sí mismo, independientemente de
quién las ejecute. Esto es lo que hace que un cuerpo de conocimientos tenga
existencia y validación en sí, más allá de los sujetos.

11 
 
  

A la luz de estos conceptos justifique de qué manera el modelo alfabetizador

presentado en esta clase:
- Ejerce la búsqueda metódica de un fin determinado de manera concreta y
eficaz;
- Propone el empleo de un cálculo cada vez más preciso de los medios
adecuados para alfabetizar;
- Se apoya en un cuerpo de conocimientos estructurados, cuyo valor puede
analizarse por sí mismo, independientemente de quien los ejecute.

Nos leemos…

Bibliografía general
Chomsky; N. (1989) El lenguaje y los problemas del conocimiento. Madrid, Visor.
Chomsky, N. y Piaget, J. (19759 Teorías del lenguaje, teorías del aprendizaje,
Barcelona, Crítica, edición de 1984.
Dehaene Stanislas, (2014) El cerebro lector, Buenos Aires, s. XXI
Duverger Jean et Maillard, Jean-Pierre, (1996) L’enseignement bilingue aujourd’hui,
Paris B. Richaudeau.
Eggen, P. y Kauchak, D. ,(1999). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Buenos Aires, FCE
Labov, W. (1983) Modelos sociolingüísticos.  Madrid, Cátedra.  
Ong, W. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México, SXXI
Pinker, Steven. (1999) El instinto del lenguaje, Madrid, Alianza

Bibliografía específica
Alisedo, G.; Melgar, S. Chiocci C. (1994-2012) Didáctica de las Ciencias del
Lenguaje, Buenos Aires, Paidós.
Melgar, S. Zamero, M. 2010 Enseñanza inicial de la Lengua Escrita, San José de C.
R. Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC / SICA)
-------------------------------Enseñar Lengua Escrita en Primer Grado, San José de
C. R. Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC / SICA)
-------------------------------Enseñar Lengua Escrita en Segundo Grado, San José
de C. R. Todos pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana (CECC / SICA)
------------------------------Evaluar en Lengua Escrita, San José de C. R. Todos
pueden aprender. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC /
SICA)
Melgar S y Botte E. (2011) Aprender a alfabetizar: puntos de partida y
construcciones profesionales, Ministerio de Educación Colección Acompañar los
primeros pasos en la docencia

12 
 
  

Melgar Sara, Zamero Marta, (2014) “Mi libro para aprender” libro para niños y Libro
para docentes de pueblos originarios de lengua QOM en la República Argentina,
producido por UNICEF Argentina.
Melgar Sara (1999) Narracuentos , Buenos Aires, Kapelusz
------------- (2005) Aprender a pensar las bases para la alfabetización avanzada,
Buenos Aires, Papers.
--------------(2009) Características de la alfabetización en Los pueblos indígenas en
Argentina y el derecho a la educación. Situación socioeducativa de niñas niños y
adolescentes de comunidades rurales wichí, qom y mbyá guaraní, UNICEF,
Ediciones EMEDE
---------------Las olas en la alfabetización: aguas nuevas y sedimentos, Prisma
Revista de Didáctica, Año I N° 2 segundo semestre
---------------(2011) Preguntas clave en torno a la alfabetización inicial, Prisma
Revista de Didáctica, Año I N° 2 primer semestre
----------------(2011) Una metodología para el compromiso con la alfabetización de
adultos, Seminarios Internacionales de Alfabetización en el siglo XXI, Buenos Aires,
Fundación Santillana
---------------(2012) Redefiniendo las dificultades de los alumnos que aprenden a
leer y escribir, Novedades Educativas Año 24 N° 255

Autora: Sara Melgar

Cómo citar este texto:
Melgar, Sara. (2016). Clase Nro. 2. Modelo Alfabetizador. Módulo Seminario
Final. Especialización docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.

13