Recursos didácticos II

Material complementario

Primaria
4
Adaptación curricular ............................................................................ 3
Recursos para la evaluación ................................................................. 45
Competencias ................................................................................... 113
Rincón del investigador ..................................................................... 125
Visual Dictionary ............................................................................... 133
Educación emocional ........................................................................ 143
 Adaptación
curricular
Adaptación
curricular
Básica................................................................................................... 4
Ampliación......................................................................................... 28
Solucionario Adaptación curricular................................................ 37
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

La rotación de la Tierra

noche

• Es el movimiento de giro que la Tierra efec-

túa sobre sí misma.
• La Tierra gira sobre su eje de rotación.
• Tarda 24 horas (un día).
día
• Determina el día y la noche.

eje de rotación

La traslación de la Tierra

otoño verano
• Es el movimiento que dibuja la Tierra al gi-
rar alrededor del Sol.
• Es una órbita elíptica.
Adaptación curricular (básica). Unidad 1

• Tarda 365 días (un año).

• Determina las estaciones del año.
primavera
invierno

4
 Nombre: ............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Observa estos dibujos y escribe el movimiento de la Tierra que representan:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Completa las siguientes frases con estos términos:

elíptica Tierra 365 días rotación

eje de rotación traslación noche

movimiento día estaciones 24 horas

—— 
Los dos movimientos que lleva a cabo la Tierra en el espacio son el de
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y el de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

—— En el movimiento de rotación, la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa gira sobre su aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

—— El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa vienen determinados por el movi-
Adaptación curricular (básica). Unidad 1

miento de rotación.
—— El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa que efectúa la Tierra alrededor del Sol se llama traslación.
—— La Tierra, alrededor del Sol, describe una órbita aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— La traslación de la Tierra es la causa de que existan las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— 
La Tierra tarda aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa en dar una vuelta sobre sí misma y
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa en dar una vuelta completa alrededor del Sol.

5
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Las coordenadas terrestres

Son un conjunto de líneas imaginarias que sirven para localizar puntos en la Tierra.

Latitud

• El ecuador es el paralelo 0 y divide la Tierra por la mitad.

• Los paralelos son las líneas imaginarias paralelas al ecuador.
• Por encima del ecuador se encuentra el hemisferio norte.
• Por debajo del ecuador se encuentra el hemisferio sur.

Longitud

• Los meridianos son las líneas imaginarias que van del polo
norte al polo sur.
• Los meridianos son perpendiculares a los paralelos.
• El meridiano de referencia es el meridiano 0 o de Greenwich.
• A la derecha del meridiano 0, longitud este.
• A la izquierda del meridiano 0, longitud oeste.

1 Indica si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F):

Las líneas imaginarias que van de norte a sur se llaman paralelos.

El meridiano de referencia es el meridiano 0 o de Greenwich.

El paralelo 0 es el ecuador y divide la Tierra por la mitad.

Adaptación curricular (básica). Unidad 1

El hemisferio norte se encuentra por encima del ecuador.

A la derecha del meridiano 0 están los meridianos de longitud oeste.

Los meridianos indican la latitud y los paralelos, la longitud.

Los paralelos son perpendiculares a los meridianos.

6
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Capas de la atmósfera
La atmósfera es la capa de gases que envuelve la Tierra.

• A su vez, está formada por las siguientes capas (de fuera hacia dentro):

Exosfera En ella están las naves y los satélites espaciales

que orbitan la Tierra.

Termosfera Se desintegran los meteoritos.

Mesosfera Se observan las estrellas fugaces.

Estratosfera Se encuentra el gas ozono.

Troposfera Capa que contiene más oxígeno.

Contiene el oxígeno necesario para la vida.

• Funciones de la atmósfera Protege de los rayos peligrosos del Sol.

Regula la temperatura de la Tierra.

La meteorología
La ciencia que estudia las características de la atmósfera se llama meteorología.

Temperatura (instrumento: termómetro).

Adaptación curricular (básica). Unidad 2

Viento (instrumentos: veleta, anemómetro).

Fenómenos atmosféricos Presión (instrumento: barómetro).

Precipitaciones (instrumento: pluviómetro).

Nubes (se observan y describen).

7
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Enumera las capas de la atmósfera de fuera hacia dentro y relaciona.

Troposfera Orbitan las naves y los satélites espaciales.

Termosfera Contiene el gas ozono.

Estratosfera Contiene más oxígeno.

Exosfera Se desintegran los meteoritos.

Mesosfera Se observan las estrellas fugaces.

2 Indica si es verdadero (V) o falso (F).

La atmósfera es la capa de agua que recubre la Tierra.

El oxígeno necesario para la vida se encuentra en la atmósfera.

La atmósfera protege de los rayos peligrosos del Sol.

La atmósfera provoca que en la Tierra haga un frío muy intenso.

3 Completa estas frases con los siguientes términos:

presión anemómetro veleta

nubes pluviómetro termómetro meteorología

Adaptación curricular (básica). Unidad 2

—— La aaaaaaaaaaaaaaaaaaa es la ciencia que estudia las características de la atmósfera.

—— La temperatura se mide con el aaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— El barómetro sirve para medir la aaaaaaaaaaaaaaaaaaa atmosférica.
—— Las precipitaciones se miden con un instrumento llamado aaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— Los dos instrumentos que sirven para analizar el viento son la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
y el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa son un fenómeno atmosférico.

8
Nombre: ............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los climas de España

Clima oceánico
—— Costas atlántica y cantábrica.
—— Temperaturas suaves y muchas precipitaciones.

Clima de alta montaña

—— Pirineos, cordillera Cantábrica, sistemas Bético y Central.
—— Temperaturas bajas en invierno y suaves en verano; muchas precipitaciones.

Clima mediterráneo
—— Costa mediterránea, islas Baleares, depresión del Guadalquivir y Ceuta y
Melilla.
—— Temperaturas suaves en invierno y altas en verano; precipitaciones escasas e
irregulares (concentradas en primavera y otoño).

Clima subtropical
—— Islas Canarias.
—— Temperaturas suaves y precipitaciones escasas.

Clima continental
—— Interior de la Península, meseta y depresión del Ebro.
—— Temperaturas extremas, bajas en invierno y altas en verano; precipitaciones
escasas.

1 Completa la tabla.

Clima Situación Temperaturas Precipitaciones

Adaptación curricular (básica). Unidad 2

Oceánico aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
De alta montaña aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Mediterráneo
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Subtropical aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Continental aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

9
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Las capas de la geosfera

La geosfera está formada por tres capas (de dentro afuera).

Núcleo Manto Corteza

—— Capa más interna. —— Capa más

—— Capa intermedia. superficial y fina.
—— Temperaturas muy
elevadas. —— Rocas sólidas —— E stá formada por
y materiales los continentes
—— M
 ateriales fundidos semifundidos. y el fondo de los
(algunos sólidos). océanos.

La litosfera: rocas y minerales

Forman parte de la litosfera

(capa formada por la corteza y la parte superior de manto).

Rocas Están formadas por un mineral o por varios combinados.

Se clasifican en:
• Sedimentarias (formadas a partir de otras rocas o de restos
de seres vivos).
• Magmáticas (formadas a partir del magma, enfriado y so-
lidificado).
• Metamórficas (formadas por la acción de la temperatura y
presión del interior de la Tierra).

Ejemplos de rocas: Ejemplos de minerales:

Adaptación curricular (básica). Unidad 3

Granito, pizarra, mármol, carbón… Sal, yeso, oro, plata…

La litosfera está fragmentada formando una especie de puzle: son las placas
litosféricas o tectónicas. Estas placas flotan sobre el material fundido del manto
y en las zonas de contacto se da una gran actividad volcánica y sísmica; se originan
las montañas.

10
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Completa la tabla con estos términos:

rocas sólidas y materiales semifundidos capa intermedia

continentes y fondo de océanos capa más interna

capa más superficial y fina materiales fundidos (algunos sólidos)

Núcleo Manto Corteza

2 Tacha lo que no sea correcto: Las rocas se clasifican, según su origen, en:

sedimentarias minerales magmáticas metamórficas

3 Indica si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F):

La litosfera es la capa de la Tierra formada por el manto y la corteza.

Las rocas están formadas por un mineral o por una combinación de varios.

Las rocas sedimentarias se forman a partir de otras rocas o de restos de animales.

L a temperatura y la presión del interior de la Tierra da lugar a las rocas meta-

mórficas.

Ejemplos de rocas son el granito, la pizarra y la plata.

Adaptación curricular (básica). Unidad 3

Ejemplos de minerales son la sal, el yeso y el oro.

Las placas litosféricas o tectónicas flotan sobre el material fundido del manto.

E n las zonas de contacto de las placas litosféricas se produce la creación del

material del núcleo.

11
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

La hidrosfera: el agua del planeta

La hidrosfera es la capa formada por toda el agua que se encuentra en la superficie

de nuestro planeta. El 97 % es agua salada y el 3 %, agua dulce. Se clasifica en:

Aguas marinas (agua salada)

—— O
 céanos (grandes masas de agua): Pacífico, Índico, Glacial Ártico y Glacial
Antártico.
—— Mares (masas de agua): Mediterráneo, Negro, Cantábrico…

Aguas continentales (agua dulce)

—— Lagos y lagunas (acumulaciones de agua en una depresión).
—— Aguas subterráneas. Pueden formar: • Corrientes de agua.
• Acuíferos (depósitos de agua).
—— Glaciares (grandes masas de hielo).
—— Ríos (corrientes de agua dulce): Ebro, Tajo, Guadiana, Sena, Volga…

1 Completa con estas palabras:

Ebro mares acuíferos lagunas Sena

glaciares continentales lagos océanos hidrosfera

—— La aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa es la capa formada por toda el agua del planeta.

—— El agua de la Tierra puede agruparse en aguas marinas y aguas aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— Las grandes masas de agua salada reciben el nombre de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Adaptación curricular (básica). Unidad 3

—— El Mediterráneo y el Cantábrico son ejemplos de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

—— Los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa son acumulaciones de agua en una
depresión.
—— Las aguas subterráneas pueden aparecer en forma de corrientes o de aaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaa, que son depósitos de agua.
—— Los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa son grandes masas de hielo.
—— Ejemplos de ríos son el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

12
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los distintos tipos de paisajes

Desierto Selva tropical

•  Vegetación casi inexistente. •  Vegetación muy abundante: árboles altos y

•  Propia de zonas muy secas, cerca de los tró- plantas trepadoras.
picos. •  Cerca del ecuador.
•  En los oasis (zonas con agua) hay árboles y
arbustos.

Sabana Estepa, pradera o pampa

•  Hierbas, arbustos y árboles dispersos (aca- •   Hierbas altas.

cia, baobab). •  Zonas del interior del continente.
•  Zonas con una larga estación seca.

Bosques templados Vegetación de alta montaña

Adaptación curricular (básica). Unidad 4

•  Bosque caducifolio (hoja caduca, costa oceá- •  Zonas bajas: bosques de coníferas (abeto,
nica), bosque mediterráneo (hoja perenne, pino negro).
costa mediterránea) y laurisilva (vegetación •  Zonas altas: líquenes y musgos.
densa).

13
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Escribe el nombre de estos paisajes y sus principales características:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Adaptación curricular (básica). Unidad 4

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

14
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los principales paisajes de España

Bosques caducifolios
Costa atlántica
(roble, castaño), landas y prados.

Interior de la Península (meseta,

Encinas, pinos, sabinas y retamas.
depresiones del Ebro y del Guadalquivir)

Costa mediterránea,
Bosque mediterráneo, maquia y garriga.
islas Baleares, Ceuta y Melilla

Zonas húmedas: laurisilva.

Islas Canarias
Zonas secas: escasa vegetación.

1 Completa con estas palabras:

Península alta montaña vegetación pinos

Ebro garriga retamas laurisilva abetos

islas Baleares costa atlántica prados alpinos Guadalquivir

—— 
En los Pirineos y las cordilleras Cantábrica y Bética se encuentran bosques
de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa; y más arriba de los 2.400 m, los
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Es una vegetación de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

—— 
En el interior de la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa crecen encinas, pinos, sabinas y
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Es la zona de la meseta y de las depresiones del aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Adaptación curricular (básica). Unidad 4

y del aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— Los bosques caducifolios, las landas y los prados son típicos de la aaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— En Canarias, crece, en zonas húmedas, la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, mientras que en
las zonas secas apenas hay aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— El bosque mediterráneo, la maquia y la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa crecen en la costa
mediterránea, las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y Ceuta y Melilla.

15
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

La organización política de España

España es una monarquía parlamentaria. El jefe de Estado es el rey.

Instituciones

Cortes Generales Gobierno Tribunales de justicia

• Elaboran y aprueban las • Dirige el país. • Administran la justicia.

leyes. • El presidente del Gobier- • Formados por jueces y
• Controlan el Gobierno. no representa al Gobier- magistrados.
• Formadas por dos cáma- no y es elegido por las
ras: el Congreso (dipu- Cortes Generales y nom-
tados y diputadas) y el brado por el rey. Escoge a
Senado (senadores y se- los ministros.
nadoras). • El Consejo de Ministros
gobierna según las leyes
aprobadas por las Cortes
Generales.

La organización política de las comunidades autónomas

En el Estado español hay 17 comunidades autónomas y dos ciudades autónomas: Ceuta
y Melilla.

Instituciones

Parlamento Gobierno
autonómico autonómico
Adaptación curricular (básica). Unidad 5

• Elabora las leyes autonó- • Dirige la política de la co-

micas. munidad autónoma.
• Controla el gobierno au- • Formado por el presiden-
tonómico. te autonómico y los con-
• Formado por los diputa- sejeros.
dos y diputadas autonó-
micos.

16
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Completa con estos términos:

magistrados rey dirigir

Consejo de Ministros gobierno Congreso

Cortes Generales monarquía jueces

tribunales Senado

—— España es una aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa parlamentaria y el jefe del Estado es el aaaaaaaaaa.

—— Las tres instituciones que organizan el Estado español son las Cortes Generales,
el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa de justicia.
—— La institución encargada de elaborar y aprobar las leyes son las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Están formadas por dos cámaras: el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— El Gobierno es la institución encargada de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa el país. El presiden-
te del Gobierno es el encargado de escoger el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— 
Los tribunales de justicia están formados por los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y los
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

2 Relaciona y responde:

Formado por diputados y diputadas autonómicos.

Dirige la política de la comunidad autónoma.

Parlamento
autonómico
Elabora las leyes autonómicas.
Gobierno
autonómico
Formado por el presidente autonómico y los consejeros.
Adaptación curricular (básica). Unidad 5

Controla el gobierno autonómico.

—— ¿Cuántas comunidades autónomas hay en el Estado español?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

17
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los Estados de la Unión Europea

La Unión Europea está formada por 28 Estados.
Presidente de la Unión Europea

Consejo Europeo: • Jefes de Estado y de Gobierno, presiden-

tes de la Unión Europea y de la Comisión
Europea.
• Establece las grandes políticas.

Consejo de la Unión Europea:

• Un ministro por Estado.
• Representa a los Estados y coordina las
Principales decisiones.
instituciones

Comisión Europea: • 28 comisarios.

• Presenta propuestas al Consejo de la
Unión Europea y controla su aplicación.

Parlamento Europeo:
• 754 diputados y diputadas.
• Representa a los ciudadanos y ciudada-
nas, y discute las leyes y los presupuestos.

1 Anota el nombre de las principales instituciones políticas de la Unión Europea.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Responde a las siguientes preguntas:
—— ¿Qué institución establece las grandes políticas de la Unión Europea?

Adaptación curricular (básica). Unidad 5

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Qué institución representa a los distintos Estados?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Qué institución está formada por 28 comisarios?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Qué institución representa a los ciudadanos y las ciudadanas?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

18
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los mapas de comunicaciones

Son mapas en los que aparecen las distintas vías de comunicación de una zona.

Autopista/Autovía
Carretera nacional
Carretera comarcal/local
Ferrocarril
Aeropuerto
Puerto

Diferentes tipos de carreteras

• L as autopistas y autovías tienen doble calzada independiente

(ida y vuelta) separadas por un espacio llamado mediana.

• L as carreteras nacionales presentan doble sentido de circula-

ción y tienen un arcén amplio.

• L as carreteras comarcales y locales tienen doble sentido de

circulación y los arcenes son estrechos.
Adaptación curricular (básica). Unidad 6

Seguridad en carretera
• No se puede caminar por las autopistas o autovías.
• Por una carretera, los peatones deben ir por el arcén, por su lado izquierdo y en
fila india.
• En el coche, los niños deben sentarse en una sillita homologada y llevar puesto
el cinturón de seguridad.

19
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Identifica las vías de comunicación de este mapa:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Autopista/Autovía
Carretera nacional
Carretera comarcal/local
Ferrocarril
Aeropuerto
Puerto aaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Relaciona:

Doble sentido de circulación

Autopistas y autovías y arcén amplio.

Carreteras nacionales Doble sentido de circulación

y arcén estrecho.
Carreteras comarcales y locales
Doble calzada independiente,
separada por una mediana.

3 Indica si es verdadero (V) o falso (F).

Los peatones pueden caminar por las autopistas.

Adaptación curricular (básica). Unidad 6

Por la carretera, los peatones deben caminar por el arcén.

Por la carretera, los peatones deben ir en fila india y por su derecha.

En el coche, los niños deben ocupar una sillita homologada y llevar puesto el
cinturón de seguridad.

20
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Las señales de tráfico

Los conductores y los peatones tienen que atender a las señales de tráfico para circular
de forma segura.

Prohibición Obligación

Entrada Prohibido girar Prohibido Vía reservada Sentido Velocidad

prohibida a la izquierda adelantar para ciclistas obligatorio mínima

Prioridad

Detención Prioridad en Proximidad de

obligatoria Ceda el paso sentido contrario un semáforo

1 Completa:

prohibición señales de tráfico obligación peatones

conductores prioridad

—— Para circular de forma segura, los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

tienen que seguir las indicaciones de las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— Las señales de tráfico pueden clasificarse en señales de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, de
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

2 Relaciona:

Vía reservada para ciclistas. Proximidad de un semáforo.

Adaptación curricular (básica). Unidad 6

Prohibido girar a la izquierda. Sentido obligatorio.

Ceda el paso. Velocidad mínima.

Detención obligatoria. Prohibido adelantar.

Prioridad en sentido contrario. Entrada prohibida.

21
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

La Prehistoria: del Paleolítico a la Edad de los Meta-

les
Paleolítico (2 millo- Neolítico (comenzó
nes y medio de años- hace 10.000 años).
10.000 años). ¿De qué vivían? Culti-
¿De qué vivían? Recogían productos vaban la tierra y domesti-
de la naturaleza y cazaban. caron animales (buey, ove-
Organización. Eran nómadas. Forma- ja, cabra y cerdo).
ban pequeñas tribus o clanes y vivían Organización. Eran sedenta-
en cuevas o en campamentos hechos rios. Vivían en poblados cerca de los
con ramas y troncos. ríos, en cabañas de cañas y barro. Co-
Herramientas. Fabricaban utensilios menzaron a intercambiar productos
con madera, piedra, hueso… Tallaban sobrantes entre poblados.
piedras. Herramientas. Perfeccionaron las téc-
Avances tecnológicos. Desarrollaron nicas de elaboración de utensilios. De-
el arco y la flecha y aprendieron a con- sarrollaron la técnica de la piedra pu-
trolar el fuego. lida. Idearon herramientas específicas:
hoces, molinos, etc.
Cultura y arte. Hicieron pinturas ru-
pestres en cuevas: animales, figuras Avances tecnológicos. Inventaron la
humanas, manos y símbolos. cerámica, la cestería y los tejidos.

Edad de los Metales (comenzó hace 4.000 años).

Primeros metales. Trabajaban en frío oro, plata, plomo y cobre. Estos
metales servían para hacer joyas, pero no para fabricar herramientas
(eran demasiado blandos). Los avances tecnológicos permitieron trabajar
metales más duros y resistentes.
Las edades de los metales. Se divide en tres etapas: Edad del Cobre (se
descubrió su técnica de fundición hacia el 4000 a. C.), Edad del Bronce
(se descubrió hacia el 2000 a. C. el bronce, una aleación de cobre y es-
taño) y Edad del Hierro (hacia el 1000 a. C. se desarrolló la técnica de la
Adaptación curricular (básica). Unidad 7

forja para trabajar el hierro).

Formas de vida. La mejora de las herramientas produjo un aumento de
la producción: los productos sobrantes se podían vender o intercambiar.
Las tareas se diversificaron y surgió la división del trabajo. Aparecieron las
especialidades laborales: herrero, minero, alfarero, guerrero, comercian-
te… Creció la población, aparecieron las pequeñas ciudades (surgieron los
jefes y los sacerdotes).

22
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Completa la tabla con algunas características de cada período de la Prehistoria.

Edad de
Paleolítico Neolítico los Metales
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
¿De qué vivían?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Organización
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Herramientas
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Avances aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
tecnológicos aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Relaciona:
Comenzó hacia el 2000 a. C.

Edad del Cobre Aparece la primera técnica de fundición.

Comenzó hacia el 1000 a. C.

Edad del Bronce
Se utilizó la técnica de la forja para trabajarlo.

Comenzó hacia el 4000 a. C.

Edad del Hierro
Se descubrió la aleación del cobre y el estaño.

3 Indica si es verdadero (V) o falso (F).

 El Paleolítico comenzó hace unos dos millones y medio de años y el Neolítico
hace unos 10.000 años.

  Las primeras pinturas rupestres son de la Edad de los Metales.

  Las personas del Neolítico fueron quienes dominaron el uso del fuego.
Adaptación curricular (básica). Unidad 7

 Las personas del Paleolítico eran nómadas y las del Neolítico, sedentarias.

  La cestería y la cerámica son inventos del Neolítico.

 En la Edad de los Metales, la mejora de las herramientas provocó un aumento

de la población y la aparición de pequeñas ciudades.

 La especialización del trabajo es característica del Neolítico.

23
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

La Edad Antigua

•  La Edad Antigua es la etapa que va La civilización egipcia

desde la aparición de la escritura •  Del 3000 a. C. hasta casi el año 0.
(3000 a. C.) hasta la caída del Impe-
rio romano (476 d. C.). •  Surgió a orillas del río Nilo.
•  Civilizaciones de la Edad Antigua •  La máxima autoridad era el faraón; la
son: la egipcia, la fenicia, la griega y sociedad le debía fidelidad y pagaba
la romana (ver unidad 8). impuestos.
•  Sistema de escritura: el jeroglífico.
•  Grandes conocimientos en matemá-
ticas, astronomía y medicina.

La civilización fenicia La civilización griega

•  Del 1200 a. C. hasta el 600 a. C. •  Del 730 a. C. hasta el 200 a. C.
•  Se dedicaba al comercio. •  Se desarrolló en torno a las polis (ciu-
•  Desarrolló el cultivo de la vid y el oli- dades).
vo. •  Destacó en arquitectura: templos,
•  Creó el primer alfabeto fonético. teatros, estadios e hipódromos.

1 Responde:
—— ¿Cuáles son las cuatro civilizaciones de la Edad Antigua?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿Qué hechos y qué fechas marcaron el inicio y el final de la Edad Antigua?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Completa la tabla.
Adaptación curricular (básica). Unidad 7

Egipcios Fenicios Griegos

Inicio y final aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Dos características
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

24
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Las civilizaciones griega y romana

Civilización griega Civilización romana

¿De qué vivían? • Del campo (cultivaban viñedos, trigo y • De la agricultura (introdujeron nuevas
olivos). técnicas, como el uso del arado o siste-
• De la industria (los artesanos trabajaban mas de regadío).
metales, cerámica, pieles…). • Del comercio (las ciudades eran centros
• Del comercio. comerciales y el comercio se desarrolla-
ba por tierra y por mar).
¿Cómo se organiza- • En polis, que eran ciudades indepen- • Las ciudades tenían mucha influencia
dientes. Cada polis tenía su gobierno, de las ciudades griegas.
ban?
su ejército, sus leyes y sus monedas. • El foro era esencial como espacio de
• En Atenas surgió la democracia: los ciu- la vida social, política, administrativa y
dadanos elaboraban sus propias leyes. religiosa.

Ciudades • Acrópolis: parte más alta, estaban los • Templo.

templos. • Foro: rodeado de tiendas y centro de la
• Ágora: plaza pública, centro de la vida vida romana.
griega. • Termas: baños públicos.
• Puerto: para mantener relaciones co- • Acueducto: llevaba agua a la ciudad.
merciales. • Circo: se celebraban carreras de cua-
• Cultivos y pastos. drigas.
• Muralla: rodeaba la ciudad. • Teatro: se representaban espectáculos.
• Anfiteatro: se disputaban luchas de
gladiadores.
• Muralla: rodeaba la ciudad.
¿Quiénes eran • Las personas nacidas en la polis. • Los patricios (ricos y propietarios de
• Tenían plenos derechos y podrían parti- grandes tierras) y los plebeyos (peque-
ciudadanos? ¿Qué
cipar en la vida política. ños y medianos propietarios, campesi-
derechos tenían? nos, artesanos y comerciantes).
• Eran libres y tenían derechos (votar).

¿Quiénes no eran • Las mujeres, los extranjeros y los escla- • Las mujeres, los extranjeros (tenían dere-
vos. chos, pero no podían votar) y los esclavos.
ciudadanos?

Cultura • Eran politeístas (adoraban muchos dio- • Tomó los dioses de los griegos pero les
ses). Los dioses tenían aspecto humano cambió el nombre (el Cupido griego es
y estaban relacionados con aspectos el Eros romano).
concretos de la vida: Poseidón (de los
océanos), Afrodita (del Amor), etc.
Arte • Ideal de belleza: basado en el orden, la • Arquitectura: carácter práctico y gran-
proporción y la harmonía. diosidad.
Adaptación curricular (básica). Unidad 8

• Edificios públicos: templos, teatros… • Edificios: arco de triunfo, anfiteatro,

• Esculturas que representan la belleza templo, acueducto, etc.
del ser humano.
• Objetos de cerámica.
• Pinturas al fresco.

Yacimientos de • Ruinas de Ampurias (Alt Empordà, Ca- • Ruinas de Ampurias (Alt Empordà, Ca-
taluña). taluña).
España • Acueducto de Segovia (Castilla y León).
• Ruinas de Itálica (Sevilla, Andalucía).
• Muralla de Lugo (Galicia).

25
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Completa la tabla con algunas características.

Civilización griega Civilización romana

¿De qué vivían?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

¿Cómo se organiza-
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
ban?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Ciudades
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

¿Quiénes eran
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
ciudadanos? ¿Qué
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
derechos tenían?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

¿Quiénes no eran
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
ciudadanos?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Cultura
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Arte
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Adaptación curricular (básica). Unidad 8

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aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Yacimientos de
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
España
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

26
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

La romanización
La romanización de la Península Ibérica supuso los siguientes cambios en la organización
social y la forma de vida de los habitantes:

Antes de la llegada Tras la romanización

de los romanos

• La población trabajaba en el sector • Desarrollo de los sectores secun-

primario: agricultura y ganadería. dario (artesanía) y terciario (co-
• Había pocas ciudades. La pobla- mercio).
ción vivía en poblados en la cima • Se crearon muchas ciudades: Ta-
de pequeñas montañas. rraco (Tarragona), Caesaraugus-
• Organización en tribus indepen- ta (Zaragoza) o Emérita Augusta
dientes gobernadas por un jefe y (Mérida).
sus propias leyes. • Se forma parte de un Estado, con
• Se hablaba una lengua distinta del un emperador, gobernadores pro-
latín. vinciales y una ley común.
• Se impuso el latín como lengua
común. El euskera se mantuvo.

1 Describe la organización social y la forma de vida antes de la llegada de los romanos.

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2 Describe la organización social y la forma de vida tras la llegada de los romanos.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Adaptación curricular (básica). Unidad 8

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27
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los planetas del sistema solar

1 Anota dos o tres características de cada uno de estos planetas. Puedes consultar la
siguiente web:
http://links.edebe.com/m7fk

• Mercurio: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Venus: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Tierra: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Marte: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Júpiter: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Saturno: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Adaptación curricular (ampliación). Unidad 1

• Urano: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Neptuno: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

28
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los gases del efecto invernadero

1 Completa estas fichas con los principales gases que provocan el efecto invernadero.
Para ello puedes consultar esta web:
http://links.edebe.com/vqb4t

Nombre del gas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

¿Dónde se origina?: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nombre del gas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

¿Dónde se origina?: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nombre del gas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

¿Dónde se origina?: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nombre del gas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

¿Dónde se origina?: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nombre del gas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Adaptación curricular (ampliación). Unidad 2

¿Dónde se origina?: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nombre del gas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

¿Dónde se origina?: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

29
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los archipiélagos de España

1 Completa estas fichas de los archipiélagos de España. Puedes consultar estas webs:
Islas Baleares: http://links.edebe.com/p6zzx
Islas Canarias: http://links.edebe.com/pfjayz

Islas Baleares
—— Situación geográfica (mar/océano): aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— Nombre de las islas principales: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— Breve descripción del relieve y principales accidentes: aaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— Características del clima: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Cómo se han formado estas islas? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Islas Canarias
—— Situación geográfica (mar/océano): aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— Nombre de las islas principales: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— Breve descripción del relieve y principales accidentes: aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Adaptación curricular (ampliación). Unidad 3

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— Características del clima: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Cómo se han formado estas islas? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

30
 Nombre: ............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Localizamos distintos paisajes en España

1 Colorea las distintas zonas de España según los tipos de paisaje estudiados en el
libro del alumno: bosques caducifolios, bosques mediterráneos, etc.
—— Localiza entornos naturales en dichas zonas y escribe sus nombres. Puedes bus-
car información en un atlas o en internet. Por ejemplo, localiza la sierra de Tra-
muntana, en Mallorca (islas Baleares).

2 Escribe el nombre de dos espacios naturales que haya cerca de donde vives. Anota
algunos ejemplos de vegetación de cada uno.
Adaptación curricular (ampliación). Unidad 4

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 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

El Congreso y el Senado
1 Completa estas fichas sobre las dos cámaras de las Cortes Generales. Para ello, pue-
des consultar las siguientes webs:
Congreso: http://links.edebe.com/jr5b
Senado: http://links.edebe.com/sdr3

El Congreso.
¿Qué es? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
¿Cuántos diputados y diputadas lo integran? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Escribe tres funciones del Congreso. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

El Senado.
¿Qué es? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
¿Cuántos diputados y diputadas lo integran? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Adaptación curricular (ampliación). Unidad 5

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Escribe tres funciones del Senado. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
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aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

32
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

La evolución de la población de la Tierra

1 Observa con atención este gráfico de la población de la Tierra y responde:

millones de
habitantes
7.000 –

6.000 –

Descubrimiento de América
Caída del Imperio romano
5.000 –

Revolución industrial
Aparición de la escritura

4.000 –

3.000 –

2.000 –

1.000 –

hace 5.000 años hace 1.500 años 1492 1789 hoy

—— Describe el crecimiento de la población mundial desde la Prehistoria hasta la

actualidad. ¿Se trata de un crecimiento abrupto o progresivo?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿A partir de qué momento tiene lugar un crecimiento más marcado del número
de habitantes de la Tierra? ¿Qué sucede que pueda contribuir a disparar el cre-
cimiento de la población mundial? Consulta la siguiente web:
http://links.edebe.com/s676
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— Indica qué circunstancias pueden haber favorecido el aumento del número de

Adaptación curricular (ampliación). Unidad 6

nacimientos y el hecho de que las personas vivan más años.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— El crecimiento de la población mundial, ¿se da por igual en todas las partes del
planeta? ¿Por qué?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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33
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los dioses griegos

1 Responde estas preguntas sobre los dioses griegos. Para ello, consulta la web:
http://links.edebe.com/6hf

—— ¿Dónde vivían los dioses griegos?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Quién era el dios más importante? ¿Cómo era?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Cómo se llamaba su esposa?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿De qué era dios Poseidón? ¿Qué arma llevaba?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿De qué era diosa Deméter? ¿Qué enseñó a los hombres?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿De quién era hijo Hefesto? ¿De quién era el dios?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿De qué era diosa Atenea? ¿Cuál era su emblema? ¿Y su árbol?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿De qué era diosa Afrodita? ¿Quién es su hijo más famoso y con qué provoca-
ba que las personas se enamoraran?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Quién era el dios de la música y la poesía? ¿Y la diosa de los cazadores?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Escoge uno de los dioses, dibújalo y redacta una breve biografía.

Adaptación curricular (ampliación). Unidad 7

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aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

34
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

La romanización hispánica
1 Observa con atención este vídeo y responde las preguntas planteadas:
http://links.edebe.com/yip
—— ¿En qué año desembarcaron los romanos en Ampurias? ¿Cuál era su intención?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Con quién se encontraron los romanos a su llegada a la Península Ibérica?
¿Cómo se llamaron las dos guerras que sostuvieron con ellos?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Cómo se llamaba el jefe del pueblo que luchó contra los romanos? ¿Quién
resultó victorioso?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Cuánto duró la conquista de la Península Ibérica?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Qué pueblos ofrecieron menos resistencia? ¿Cuáles ofrecieron más resistencia?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Qué emperador romano venció a los pueblos del norte y en qué año?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿En cuántas provincias estaba dividida la Península Ibérica en el siglo III d. C.?
Escribe sus nombres.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Qué es la romanización?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Adaptación curricular (ampliación). Unidad 8

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Qué lengua se impuso? ¿Qué lengua prerromana no desapareció de la Penín-
sula Ibérica?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— Anota el nombre de dos pueblos prerromanos que habitaban en la actual comu-
nidad de Castilla-La Mancha.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

35
Solucionario
 Solucionario

Unidad 1 Los climas de España

1. Oceánico: costa atlántica y cantábrica,
Adaptación curricular (básica) bajas en invierno y suaves en verano,
muchas. Mediterráneo: costa medi-
terránea, islas Baleares, depresión del
La rotación de la Tierra. La traslación Guadalquivir, Ceuta y Melilla, suaves
de la Tierra en invierno y altas en verano, escasas e
irregulares. Subtropical: Islas Canarias,
1. De traslación. De rotación.
suaves, escasas. Continental: interior
2. Rotación, traslación. Tierra, eje de rota- de la Península, meseta y depresión del
ción. Día, noche. Movimiento. Elíptica. Ebro, extremas, escasas.
Estaciones. 24 horas, 365 días.

Adaptación curricular (ampliación)

Las coordenadas terrestres
1. F. V. V. V. F. F. V.
Los gases del efecto invernadero
1. Respuesta orientativa. Dióxido de car-
Adaptación curricular (ampliación) bono, combustión de combustibles fó-
siles. Metano, fermentación de los ver-
tederos, digestión del estiércol animal.
Los planetas del sistema solar
Óxido nitroso, industria química, diges-
1. Respuesta abierta. tión de estiércol animal. Hidrofluorcar-
bono: refrigeradores y acondicionado-
res de aire. Perfluocarbono: materiales
de limpieza del metal. Sulfuro hexafluo-
Unidad 2 rido, gases aislantes de electricidad.

Adaptación curricular (básica)

Unidad 3
Capas de la atmósfera. La meteorolo-
gía Adaptación curricular (básica)
1. Exosfera (orbitan las naves y los saté-
lites espaciales). Termosfera (se desin- Las capas de la geosfera. La litosfera:
tegran los meteoritos). Mesosfera (se rocas y minerales
observan las estrellas fugaces). Estra-
tosfera (contiene el gas ozono). Tro- 1. Núcleo: capa más interna, materiales
posfera (contiene más oxígeno). fundidos (algunos sólidos). Manto:
capa intermedia, rocas sólidas y mate-
2. F. V. V. F. riales semifundidos. Corteza: capa más
Solucionario

3. Meteorología. Termómetro. Presión. Plu- superficial y fina, continentes y fondo

viómetro. Veleta, anemómetro. Nubes. de océanos.

39
 2. Minerales. interior del continente. Bosques tem­
3. F. V. V. V. F. V. V. F. plados: bosque caducifolio, bosque
mediterráneo y laurisilva. Vegetación
de alta montaña: coníferas, líquenes y
La hidrosfera: el agua del planeta musgos.
1. 
Hidrosfera. Continentales. Océanos.
Mares. Lagos, lagunas. Acuíferos. Gla­ Los principales paisajes de España
ciares. Ebro, Sena.
1. Pinos, abetos, prados alpinos, alta mon­
taña. Península, retamas, Guadalquivir,
Adaptación curricular (ampliación) Ebro. Costa atlántica. Laurisilva, vege­
tación. Garriga, islas Baleares.

Los archipiélagos de España

1. 
Respuesta orientativa. Islas Baleares: Adaptación curricular (ampliación)
Mar Mediterráneo. Mallorca, Menorca,
Ibiza, Formentera, Cabrera. Relieve va­ Localizamos distintos paisajes en
riado con formas suaves, valles abiertos España
y montañas de escasa altitud, extensas
playas de arena. Sierras de Tramuntana 1. Respuesta gráfica.
y de Llevant, el Pla (en Mallorca). Cli­ 2. Respuesta abierta.
ma mediterráneo. Plegamiento, pla­
cas tectónicas. / Islas Canarias: Océa­
no Atlántico. El Hierro, La Gomera, La
Palma, Tenerife, Fuerteventura, Gran
Unidad 5
Canaria y Lanzarote. Relieve abrupto
con montañas altas. Clima subtropi­
cal. Origen volcánico. Adaptación curricular (básica)

La organización política de España

Unidad 4 1. Monarquía, rey. Gobierno, tribunales.
Cortes Generales, Congreso, Senado.
Adaptación curricular (básica) Dirigir, Consejo de Ministros. Jueces,
magistrados.
2. P arlamento autonómico (formado por
Los distintos tipos de paisaje diputados y diputadas autonómicos,
1. Respuesta orientativa. Desierto: vege­ elabora las leyes autonómicas, con­
tación casi inexistente, propia de zonas trola el gobierno autonómico). Go­
muy secas. Selva tropical: vegetación bierno autonómico (dirige la política
muy abundante, cerca del ecuador. Sa­ de la comunidad autónoma, formado
Solucionario

bana: hierbas, árboles dispersos, larga por presidente autonómico y conse­

estación seca. Estepa: hierbas altas, jeros).

40
— 17 comunidades autónomas y dos ciu- 2. Autopistas y autovías: doble calzada
dades autónomas. independiente, separada por una me-
diana. Carreteras nacionales: doble
sentido de circulación y arcén amplio.
Los Estados de la Unión Europea Carreteras comarcales y locales: doble
1. P residente de la Unión Europea, Con- calzada independiente y arcén estre-
sejo Europeo, Consejo de la Unión cho.
Europea, Comisión Europea, Parla- 3. F. V. F. V.
mento Europeo.
2. El Consejo Europeo. El Consejo de la
Unión Europea. La Comisión Europea. Las señales de tráfico
El Parlamento Europeo. 1. Peatones, conductores, señales de trá-
fico. Prohibición, obligación, prioridad.
Adaptación curricular (ampliación) 2. Respuesta gráfica.

El Congreso y el Senado Adaptación curricular (ampliación)

1. Congreso: es la Cámara baja de las
Cortes Generales, órgano constitu-
cional que representa al pueblo es- La evolución de la población de la
pañol. 350. Acepta o rechaza el Pre- Tierra
sidente del Gobierno propuesto por 1. Es un crecimiento continuado, lento al
el rey, controla la acción del Gobier- principio y abrupto al final, sobre todo
no, tramita los proyectos de ley… a partir de la Revolución industrial.
Senado: es la Cámara alta de las Cor-
— A partir de la Revolución industrial.
tes Generales, un órgano constitucio-
Respuesta abierta: se produce un
nal que representa al pueblo español.
incremento de productos, mayor
266. Controla la función del Gobierno,
sedentarismo (vida en las ciudades),
tramita proyectos de ley, armoniza las
aumento de natalidad, descenso de
disposiciones generales de las comuni-
mortalidad, colonización de otros
dades autónomas…
continentes además de Europa…
— Respuesta abierta: mejoras en la hi-
giene y en la medicina, reducción
Unidad 6 de las epidemias, mejora de las con-
diciones sociales…
Adaptación curricular (básica) —
Respuesta abierta: no, porque en
zonas como el continente europeo
la natalidad es más baja y las perso-
Los mapas de comunicaciones. Dife- nas viven más años, mientras que
Solucionario

rentes tipos de carreteras. Seguridad en otros como África sucede al re-

1. Respuesta gráfica. vés.

41
 Unidad 7 Adaptación curricular (ampliación)

Adaptación curricular (básica) Los dioses griegos

1. En el Olimpo.
La Prehistoria: del Paleolítico a la Edad — Zeus. Tenía una cabellera rizada y
de los Metales barba. Llevaba una corona de laurel
y se cubría el torso desnudo con un
1. Paleolítico: recogían productos de la
manto. Era fuer, arrogante, capri-
naturaleza y cazaban. Nómadas, vivían
choso y violento.
en cuevas o campamentos. Tallaban
piedras. Arco, flecha, fuego. / Neolí- — Hera.
tico: cultivaban la tierra y domestica- — De los ríos, mares y océanos. Un tri-
ron animales. Sedentarios, vivían en dente.
poblados. Piedra pulida, hoces, moli-
nos. / Edad de los Metales: cultivaban, — De los granos, los frutos comestibles
fabricaban, comerciaban… Pequeñas y las pasturas. Los principios de la
ciudades. Fundición, forja. agricultura.

2. Edad del Cobre (comenzó hacia el — De Zeus y Hera. De los orfebres, los
4000 a. C., es la primera técnica de albañiles y los carpinteros.
fundición utilizada). Edad del Bronce — De la sabiduría. Lechuza. Olivo.
(comenzó hacia el año 2000 a. C., se — Del amor, la belleza y el matrimonio.
descubrió la aleación del cobre y el es- Eros.
taño). Edad del Hierro (comenzó hacia
el año 1000 a. C., se utilizó la técnica — Apolo.
de la forja para trabajarlo). — Artemisa.
3. V. F. F. V. V. V. F. 2. Respuesta abierta.

La Edad Antigua
1. Egipcia, fenicia, griega, romana. Unidad 8
— La aparición de la escritura, en el
3000 a. C., y la caída del Imperio Adaptación curricular (básica)
romano en el 476 d. C.
2. Egipcios: 3000 a. C.-0, la autoridad era
el faraón, la sociedad pagaba impues- Las civilizaciones griega y romana
tos, el sistema de escritura era el jero- 1. Griegos: del campo, la industria y el
glífico… Fenicios: 1200 a. C-600 a. C., comercio. En polis, con sus propias le-
comerciantes, desarrollaron el cultivo yes, gobierno, ejército y moneda. Ha-
de la vid y el olivo… Griegos: 730 a. C.- bía: acrópolis, ágora, puerto, muralla.
Solucionario

200 a. C., se desarrolló en torno a las Las personas nacidas en la polis; tenían
polis, destacaron en arquitectura. plenos derechos y podían participar en

42
 la vida política. Las mujeres, los extran- rio y terciario. Se crearon muchas ciu-
jeros y los esclavos. Eran politeístas. El dades. Se formaba parte de un Estado,
ideal de belleza se basaba en el orden, con un emperador y una ley común, y
la proporción y la harmonía. Importan- gobernadores provinciales. Se impuso
tes obras arquitectónicas. como lengua común el latín.
Romanos: de la agricultura y del co-
mercio. En ciudades y en torno al foro.
Adaptación curricular (ampliación)
Templo, foro, termas, acueducto, circo,
teatro, anfiteatro, muralla. Patricios y
plebeyos, participar en la vida política. La romanización hispánica
Las mujeres, los extranjeros y los esclavos.
1. En el año 218 a. C. Conquistar la Pe-
Eran politeístas. La arquitectura mos-
nínsula Ibérica. / Con los cartagineses.
traba grandiosidad y carácter práctico.
Guerras púnicas. / Anibal. Los roma-
nos. / 200 años. / Los pueblos medite-
La romanización rráneos. Los del norte, del oeste y del
interior de la Península Ibérica. / Au-
1. La población trabajaba en el sector pri- gusto, en el 19 a. C. / Cinco. Gallae-
mario. Vivían en poblados. Se organi- cia, Lusitania, Baetica, Tarraconensis,
zaban en tribus independientes, con Carthaginensis. / Adoptar los modos,
su propio jefe y sus propias leyes. Se costumbres y formas de organización
hablaba una lengua diferente del latín. propias del Imperio romano. / El latín.
2. Se desarrollaron los sectores secunda- El euskera. / Carpetanos, celtíberos...

Solucionario

43
 Recursos para
la evaluación
Recursos
para la
Evaluación
Rúbricas de unidad........................................................................... 47
Rúbricas de proyectos....................................................................... 55
Rúbricas de habilidades generales.................................................. 58
Registro alumno................................................................................ 74
Registro grupo clase......................................................................... 75
Portfolio.............................................................................................. 76
Informe de evaluación...................................................................... 78
Observación de adquisición de contenidos.................................. 80
Evaluación de las unidades.............................................................. 83
Evaluación inicial............................................................................... 100
Evaluación final.................................................................................. 102
Solucionario........................................................................................ 105
Rúbrica de la unidad 1: La Tierra
Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Planifica los traba- Muestra dificultad Planifica los traba- Planifica los traba- Conoce y aplica el
jos, conoce el procedi- en planificar los tra- jos, pero siempre jos y busca infor- mecanismo científi-
miento de la investiga- bajos y no sabe ob- bajo las directrices mación, pero sin se- co de investigación y
ción científica y utiliza tener la información de un adulto, sin guir el procedimiento planifica sus trabajos,
los recursos disponi- necesaria para lle- mostrar iniciativa. científico (sin elabo- identificando la infor-
bles (fuentes directas, varlos a cabo. rar hipótesis). mación relevante.
libros, TIC). (SIE)

Conoce los distintos ti- Confunde las carac- Identifica los distin- Conoce los astros Identifica los astros
pos de astros que for- terísticas de los dis- tos astros que for- que forman el univer- que forman el univer-
man el universo y el tintos tipos de as- man el universo y el so y el sistema solar so y el sistema solar,
sistema solar y las ca- tros que forman el sistema solar, pero y alguna de sus ca- describe sus caracte-
racterísticas principa- universo y el siste- no los relaciona con racterísticas, pero no rísticas y los identifica
les que los diferencian. ma solar. sus respectivas ca- sabe identificarlos en también en la prácti-
(MTC) racterísticas. la práctica. ca.

Identifica los dos mo- Muestra dificulta- Reconoce los dos Identifica los dos Describe los dos mo-
vimientos de la Tierra des a la hora de dis- movimientos de la movimientos de la vimientos de la Tierra
en el espacio: rotación tinguir los dos movi- Tierra en el espa- Tierra en el espacio en el espacio y los re-
y traslación, y relacio- mientos de la Tierra cio, pero no sabe y los describe, pero laciona, respectiva-
na el primero con la su- en el espacio. describirlos con se- no los relaciona con mente, con la transi-
cesión del día y la no- guridad. el paso del día a la ción del día a la noche
che y el segundo con el noche o la sucesión y la sucesión de las
paso de las cuatro es- de las estaciones. estaciones.
taciones. (MTC)

Conoce las fases de la Muestra dificultad Reconoce las cua- Describe las cuatro Identifica las cuatro fa-
Luna y define y com- para explicar las tro fases de la Luna, fases de la Luna, pero ses de la Luna y des-
prende los dos tipos distintas fases de la pero se confunde a muestra confusión al cribe las característi-
de eclipses: de Sol y Luna. la hora de explicar- diferenciar los eclip- cas de los eclipses de
de Luna. (MTC) las. ses de Luna y de Sol. Luna y de Sol.

Conoce el significado Muestra dificultad Identifica el signifi- Describe las coor- Conoce el significa-
de las coordenadas te- a la hora de refe- cado de las coor- denadas terrestres do de las coordena-
rrestres y sabe aplicar rir el significado de denadas terrestres, y aplica este cono- das terrestres, apli-
este conocimiento en las coordenadas te- pero no sabe tradu- cimiento en la prác- ca este conocimiento
la práctica, describe rrestres y no sabe cir este conocimien- tica, pero no relacio- en la práctica y corre-
las formas de represen- los modos que exis- to a nivel práctico y na los husos horarios laciona los husos ho-
tar la Tierra y relaciona ten para represen- tampoco relaciona con el movimiento rarios con la rotación
el movimiento de rota- tar gráficamente la los husos horarios de rotación terrestre. terrestre.
ción de esta con los hu- Tierra. con la rotación te-
sos horarios. (MTC) rrestre.

Sabe leer e interpre- Presenta dificulta- Es capaz de leer un Consigue, tras la Realiza una lectura
Rúbrica de la unidad 1: La Tierra

tar textos, identificar des de comprensión texto y lo compren- lectura de un texto, comprensiva identifi-
las ideas principales y de un texto. de de un modo ge- localizar las ideas cando las ideas esen-
proponer nuevas pre- neral, pero no con- esenciales, pero no ciales y aporta nuevas
guntas a partir de es- sigue identificar las logra ir más allá ni preguntas que orien-
tas, con el fin de pro- ideas esenciales. aporta nuevas pre- tan hacia la profundi-
fundizar en un tema. (L) guntas para profun- zación del tema.
dizar en el tema.

47
 Rúbrica de la unidad 2: La atmósfera y el clima

Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Planifica los trabajos, Muestra dificultad en Planifica los trabajos, Planifica los trabajos Conoce y aplica el me-
conoce el procedi- planificar los trabajos pero siempre bajo y busca información, canismo científico de
miento de la investiga- y no sabe obtener la las directrices de un pero sin seguir el pro- investigación y planifi-
ción científica y utiliza información necesa- adulto, sin mostrar cedimiento científico ca sus trabajos, iden-
los recursos dispo- ria para llevarlos a iniciativa. (sin elaborar hipóte- tificando la información
nibles (fuentes direc- cabo. sis). relevante.
tas, libros, TIC). (SIE)

Identifica las capas de Confunde las ca- Identifica las ca- Conoce las caracte- Identifica las caracte-
la atmósfera y los fenó- pas de la atmósfera pas de la atmósfera rísticas de las capas rísticas de las distintas
menos atmosféricos, y muestra dificulta- y describe los fenó- de la atmósfera, des- capas de la atmósfera,
relaciona los cambios des a la hora de des- menos atmosféricos, cribe los fenómenos describe los fenóme-
climáticos con las es- cribir los fenómenos pero no establece atmosféricos y rela- nos atmosféricos, co-
taciones y sabe inter- atmosféricos. correlaciones entre ciona los cambios cli- rrelaciona los cambios
pretar los mapas del los cambios climáti- máticos con las esta- climáticos con las esta-
tiempo. (MTC) cos y las estaciones. ciones, pero no sabe ciones e interpreta co-
interpretar los mapas rrectamente los mapas
del tiempo. del tiempo y sus leyen-
das.

Describe el concep- Muestra dificultades Conoce los factores Identifica los factores Describe el concepto
to de clima, compren- a la hora de describir que intervienen en el que intervienen en el de clima y los factores
de los factores princi- el concepto de clima clima, pero no con- clima y los describe, que intervienen en él, y
pales que intervienen y los factores que in- sigue definirlos con pero no sabe inter- sabe interpretar de un
en él –latitud, altitud y tervienen en él. precisión. pretar climogramas. modo práctico los cli-
distancia del mar– e in- mogramas.
terpreta climogramas.
(MTC)

Reconoce las grandes Muestra dificultad Reconoce la relación Identifica las grandes Reconoce las grandes
zonas climáticas de la para determinar cómo de la latitud con dis- zonas climáticas de la zonas climáticas de la
Tierra en función de la influye la latitud en el tintas zonas climáti- Tierra según la latitud Tierra según la latitud y
latitud e identifica las establecimiento de cas de la Tierra, pero y localiza España en describe las cinco gran-
cinco grandes zonas las zonas climáticas no sabe identificar a la zona templada. des zonas climáticas de
climáticas de España. de la Tierra. cuál de ellas perte- España, con sus res-
(MTC) nece España. pectivas situaciones y
características.
Sabe expresarse y co- Muestra dificultad Se expresa con ló- Espera su turno de Sabe expresarse, ex-
Rúbrica de la unidad 2: La atmósfera y el clima

municarse, escucha a para comunicarse gica, pero no escu- palabra y se expresa pone sus argumentos,
los demás, espera su con los demás y no cha los argumentos con lógica, pero no aguarda el turno de in-
turno de palabra y ex- sabe esperar su tur- de los demás com- sabe integrar los ar- tervención y modifica
pone sus argumen- no de palabra. pañeros. gumentos de los de- sus argumentos si los de
tos con lógica. (SC) más al suyo propio. los demás compañeros
le resultan convincentes.
Sabe leer e interpre- Presenta dificultades Es capaz de leer un Consigue, tras la lec- Realiza una lectura
tar textos, identificar de comprensión de texto y lo compren- tura de un texto, loca- comprensiva identifi-
las ideas principales y un texto. de de un modo ge- lizar las ideas esen- cando las ideas esen-
proponer nuevas pre- neral, pero no con- ciales, pero no logra ciales y aporta nuevas
guntas a partir de es- sigue identificar las ir más allá ni apor- preguntas que orientan
tas, con el fin de pro- ideas esenciales. ta nuevas preguntas hacia la profundización
fundizar en un tema. (L) para profundizar en del tema.
el tema.

48
Rúbrica de la unidad 3: La geosfera y la hidrosfera
Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Planifica los traba- Muestra dificultad en Planifica los tra- Planifica los trabajos Conoce y aplica el me-
jos, conoce el procedi- planificar los trabajos bajos, pero siem- y busca información, canismo científico de
miento de la investiga- y no sabe obtener la pre bajo las directri- pero sin seguir el pro- investigación y planifi-
ción científica y utiliza información necesa- ces de un adulto, sin cedimiento científico ca sus trabajos, identi-
los recursos disponibles ria para llevarlos a mostrar iniciativa. (sin elaborar hipóte- ficando la información
(fuentes directas, libros, cabo. sis). relevante.
TIC). (SIE)

Identifica las capas de Confunde las capas Identifica las capas Conoce y describe las Describe las capas de la
la geosfera y sus carac- de la geosfera y no de la geosfera, pero capas que forman la geosfera y sus caracte-
terísticas, distingue en- diferencia entre ro- no sabe distinguir geosfera y explica las rísticas, diferencia entre
tre rocas y minerales y cas y minerales. entre rocas y mine- diferencias entre rocas rocas y minerales, y de-
pone ejemplos de cada rales. y minerales, pero se talla en qué consiste el
uno, y sabe explicar en confunde a la hora de movimiento de las pla-
qué consiste el movi- detallar en qué consis- cas tectónicas y a qué
miento de las placas te el movimiento de las da lugar dicho movi-
tectónicas. (MTC) placas tectónicas. miento.

Describe las principa- Muestra dificultades Conoce las principa- Identifica las princi- Describe las principa-
les unidades de relie- a la hora de describir les unidades de re- pales unidades de re- les unidades de relieve
ve a nivel teórico y apli- las principales unida- lieve a nivel teórico, lieve a nivel teórico y y sabe detallar cuáles
ca estos conceptos en des de relieve. pero no sabe poner práctico, pero no co- son las principales uni-
la práctica; conoce las ejemplos prácticos. noce unidades de re- dades de relieve de Es-
principales unidades de lieve de España ni de paña y de Europa.
relieve de España y de Europa.
Europa. (MTC)

Explica qué es la hi- Muestra dificultades Describe qué es la Identifica qué es la Reconoce el ciclo del
drosfera y el ciclo del a la hora de definir hidrosfera y el ciclo hidrosfera y el ciclo agua y las partes de un
agua, detalla cómo se qué es la hidrosfera del agua, pero no del agua, clasifica las río, clasifica las aguas
distribuye el agua en el y el ciclo del agua. sabe clasificar las aguas en marinas y en marinas y continen-
planeta y la clasifica en aguas en marinas y continentales y des- tales, y explica y pone
aguas marinas y conti- continentales. cribe las partes de ejemplos de las ver-
nentales, y describe las un río, pero no cono- tientes de los principa-
partes de un río y cono- ce las vertientes de les ríos de España.
ce las vertientes de los los ríos de España.
ríos de España. (MTC)
Rúbrica de la unidad 3: La geosfera y la hidrosfera

Sabe expresarse y co- Muestra dificultad Se expresa con ló- Espera su turno de Sabe expresarse, ex-
municarse, escucha a gica, pero no escu- palabra y se expresa pone sus argumentos,
para comunicarse
los demás, espera su cha los argumentos con lógica, pero no aguarda el turno de in-
con los demás y no
turno de palabra y ex- de los demás com- sabe integrar los ar- tervención y modifica
sabe esperar su tur-
pone sus argumentos pañeros. gumentos de los de- sus argumentos si los de
no de palabra. los demás compañeros
con lógica. (SC) más al suyo propio.
le resultan convincentes.
Sabe leer e interpretar Presenta dificulta- Es capaz de leer un Consigue, tras la lec- Realiza una lectura
textos, identificar las des de comprensión texto y lo compren- tura de un texto, lo- comprensiva identifi-
ideas principales y pro- de un texto. de de un modo ge- calizar las ideas esen- cando las ideas esen-
poner nuevas preguntas neral, pero no con- ciales, pero no logra ir ciales y aporta nuevas
a partir de estas, con el sigue identificar las más allá ni aporta nue- preguntas que orientan
fin de profundizar en un ideas esenciales. vas preguntas para hacia la profundización
tema. (L) profundizar en el tema. del tema.

49
 Rúbrica de la unidad 4: Los paisajes

Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Planifica los traba- Muestra dificultad en Planifica los trabajos, Planifica los trabajos Conoce y aplica el me-
jos, conoce el procedi- planificar los trabajos pero siempre bajo y busca información, canismo científico de
miento de la investiga- y no sabe obtener la las directrices de un pero sin seguir el pro- investigación y planifi-
ción científica y utiliza información necesa- adulto, sin mostrar cedimiento científico ca sus trabajos, iden-
los recursos disponi- ria para llevarlos a iniciativa. (sin elaborar hipóte- tificando la información
bles (fuentes directas, cabo. sis). relevante.
libros, TIC). (SIE)

Reconoce los distintos Confunde los ele- Identifica los elemen- Describe los distintos Describe y clasifica los
elementos del paisaje y mentos del paisa- tos del paisaje, pero elementos del paisa- elementos del paisaje,
los sabe clasificar, dis- je y no sabe definir no distingue entre je y los clasifica y los distingue entre elemen-
tingue entre elementos qué tipos de paisa- elementos naturales diferencia según sean tos naturales y elemen-
naturales y elementos jes existen. y elementos cons- naturales o construi- tos construidos por el
construidos por el ser truidos por el ser hu- dos por el ser huma- ser humano y sabe ex-
humano y reconoce los mano. nos, pero no identifi- plicar las tipologías de
diferentes tipos de pai- ca los diferentes tipos paisaje existentes.
saje. (MTC) de paisaje.

Explica los tipos de Muestra ciertas difi- Conoce los tipos de Identifica los tipos de Conoce los paisajes del
paisaje que hay en el cultades a la hora de paisaje que hay en el paisaje que hay en el mundo y de España, su
mundo y en España, describir los tipos de mundo y en España, mundo y en España, relación con el clima, el
los relaciona con varia- paisajes del mundo y pero no os relaciona y los relaciona con el suelo y el relieve, y ex-
bles, como el relieve, el de España. con el relieve, el cli- clima, el suelo y el re- plica el tipo de vegeta-
clima y las condiciones ma o las condiciones lieve, pero no esta- ción característica de
del suelo, y establece del suelo. blece la vegetación cada uno.
la vegetación de cada de cada uno.
uno de ellos. (MTC)

Conoce el impacto de Muestra dificultades Reconoce el impac- Explica el impacto Reconoce el impacto
las actividades huma- a la hora de determi- to de las actividades que tienen las acti- de la acción humana
nas en el paisaje y el nar cuál es el impac- humanas en el pai- vidades humanas en en el paisaje y explica
modo de reducirlo, y to de las actividades saje, pero no sabe el paisaje y cómo re- cómo puede reducirse,
se muestra consciente humanas en el pai- cómo reducirlo. ducirlo, pero no cree a la vez que es cons-
de la necesidad de ha- saje. que él pueda contri- ciente de que con sus
cerlo. (MTC) buir a estas acciones acciones puede contri-
sostenibles. buir a mejorar las con-
diciones ambientales.

Sabe expresarse y co- Muestra dificultad Se expresa con ló- Espera su turno de Sabe expresarse, ex-
municarse, escucha a para comunicarse con gica, pero no escu- palabra y se expresa pone sus argumentos,
los demás, espera su los demás y no sabe cha los argumentos con lógica, pero no aguarda el turno de in-
turno de palabra y ex- esperar su turno de de los demás com- sabe integrar los ar- tervención y modifica
pone sus argumentos palabra. pañeros. gumentos de los de- sus argumentos si los de
Rúbrica de la unidad 4: Los paisajes

con lógica. (SC) más al suyo propio. los demás compañeros

le resultan convincentes.

Sabe leer e interpre- Presenta dificultades Es capaz de leer un Consigue, tras la lec- Realiza una lectura com-
tar textos, identificar de comprensión de texto y comprender- tura de un texto, loca- prensiva identificando
las ideas principales y un texto. lo de un modo gene- lizar las ideas esen- las ideas esenciales, y
proponer nuevas pre- ral, pero no consigue ciales, pero no logra aporta nuevas pregun-
guntas a partir de es- identificar las ideas ir más allá ni apor- tas que orientan hacia la
tas, con el fin de pro- esenciales. ta nuevas preguntas profundización del tema.
fundizar en un tema. (L) para profundizar en
el tema.

50
Rúbrica de la unidad 5: La organización política y territorial

Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Planifica los trabajos, Muestra dificultad en Planifica los traba- Planifica los trabajos Conoce y aplica el me-
conoce el procedi- planificar los trabajos jos, pero siempre y busca información, canismo científico de
miento de la investiga- y no sabe obtener la bajo las directrices pero sin seguir el pro- investigación y planifi-
ción científica y utiliza información necesa- de un adulto, sin cedimiento científico ca sus trabajos, iden-
los recursos disponi- ria para llevarlos a mostrar iniciativa. (sin elaborar hipóte- tificando la información
bles (fuentes directas, cabo. sis). relevante.
libros, TIC). (SIE)

Identifica la organiza- Confunde las estruc- Reconoce la orga- Describe la organiza- Describe la organiza-
ción territorial de Espa- turas territoriales del nización territorial ción territorial del Es- ción territorial de Espa-
ña en comunidades au- Estado español (co- del Estado español, tado español e iden- ña, conoce las institu-
tónomas y provincias, y munidades autóno- pero no sabe expli- tifica las instituciones ciones que se encargan
explica la organización mas y provincias). car cuáles son las encargadas de la or- de la organización te-
política del Estado es- instituciones encar- ganización política, rritorial y describe por
pañol y sus institucio- gadas de la organi- pero confunde las qué están formadas y
nes. (MTC) zación política. funciones que estas cuáles son sus funcio-
llevan a cabo. nes.
Conoce la organiza- Muestra dificultades Identifica la orga- Conoce la organiza- Reconoce la organi-
ción de las comuni- para reconocer la or- nización de las co- ción de las comuni- zación de las comuni-
dades autónomas y el ganización de las co- munidades autóno- dades autónomas y la dades autónomas y el
significado de los esta- munidades autóno- mas y la implicación implicación de los es- significado de los es-
tutos de autonomía (de- mas y el significado de los estatutos de tatutos de autonomía, tatutos de autonomía,
rechos y deberes, sím- de los estatutos de autonomía, pero no y cita las instituciones define las instituciones
bolos y organización), y autonomía. sabe cuáles son las autonómicas y muni- autonómicas y muni-
describe las institucio- instituciones auto- cipales, pero no sabe cipales y describe sus
nes autonómicas y las nómicas ni las mu- diferenciarlas. respectivas funciones.
municipales. (MTC) nicipales.

Sabe qué es la Unión Muestra dificultades Identifica qué es Explica qué es la Explica qué es la Unión
Europea, cuáles son a la hora de definir en la Unión Europea, Unión Europea y cuá- Europea, cuáles son
sus objetivos econó- qué consiste la Unión pero no sabe expli- les son sus objetivos sus objetivos económi-
micos y políticos, y las Europa. car cuáles son sus económicos y políti- cos y políticos, y cita y
características de sus objetivos económi- cos, pero no identi- describe sus principa-
principales institucio-
Rúbrica de la unidad 5: La organización política y territorial

cos y políticos. fica sus principales les instituciones.

nes políticas. (MTC) instituciones.

Sabe expresarse y co- Muestra dificultad Se expresa con ló- Espera su turno de Sabe expresarse, ex-
municarse, escucha a para comunicarse gica, pero no escu- palabra y se expresa pone sus argumentos,
los demás, espera su con los demás y no cha los argumentos con lógica, pero no aguarda el turno de in-
turno de palabra y ex- sabe esperar su tur- de los demás com- sabe integrar los ar- tervención y modifica
pone sus argumentos no de palabra. pañeros. gumentos de los de- sus argumentos si los
con lógica. (SC) más al suyo propio. de los demás compa-
ñeros le resultan con-
vincentes.
Sabe leer e interpretar Presenta dificultades Es capaz de leer un Consigue, tras la lec- Realiza una lectura com-
textos, identificar las de comprensión de texto y comprender- tura de un texto, loca- prensiva identificando
ideas principales y pro- un texto. lo de un modo ge- lizar las ideas esen- las ideas esenciales, y
poner nuevas pregun- neral, pero no con- ciales, pero no logra aporta nuevas pregun-
tas a partir de estas, sigue identificar las ir más allá ni apor- tas que orientan hacia
con el fin de profundi- ideas esenciales. ta nuevas preguntas la profundización del
zar en un tema. (L) para profundizar en tema.
el tema.

51
 Rúbrica de la unidad 6: Población, personas y trabajo

Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Planifica los traba- Muestra dificultad Planifica los traba- Planifica los trabajos Conoce y aplica el me-
jos, conoce el procedi- en planificar los tra- jos, pero siempre y busca información, canismo científico de
miento de la investiga- bajos y no sabe ob- bajo las directrices pero sin seguir el investigación y planifi-
ción científica y utiliza tener la información de un adulto, sin procedimiento cien- ca sus trabajos, identi-
los recursos disponi- necesaria para lle- mostrar iniciativa. tífico (sin elaborar hi- ficando la información
bles (fuentes directas, varlos a cabo. pótesis). relevante.
libros, TIC). (SIE)

Describe los factores Confunde los facto- Describe los facto- Reconoce los facto- Explica las variables
que modifican la po- res que modifican la res que modifican la res implicados en la implicadas en la mo-
blación, interpreta los población y muestra población e interpre- variación de la po- dificación de la po-
histogramas de las pi- dificultades a la hora ta los histogramas, blación, interpreta los blación, interpreta los
rámides de población de interpretar un his- pero confunde los histogramas y explica histogramas y sabe
y comprende el creci- tograma. conceptos de cre- los conceptos relacio- describir y aplicar en
miento real de la pobla- cimiento real, creci- nados con el creci- ejemplos concretos
ción a partir del creci- miento natural y sal- miento real de la po- los factores asociados
miento natural y del do migratorio. blación, pero no sabe al crecimiento real de
saldo migratorio. (MTC) aplicarlo a un ejemplo la población.
práctico.

Clasifica la población Muestra dificultades Identifica la pobla- Clasifica la población Sabe clasificar la po-
según su relación con para clasificar la po- ción según la acti- según la actividad blación con respecto
la actividad económi- blación en función vidad económica, económica e iden- a su actividad econó-
ca, describe las carac- de la situación eco- pero no sabe des- tifica los tres gran- mica, describe los tres
terísticas de los tres nómica. cribir los tres secto- des sectores econó- grandes sectores eco-
sectores económicos, res económicos ni micos, pero no sabe nómicos, pone ejem-
y sabe concretar la si- poner ejemplos. cuál es la situación plos y detalla cómo se

tuación en el caso de de España. distribuyen en España.
España. (MTC)

Muestra dificultades Interpreta un mapa Describe un mapa de Interpreta un mapa de

Identifica los símbolos
para interpretar un de comunicacio- comunicaciones, los comunicaciones, co-
de los mapas de co-
mapa de comunica- nes, pero confunde distintos tipos de vías noce los distintos tipos
municaciones, distin-
ciones. los distintos tipos y las principales seña- de vías y las principa-
gue los distintos tipos
de vías y las princi- les de tráfico, pero no les señales de tráfico y
de vías y las principa-
pales señales de trá- sabe cuáles son las explica y aplica las nor-
les señales de tráfico y
fico. normas de seguridad mas de seguridad vial
sabe seguir las normas
Rúbrica de la unidad 6: Población, personas y trabajo

vial que debe seguir. que debe respetar.

de seguridad vial. (MTC)

Sabe expresarse y co- Muestra dificultad Se expresa con ló- Espera su turno de Sabe expresarse, ex-
municarse, escucha a para comunicarse gica, pero no escu- palabra y se expresa pone sus argumen-
los demás, espera su con los demás y no cha los argumentos con lógica, pero no tos, aguarda el turno
turno de palabra y ex- sabe esperar su tur- de los demás com- sabe integrar los ar- de intervención y mo-
pone sus argumentos no de palabra. pañeros. gumentos de los de- difica sus argumentos
con lógica. (SC) más al suyo propio. si los de los demás le
resultan convincentes.

Sabe leer e interpre- Presenta dificulta- Es capaz de leer un Consigue, tras la lec- Realiza una lectura
tar textos, identificar des de comprensión texto y comprender- tura de un texto, lo- comprensiva identifi-
las ideas principales y de un texto. lo de un modo ge- calizar las ideas esen- cando las ideas esen-
proponer nuevas pre- neral, pero no con- ciales, pero no logra ir ciales, y aporta nuevas
guntas a partir de es- sigue identificar las más allá ni aporta nue- preguntas que orientan
tas, con el fin de pro- ideas esenciales. vas preguntas para hacia la profundización
fundizar en un tema. (L) profundizar en el tema. del tema.

52
Rúbrica de la unidad 7: La Prehistoria y la Edad Antigua

Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Planifica los trabajos, co- Muestra dificultad en Planifica los trabajos, Planifica los trabajos Conoce y aplica el me-
noce el procedimiento de planificar los trabajos pero siempre bajo y busca información, canismo científico de
la investigación científi- y no sabe obtener la las directrices de un pero sin seguir el pro- investigación y planifi-
ca y utiliza los recursos información necesaria adulto, sin mostrar cedimiento científi- ca sus trabajos, identifi-
disponibles (fuentes di- para llevarlos a cabo. iniciativa. co (sin elaborar hipó- cando la información re-
rectas, libros, TIC). (SIE) tesis). levante.

Comprende las circuns- Muestra ciertas di- Sabe identificar al- Clasifica las principa- Clasifica y diferencia las
tancias del Paleolítico ficultades para dife- gunas característi- les características del circunstancias del Pa-
y del Neolítico y sabe renciar el Paleolítico cas del Paleolítico Paleolítico y del Neo- leolítico y del Neolítico,
cómo vivían y se orga- del Neolítico. y del Neolítico, pero lítico, pero no sabe describe cómo vivían y
nizaban, las herramien- no comprende la di- identificar los aspec- se organizaban, las he-
tas que utilizaban, los ferencia entre ambos tos más concretos rramientas que utiliza-
avances tecnológicos períodos. de cada período de la ban, los avances tecno-
de cada período y sus Prehistoria. lógicos de cada período
características diferen- y sus características di-
ciales. (MTC) ferenciales.

Identifica la Edad de los Muestra dificultad a Describe alguna de Describe las caracte- Explica las caracterís-
Metales, reconoce las la hora de diferenciar las características rísticas diferenciales ticas diferenciales de
nuevas formas de vida entre las tres Edades de cada Edad de los de cada Edad de los cada Edad de los Me-
como consecuencia de de los Metales. Metales, pero no re- Metales y algunos de tales y entiende que los
los avances tecnológicos conoce la importan- los factores que faci- avances tecnológicos y
y la invención de mejores cia que tuvieron en litaron la aparición de las nuevas herramien-
herramientas y sabe ex- las nuevas formas nuevas formas de vida tas propiciaron la apa-
plicar las diferencias en- de vida. como consecuencia rición de nuevas formas
tre la Edad del Cobre, de las nuevas herra- de vida.
la Edad del Bronce y la mientas y los avances
Edad del Hierro. (MTC) tecnológicos.

Explica el surgimiento Confunde las prime- Cita las primeras ci- Explica las primeras Describe las primeras
de las primeras civiliza- ras civilizaciones y vilizaciones, pero civilizaciones y sus civilizaciones y sus ca-
ciones (egipcia, fenicia, no sabe explicar sus muestra dificultad a características dife- racterísticas diferencia-
griega y romana), des- principales caracte- la hora de diferen- renciales, pero no las les, e identifica su pre-
cribe sus característi- rísticas. ciarlas. contextualiza en la sencia e influencia en la
cas diferenciales e iden- Península Ibérica. Península Ibérica.
tifica su presencia en la
Rúbrica de la unidad 7: La Prehistoria y la Edad Antigua

Península Ibérica. (MTC)

Sabe expresarse y co- Muestra dificultad Se expresa con ló- Espera su turno de Sabe expresarse, ex-
municarse, escucha a para comunicarse gica, pero no escu- palabra y se expresa pone sus argumentos,
los demás, espera su con los demás y no cha los argumentos con lógica, pero no aguarda el turno de in-
turno de palabra y ex- sabe esperar su tur- de los demás com- sabe integrar los ar- tervención y modifica
pone sus argumentos no de palabra. pañeros. gumentos de los de- sus argumentos si los de
con lógica. (SC) más al suyo propio. los demás compañeros
le resultan convincentes.

Sabe leer e interpretar Presenta dificultades Es capaz de leer un Consigue, tras la lec- Es capaz de realizar una
textos, identificar las de comprensión de texto y comprender- tura de un texto, lo- lectura comprensiva
ideas principales y pro- un texto. lo de un modo gene- calizar las ideas esen- identificando las ideas
poner nuevas preguntas ral, pero no consigue ciales, pero no logra esenciales, y aporta
a partir de estas, con el identificar las ideas ir más allá ni apor- nuevas preguntas que
fin de profundizar en un esenciales. ta nuevas preguntas orientan hacia la profun-
tema. (L) para profundizar en el dización del tema.
tema.

53
 Rúbrica de la unidad 8: El mundo clásico

Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Planifica los traba- Muestra dificultad Planifica los traba­ Planifica los trabajos Conoce y aplica el me­
jos, conoce el procedi- en planificar los tra­ jos, pero siempre y busca información, canismo científico de
miento de la investiga- bajos y no sabe ob­ bajo las directrices pero sin seguir el investigación y planifi­
ción científica, y utiliza tener la información de un adulto, sin procedimiento cien­ ca sus trabajos, identi­
los recursos disponi- necesaria para lle­ mostrar iniciativa. tífico (sin elaborar hi­ ficando la información
bles (fuentes directas, varlos a cabo. pótesis). relevante.
libros, TIC). (SIE)

Comprende las seme- Muestra dificultad a Identifica algunas Conoce las diferen­ Explica las diferen­
janzas y las diferencias la hora de estable­ características de cias entre la civili­ cias entre la civiliza­
que se dan entre la ci- cer semejanzas y di­ la civilización grie­ zación griega y la ción griega y la romana
vilización griega y la ro- ferencias entre la ci­ ga y de la romana, romana, pero no y detalla los paralelis­
vilización griega y la pero no consigue consigue identificar mos que hay entre am­
mana por lo que res-
los rasgos comunes bas, además de rela­
pecta a su modo de romana. diferenciar a cuál de o aquellos que los ro­ cionar los aspectos
vida, organización y las dos pertenecen. manos toman de los que los romanos toma­
cultura y arte. (MTC) griegos. ron de los griegos.
Comprende el concep- Muestra dificultad a Describe la roma­ Explica el concep­ Define la romanización,
to de romanización y la hora de explicar la nización, pero no to de romanización y describe los cambios
los cambios que supu- romanización. sabe explicar qué describe los cambios que implicó en la vida
so en la vida social y cambios supuso en que implicó en la vida social y organizativa de
organizativa de los ha- la vida social y orga­ social y organizati­ los habitantes y detalla
bitantes, y distingue las nizativa de los pue­ va de los habitantes, las sucesivas divisiones
distintas divisiones que blos prerromanos. pero confunde las su­ en provincias de la Pe­
tuvo la Península Ibéri- cesivas divisiones en nínsula Ibérica.
ca al fragmentarse en provincias de la Pe­
provincias. (MTC) nínsula Ibérica.

Reconoce el patrimo- Muestra dificultades Reconoce el papel Explica el papel que Describe el patrimonio
nio histórico y cultural a la hora de identifi­ que las civilizacio­ las civilizaciones grie­ histórico y cultural de­
derivado de la presen- car el patrimonio his­ nes griega y romana ga y romana han te­ rivado de la presencia
cia de griegos y roma- tórico y cultural de han tenido en el pa­ nido en el patrimonio de griegos y romanos
nos en España y sabe España fruto de las trimonio histórico y histórico y cultural de en España, pone ejem­
poner ejemplos concre- civilizaciones griega cultural de España, España y pone ejem­ plos concretos y deta­
tos, explicando su ubi- y romana. pero no sabe poner plos, pero sin concre­ lla su ubicación y prin­
cación y característi- ejemplos concretos. tar ni su localización cipales características.
cas. (MTC) ni sus características.

Sabe expresarse y co- Muestra dificultad Se expresa con ló­ Espera su turno de Sabe expresarse, ex­
municarse, escucha a para comunicarse gica, pero no escu­ palabra y se expresa pone sus argumentos,
los demás, espera su con los demás y no cha los argumentos con lógica, pero no aguarda el turno de in­
Rúbrica de la unidad 8: El mundo clásico

turno de palabra y ex- sabe esperar su tur­ de los demás com­ sabe integrar los ar­ tervención y modifica
pone sus argumentos no de palabra. pañeros. gumentos de los de­ sus argumentos si los de
con lógica. (SC) más al suyo propio. los demás compañeros
le resultan convincentes.
Sabe leer e interpre-
tar textos, identificar Presenta dificulta­ Es capaz de leer un Consigue, tras la Realiza una lectura
las ideas principales y des de comprensión texto y comprender­ lectura de un tex­ comprensiva identifi­
proponer nuevas pre- de un texto. lo de un modo ge­ to, localizar las ideas cando las ideas esen­
guntas a partir de es- neral, pero no con­ esenciales, pero no ciales, y aporta nuevas
tas, con el fin de pro- sigue identificar las logra ir más allá, ni preguntas que orientan
fundizar en un tema. (L) ideas esenciales. aporta nuevas pre­ hacia la profundización
guntas para profun­ del tema.
dizar en el tema.

54
Recursos para la evaluación. Proyecto: Los genios

Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Analiza la información Muestra dificulta- Distingue los paisa- Distingue paisajes y Distingue elementos
derivada de fotogra- des para reconocer jes y sus elementos elementos concretos del paisaje en cuadros
fías y de cuadros, y la aspectos concre- concretos, pero no y los asocia a algu- y fotografías, identifica
relaciona con paisajes tos del paisaje vis- consigue identificar nas emociones, pero emociones y las trans-
externos y con emo- tos en fotografías o emociones asocia- no sabe transmitirlas mite a los demás.
ciones. (MCT) cuadros. das. a los demás.

Comprende y apre- Muestra dificultades Reacciona con sen- Aprecia una obra de Reconoce y valora una
cia una obra artística, a la hora de valorar timiento delante de arte, la sitúa en el obra de arte, la sabe
la sitúa en el tiempo y una obra artística. una obra de arte, tiempo y la sabe va- situar históricamente y
sabe extrapolar sus pero no sabe anali- lorar, pero no con- es capaz de determi-
valores. (MCT) zarla ni ubicarla his- sigue extrapolar su nar sus valores éticos
tóricamente. significado artístico. y estéticos.

Utiliza los recursos Tiene dificultades a Es capaz de utilizar Es capaz de llevar a Es capaz de llevar a
tecnológicos para in- la hora de utilizar los los recursos tecno- cabo la búsqueda de cabo la búsqueda de
formarse. (D) recursos tecnológi- lógicos y tiene cier- información a partir información útil me-
cos para la búsque- ta destreza para la de las TIC, aunque diante las TIC, e inter-
da de información. búsqueda de infor- tiene dificultades preta eficazmente la
mación. para interpretarla. información obtenida.

Organiza, sintetiza Tiene dificultades Organiza la informa- Organiza la infor- Organiza la informa-
e integra la informa- para organizar la in- ción, aunque mues- mación y la sinte- ción y la sintetiza, y
ción. (AA) formación obtenida. tra dificultades para tiza a grandes ras- puede presentarla de
sintetizarla. gos, pese a que no forma detallada y co-
la presenta de forma herente.
estructurada.

Expresa oralmente Presenta dificulta- Sabe elaborar dis- Elabora un discurso Elabora un discurso y
ideas, opiniones, vi- des para elaborar cursos que descri- y describe ideas y describe ideas y sen-
vencias y emociones un discurso, aunque ben ideas y senti- sentimientos de ma- timientos de manera
de forma fluida. (L) conoce las ideas y mientos, aunque de nera coherente. cohesionada, a la vez
los sentimientos que manera desestruc- que cuida los elemen-
Recursos para la evaluación. Proyecto: Los genios

quiere expresar. turada. tos expresivos.

Participa de las ini- Adopta una actitud Es algo individua- Participa y se inte- Cumple y asume las
ciativas que surgen individualista y tie- lista en el trabajo, resa por el funcio- funciones asignadas
del grupo y coope- ne dificultades para aunque es capaz namiento del gru- dentro del grupo. Par-
ra como parte de un compartir funciones de distribuir y com- po, aunque presenta ticipa de la interdepen-
proyecto común. (SC) con los compañe- partir funciones en- ciertas dificultades dencia positiva a fin de
ros. tre los miembros para cumplir y asu- alcanzar los objetivos
del grupo. mir la totalidad de las del grupo.
funciones asignadas.

55
 Recursos para la evaluación. Proyecto: La moda

Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Identifica las caracte- Tiene dificultades Relaciona la moda Relaciona la moda Clasifica la moda se-
rísticas de los diferen- para relacionar for- con períodos con- con momentos his- gún los momentos his-
tes modos de vestir a mas de vestir con cretos de la historia, tóricos concretos tóricos concretos y el
lo largo de la histo- períodos concretos pero no sabe iden- y con estatus so- estatus social de quien
ria y los relaciona con de la historia. tificar la moda con ciales, pero única- la lleva.
períodos concretos y estatus sociales. mente con aquellas
con estatus sociales prendas que le son
determinados. (MCT) familiares.

Imagina una situación Muestra dificultades Sabe cómo idear Idea una situación Prepara una situación
y la prepara para dra- a la hora de identi- una situación que para dramatizar, pre- para dramatizar, pre-
matizarla, cuidando el ficar una situación pueda dramatizar, para los diálogos, la para los diálogos, la
escenario, la ropa, los que pueda drama- pero no sabe pre- ropa y el escenario, ropa y el escenario, y
diálogos y la situa- tizar. parar la ropa ni los pero no sabe repre- representa el persona-
ción. (SIE) diálogos. sentar ni memorizar je de la época con to-
la propuesta. tal destreza.

Utiliza los recursos Tiene dificultades a Es capaz de utilizar Es capaz de llevar a Es capaz de llevar a
tecnológicos para in- la hora de utilizar los los recursos tecno- cabo la búsqueda de cabo la búsqueda de
formarse. (D) recursos tecnológi- lógicos y tiene cier- información a partir información útil me-
cos para la búsque- ta destreza para la de las TIC, aunque diante las TIC, e inter-
da de información. búsqueda de infor- tiene dificultades preta eficazmente la
mación. para interpretarla. información obtenida.

Organiza, sintetiza Tiene dificultades Organiza la informa- Organiza la infor- Organiza la informa-
e integra la informa- para organizar la in- ción, aunque mues- mación y la sinte- ción y la sintetiza, y
ción. (AA) formación obtenida. tra dificultades para tiza a grandes ras- puede presentarla de
sintetizarla. gos, pese a que no forma detallada y co-
la presenta de forma herente.
estructurada.

Expresa oralmente Presenta dificulta- Elabora discur- Elabora un discurso Elabora un discurso y
ideas, opiniones, vi- des para elaborar sos que describen y describe ideas y describe ideas y sen-
vencias y emociones un discurso, aunque ideas y sentimien- sentimientos de ma- timientos de manera
de forma fluida. (L) conoce las ideas y tos, aunque de ma- nera coherente. cohesionada, a la vez
los sentimientos que nera desestructu- que cuida los elemen-
quiere expresar. rada. tos expresivos.
Recursos para la evaluación. Proyecto: La moda

Participa de las ini- Adopta una actitud Es algo individua- Participa y se inte- Cumple y asume las
ciativas que surgen individualista y tie- lista en el trabajo, resa por el funcio- funciones asignadas
del grupo y coope- ne dificultades para aunque es capaz namiento del gru- dentro del grupo. Par-
ra como parte de un compartir funciones de distribuir y com- po, aunque presenta ticipa de la interdepen-
proyecto común. (SC) con los compañe- partir funciones en- ciertas dificultades dencia positiva a fin de
ros. tre los miembros para cumplir y asu- alcanzar los objetivos
del grupo. mir la totalidad de las del grupo.
funciones asignadas.

56
Recursos para la evaluación. Proyecto: La civilización griega

Alumno/a: ............................................................................................................................................... Fecha: .................................

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación 1 2 3 4 Total
Conoce la organiza- Tiene dificultades Identifica algunas Identifica la organi- Describe la organiza-
ción de las polis grie- para explicar la or- de las caracterís- zación de las polis ción de las polis grie-
gas (Atenas), identifi- ganización de las ticas de las polis griegas (Atenas) y los gas (Atenas), sus cons-
ca sus construcciones, polis griegas (Ate- griegas (Atenas), oficios de sus habi- trucciones, los oficios
los oficios de sus habi- nas). pero no sabe de- tantes, pero no lo re- de sus habitantes, la
tantes, la tecnología, la terminar cuáles son laciona con el arte ni tecnología, la cultura y
cultura y el arte impe- los oficios de sus la cultura. el arte imperantes.
rantes. (MCT) habitantes ni la tec-
nología utilizada.

Pone en práctica los Muestra dificultades Aplica los conoci- Aplica los conoci- Aplica los conocimien-
conocimientos adqui- a la hora poner en mientos adquiridos, mientos prácticos, tos adquiridos y los
ridos y los plasma en práctica los conoci- pero no sabe desa- pero únicamente con plasma en forma de
forma de mural, con mientos adquiridos. rrollar una exposi- el formato visual (fo- mural, con fotografías
fotografías y textos ción visual y lingüís- tografías), sin aso- y textos explicativos,
explicativos. (SIE) tica de estos. ciarlos a un texto ex- amenos y divulgativos.
plicativo.

Utiliza los recursos Tiene dificultades a Es capaz de utilizar Es capaz de llevar a Es capaz de llevar a
tecnológicos para in- la hora de utilizar los los recursos tecno- cabo la búsqueda de cabo la búsqueda de
formarse. (D) recursos tecnológi- lógicos y tiene cier- información a partir información útil me-
cos para la búsque- ta destreza para la de las TIC, aunque diante las TIC, e inter-
da de información. búsqueda de infor- tiene dificultades preta eficazmente la
mación. para interpretarla. información obtenida.

Organiza, sintetiza Tiene dificultades Organiza la informa- Organiza la infor- Organiza la informa-
e integra la informa- para organizar la in- ción, aunque mues- mación y la sinte- ción y la sintetiza, y
ción. (AA) formación obtenida. tra dificultades para tiza a grandes ras- puede presentarla de
sintetizarla. gos, pese a que no forma detallada y co-
la presenta de forma herente.
estructurada.

Expresa oralmente Presenta dificulta- Elabora discursos Elabora un discurso Elabora un discurso y
ideas, opiniones, vi- des para elaborar que describen ideas y describe ideas y describe ideas y sen-
Recursos para la evaluación. Proyecto: La civilización griega

vencias y emociones un discurso, aunque y sentimientos, aun- sentimientos de ma- timientos de manera
de forma fluida. (L) conoce las ideas y que de manera des- nera coherente. cohesionada, a la vez
los sentimientos que estructurada. que cuida los elemen-
quiere expresar. tos expresivos.

Participa de las ini- Adopta una actitud Es algo individua- Participa y se inte- Cumple y asume las
ciativas que surgen individualista y tie- lista en el trabajo, resa por el funcio- funciones asignadas
del grupo y coope- ne dificultades para aunque es capaz namiento del gru- dentro del grupo. Par-
ra como parte de un compartir funciones de distribuir y com- po, aunque presenta ticipa de la interdepen-
proyecto común. (SC) con los compañe- partir funciones en- ciertas dificultades dencia positiva a fin de
ros. tre los miembros para cumplir y asu- alcanzar los objetivos
del grupo. mir la totalidad de las del grupo.
funciones asignadas.

57
 Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Comunicación lingüística

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Comunicación oral

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Comprende e Tiene dificultades Comprende e Comprende e Comprende e
interpreta mensajes para comprender e interpreta mensajes interpreta la mayoría interpreta todo tipo
orales adecuados interpretar mensajes sencillos. de los mensajes de mensajes por
y usa recursos sencillos. aunque sean complejos que sean.
verbales y no complejos.
verbales.

Ajusta la expresión Usa un registro Usa un registro Conoce diferentes Conoce diferentes
oral a las familiar pero muestra familiar aunque registros pero no registros y los
características del dificultades en el uso conoce otros los usa de acuerdo utiliza de acuerdo
contexto. de otros registros. registros. a la situación a la situación
comunicativa. comunicativa.

Expresa Se expresa en Se expresa en Se expresa con Se expresa con

pensamientos, situaciones familiares situaciones familiares fluidez y claridad fluidez y claridad
opiniones, vivencias con un vocabulario con un vocabulario empleando un empleando un
y emociones. escaso. adecuado. vocabulario vocabulario
adecuado en la adecuado al
mayoría de los contexto.
contextos.

Disfruta Tiene dificultades Le gusta expresarse Muestra interés Muestra mucho

escuchando y tanto para escuchar pero muestra por escuchar y por interés por escuchar
expresándose como para dificultad a la hora expresarse. y por expresarse.
oralmente. expresarse. de escuchar a los
demás.

Se implica Tiene dificultades Participa solo en las Habitualmente Participa de forma

activamente para participar en las actividades que le participa en las activa en las
en las actividades actividades orales. interesan. actividades de actividades
de lenguaje oral. lenguaje oral. de lenguaje oral.

Adopta un estilo Le cuesta aceptar En ocasiones tiene Habitualmente Es asertivo en las

dialogante en las las opiniones de los dificultades para es asertivo en las actividades de
actividades de otros. aceptar opiniones actividades de lenguaje oral.
lenguaje oral. diferentes a la suya. lenguaje oral.
Rúbrica de evaluación de las competencias. Comunicación oral

Se expresa Se expresa de forma Se expresa de Generalmente se Se expresa de forma

oralmente con desordenada y forma ordenada expresa de forma lógica y ordena las
coherencia y fragmentada. y coherente lógica y ordena las ideas.
cohesión. en situaciones ideas.
conocidas.

Utiliza las normas Desconoce las Conoce las En determinadas Emplea

que rigen los normas que rigen normas que rigen ocasiones emplea adecuadamente
intercambios los intercambios los intercambios las normas que rigen y respeta las
comunicativos. comunicativos. comunicativos pero los intercambios normas que rigen
tiene dificultades comunicativos. los intercambios
para aplicarlas. comunicativos.

58
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Comunicación lingüística

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Comunicación escrita

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Comprende e Tiene dificultades Comprende e Comprende e Comprende e
interpreta textos para comprender interpreta textos interpreta textos de interpreta todo tipo
de tipología diversa. e interpretar textos sencillos. tipologías diversas. de texto, incluso los
sencillos. complejos.

Utiliza estrategias Se muestra inseguro Se muestra inseguro Lee con autonomía Lee con un alto
diversas para leer ante cualquier texto ante textos con un textos relacionados grado de autonomía
con autonomía. escrito. poco de dificultad. con sus intereses. textos de diferentes
tipologías.

Disfruta leyendo. Lee solo por Esporádicamente lee Lee los textos Lee con ganas e
obligación. textos o libros de su o libros que le interés todo tipo de
interés. proponen y, textos.
esporádicamente,
algún otro.

Expresa por escrito Se expresa con Se expresa con Generalmente se Se expresa por
pensamientos, dificultad y con dificultades y con expresa con fluidez escrito con fluidez
opiniones, un léxico pobre un léxico pobre en y claridad y emplea y claridad y emplea
vivencias, en la mayoría de algunas situaciones un vocabulario un vocabulario
emociones. las situaciones comunicativas. adecuado. adecuado.
comunicativas.

Se implica Tiene dificultades Participa activamente Habitualmente Participa de

activamente en para participar en solo en las participa en forma activa en
las actividades de las actividades actividades que le las actividades las actividades
expresión escrita. propuestas. interesan. propuestas. propuestas.

Redacta textos de Conoce algunas Utiliza con dificultad Usa adecuadamente Usa adecuadamente
tipología diversa. tipologías textuales algunas tipologías tipologías textuales una gran variedad de
pero tiene muchas textuales. poco complejas. tipologías textuales.
dificultades para
utilizarlas.

Conoce y usa las Conoce algunas Conoce algunas Conoce las normas Conoce y utiliza
Rúbrica de evaluación de las competencias. Comunicación escrita

reglas del sistema normas ortográficas normas ortográficas ortográficas y adecuadamente las
de la lengua. y gramaticales y gramaticales pero gramaticales pero normas ortográficas
pero tiene muchas escribe con algunos a veces comete y gramaticales.
dificultades en su errores. errores.
aplicación.

Se expresa por Se expresa de forma En ocasiones se Se expresa de forma

escrito con desordenada y expresa de forma Generalmente se lógica y ordena las
coherencia y fragmentada. ordenada y expresa de forma ideas.
cohesión. coherente. lógica y ordena las
ideas.
Disfruta con Muestra poco interés Escribe solo cuando Muestra mucho
las actividades en escribir. se le propone. Muestra interés por interés por
relacionadas con crear textos. expresarse por
la comunicación escrito.
escrita.

59
 Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Aprender a aprender

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Manejo de recursos y técnicas de aprendizaje

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Utiliza técnicas Raras veces utiliza Usa algunas Habitualmente usa Usa habitualmente
y estrategias de alguna estrategia o estrategias y técnicas estrategias y técnicas estrategias y
estudio adecuadas. técnica de estudio. pero no siempre las pero no siempre las técnicas de estudio
adecuadas. adecuadas. adecuadas a la
situación.

Aplica nuevos Utiliza la misma En ocasiones escoge En la mayoría de Selecciona la

conocimientos a información en todos la información según las situaciones información en
contextos diversos. los contextos. los contextos y las selecciona la función del contexto
situaciones. información en y de la situación.
función del contexto.

Accede a la Busca y selecciona Tiene dificultades Habitualmente Selecciona la técnica

información la información de para buscar selecciona la técnica y la estrategia
utilizando técnicas manera general sin y seleccionar y la estrategia adecuadas para
y estrategias criterio. la información adecuadas para acceder a la
específicas. apropiada aplicando acceder a la información.
algunas técnicas información.
y estrategias
aprendidas.

Organiza la Tiene dificultades Habitualmente Selecciona y ordena Selecciona, ordena y

información para ordenar ordena la la información de analiza la información
de acuerdo a y clasificar la información, teniendo acuerdo con unas de acuerdo con las
unos criterios información. en cuenta pautas pautas establecidas. pautas establecidas.
establecidos. sencillas.
Rúbrica de evaluación de las competencias. Manejo de recursos y técnicas de aprendizaje

Utiliza de forma Emplea recursos, Emplea recursos, En la mayoría de las Emplea eficazmente
eficiente recursos, técnicas y estrategias técnicas y estrategias situaciones, emplea recursos, técnicas
técnicas y sin criterio. de acuerdo con unos adecuadamente y estrategias en
estrategias para criterios sencillos. recursos, técnicas la adquisición
emprender nuevos y estrategias en de nuevos
aprendizajes. la adquisición conocimientos.
de nuevos
conocimientos.

Identifica lo que Casi nunca Toma decisiones sin Es consciente de Toma decisiones
sabe y lo que toma decisiones criterio sobre lo que lo que necesita valorando el propio
necesita aprender relacionadas con necesita aprender. aprender en una aprendizaje y
ante una nueva su proceso de determinada adecuándose a
situación. aprendizaje. situación. contextos diversos.

60
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Aprender a aprender

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Regulación de las propias capacidades (metacognición)

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Planifica su trabajo No organiza sus Tiene dificultades Es consciente Organiza las
para ser más eficaz tareas de acuerdo a para organizar sus de la necesidad actividades y tareas
y eficiente. criterios de eficacia tareas de acuerdo a de organizar las de acuerdo a
y eficiencia. criterios de eficacia tareas de acuerdo a criterios de eficacia
y eficiencia. criterios de eficacia y eficiencia.
y eficiencia.

Identifica Tiene dificultades Reconoce sus Reconoce fortalezas Emprende nuevos

sus propias para reconocer sus fortalezas pero le y debilidades pero le aprendizajes
potencialidades fortalezas cuesta identificar sus cuesta gestionarlas haciendo de sus
y carencias y debilidades. debilidades. en sus aprendizajes. debilidades una
a la hora de fortaleza.
emprender nuevos
aprendizajes.

Plantea metas Casi nunca se Se plantea metas Se plantea metas Se plantea metas
alcanzables a corto, plantea metas. pero no son realistas. factibles pero no factibles y distingue
medio y largo plazo. distingue entre los entre los diferentes
diferentes plazos. plazos.

Planifica y organiza Casi nunca programa Programa las Programa las Programa las
actividades las actividades. actividades de actividades pero actividades y las
y tiempo. manera poco realista tiene dificultades en temporiza.
y sin criterio. la temporización.

Rúbrica de evaluación de las competencias. Regulación de las propias capacidades (metacognición)

Gestiona y controla Tiene dificultades No selecciona Generalmente, Es capaz de
sus capacidades y para administrar sus las capacidades selecciona y aplica seleccionar y aplicar
conocimientos para capacidades. adecuadas para las capacidades las capacidades
la propia formación. resolver una necesarias para necesarias para
determinada resolver una resolver con éxito
situación. determinada una determinada
situación. situación.

Es consciente de No conoce sus Reconoce algunas de Conoce sus Conoce sus

las capacidades capacidades y sus capacidades. capacidades pero no capacidades e
que entran en juego atribuye sus éxitos valora cómo afectan identifica cómo
en el aprendizaje y sus fracasos a a sus éxitos y a sus afectan a sus éxitos
(atención, memoria, factores externos. fracasos. y a sus fracasos.
concentración...).

Adquiere confianza No confía en Se esfuerza por Se esfuerza por Potencia sus

en sí mismo y en sus capacidades aprender pero aprender y confía capacidades para
sus aprendizajes. para aprender. no confía en sus progresivamente en aprender.
capacidades. sus capacidades.

Disfruta Muestra poco interés Muestra interés por Generalmente Goza con sus
emprendiendo por los aprendizajes. algunos aspectos de se interesa por aprendizajes y
nuevos su aprendizaje. sus aprendizajes muestra interés
aprendizajes. y muestra un por ampliar sus
progresivo interés conocimientos.
por ampliar
conocimientos.

Plantea y se plantea Casi nunca se En ocasiones se Se plantea Reflexiona y aplica

preguntas ante plantea nuevos plantea nuevos interrogantes y estrategias de
la realidad y los interrogantes. interrogantes. reflexiona sobre pensamiento ante
conocimientos. ellos. nuevos interrogantes.

61
 Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencia digital

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Transformación de la información en conocimiento

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Accede a la Tiene dificultades Es capaz de Habitualmente, Selecciona las
información en para conseguir conseguir la selecciona técnicas técnicas y las
diferentes soportes la información información y estrategias estrategias
utilizando técnicas empleando diversas empleando algunas para conseguir adecuadas para
y estrategias técnicas y soportes. técnicas y soportes. la información conseguir la
específicas. necesaria. información en
soportes diversos.

Busca, registra, Tiene dificultades Selecciona, clasifica Sintetiza las ideas Combina técnicas
selecciona, para seleccionar las y almacena la principales de y estrategias para
organiza y analiza ideas principales información que la información seleccionar, analizar
la información de la información necesita. requerida. y sintetizar la
empleando recogida. información de una
técnicas de trabajo manera crítica.
intelectual.

Elabora una Le cuesta reelaborar Analiza la Analiza la Reelabora la

síntesis propia de la información información información de información para un
las informaciones recogida. y la reelabora. manera crítica uso específico.
recogidas. y la reelabora.

Aplica los Utiliza la misma Tiene dificultades Selecciona la Selecciona la

diferentes tipos información en todos para seleccionar información de información
de información los contextos y la información acuerdo con el adecuada de
disponibles situaciones. apropiada en contexto acuerdo con el
Rúbrica de evaluación de las competencias. Transformación de la información en conocimiento

en distintas un contexto y la situación. contexto y la

situaciones y determinado. situación.
contextos.

Comunica la No discrimina la Transmite la Es capaz de Utiliza diferentes

información y los información ni los información y los transmitir la estrategias para
conocimientos. conocimientos conocimientos información y los transmitir la
a la hora de cuando se le pide. conocimientos sin información y los
comunicarlos. demanda previa. conocimientos.

62
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencia digital

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes específicos

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Utiliza los recursos No emplea Emplea con dificultad Habitualmente Hace un uso crítico
tecnológicos los recursos los recursos emplea los recursos y responsable
disponibles. tecnológicos tecnológicos tecnológicos de los recursos
disponibles. disponibles. disponibles. tecnológicos
disponibles.

Aplica los No utiliza los Utiliza algunos de Emplea los lenguajes Emplea
lenguajes de las lenguajes de las TIC los lenguajes de las textual, numérico, adecuadamente
TIC en distintas en sus aprendizajes. TIC en situaciones icónico, visual, los lenguajes
situaciones. diversas. gráfico y sonoro en textual, numérico,
situaciones diversas. icónico, visual,
gráfico y sonoro en
situaciones diversas.

Usa la tecnología Solo utiliza Utiliza los recursos En la mayoría de Utiliza los recursos
para aprender, los recursos tecnológicos las situaciones tecnológicos de
informarse y tecnológicos para para informarse y utiliza los recursos manera responsable
comunicar. informarse. comunicarse. tecnológicos para para aprender,
aprender, informarse informarse y
y comunicarse. comunicarse.

Selecciona Utiliza una fuente Escoge y utiliza Dependiendo de la Valora críticamente

nuevas fuentes de información diversas fuentes tarea, escoge y utiliza las fuentes de
de información e innovación de información diversas fuentes información

Rúbrica de evaluación de las competencias. Uso de las TIC y domino de sus lenguajes específicos
e innovación tecnológica para e innovación de información e innovación
tecnológica en llevar a cabo una tecnológica para e innovación tecnológica para
función de su tarea. llevar a cabo una tecnológica. escoger la más
utilidad. tarea. adecuada.

Utiliza las TIC de Emplea los recursos Tiene dificultades Emplea Realiza una
manera crítica, tecnológicos sin para establecer habitualmente valoración
ética y responsable. criterio. criterios en el los recursos crítica para usar
empleo de recursos tecnológicos de adecuadamente
tecnológicos. manera responsable. los recursos
tecnológicos.

63
 Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencia matemática

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Lenguaje matemático

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Usa el lenguaje Utiliza mínimamente Utiliza, con ayuda, el Utiliza, con alguna Utiliza con rigor el
matemático para el lenguaje lenguaje matemático incorrección, el lenguaje matemático
expresarse de matemático en para expresarse lenguaje matemático en cualquier
manera espontánea. alguna actividad en situaciones para expresarse situación.
propia del área. cotidianas. en situaciones
cotidianas.

Identifica el No identifica el Identifica la Identifica el Identifica claramente

significado de significado de información significado de el significado de
la información la información numérica y simbólica la información la información
numérica y numérica y simbólica en situaciones numérica y simbólica numérica y simbólica
simbólica para en situaciones cotidianas, pero en situaciones en situaciones
resolver situaciones cotidianas. desconoce cómo cotidianas, con cotidianas y
cotidianas. utilizarla. algunos fallos en su las resuelve
resolución. adecuadamente.

Ha adquirido los Solo aplica los Aplica, con ayuda, Aplica los Aplica, con rigor
conocimientos conocimientos los conocimientos conocimientos y siempre que
matemáticos matemáticos en el matemáticos a otras matemáticos en otras le son útiles, los
y los aplica en área. áreas y situaciones. áreas y situaciones conocimientos
situaciones pero comete algún matemáticos a otras
próximas. error. áreas y situaciones.

Lee, interpreta, Lee la información Lee e interpreta, Lee e interpreta la Lee, interpreta,
organiza y presenta con ayuda pero con algún error, información pero no organiza y presenta
la información de muestra muchas la información sabe organizarla ni con rigor la
forma matemática. dificultades para matemática. presentarla de forma información de forma
interpretarla. matemática. matemática.

Expresa situaciones Expresa, con Expresa, con algún Expresa situaciones Expresa cualquier
cotidianas ayuda, situaciones error, situaciones cotidianas de situación cotidiana
utilizando cotidianas sencillas cotidianas sencillas diversa complejidad utilizando el lenguaje
el lenguaje utilizando el lenguaje utilizando el lenguaje utilizando el lenguaje matemático y
matemático. matemático. matemático. matemático, y las la resuelve
resuelve con algunos correctamente.
Rúbrica de evaluación de las competencias. Lenguaje matemático

errores.

64
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencia matemática

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Resolución de problemas

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Aplica el método No aplica el método Muestra algunas Aplica el método Aplica de manera
general de general de resolución dificultades en el general de resolución sistemática y eficaz
resolución de de problemas. seguimiento del de problemas, el método general
problemas método general aunque no siempre. de resolución de
(comprensión, de resolución de problemas.
enunciado, problemas.
planificación,
ejecución del
plan y revisión del
resultado y del
proceso).

Utiliza estrategias No identifica las Selecciona las Selecciona y aplica Selecciona y aplica
de resolución estrategias ni las estrategias las estrategias las estrategias
de problemas aplica. adecuadas pero adecuadas pero sin adecuadas con
(esquema, no las aplica rigor matemático. precisión y rigor.
ensayo-error, correctamente.
descomposición...).

Utiliza tablas, Prácticamente no Utiliza poco estos Utiliza estos Utiliza siempre estos
gráficos utiliza estos recursos recursos, y cuando lo recursos, aunque recursos y expresa
y dibujos para o no representa hace resultan difíciles no siempre expresa los problemas con
representar el adecuadamente los de interpretar. con claridad los claridad.
problema. problemas. problemas.

Ha interiorizado Muestra bastante Ha interiorizado, con Ha interiorizado Ha interiorizado

los conceptos dificultad en la alguna dificultad, los conceptos completamente
matemáticos y los comprensión los conceptos matemáticos y los los conceptos
aplica para resolver de conceptos matemáticos y los aplica para resolver matemáticos y
problemas. matemáticos aplica para resolver problemas. los aplica para
necesarios para problemas sencillos. resolver problemas,
resolver problemas. mostrando soltura y
seguridad.
Rúbrica de evaluación de las competencias. Resolución de problemas
Muestra orden Descuida el orden y Presenta poco Aunque con Presenta de manera
y organización la organización en orden y claridad en alguna dificultad, clara, ordenada
en la resolución el proceso seguido el proceso seguido presenta de manera y argumentada el
de problemas. y en las soluciones y las soluciones clara, ordenada proceso seguido
obtenidas. obtenidas al resolver y argumentada el y las soluciones
un problema. proceso seguido obtenidas al resolver
y las soluciones un problema.
obtenidas al resolver
un problema.

Resuelve los Comete bastantes Comete errores Comete errores No comete errores
problemas errores matemáticos matemáticos en matemáticos matemáticos ni en
sin errores al resolver el proceso o en el mínimos en el el proceso ni en el
matemáticos. problemas. resultado al resolver proceso o en el resultado al resolver
problemas. resultado al resolver problemas.
problemas.

Revisa y comprueba No ha adquirido el Solo comprueba el Cuando la solución Revisa y justifica

el resultado y el hábito de revisar resultado al resolver no es correcta, solo el proceso, según
proceso al resolver ni comprobar el un problema. revisa el proceso al avanza, y comprueba
problemas. resultado al resolver resolver un problema. los resultados al
un problema. resolver un problema.

65
 Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencias básicas en ciencia y tecnología

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Habilidad cartográfica

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Identifica los mapas Identifica mapas Identifica los mapas Identifica los mapas Identifica los mapas
como herramientas pero no reconoce como herramienta de como herramienta de como herramienta de
de estudio su utilidad como estudio geográfico estudio geográfico y estudio geográfico
geográfico. herramienta de y, con ayuda, extrae extrae información, y extrae de ellos
estudio geográfico. información. aunque con alguna correctamente
dificultad. la información
necesaria.

Identifica los tipos Identifica los tipos de Identifica, con Identifica la Identifica los tipos
de mapa (físico, mapa si se le ayuda. alguna dificultad, diversidad de mapas de mapa y sabe
humano, histórico...) los tipos de mapa y su uso en la vida utilizarlos según la
y su uso en la vida y algunas de sus cotidiana. finalidad.
cotidiana. aplicaciones para la
vida cotidiana.

Reconoce e No reconoce los Reconoce los Reconoce e Identifica e interpreta

interpreta los elementos básicos elementos básicos interpreta, con con rigor los
elementos básicos de un mapa. de un mapa, pero alguna dificultad, los elementos básicos
de un mapa tiene bastantes elementos básicos de un mapa y su
(orientación, escala, dificultades para su de un mapa y su función.
símbolos) y su comprensión. función.
función.

Utiliza las Necesita ayuda Utiliza, con Utiliza las Utiliza con agilidad
coordenadas para para utilizar las algún error, las coordenadas para y soltura las
localizar un punto coordenadas en el coordenadas para localizar un punto en coordenadas para
en el mapa. mapa. localizar un punto en el mapa. localizar un punto en
el mapa. el mapa.

Elabora mapas para Con ayuda, completa Completa y elabora Completa y elabora Elabora mapas
explicar la realidad mapas para mapas para mapas de forma con corrección y
geográfica. explicar la realidad explicar la realidad correcta y precisa precisión y utiliza
geográfica. geográfica, aunque para explicar la diferentes recursos
comete algunos realidad geográfica. (dibujo, TIC, Google
errores. Maps...) para
Rúbrica de evaluación de las competencias. Habilidad cartográfica

explicar la realidad
geográfica.

Identifica la No diferencia entre Identifica, con alguna Identifica fotos Identifica con
representación foto aérea, imagen dificultad, fotos aéreas, imágenes precisión fotos
geográfica por satélite y mapa aéreas, imágenes por satélite y mapas aéreas, imágenes por
de la realidad correspondiente a la por satélite y mapas correspondientes a la satélite y mapas, y
relacionándola realidad geográfica. correspondientes a la realidad geográfica. extrae información
con diversas realidad geográfica. de ellas.
tecnologías.

66
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencias básicas en ciencia y tecnología

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Investigación científica

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Observa y compara Se fija solamente Se fija en algunas Describe bastante Describe
fenómenos en algunos detalles semejanzas y bien las semejanzas correctamente, con
naturales cotidianos de los fenómenos diferencias de los y diferencias de claridad y detalle,
para comprender naturales cotidianos fenómenos naturales los fenómenos las diferencias y
y explicar la y los anota, pero no cotidianos y las naturales cotidianos semejanzas de
realidad natural y los compara. describe. observados. los fenómenos
tecnológica. naturales cotidianos
observados.

Plantea preguntas, Plantea, con Plantea preguntas Plantea preguntas Plantea preguntas
partiendo de ayuda, preguntas sencillas, a partir coherentes a partir coherentes, lógicas
la observación sencillas a partir de la observación de la observación y significativas,
de fenómenos de la observación realizada, para realizada, para para verificarlas
naturales y realizada. resolverlas resolverlas y responderlas
cotidianos, para científicamente. científicamente. científicamente.
responderlas
científicamente.

Plantea hipótesis Plantea hipótesis Plantea hipótesis, Plantea hipótesis Plantea hipótesis
relacionadas con poco relacionadas con ayuda, muy relacionadas lógicas y con
la observación con el hecho relacionadas con el con la observación rigor científico,
y el problema o fenómeno fenómeno observado y el problema relacionadas con
planteado, para observado. y las preguntas planteado, para la observación
verificarlas formuladas. verificarlas y el problema,
científicamente y científicamente y para verificarlas
explicar la realidad. explicar la realidad. científicamente y
explicar la realidad.

Justifica las Experimenta y Experimenta y Experimenta y Experimenta, justifica

hipótesis justifica algunas justifica, con algún justifica las hipótesis y razona las hipótesis
para llegar a de las hipótesis error, las hipótesis planteadas y extrae planteadas, llegando
conclusiones planteadas, pero planteadas. Extrae algunas conclusiones a conclusiones
verdaderas que necesita ayuda alguna conclusión verdaderas para verdaderas que
explican la realidad. durante todo el verdadera si se le explicar la realidad. explican la realidad.
proceso. ayuda.
Rúbrica de evaluación de las competencias. Investigación científica

67
 Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencias sociales y cívicas

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Habilidades sociales

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Conoce y aplica Rechaza las Conoce las Conoce y aplica Se comporta
las pautas pautas para un pautas para un las pautas para un adecuadamente en
correspondientes comportamiento comportamiento comportamiento cualquier tipo de
para un ajustado a la relación ajustado a la relación ajustado a la relación relación social y
comportamiento social en que se social en que se social en que se aplica los recursos
ajustado a la encuentra, así como encuentra, pero no encuentra. necesarios para ello.
relación social en la autoridad. las aplica siempre.
que se encuentra.

Se comporta Conoce las Conoce las pautas Se comporta Se comporta

cívicamente pautas para un y se comporta cívicamente y cívicamente y de
en situaciones comportamiento cívicamente reconoce sus manera autónoma,
cotidianas. cívico pero no las en situaciones derechos y deberes acorde con sus
aplica totalmente cotidianas, pero como ciudadano en derechos y deberes
en situaciones no distingue entre bastantes situaciones como ciudadano,
cotidianas. derechos y deberes cotidianas. en las diversas
como ciudadano situaciones
para adaptarse a su cotidianas.
entorno social.

Actúa de manera Le cuesta controlar Identifica las Identifica y gestiona Identifica y gestiona
asertiva en sus emociones en emociones pero las emociones adecuadamente
situaciones de las situaciones de no las controla en situaciones las emociones en
convivencia. convivencia. adecuadamente de convivencia, cualquier situación
en situaciones de aunque le cuesta en de convivencia.
convivencia. situaciones críticas.

Muestra capacidad No escucha a Escucha a los demás Escucha a los demás Escucha a los
de empatía en los demás y solo pero no entiende pero, en ocasiones, demás, entiende
contextos reales. considera su punto otros puntos de vista. le cuesta entender otros puntos de
de vista. otros puntos de vista. vista, emociones
e intenciones y es
capaz de valorar la
respuesta de los
otros.
Rúbrica de evaluación de las competencias. Habilidades sociales

Manifiesta Ayuda a los demás Ayuda y apoya Ayuda y apoya Manifiesta conductas
conductas solo si se lo piden en a los demás, en a los demás altruistas y de
altruistas y de situaciones de la vida situaciones de la vida gratuitamente, apoyo a los demás
apoyo a los demás diaria. diaria, si le aporta en situaciones (simpatía, ayuda,
para mejorar las algún beneficio. cotidianas. generosidad,
relaciones sociales condolencia,
en situaciones cooperación), con
cotidianas. un fin social.

68
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Competencias sociales y cívicas

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Trabajo en equipo

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Muestra una Muestra una actitud En ocasiones Tiene en Tiene en
actitud positiva pasiva ante el grupo. muestra una actitud consideración el consideración el
ante el grupo positiva hacia las trabajo de otros. trabajo de otros,
para conseguir un tareas que hay que Suele mostrar una sin criticarlo
objetivo común. realizar y hacia sus actitud positiva hacia públicamente.
compañeros para las tareas que hay Muestra una actitud
conseguir un objetivo que realizar y hacia positiva hacia las
común. sus compañeros para tareas que hay que
conseguir un objetivo realizar y hacia sus
común. compañeros para
conseguir un objetivo
común.

Gestiona el tiempo No controla el tiempo Rara vez se adapta Normalmente se Se adapta al tiempo
adecuadamente establecido por al tiempo establecido adapta al tiempo establecido para
en la realización el grupo para la por el grupo para establecido, las tareas. El grupo
de las tareas para realización de las la realización de aunque se retrase nunca tiene que
conseguir un tareas. las tareas. El grupo puntualmente en ajustar las fechas de
objetivo común. tiene que ajustar las algo. Normalmente, entrega.
fechas de entrega el grupo no tiene que
por su tardanza. ajustar las fechas de
entrega.

Prepara el trabajo Muestra Prepara y aporta Prepara y aporta los Prepara y aporta los
necesario para desorganización en los materiales materiales necesarios materiales necesarios
conseguir un fin la preparación y el necesarios, y está dispuesto a y siempre está
común. trabajo que conlleva pero solo está trabajar normalmente dispuesto a trabajar,
conseguir un fin dispuesto a trabajar para conseguir un fin consiguiendo el
común. ocasionalmente. común. objetivo del grupo.

Muestra capacidad No tiene adquirido el En ocasiones Normalmente Siempre escucha,

para trabajar hábito de trabajar en escucha, comparte y escucha, comparte y comparte y apoya el
en grupo en grupo en situaciones apoya el esfuerzo de apoya el esfuerzo de esfuerzo de los otros,
situaciones de la de la vida diaria. los otros. los otros. intentando mantener
vida diaria. al grupo trabajando
de forma conjunta.
Rúbrica de evaluación de las competencias. Trabajo en equipo

Evalúa el proceso Aporta soluciones Pocas veces busca Normalmente Siempre busca
grupal valorando mínimas a los soluciones o hace perfecciona las soluciones y
y proponiendo problemas. sugerencias, dejando sugerencias y hace sugerencias
soluciones desde que las planteen los soluciones que activamente.
una actitud de demás. hacen otros y
consenso y mejora. tiene voluntad
para solucionar los
problemas.

69
 Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Conciencia y expresiones culturales

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Producción artística (música, arte, lenguaje corporal)

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Comprende una Identifica el mensaje Identifica el mensaje Comprende, con Comprende en su
obra artística de una obra artística de una obra artística alguna ayuda, totalidad una obra
(identifica el y la sitúa en el tiempo y la sitúa en el una obra artística artística y la valora.
mensaje, la sitúa en con ayuda. tiempo. (mensaje, situación
el tiempo, identifica temporal, principios
principios éticos y éticos).
la valora).

Distribuye Distribuye los Distribuye de forma Distribuye el texto Distribuye con

adecuadamente los diversos elementos equilibrada los y los diversos precisión y
elementos visuales sin tener en cuenta el diversos elementos elementos visuales originalidad los
y el texto en la espacio. visuales de su de manera que son elementos visuales
creación de sus creación, aunque fáciles de leer e en sus creaciones.
obras. en ocasiones no identificar.
controla el espacio.

Utiliza distintos Reconoce Identifica distintos Identifica distintos Utiliza distintos

códigos, técnicas y distintos códigos códigos, las códigos, las códigos, las
recursos expresivos y las principales principales técnicas principales técnicas principales
para aplicarlos técnicas, recursos y y los recursos y los recursos técnicas y los
a sus propias materiales artísticos artísticos y los aplica artísticos y los aplica recursos artísticos,
creaciones. pero no los aplica en algunas de sus en sus creaciones. ajustándolos de
adecuadamente. creaciones. manera idónea a sus
creaciones.
Rúbrica de evaluación de las competencias. Producción artística (música, arte, lenguaje corporal)

Muestra iniciativa, Reproduce Reproduce Reelabora creaciones Expresa y justifica,

imaginación, creaciones artísticas creaciones artísticas artísticas. Expresa desde su propia
creatividad en sin añadir elementos y añade elementos ideas y sentimientos creatividad, ideas
sus creaciones creativos propios. propios. mediante los y sentimientos
artísticas y diversos lenguajes. mediante los
proyectos. diversos lenguajes.

70
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Conciencia y expresiones culturales

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Disfrute

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Muestra habilidades Siente y responde a Siente y expresa su Percibe y distingue Utiliza habilidades
perceptivas, las manifestaciones propio concepto de las diversas de pensamiento
comunicativas y artísticas. belleza y armonía. manifestaciones y comunica con
de sensibilidad y artísticas y comunica sentido crítico
sentido estético con coherencia, por la concepción
para acceder a las medio de diversos estética de diversos
manifestaciones lenguajes, las movimientos
artísticas. sensaciones que se artísticos.
perciben.

Valora la evolución Aprecia las diversas Conoce y Relaciona y Conoce,

del pensamiento manifestaciones aprecia diversas contrasta diversas relaciona y sitúa
mediante las artísticas en su manifestaciones manifestaciones cronológicamente
manifestaciones entorno más artísticas y culturales artísticas en su las diversas
artísticas. cercano. de su entorno. contexto histórico. manifestaciones
estéticas como
manifestaciones
artísticas y culturales.

Muestra una Respeta la diversidad Respeta y valora en Respeta y valora Muestra una actitud
actitud positiva de expresiones términos sencillos con argumentos las abierta, respetuosa
ante la diversidad artísticas pero la diversidad diversas formas de y crítica hacia las
de expresiones no emite juicios de expresiones expresión estética. diversas formas de
artísticas. valorativos. artísticas. expresión artística.

Participa y disfruta Muestra escaso Conoce y muestra Participa en la Participa, aprende

de la vida cultural interés por la vida interés por la vida vida cultural de su y disfruta de la
de su entorno. cultural de su cultural de su entorno. vida cultural de su
entorno. entorno. entorno.

Conoce y valora Aún no conoce Conoce alguna forma Conoce y valora Conoce, valora
las nuevas formas las nuevas formas de manifestación las nuevas formas y comunica las
de manifestación de manifestación artística y cultural. de manifestación nuevas formas
artística y cultural artística y cultural. artística y cultural. de manifestación
presentes en la artística y cultural.
sociedad actual.
Rúbrica de evaluación de las competencias. Disfrute

71
 Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Conocimiento y confianza en uno mismo

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Conoce y acepta Su reconocimiento Reconoce algunas de Conoce sus Conoce sus
sus propias depende de la sus capacidades. capacidades, aunque capacidades, las
capacidades. opinión de los le cuesta aceptar acepta y desea
demás. alguna. mejorarlas.

Confía en sí mismo. Depende totalmente Depende de la Se manifiesta con No depende de

de la opinión de los opinión de los demás libertad, aunque en la opinión de
demás. en algunos aspectos. ocasiones le cuesta los demás. Se
vencer el ridículo. manifiesta con total
libertad.

Se autoevalúa. No hace una Sabe que tiene que Propone planes de Tiene planes de
autoevaluación mejorar pero no es mejora realistas pero mejora realistas y
realista. constante. es poco constante. habitualmente es
constante.

Se enfrenta a los No se enfrenta a los Reconoce los Resuelve con éxito Resuelve con éxito
problemas. Aprende problemas. Le cuesta problemas y sus algunos problemas. los problemas y tiene
del error. bastante reconocer errores pero no sabe estrategias para
sus errores porque cómo actuar. utilizarlas en otras
cree que la culpa es situaciones.
de los otros.

Muestra capacidad No sabe plantearse Se plantea objetivos Se plantea algunos Se plantea objetivos
de superación. objetivos. inalcanzables y objetivos alcanzables alcanzables y
fácilmente abandona. que aumentan su realistas para llegar
motivación y su hasta el final con
constancia. constancia.
Rúbrica de evaluación de las competencias. Conocimiento y confianza en uno mismo

Muestra flexibilidad No escucha ni Es capaz de Admite otros puntos Escucha, admite y

de pensamiento. atiende a los demás. escuchar a los de vista y los valora. valora otros puntos
demás aunque no de vista y es capaz
modifica sus puntos de replantearse los
de vista. suyos.

Pide ayuda. Le cuesta reconocer Reconoce que Pide ayuda en Sabe pedir ayuda
que necesita ayuda. necesita ayuda pero situaciones límite. y consejos a otros
Rechaza la autoridad. no sabe a quién cuando es preciso.
pedirla. Se fía.

72
Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Iniciativa personal, capacidad de innovación

Indicadores Niveles de desempeño

de evaluación Total
1 2 3 4
Genera ideas Tiene conocimientos Comprende algunos Relaciona Relaciona
y propuestas pero no los conocimientos y conocimientos y, en conocimientos, se
en diferentes contextualiza. genera ideas en ocasiones, genera plantea preguntas y
contextos y contextos nuevas ideas en genera nuevas ideas
situaciones a partir y situaciones diferentes contextos y propuestas en
de una información similares. y situaciones. diferentes contextos
y componentes y situaciones.
previos.

Pone en marcha Tiene algunas ideas Inicia algún proyecto Planifica y pone en Planifica y pone en
ideas propias o de pero no sabe cómo pero no lo termina. marcha, con alguna marcha proyectos
otros. llevarlas a cabo. dificultad, proyectos realistas y ajustados
realistas y ajustados a sus posibilidades.
a sus posibilidades.

Evalúa acciones Tiene poca Tiene poca Solo evalúa si los Acostumbra a
y proyectos. capacidad de capacidad de resultados son evaluar acciones
reflexión. reflexión pero negativos. y proyectos
cuestiona los malos para mejorar los
resultados obtenidos. resultados.

Muestra una actitud Muestra una actitud Acepta el cambio Tiene una actitud Tiene una actitud
positiva hacia pasiva hacia el aunque no tiene positiva al cambio positiva al cambio
el cambio y la cambio necesidad de innovar aunque no se implica y se implica
innovación. y la innovación. ni de implicarse en en nuevos proyectos. continuamente en
nuevos proyectos. nuevos proyectos.

Se amolda a

Rúbrica de evaluación de las competencias. Iniciativa personal, capacidad de innovación

Muestra dificultades Se amolda, con Se amolda, con Se amolda
las nuevas para amoldarse a las alguna dificultad, a la alguna dificultad, satisfactoriamente
situaciones a partir nuevas situaciones. nueva situación. No a las nuevas a las nuevas
de experiencias la adapta totalmente situaciones a partir situaciones a partir
anteriores y al nuevo entorno. de experiencias de experiencias
adaptándolas al anteriores y anteriores y
nuevo entorno. adaptándolas al adaptándolas al
nuevo entorno. nuevo entorno.

73
 UD 8
UD 7
UD 6
UD 5
UD 4
UD 3
UD 2
UD 1

Tarea 8
Tarea 7
Tarea 6
Tarea 5
Tarea 4
Tarea 3
Tarea 2
Tarea 1

PROYECTO 3
PROYECTO 2
PROYECTO 1
Competencias

PON EN PRÁCTICA 8
PON EN PRÁCTICA 7
PON EN PRÁCTICA 6
PON EN PRÁCTICA 5
PON EN PRÁCTICA 4
PON EN PRÁCTICA 3
PON EN PRÁCTICA 2
PON EN PRÁCTICA 1
Competencia lingüística
Hablar, conversar y escuchar
Leer y escribir
Plurilingüismo
Competencia matemática
Comprensión, representación y medida del espacio
Comprensión y representación de las relaciones entre las distintas variables
Registro individual del alumno

Comprensión y representación de la incertidumbre y del azar

Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprensión del mundo natural, el conocimiento científico y el tecnológico
Explicación de la realidad natural y tecnológica
Reconocimiento de los rasgos clave de la investigación científica y tecnológica
Utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos en la toma de decisiones
Competencia digital

74
Transformación de la información en conocimiento
Uso de las TIC y sus lenguajes
Competencias sociales y cívicas
Evaluación de competencias e inteligencias múltiples

Habilidades sociales y de autonomía

Trabajo en equipo
Comprensión del mundo social
Interculturalidad
Ejercicio activo de la ciudadanía
Conciencia y expresión cultural
Conocer y cuidar lenguajes artísticos
Conocer y comprender el hecho artístico y cultural en la sociedad
Aprender a aprender
Regulación de las propias capacidades
Orientación al logro
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conocer y confiar para tomar decisiones
Innovar
 Alumnos
Competencia lingüística
Hablar, conversar y escuchar
Leer y escribir
Plurilingüismo
Registro del grupo clase

Competencia matemática
Comprensión, representación y medida del espacio
Comprensión y representación de las relaciones entre las distintas variables
Comprensión y representación de la incertidumbre y del azar
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprensión del mundo natural, el conocimiento científico y el tecnológico
Explicación de la realidad natural y tecnológica
Reconocimiento de los rasgos clave de la investigación científica y tecnológica

75
Utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos en la toma de decisiones
Competencia digital
Transformación de la información en conocimiento
Uso de las TIC y sus lenguajes
Competencias sociales y cívicas
Evaluación de competencias e inteligencias múltiples

Habilidades sociales y de autonomía

Trabajo en equipo
Comprensión del mundo social
Interculturalidad
Ejercicio activo de la ciudadanía
Conciencia y expresiones culturales
Conocer y cuidar lenguajes artísticos
Conocer y comprender el hecho artístico y cultural en la sociedad
Aprender a aprender
Regulación de las propias capacidades
Orientación al logro
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conocer y confiar para tomar decisiones
Innovar
 Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

El portfolio (dosier de aprendizaje): una potente herramienta de evaluación

Durante los últimos años se está generalizando el uso de portfolios, tanto en el ámbito empresarial
como en el educativo. El portfolio es un sistema de evaluación integrado en los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje que habitualmente se desarrollan en las aulas. Consiste en la conformación de
un dosier o carpeta con una selección reflexiva de evidencias/producciones aportadas por el
alumno/a a lo largo de un período de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto.
La presentación puede hacerse en soporte papel o en formato electrónico (en cuyo caso se habla
de e-portfolio).
Los trabajos (presentaciones, murales, trabajos escritos, filmaciones...) permiten al alumno/a demos-
trar sus aprendizajes, habilidades o competencias, a la vez que posibilitan al profesor un seguimien-
to del progreso de este aprendizaje.
Un aspecto muy interesante de los portfolios es que el estudiante debe acompañar sus «evidencias
de aprendizaje» con una reflexión (intrapersonal) en la que justifique su selección y valore el proceso
que ha seguido en su recorrido de aprendizaje (metacognición, aprender a aprender, regulación...).
Esta reflexión le ayuda a tomar consciencia de qué y cómo va aprendiendo, al mismo tiempo que le
permite regular su proceso de aprendizaje y de estudio.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aportan muchas potencialidades en el di-
seño y en la propia elaboración del portfolio. Las TIC pueden ayudar en la elaboración de las eviden-
cias que conforman el portfolio y también pueden actuar como plataforma base del proceso de en-
señanza y aprendizaje; en este caso el portfolio quedaría implementado en la plataforma misma.

Elaboración del portfolio

Trabajo: tareas,
proyectos, actividades
Presentación
Archivo-clasificación
Exposición pública
Porfolio y e-porfolio

Reflexión sobre logros Selección

y procesos (metacognición) (reflexiva y estratégica)

76
 Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

El proceso de elaboración del portfolio puede concretarse en cuatro fases: archivar y clasificar
los trabajos que van a servir como evidencias del aprendizaje; seleccionar de manera inteligente
aquellas producciones que mejor ejemplifican las competencias desarrolladas; reflexionar (acer-
ca de los aprendizajes realizados, sobre el proceso seguido, en relación al grupo...); y, finalmen-
te, presentarlo a una audiencia específica.
Existen diversos instrumentos para la creación de un portfolio digital: un espacio-web o un blog
pueden ser utilizados con esta finalidad. También existen aplicaciones específicas, como Maha-
ra, que proporcionan herramientas para la creación y el mantenimiento de un dossier de apren-
dizaje en soporte digital.

¿Qué no podemos olvidar incluir en el portfolio?

– La portada.
– El índice del contenido: presentación de lo que se va a encontrar en el portfolio.
– El guion escrito de la presentación oral.
– Las evidencias del propio aprendizaje.
– Comentarios, sugerencias... que el profesor ha ido realizando durante el proceso.
– La reflexión personal.

Algunas preguntas que pueden guiar la reflexión personal

a) Preguntas retrospectivas sobre el proceso
– ¿Qué proceso has seguido para hacer estos trabajos? ¿Habías hecho algo parecido antes?
– ¿Qué aspectos has mejorado con estos trabajos? ¿Qué crees que necesitas mejorar?
– ¿Con qué problemas te has encontrado? ¿Cómo los has solucionado?
– ¿Qué recursos has utilizado? ¿Cuáles te han resultado más útiles? ¿Cuáles volverías a
utilizar?
– …
b) Preguntas sobre ti mismo (introspectivas)
– ¿Cómo te has sentido haciendo estos trabajos? ¿Qué te ha gustado? ¿Qué es lo que no
te ha gustado?
– ¿Tenías el nivel suficiente para llevar a cabo los trabajos?
– Al comparar estos trabajos con otros anteriores, ¿observas cambios?
– ¿Sientes que has mejorado como estudiante?
– …
c) Preguntas sobre el grupo (para mirar más allá de ti mismo)
– ¿Has trabajado de la misma manera que el resto del grupo? ¿Qué haces de forma diferente?
– ¿Qué te gustaría que los demás viesen y valorasen especialmente de tus trabajos?
– ¿Qué valoran tus compañeros de tus trabajos?
– ¿Qué crees que dirá el profesor sobre tus trabajos?
– …
d) Preguntas para el futuro (prospectivas)
Porfolio y e-porfolio

– ¿Qué harías de otro modo si tuvieses que volver a hacer estos trabajos?
– ¿Qué te gustaría mejorar?
– ¿Qué objetivo te pondrás la próxima vez?
– …

77
 Logo centro
escolar

Informe de Evaluación
Competencias / Inteligencias múltiples
Educación Primaria

78
Logo centro
escolar

Alumno/a: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nivel:aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Grupo:aaaaaaaaaaaaaaaa
 Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples

Competencia Descripción Bajo Medio Alto Final

Capacidad de leer diferentes tipos de textos, de comprender su significado y de extraer la 1.a ev
información. También se basa en la capacidad de escribir de manera clara y estructurada,
Comunicación utilizando las expresiones más ajustadas a cada situación y aplicando las normas básicas de 2.a ev
lingüística puntuación, morfosintaxis y ortografía. La capacidad de comunicación oral (comprensión
y expresión) también tiene una gran importancia en el desarrollo de esta competencia.
3.a ev

Capacidad de utilizar las herramientas y los conocimientos matemáticos para resolver 1.a ev
problemas en la vida cotidiana. Requiere resolver operaciones y cálculos numéricos
Matemática y aplicarlos a ejercicios sencillos, así como operar con medidas de longitud, superficie, 2.a ev
volumen y peso. El reconocimiento y la representación de figuras en tres dimensiones
contribuyen al desarrollo de esta competencia. 3.a ev

Capacidad de comprender y explicar el mundo natural y el tecnológico, y de reconocer los 1.a ev

rasgos clave de la ciencia y la tecnología actuales. También requiere habilidad para utilizar el
Ciencia y tecnología 2.a ev
pensamiento y el método científico, y para emplear los conocimientos científicos en la toma
de decisiones personales. 3.a ev

79
Capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar la información de forma eficaz a partir 1.a ev
de diversas fuentes (incluidas las TIC), y de transformar los datos en conocimiento disponible
Digital para su uso en la vida cotidiana. Permite aprovechar la información y analizarla de forma 2.a ev
crítica mediante el trabajo autónomo y colaborativo, para conseguir objetivos valiosos
relacionados con el aprendizaje, el trabajo y el ocio. 3.a ev

Capacidad de comprender la realidad social e histórica del mundo actual (su evolución, 1.a ev
sus logros y sus dificultades) y entender los rasgos diferenciales de las sociedades actuales
Sociales y cívicas en sus dimensiones plural, global y local. El desarrollo de esta competencia se basa en la 2.a ev
comprensión y la tolerancia, la convivencia entre las personas y la profesión de forma activa
y responsable de los derechos y deberes de la ciudadanía. 3.a ev

Capacidad de creación y expresión artísticas valorando la importancia de la expresión creativa 1.a ev

Conciencia de las ideas a partir de distintos medios y apreciando el arte y el patrimonio cultural. También
2.a ev
y expresión cultural se relaciona con la interculturalidad, entendida como interacción respetuosa entre culturas
que facilita el enriquecimiento mutuo. 3.a ev

Se refiere a la toma de conciencia de las propias capacidades, su conocimiento 1.a ev

y la eficacia en su utilización. Se relaciona con el aprendizaje estratégico
Aprender a aprender 2.a ev
(planificar-regular-evaluar el propio proceso de aprendizaje) y con el uso estratégico
de los recursos y las técnicas de aprendizaje. 3.a ev
1.a ev
Capacidad de conocerse y confiar en uno mismo para adquirir compromisos, tomar
Iniciativa
decisiones y asumir responsabilidades. También se relaciona con la innovación, la creatividad 2.a ev
emprendedora
y la implicación en iniciativas y proyectos, aportando actitudes activas, esfuerzo y constancia.
3.a ev
 Indicadores PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Primer trimestre

Nombre de los alumnos

Aspectos observables

Colabora en las actividades colectivas, aporta ideas

y asume tareas.

Acepta y respeta las normas de convivencia:

escucha a los demás y respeta el turno de palabra.

Conoce los principales astros del universo.

Identifica los principales astros del sistema solar.

Explica las características de los astros y los

diferencia.

Diferencia y explica los movimientos de rotación

y traslación de la Tierra, y los relaciona con la
sucesión día/noche y el paso de las estaciones,
respectivamente.

Identifica los eclipses de Sol y de Luna.

Conoce diferentes formas de representación de la

Tierra (globo terráqueo, plano, mapa).

Comprende las coordenadas terrestres.

Identifica el significado de los husos horarios.

Identifica y describe las capas de la atmósfera.

Conoce los elementos que condicionan el tiempo

atmosférico.

Sabe qué es la meteorología y puede interpretar los

mapas del tiempo.

Explica qué es el clima y los factores que lo

determinan.

Interpreta un climograma.

Conoce las grandes zonas climáticas de la Tierra.

Indicadores para la observación de adquisición de contenidos

Traza las zonas que definen los distintos climas de

España.

Sabe trabajar en grupo y argumenta con lógica y

respeto sus posiciones.

Conoce e interpreta una obra de arte, y sabe

percibir la sensibilidad que de ella se deriva.

Utiliza los recursos TIC para buscar información.

Organiza la información obtenida de distintos

medios y formatos.

Gestiona las emociones y las expresa de un modo

fluido.

80
Indicadores PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Segundo trimestre

Nombre de los alumnos

Aspectos observables

Diferencia y describe las tres capas de la geosfera.

Explica qué es la litosfera.

Distingue entre rocas sedimentarias, magmáticas y

metamórficas, y sabe poner algún ejemplo.

Explica qué son las rocas y los minerales, y cita las

características de las piedras preciosas.

Sabe qué es el movimiento de las placas tectónicas

y cuáles son los dos tipos de límites entre placas.

Explica qué es el relieve y los principales elementos

que lo integran.

Cita las principales unidades de relieve de España.

Conoce las principales unidades de relieve de

Europa y las vertientes hidrográficas.

Define la hidrosfera y las principales formas bajo las

que se presenta el agua en el planeta.

Distingue las principales partes de un río y cita las

vertientes de los ríos de España.

Clasifica los elementos del paisaje según sean

naturales o construidos por el ser humano.

Describe los distintos tipos de paisaje: natural,

humanizado, de interior y de costa.

Distingue los grandes paisajes del mundo y los

principales paisajes de España.

Conoce cuál es el aprovechamiento de los recursos

naturales y el impacto que tienen las actividades
humanas.

Conoce la organización territorial y política de

España.
Indicadores para la observación de adquisición de contenidos

Detalla la organización territorial y política de las

comunidades autónomas de España.

Enumera estados de la Unión Europea y las

principales instituciones políticas que la gestionan.

Relaciona la moda con períodos históricos

concretos.

Deriva información a partir de los detalles de la moda.

Crea un personaje y dramatiza su vida.

Organiza la información obtenida de distintos

medios y formatos.

Utiliza los recursos TIC para buscar información.

81
 Indicadores PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Tercer trimestre

Nombre de los alumnos

Aspectos observables

Identifica los factores que modifican la población.

Interpreta las pirámides de población y los

histogramas.

Clasifica la población en activa e inactiva, y la activa

en ocupada y desocupada.

Comprende los tres sectores económicos y sabe

poner ejemplos.

Explica el movimiento natural y el movimiento

migratorio y comprende los conceptos de crecimiento
natural, saldo migratorio y crecimiento real.

Explica los movimientos migratorios de España y el

concepto de densidad de población.

Explica los sectores primario, secundario y terciario

de España, y conoce los principales lugares
turísticos.

Identifica las principales señales de tráfico y sabe

interpretar un mapa de carreteras.

Conoce y aplica las normas de seguridad vial.

Diferencia la Prehistoria de la historia, y el

Paleolítico, del Neolítico y de la Edad de los Metales.

Conoce la civilización griega, la fenicia y la egipcia.

Explica las características de la Península Ibérica en

la Edad Antigua.

Diferencia entre la civilización griega y la romana:

de qué vivían, organización social, tipo de ciudades,
arte y cultura.

Describe el impacto de la llegada de los romanos en

la Península Ibérica.

Define la romanización y pone ejemplos concretos.

Indicadores para la observación de adquisición de contenidos

Cita ejemplos del patrimonio histórico y cultural de

la Península Ibérica en la Edad Antigua.

Muestra inquietud sobre la vida en la antigua Grecia.

Analiza las polis de la antigua Grecia y su forma de

organización social y política.

Crea una maqueta de Atenas.

Trabaja en equipo de manera proactiva.

Utiliza los recursos TIC para buscar información.

Organiza la información obtenida de distintos

medios y formatos.

82
 Otros recursos
para la evaluación
 Nombre: ............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Escribe el nombre de cinco astros del universo.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Dibuja el sistema solar y los principales astros que lo forman. Anota sus nombres.

3 ¿Cuáles son los dos movimientos de la Tierra? ¿Cuál se relaciona con la sucesión de
las estaciones?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 ¿En qué consiste un eclipse de Sol?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

5 Relaciona:

latitud meridianos ecuador

longitud paralelos de Greenwich

6 Tacha la respuesta incorrecta: La Tierra se puede representar mediante…

Evaluación. Unidad 1

globo terráqueo huso horario plano mapa

84
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Relaciona y construye afirmaciones correctas.

El universo está formado por astros alrededor de un planeta.

Los planetas son astros que giran alrededor del centro de una galaxia.

Los satélites son astros que giran y el espacio que los contiene.

Las estrellas son astros que giran alrededor de una estrella.

2 Explica qué es el sistema solar. ¿De qué galaxia forma parte? ¿Cuáles son sus planetas?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Explica en qué consisten los movimientos representados en la imagen.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Dibuja y nombra las cuatro fases de la Luna.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

5 Nombra y explica la función de los siguientes elementos de un mapa:

Evaluación. Unidad 1

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

85
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Indica qué tipo de mapa se ha representado y completa su leyenda.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Muy
Despejado Nuboso Lluvia Tormenta
nuboso
Viento

Niebla Granizo Nieve Flojo Moderado Fuerte

2 Resuelve:
Mide la cantidad de agua, nieve o granizo que cae.
Sirve para medir la temperatura del aire.
Con él se mide la presión atmosférica.
Indica la dirección del viento.

3 Lee y completa:

Los gases que componen la atmósfera retienen el calor de los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

y convierten la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa en un invernadero, por ello es posible la vida
en el planeta. Pero la gran cantidad de gases emitidos por el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
provocan que el efecto aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aumente artificialmente y que
suba la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa de la atmósfera. Como consecuencia, se producen
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa de calor, las inundaciones y las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa son más
frecuentes y se eleva el nivel del aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

4 Explica acciones que ayuden a reducir la contaminación atmosférica y, con ello, el

efecto invernadero.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluación. Unidad 2

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

86
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Escribe el nombre de las cinco capas que forman la atmósfera y subraya la capa en
la que se desintegran los meteoritos.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Completa:
La aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa es la ciencia que estudia las características de la atmósfera y los
fenómenos atmosféricos. El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa mide la temperatura; el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
mide la presión atmosférica; la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa indica la dirección del viento y el
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, su velocidad; y el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa mide las precipitaciones.

3 ¿Qué es el clima? ¿Cuáles son los tres factores que influyen en él?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Rodea la respuesta adecuada: En la Tierra se distinguen tres grandes zonas climáti-

cas (templada, cálida y fría) en función de la…

longitud latitud altitud

5 Identifica en el mapa, con distintos colores, los cinco tipos de clima de España.
Escríbelos y anota al lado alguna característica.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluación. Unidad 2

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

87
 Nombre: ............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Escribe el nombre de las capas de la geosfera y anota dos características de cada una.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Relaciona:

Transformadas por la acción de la presión y la temperatura

Rocas sedimentarias del interior de la Tierra.

Rocas magmáticas Formadas a partir de otras rocas o de restos de seres vivos.

Rocas metamórficas
Formadas a partir del magma solidificado.

3 ¿Qué origina el movimiento de las placas tectónicas?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Anota diez elementos que formen parte del relieve.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

5 Una de estas vertientes hidrográficas no forma parte de Europa. Táchala.

atlántica americana mediterránea

oriental ártica

6 Completa:
—— Las aguas marinas componen los mares y los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— Las aguas continentales son aguas dulces que forman los lagos y las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa,
las aguas subterráneas, los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— El 97 % del agua del planeta es agua aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y el 3 % restante es agua
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Evaluación. Unidad 3

—— Las tres partes principales de un río son el curso aaaaaaaaaaaaaaaaa, el curso aaaaaaaaaaaaaaaaa
y el curso aaaaaaaaaaaaaaaaa. El lugar donde se inicia la corriente de agua de un río se
llama aaaaaaaaaaaaaaaaa y el lugar donde vierte sus aguas al mar, a un lago o a otro
río recibe el nombre de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

88
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Completa el esquema.

Litosfera
Es una capa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Piedras preciosas

Granito Yeso aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Sitúa en el mapa.

Sistema Central - Mar Mediterráneo - Pirineos - Golfo de Cádiz -

Río Ebro - Islas Baleares - Cordillera Cantábrica - Cabo Finisterre -
Océano Atlántico - Río Guadalquivir - Teide

3 Explica qué es una vertiente hidrográfica e indica cuáles hay en nuestro país.
Evaluación. Unidad 3

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

89
 Nombre: ......................................................................................................................................................... Fecha: .....................
.............

Evaluación
1 Explica las diferencias entre paisaje natural y paisaje humanizado.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Elige dos de estos grandes tipos de paisaje y descríbelos.

Desierto - Selva tropical - Estepa - Sabana - Bosque mediterráneo

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Indica en qué zona de nuestro país puedes hallar:

Bosques caducifolios Bosques de laurisilva Encinas, pinos y retamas

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Abetos y montes alpinos Maquia y garriga

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Explica qué son los recursos naturales.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

— Indica la procedencia de estos elementos.

Evaluación. Unidad 4

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

90
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Completa con el nombre de cuatro elementos del paisaje:

Elementos naturales Elementos construidos

por el ser humano

2 Relaciona:

Desierto También llamada pradera o pampa.

Selva tropical Abundan los árboles de hoja caduca.

Sabana Vegetación casi inexistente.

Estepa Hay baobabs y acacias.

Vegetación de alta montaña Crece en zonas cercanas al ecuador.

Bosque caducifolio En las zonas más altas, hay líquenes y musgo.

3 Escribe alguna característica de estos paisajes de España:

• Costa atlántica: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Interior de la Península: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Costa mediterránea: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Islas Canarias (zona húmeda): aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Alta montaña: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Pon ejemplos: El ser humano utiliza…

Evaluación. Unidad 4

• el subsuelo para: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• los ríos y humedales para: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• la vegetación para: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

91
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Rodea la respuesta correcta: ¿Qué nombre recibe la ley fundamental del Estado que
recoge los derechos y deberes de todos los ciudadanos y ciudadanas?

Comunidad Constitución Gobierno Capital

2 Completa:
El Estado español tiene aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa comunidades autónomas y aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
ciudades autónomas. La capital del Estado es aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Las comunidades
autónomas están formadas por aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, y estas, a su vez, por aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
El Estado español tiene aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa provincias.

3 Responde:
—— ¿Cuál es la forma de gobierno de España? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Qué tres instituciones se encargan de la organización del Estado español? aaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿Qué dos cámaras integran las Cortes Generales?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿Cuál es la función del Gobierno? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Qué institución forman los jueces y magistrados? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Cuáles son los símbolos que se definen en el estatuto de autonomía? aaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿De qué se encarga el Parlamento autonómico? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Quién preside el Ayuntamiento? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Completa:
—— España forma parte de la Unión Europea (UE) desde el año aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— Un objetivo político de la UE es aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Evaluación. Unidad 5

—— Además de España, son miembros de la UE otros países, como aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— Dos instituciones políticas de la UE son aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

92
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Observa y completa:

— ¿En qué localidad vives?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
— ¿A qué provincia pertenece?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
— Colorea esta provincia en el
mapa.
— ¿A qué comunidad autóno-
ma pertenece?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
— ¿Qué otras provincias la in-
tegran?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
— Repasa con un rotulador el contorno de tu comunidad autónoma.
— Anota los nombres de las comunidades autónomas con las que limita.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Explica quién es el responsable de organizar el funcionamiento de cada localidad.

¿Qué miembros lo integran? ¿Qué funciones tienen?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Relaciona:
Forma de gobierno de España Cortes Generales
Institución encargada de elaborar las leyes Constitución
Institución fomada por jueces y magistrados Tribunales de justicia
Ley fundamental del Estado español Monarquía parlamentaria

4 Completa este esquema:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Unión Europea (UE) Económicos aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluación. Unidad 5

Objetivos aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Formada por aaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa comunes aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

93
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Nombra los cuatro factores que influyen en la dinámica de la población.
— Indica si son factores que hacen crecer o decrecer la población.

Natalidad aaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaa

+

2 Indica qué partes componen una pirámide de población.

aaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaa

+85
80-84 aaaaaaaaaaaaaaaaaa
75-79
70-74
65-69
60-64 aaaaaaaaaaaaaaaaaa
55-59
aaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaa
50-54
45-49 aaaaaaaaaaaaaaaaaa
40-44 aaaaaaaaaaaaaaaaaa
35-39
30-34
25-29
20-24
PIRÁMIDE

15-19
DE LA
BASE

10-14
aaaaaaaaaaaaaaaaaa 5-9 aaaaaaaaaaaaaaaaaa
0-4
400 300 200 100 0 0 100 200 300 400
2009
3 Define los siguientes conceptos:

Población activa Población inactiva

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Completa el esquema. Escribe algunos ejemplos en cada sector.

Sectores de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Terciario

Evaluación. Unidad 6

Ganadería Industria Comercio aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

94
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Responde qué significa:
• Una base de la pirámide de población ancha: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Un tronco de la pirámide estrecho: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Un vértice de la pirámide ancho: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Completa:
La población aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa es el conjunto de personas en edad laboral.
Se clasifica en población aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa (personas que tienen trabajo) y
población aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa (personas que no tienen trabajo). La población
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa es el conjunto de personas que no desarrollan una actividad
económica: menores de 16 años, estudiantes, jubilados…

3 Define crecimiento natural y saldo migratorio.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Calcula el crecimiento real de esta población:

Nacimientos: 215

Defunciones: 58

N.º de emigrantes: 62

N.º de inmigrantes: 120

5 ¿Qué es un mapa de comunicaciones? ¿Qué tipos de carreteras se indican en él?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

6 Escribe tres ejemplos de cada sector:

Evaluación. Unidad 6

• Primario: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Secundario: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Terciario: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

95
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 ¿Cuándo empieza y cuándo acaba la Prehistoria?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Describe brevemente la vida en el Paleolítico.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Describe brevemente la vida en el Neolítico.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Completa la tabla.

Edad del Cobre aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Edad del Hierro

¿Cuándo surgió? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Este metal es una alea-

Característica aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
ción entre cobre y estaño.

5 Completa estas frases:

—— La aparición de la escritura marca el paso de la Prehistoria a la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— La civilización egipcia tenía el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa como la máxima autori-
dad y creó un sistema de escritura propio: el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
—— Los fenicios eran un pueblo de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa que se dedicaba al
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y crearon el primer aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa fonético.
—— Las ciudades de los griegos recibían el nombre de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y en
ellas floreció la arquitectura, con edificios como los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, los
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Evaluación. Unidad 7

6 Cuando los fenicios y los griegos llegaron a la Península Ibérica en el primer milenio
antes de Cristo, ¿qué productos traían? ¿Qué productos se llevaban de aquí?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

96
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Anota el período de la Prehistoria al que corresponde cada escena. Razona tu res-
puesta.

Paleolítico aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Relaciona:
— Aprendieron a cultivar la tierra y domesticaron
algunos animales.
—A
 umentaron los intercambios comerciales entre Paleolítico
pueblos.
— Vivían en cuevas y refugios naturales.
Neolítico
— Se establecieron en poblados permanentes,
cerca de los ríos.
— Se descubrió la fundición del cobre y la forja del Edad de los Metales
hierro.
— Aprendieron a encender fuego y a controlarlo.

3 Completa:
Máxima autoridad de la civilización egipcia.
Inventores del primer alfabeto fonético.
Fueron fundadas en nuestra costa por fenicios y griegos.
Evaluación. Unidad 7

Colonia griega más importante de la Península Ibérica.

4 Si pudieras viajar en el tiempo, ¿en cuál de estas épocas te gustaría vivir? ¿Por qué?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

97
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Colorea de amarillo las afirmaciones referidas a la civilización griega y de azul las
referidas a la romana.

La sociedad se organizaba en polis. Vivían de la agricultura y del comercio.

El foro era una de las zonas más importantes de sus ciudades.

En su capital, Atenas, Vivían del campo,

surgió la democracia. de la industria y del comercio.

Su lengua era el latín. Su uso dio lugar a numerosas lenguas actuales.

2 Los griegos y los romanos eran politeístas. ¿Qué significa este término? Explica cómo
eran sus dioses.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Completa el texto.

Los romanos desembarcaron en aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa el siglo III a. C. y fue-

ron conquistando la Península Ibérica hasta el siglo I a. C. La denominaron
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Dividieron la Península Ibérica en aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
En cada provincia mandaba un aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Fundaron una importan-
te red de ciudades que seguían el modelo de ciudad aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa,
produciendo una serie de cambios en la forma de vida y organización social de
sus habitantes.

4 Describe los cambios que conllevó la romanización de la Península.

En cuanto al trabajo En cuanto a las leyes

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

5 En la imagen puedes observar el acueducto de Sego-

Evaluación. Unidad 8

via. ¿Qué sabes acerca de esta construcción?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

98
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación
1 Completa:
Los griegos vivían del aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Su sociedad se organizaba en aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, que eran ciudades independien-
tes. En Atenas había un sistema político llamado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa que consistía
en que los ciudadanos elaboraban sus leyes. Los únicos que podían participar en
la vida política eran los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Adoraban a muchos dioses, es decir,
eran aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Su ideal de belleza se basaba en el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, la
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

2 Describe la civilización romana: anota de qué vivían, cómo se organizaban, quiénes

eran ciudadanos y quiénes no, y cómo eran su cultura y su arte.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Anota el nombre de tres elementos de cada tipo de ciudad.

• Griega: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Romana: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Relaciona con flechas:

Lusitania
Tarraconensis
Baetica
Gallaecia
Carthaginensis

—— Anota dos características de la romanización.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluación. Unidad 8

5 Cita tres yacimientos o monumentos que daten de la época romana.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

99
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación inicial
1 Anota dos ventajas que tenga vivir en comunidad.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— Escribe dos fiestas que celebres, una en familia y otra en el colegio.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Rodea lo que corresponda a un tipo de localidad y completa:

comunidad autónoma pueblo ciudad barrio

fábrica aldea barraca colegio playa

Localidad más poblada: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Localidad menos poblada: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

3 Completa con estos términos:

alcaldesa normas de seguridad vial Ayuntamiento

normas cívicas alcalde municipio

Una o varias localidades forman un aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa es

el principal responsable de organizar su funcionamiento. La persona que pre-
side el Ayuntamiento es el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa o la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Las
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa son esenciales para el buen funcionamiento de la comunidad y
las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa para no tener accidentes.

4 Escribe el nombre de tres productos naturales y tres que hayan sido elaborados por
las personas.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿Qué diferencia la elaboración artesanal de un producto industrial?

Evaluación inicial

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

100
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación inicial
5 Pon dos ejemplos de oficios de cada sector.
Primario Secundario Terciario

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

6 Anota dos elementos de estos tipos de paisaje:

• Interior de montaña: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
• Interior de llano: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
• De costa: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

7 Anota el nombre de las cuatro capas de la Tierra y explica brevemente qué son.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

8 Dibuja el sistema solar y anota los nombres de los planetas.

9 Escribe el nombre de los cinco períodos de la historia y alguna característica.

Período Característica

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluación inicial

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

101
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación final
1 Describe los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra y a qué dan lugar.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Completa:
Los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa son líneas imaginarias paralelas al ecuador, que también re-
cibe el nombre de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Dividen la Tierra en dos aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iguales. Las líneas perpendiculares a los paralelos son los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa; el de
referencia es el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, también llamado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

3 Anota el nombre de las capas que componen la atmósfera.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Completa la tabla según sus características.

Rocas sedimentarias Rocas magmáticas Rocas metamórficas

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

5 Responde y completa:
—— ¿Qué es un afluente?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Qué tres vertientes de ríos hay en la Península Ibérica? Anota un río de cada una.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

6 Anota el nombre de los seis grandes paisajes del mundo.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluación final

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

102
Nombre: ............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación final
7 Completa:
España está formada por aaaaaaaaa comunidades autónomas y aaaaaaaaa ciudades au-
tónomas. El Estado español tiene aaaaaaaaa provincias. La forma de gobierno es la
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y las tres instituciones encargadas de la organización del Estado
español son las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
El jefe de Estado y jefe del ejército es el aaaaaaaaaaaaaaa.

8 ¿Qué es la población inactiva? ¿Y la población activa? ¿En qué dos grupos se clasi-
fica la población activa? Defínelos.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

9 Completa la tabla con cuatro características que diferencien ambos períodos.

Paleolítico Neolítico

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

10 Indica si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F):

 La sociedad griega se organizaba en polis.

 En Roma surgió la democracia como sistema político.

 El ideal de belleza de los griegos se basaba en el acuerdo entre los ciudadanos.

 Los romanos extendieron el uso de la moneda y del comercio.

 En el foro romano tenían lugar las disputas entre gladiadores.

 Las sociedades griegas y romanas se dividían en ciudadanos y no ciudadanos.

Evaluación final

 En la romanización se impuso el latín a todas las lenguas, incluido el euskera.

103
Solucionario
 Solucionario

Unidad 1. Ficha 1 4.
1. Respuesta orientativa. Estrella, planeta,
satélite, meteorito, cometa.
2. Respuesta gráfica. Luna llena Cuarto creciente
3. 
Movimiento de rotación y de trasla-
ción. Movimiento de traslación.
4. Acontecimiento que sucede cuando la
Luna se sitúa entre la Tierra y el Sol,
impidiendo el paso de la luz solar. Luna nueva Cuarto menguante
5. Latitud-paralelo-ecuador. Longitud-me- 5. La escala (primera imagen): señala la
ridiano-de Greenwich. relación que existe entre una distancia
6. Huso horario. en el mapa y la realidad. La orientación
(segunda imagen): indica dónde está el
norte en el mapa. La leyenda (tercera
Unidad 1. Ficha 2 imagen): representa símbolos de dis-
1. El universo está formado por astros y el tintos elementos de la realidad (vege-
espacio que los contiene. Los planetas tación, ciudades...).
son astros que giran alrededor de una
estrella. Los satélites son astros que gi- Unidad 2. Ficha 1
ran alrededor de un planeta. Las estre-
llas son astros que giran alrededor del 1. Mapa del tiempo atmosférico.
centro de una galaxia.
2. El sistema solar está formado por una
Muy
estrella, que es el Sol, y todos los as- Despejado Nuboso
nuboso
Lluvia Tormenta

tros que giran a su alrededor: satélites, Viento

planetas, estrellas, asteroides... Forma

parte de la Vía Láctea y se compone Niebla Granizo Nieve Flojo Moderado Fuerte
de ocho planetas: Mercurio, Venus, la
Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y
2. 
PLUVIÓMETRO. TERMÓMETRO. BA-
Neptuno.
RÓMETRO. VELETA.
3. 
Representa los movimientos de rota-
3. rayos solares - Tierra - ser humano -
ción y traslación de la Tierra. Movi-
invernadero - temperatura - olas - se-
miento de rotación: es el que efectúa
quías - mar
la Tierra al girar sobre sí misma, sobre
su eje de rotación. Movimiento de tras- 4. Respuesta orientativa. Disminuir la emi-
lación: es el movimiento que efectúa la sión de CO2 mediante la utilización del
Tierra al girar alrededor del Sol. Duran- transporte público y el uso de fuentes
te este movimiento, la Tierra describe de energía renovables. Repoblar los
una órbita elíptica. bosques para aumentar la absorción de
Solucionario

CO2. Desarrollar productos respetuo-

sos con la atmósfera, como lavadoras y

106
 otros electrodomésticos que consuman 3. Las montañas, los volcanes y los terre-
menos energía. motos.
4. Respuesta orientativa. Cima, montaña,
Unidad 2. Ficha 2 cordillera, valle, colina, llanura, risco,
macizo, acantilado, playa, cabo, istmo,
1. Exosfera, termosfera, mesosfera, estra- península, golfo, isla.
tosfera, troposfera.
5. Americana.
2. Meteorología. Termómetro, barómetro,
veleta, anemómetro, pluviómetro. 6. 
Océanos. Lagunas. Acuíferos. Glacia-
res. Salada, dulce. Alto, medio, bajo.
3. Es el conjunto de condiciones atmos- Nacimiento, desembocadura.
féricas que se dan habitualmente en
un lugar. Latitud, altitud y distancia del
mar. Unidad 3. Ficha 2
4. Latitud. 1. Respuesta orientativa. Litosfera. Es una
capa sólida y rígida de la Tierra forma-
5. Respuesta gráfica. Respuesta orienta-
da por la corteza y la parte superior del
tiva. Continental: temperaturas extre-
manto. / Rocas. Granito, pizarra, már-
mas, precipitaciones escasas. Oceáni-
mol, carbón... / Minerales. Yeso, sal,
co: temperaturas suaves y abundantes
oro, plata… / Piedras preciosas. Dia-
precipitaciones. Mediterráneo: tempe-
mante, Rubí, Esmeralda, Zafiro…
raturas suaves en invierno y altas en
verano, precipitaciones escasas e irre- 2. Cabo
Finesterre Cordillera
gulares. Alta montaña: temperaturas Cantábrica Pirin
eos

bajas en invierno y suaves en verano, al

río E
bro
ntr
Océano Atlántico

e
temperaturas abundantes. Subtropical: Sis
tem
aC

temperaturas suaves y precipitaciones Islas

Baleares
escasas. alq
u ivir
u ad
ríoG o
ne
rrá
d ite
Golfo de r Me
Unidad 3. Ficha 1 Teide Cádiz Ma

1. Núcleo: capa más interna, temperaturas

elevadas, materiales fundidos (algunos 3. Una vertiente hidrográfica es el conjun-
sólidos). Manto: capa intermedia, ro- to de ríos que desembocan en un mis-
cas sólidas y materiales semifundidos. mo mar u océano y, por ello, tienen ca-
Corteza: capa más superficial y fina, racterísticas comunes. En la Península
continentes y fondo de los océanos. Ibérica hay tres vertientes: la atlántica,
la cantábrica y la mediterránea.
2. Rocas sedimentarias: formadas a partir
de otras rocas o restos de seres vivos.
Rocas magmáticas: formadas a partir Unidad 4. Ficha 1
de magma solidificado. Rocas meta- 1. El paisaje natural solo contiene elemen-
mórficas: transformadas por la acción tos naturales. El paisaje humanizado
Solucionario

de la presión y la temperatura del inte- contiene elementos creados por el ser

rior de la Tierra. humano: edificios, cultivos, embalses…

107
 2. Desierto. La vegetación es casi inexis- ofrece el planeta para su desarrollo y
tente. En lugares donde se acumula su bienestar.
agua (los oasis), aparecen arbustos y — Trigo: relieve y suelo. Piedra: sub-
árboles. Es propio de zonas muy secas, suelo. Madera: vegetación.
cerca de los trópicos
Selva tropical. La vegetación es abun-
dante: árboles de gran altura y plantas Unidad 4. Ficha 2
trepadoras. Se localiza en zonas cerca- 1. Respuesta orientativa. Elementos natu-
nas al ecuador. rales: relieve, clima, agua, suelo, flora,
Estepa. Son grandes extensiones de fauna. Elementos construidos por el ser
hierbas altas. En distintos lugares del humano: edificios, comunicaciones (vías
mundo reciben diversos nombres como de tren, puertos…), campos de cultivo.
pradera o pampa. Se ubican en el inte- 2. Desierto (vegetación casi inexistente).
rior del continente. Selva tropical (crece en zonas cerca-
Sabana. Encontramos en ella hierbas, nas al ecuador). Sabana (hay baobabs
arbustos y árboles dispersos, como el y acacias). Estepa (también llamada
baobab o la acacia. Se aprecia en luga- pradera o pampa). Vegetación de alta
res donde la estación seca es larga. montaña (en las zonas altas hay lí-
quenes y musgo). Bosque caducifolio
Bosque mediterráneo. Abundan árbo- (abundan los árboles de hoja caduca).
les de hoja perenne (pinos, encinas y
alcornoques). Propio de las zonas ba- 3. Respuesta orientativa. Costa atlántica:
ñadas por el mar Mediterráneo. abundan los bosques caducifolios. In-
terior de la Península: hay encinas y pi-
3. Bosques caducifolios: Costa atlántica, nos. Costa mediterránea: crece la ma-
desde Galicia hasta el País Vasco. quia y la garriga. Islas Canarias (zona
Encinas, pinos y retamas: Interior de la húmeda): predomina la laurisilva. Alta
Península (la Meseta, la depresión del montaña: hay pinos y abetos.
Ebro y la depresión del Guadalquivir). 4. 
Subsuelo: explotación de minerales.
Bosques de laurisilva: Zonas húmedas Ríos y humedales: consumo de agua.
de las islas Canarias. Vegetación: aprovechamiento de la
Abetos y montes alpinos: Zonas de alta madera.
montaña, como los Pirineos, la cordille-
ra Cantábrica o la cordillera Bética.
Unidad 5. Ficha 1
Maquia y garriga: Zona costera penin-
1. Constitución.
sular bañada por el mar Mediterráneo,
y en las islas Baleares, Ceuta y Melilla. 2. 
17, dos, Madrid, provincias, munici-
pios, 50.
4. Los recursos naturales son los elemen-
tos que proporciona directamente la 3. Monarquía parlamentaria. Cortes Ge-
naturaleza, sin alteración por parte nerales, Gobierno y tribunales de jus-
Solucionario

del ser humano. La actividad humana ticia. Congreso y Senado. Tribunales

aprovecha los recursos naturales que de justicia. Bandera, escudo e himno.

108
 Elabora las leyes autonómicas y con- personas, productos y capitales en las
trola que el gobierno autonómico aduanas. Moneda común, el euro. /
cumpla sus funciones. El alcalde o la Políticos. Defensa de la libertad, la paz,
alcaldesa. la solidaridad, la democracia y los de-
4. 
1986. Respuesta abierta: la defensa rechos humanos. Respeto del medio
de la libertad, la paz, la solidaridad, ambiente.
la democracia, el respeto del medio
ambiente, el respeto de los derechos Unidad 6. Ficha 1
humanos. Respuesta abierta: Portu-
gal, Francia, Bélgica, Italia, Alemania, 1. Natalidad (+), Mortalidad (-), Inmigra-
etc. Respuesta abierta: Presidente de ción (+), Emigración (-)
la Unión Europea, Consejo Europeo, 2.
Consejo de la Unión Europea, Comi- la pirámide
Vértice de

sión Europea, Parlamento Europeo. +85

80-84
75-79
Intervalos de edad

70-74
65-69
60-64 Barra que indica
la pirámide

55-59 cuántas perso-

Tronco de

50-54
45-49 nas hay en esa
Unidad 5. Ficha 2 40-44
35-39
franja de edad
30-34
25-29

1. Respuesta abierta. 20-24

Base de la
pirámide

15-19
10-14
Número de hombres 5-9 Número de mujeres
2. El responsable de organizar el funcio- 400 300 200 100 0
0-4
0 100 200 300 400
2009
namiento del municipio o localidad
es el Ayuntamiento, que está forma- 3. Población activa. Conjunto de perso-
do por el alcalde o la alcaldesa y los nas en edad laboral, que pueden desa-
concejales o concejalas. El alcalde o la rrollar una actividad económica. Com-
alcaldesa preside el Ayuntamiento. Los prende la franja de edad de 16 a 67
concejales y las concejalas ayudan y años. Se clasifica en: población ocupa-
aconsejan al alcalde en sus tareas. Son da y desocupada.
los responsables de los servicios muni-
cipales: seguridad, bienestar social, ur- Población inactiva. Conjunto de perso-
banismo, cultura… nas que no desarrollan una actividad
económica: los menores de 16 años,
3. Forma de gobierno de España — Mo- los estudiantes, los jubilados...
narquía parlamentaria
4. Sectores de producción / Primario. Ga-
Institución encargada de elaborar las nadería, Pesca, Silvicultura, Agricul-
leyes — Cortes Generales tura, Minería / Secundario. Industria.
Institución fomada por jueces y magis- Metalurgia, siderurgia, química, téxtil,
trados — Tribunales de justicia naval, agroalimentaria, gráfica, elec-
Ley fundamental del Estado español — trónica… / Terciario. Comercio – Turis-
Constitución mo. Tiendas, mercados, supermerca-
dos, peluquerías, restaurantes, hoteles,
4. Unión Europea (UE). Formada por 28 museos, agencias de viaje…
Estados de Europa / Objetivos comu-
Solucionario

nes / Económicos. Tener un merca-

do común, único. Libre circulación de

109
 Unidad 6. Ficha 2 4. Edad del Cobre (4000 a. C., técnica de
1. Gran número de personas jóvenes. La la fundición). Edad del Bronce (2000
mayoría de la población es joven o ma- a. C., aleación de cobre y estaño), Edad
yor, pero no de edad adulta. Hay mu- del Hierro (1000 a. C., técnica de la
cha población mayor. forja).
5. Historia. Faraón, jeroglífico. Navegan-
2. Activa, ocupada, desocupada, inactiva.
tes, comercio, alfabeto. Polis, templos,
3. 
Crecimiento natural: es la diferencia teatros, hipódromos.
entre el número de nacimientos y el
número de defunciones producidos en
un determinado período de tiempo. Unidad 7. Ficha 2
Saldo migratorio: es la diferencia entre 1. Paleolítico - Se alimentaban de los pro-
el número de inmigrantes y el número ductos que recolectaban directamente
de inmigrantes en un período de tiem- de la naturaleza.
po.
Neolítico - En esta etapa se produjeron
4. 215. grandes avances tecnológicos, como la
5. Son los mapas en los que aparecen las invención del telar.
distintas vías de comunicación de una Edad de los Metales - Se desarrolla-
zona. Autopistas/autovías, carreteras ron técnicas para trabajar los metales,
nacionales, carreteras comarcales/loca- como la forja del hierro.
les.
2. Paleolítico - Vivían en cuevas y refugios
6. Respuesta abierta. naturales. Aprendieron a encender
fuego y a controlarlo.

Unidad 7. Ficha 1 Neolítico - Aprendieron a cultivar la tie-

rra y domesticaron algunos animales.
1. 
Desde la aparición del ser humano Se establecieron en poblados perma-
(hace unos dos millones y medio de nentes, cerca de los ríos.
años) hasta la invención de la escritura
Edad de los Metales - Aumentaron los
(hace unos 5.000 años).
intercambios comerciales entre pue-
2. 
Respuesta orientativa. Recogían pro- blos. Se descubrió la fundición del co-
ductos de la naturaleza y cazaban. Eran bre y la forja del hierro.
nómadas y vivían en cuevas o campa-
3. FARAÓN. FENICIOS. COLONIAS. EM-
mentos. Tallaban piedras y pintaban en
PORION.
cuevas. Conocían el fuego.
4. Respuesta abierta.
3. 
Respuesta orientativa. Cultivaban la
tierra y domesticaron animales.
Unidad 8. Ficha 1
Eran sedentarios y vivían en poblados.
Pulían las piedras y preparaban herra- 1. Civilización griega - La sociedad se or-
mientas específicas. Trabajaban la ces- ganizaba en polis. En su capital, Ate-
Solucionario

tería y los tejidos. nas, surgió la democracia. Vivían del

campo, de la industria y del comercio.

110
 Civilización romana - Vivían de la agri- Ciudadanos eran los patricios y los ple-
cultura y del comercio. El foro era una beyos; no eran ciudadanos las mujeres,
de las zonas más importantes de sus los extranjeros y los esclavos. Eran po-
ciudades. Su lengua era el latín. Su uso liteístas y su arquitectura se caracteri-
dio lugar a numerosas lenguas actua- zaba por su grandiosidad y su sentido
les. práctico.
2. Los griegos y los romanos eran politeís- 3. Griega: acrópolis, ágora, puerto, culti-
tas (adoraban a muchos dioses). Los vos y pastos, muralla. Romana: templo,
dioses tenían aspecto humano y algu- foro, termas, acueducto, circo, teatro,
nos, con atributos de la naturaleza. anfiteatro, muralla.
3. Ampurias - Hispania - provincias - go- 4. 
Respuesta gráfica. Desarrollo de los
bernador - romana sectores secundario y terciario, crea-
4. En cuanto al trabajo. Antes de la llegada ción de ciudades, entrar a formar parte
de los romanos, la población trabajaba de un Estado (emperador, ley, etc., co-
en el sector primario: la agricultura y mún), latín como lengua común.
la ganadería. Los romanos ayudaron a 5. Ruinas de Ampurias, acueducto de Se-
desarrollar los sectores secundario (ar- govia, ruinas de Itálica, muralla de Lugo.
tesanía) y terciario (comercio).
En cuanto a las leyes. Los habitantes de Evaluación inicial
la Península se organizaban en tribus
independientes con un jefe y sus pro- 1. Respuesta orientativa. Nos proporciona
pias leyes. Con la romanización, pasan servicios como la sanidad, los comer-
a formar parte de un Estado, con un cios, el autobús, la recogida de basu-
emperador, gobernadores provinciales ras, actividades para el ocio, etc. / Res-
y con una ley común en todo el Estado. puesta abierta.
5. El acueducto de Segovia, en Castilla y 2. Pueblo, ciudad, aldea. / Ciudad. Aldea.
León, es una construcción romana. Las 3. Municipio. Ayuntamiento. Alcalde, al-
hipótesis lo datan en el siglo I d. C. Se caldesa. Normas cívicas. Normas de se-
construyó para conducir el agua de la guridad vial.
sierra hasta Segovia. Tiene una longi-
4. 
Respuesta orientativa. Tomate, algo-
tud de 728 m y una altura de unos 28
dón, roca. Salsa de tomate, abrigo,
metros y medio.
pared. / En la elaboración artesanal, se
trabaja a mano cada producto. En la
Unidad 8. Ficha 2 industrial los productos se hacen en se-
rie con máquinas.
1. Campo, industria, comercio. Polis. De-
mocracia. Ciudadanos. Politeístas. Or- 5. Respuesta orientativa. Primaria: pesca-
den, proporción, harmonía. dor, ganadero. Secundario: mecánico,
panadero. Terciario: médico, profesor.
2. 
Los romanos vivían de la agricultura
6. 
Respuesta orientativa. Ladera, cima,
Solucionario

y del comercio. Vivían en torno a las

ciudades, que eran los centros sociales, valle… / Colina, llanura, meseta… /
políticos, administrativos y religiosos. Cabo, golfo, isla…

111
 7. Geosfera (capa sólida). Biosfera (con- restos de seres vivos. Rocas magmá-
junto de todos los seres vivos). Atmós- ticas: se forman a partir del magma
fera (capa de aire). Hidrosfera (capa de solidificado. Rocas metamórficas: se
agua). transforman por la acción de la eleva-
8. Respuesta gráfica. da temperatura y presión del interior
de la Tierra.
9. 
Prehistoria: recolectores y cazadores.
Edad Antigua: civilizaciones egipcia, 5. 
Un río que desemboca en otro río.
griega y romana. Edad Media: vida en Cantábrica (Nervión), atlántica (Tajo),
castillos, monasterios y aldeas. Edad mediterránea (Ebro).
Moderna: conquista de otros conti- 6. Desierto, selva tropical, sabana, estepa,
nentes. Edad Contemporánea: avan- vegetación de alta montaña, bosques
ces científicos y tecnológicos. templados.
7. 17, dos, 50, monarquía parlamentaria,
Cortes Generales, Gobierno, tribunales
Evaluación final
de justicia, rey.
1. Rotación: es el movimiento que efec- 8. Inactiva: es el conjunto de personas
túa la Tierra al girar sobre sí misma (da que no desarrollan una actividad eco-
lugar a la sucesión del día y la noche). nómica. Activa: conjunto de personas
Traslación: es el movimiento que efec- en edad laboral. Ocupada: personas
túa la Tierra al girar alrededor del Sol que tienen trabajo. Desocupada: per-
(da lugar a la sucesión de las estacio- sonas que no tienen trabajo.
nes).
9. 
Paleolítico: cazadores y recolectores.
2. Paralelos, ecuador. Hemisferios. Meri- Vivían en cuevas. Tallaban piedras.
dianos, 0, de Greenwich. Usaban el fuego. / Neolítico: cultivaban
3. Exosfera, termosfera, mesosfera, estra- y domesticaban. Vivían en poblados.
tosfera, troposfera. Pulían la piedra. Trabajaban la cestería.
4. Rocas sedimentarias: se forman a par- 10. V. F. F. V. F. V. F.
tir de fragmentos de otras rocas o
Solucionario

112
Competencias

Competencias
Ficha 1................................................................................................ 114
Ficha 2................................................................................................ 116
Ficha 3................................................................................................ 118
Solucionario....................................................................................... 121
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Observas y analizas

1 Hemos hecho una fotografía a la Luna. ¿En qué

fase se encuentra?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Con esta Luna, ¿se pueden ver muchas estrellas en
el cielo? ¿Por qué?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 ¿En qué fase se encontrará la Luna dentro de siete
días?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Calculas y dibujas
4 ¿Cuántas Lunas llenas como esta puedes ver en un año? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Antes
de responder, completa: La Tierra tarda aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa días en dar la vuelta alre-
dedor del Sol y la Luna invierte aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa días en dar la vuelta completa al
planeta.

5 Dibuja un eclipse de Luna.

Competencias básicas. FICHA 1

114
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Conoces y localizas
6 Ahora quieres seguir haciendo fotos, pero esta vez de paisajes. Quieres hacer fotos
de dos tipos: de una selva tropical y de un bosque mediterráneo. Pinta en el mapa,
de dos colores distintos, las zonas del planeta a las que te puedes desplazar para
hacer esas fotografías.

—— Con la ayuda de un atlas escribe el nombre de cuatro países a los que podrías ir
para hacer las fotos:
• Selva tropical: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Bosque mediterráneo: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

7 Escoge un país de cada paisaje y anota sus coordenadas terrestres.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

8 ¿Con qué medios de transporte podrías ir a estos países desde donde vives?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Muestras conciencia ambiental

Competencias básicas. FICHA 1

9 Anota dos conductas que debes llevar a cabo en tu visita a estos bosques para con-
servarlos y ser respetuoso con el medio ambiente.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

115
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Comprendes y calculas
1 Lee el siguiente texto:

En el pueblo de Villablanca fueron a vivir 13.751 personas en 1965, año

en que fue construido. Entre 1965 y 1975, nacieron 3.405 personas,
murieron 987, inmigraron 2.015 y emigraron 604. Entre 1975 y 1985,
hubo 1.907 nacimientos y 507 defunciones, 335 personas inmigradas y
312 emigraron. Entre 1985 y 1995 nacieron 620 criaturas y fallecieron
422 personas, y hubo 27 personas inmigradas y 13 que emigraron. Entre
1995 y 2005 se registraron 520 nacimientos y 309 defunciones, 35 in-
migrados y 12 personas que emigraron. Entre 2005 y 2015 nacieron 505
bebés y murieron 215 personas, llegaron 21 personas de otros lugares y
se marcharon 11.
—— Completa la tabla con el número total de habitantes para cada año.

1975 1985 1995 2005 2015

Natalidad
Mortalidad
Inmigración
Emigración
Crecimiento natural
Saldo migratorio
Crecimiento real

Operaciones:
Competencias básicas. FICHA 2

116
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Dibujas y simbolizas
2 Elabora un mapa de Villablanca y sus pueblos vecinos a partir de la siguiente infor-
mación: Riomar conecta con Villablanca por una autopista y con Petrolo por una vía
comarcal. En Riomar hay un aeropuerto y en Petrolo, un puerto. Villablanca se une
a Alberca por red ferroviaria. Alberta y Riomar se unen por una carretera nacional.
Pon también las leyendas en el mapa.

3 En Villablanca hay un cruce de calles peligroso porque hay mucho tráfico. Pon dos
señales de tráfico que creas que pueden ayudar a peatones y a coches a cruzar sin
colisionar.

Utilizas la web y resumes

4 Entra en la siguiente web sobre seguridad vial y ejecuta los tres juegos (abre estas
pestañas: Juegos interactivos, Láminas de comportamiento):
http://links.edebe.com/w3x
—— Anota dos conductas que no deben hacerse:
• Circulando por una localidad: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Competencias básicas. FICHA 2

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Viajando en autobús: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• De pasajero: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

117
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Identificas e investigas
1 Observa y responde. Para documentarte puedes consultar esta web:
http://links.edebe.com/h2v7

—— ¿A qué civilización pertenecen estas construcciones? ¿Dónde surgió?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Cómo se llama esta edificación piramidal? ¿Para qué servía?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— ¿Cómo se llama esta gigantesca estatua?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
—— Los griegos creían también en la Esfinge y pensaban que traía mala suerte. For-
mulaba acertijos, uno de los más famosos dice así: «¿Qué animal camina a
cuatro patas de pequeño, después a dos y de mayor a tres?». ¿Sabes resolverlo?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Calculas
2 Preparas un viaje a Egipto para ver estos monumentos. Para ello debes calcular los
gastos totales del viaje de tres personas. El viaje por persona de ida y vuelta suma
600 euros. Cada noche de hotel por persona asciende a 60 euros. Tienes un pre-
supuesto para gastar cada día (compras, comidas, etc.) de 100 euros por persona.
Competencias básicas. FICHA 2

Tienes previsto estar una semana. ¿Cuánto gastaréis entre los tres?

118
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Compones con jeroglíficos

3 A partir de estas equivalencias entre el alfabeto latino y el jeroglífico escribe tu nom-

bre y el de la localidad donde vives.

4 Ahora decides cruzar el Mediterráneo y llegas a Grecia. Allí te informas sobre su

mitología y también sobre la romana. Completa la tabla tras consultar esta web:
http://links.edebe.com/u29c

Dios o diosa griego Dios o diosa romano ¿De qué era dios o diosa?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Competencias básicas. FICHA 3

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

119
Solucionario
 Solucionario

Ficha 1 Ficha 2

1. Luna llena. 1.
2. No. Porque la Luna refleja demasiada 1975 1985 1995 2005 2015

luz del Sol y oculta el brillo de las es- Natalidad 3.405 1.907 620 520 505
trellas. Mortalidad 987 507 422 309 215
3. Cuarto menguante. Inmigración 2.015 335 27 35 21
4. 13. 365. 28. Emigración 604 312 13 12 11

5. Respuesta gráfica. Crecimiento natural 2.418 1.400 198 211 290

6.  Saldo migratorio 1.411 23 14 23 10

Crecimiento real 3.829 1.423 212 234 300

4
1
6 2. Respuesta gráfica.
2
7 3. Respuesta orientativa:
5
3
8

1. Bosque mediterráneo 5. Selva tropical

2. Selva tropical 6. Bosque mediterráneo
3. Bosque mediterráneo 7. Selva tropical
4. Respuesta orientativa. Circulando por
4. Bosque mediterráneo 8. Bosque mediterráneo
la localidad: el ciclista no debe circular
por la calzada, el motorista no debe ir
—
Respuesta orientativa: Guinea sin casco. Viajando en autobús: no ju-
ecuatorial, República democrá- gar a pelota en la parada del autobús.
tica del Congo, Perú, Guatema- No correr por la acera. De pasajero: los
la, etc. / España, Italia, Chile, Ma- niños no deben sentarse en el asiento
rruecos, etc. (Recordar que no se delantero del coche. Los niños no de-
trataría de todo el país, sino de ben gritar y alborotar en el coche.
zonas concretas de cada país.)
7. Respuesta abierta. Ficha 3
8. 
Respuesta orientativa: avión, barco,
tren… 1. — A la civilización egipcia. A orillas del
9. 
Respuesta orientativa: no arrancar río Nilo.
plantas ni coger animales, no dejar ba- — Pirámides. Eran las tumbas de los
sura, etc. faraones.
Solucionario

— La Esfinge.

123
 — El ser humano (de pequeño a cuatro
patas, de adulto con las dos piernas
y de mayor con las piernas y la ayu-
da de un bastón).
2. 5.160 euros.
3. Respuesta abierta.
4. Respuesta orientativa.
Dios o diosa Dios o diosa ¿De qué era dios
griego romano o diosa?

Dionisos Baco Del vino

Artemisa Diana De la caza

Atenea Minerva De la sabiduría

Apolo Apolo De la música y la poesía

Poseidón Neptuno De los mares y los ríos

Hermes Mercurio Mensajero de los dioses

Ares Marte De la guerra

Deméter Ceres De los frutos y cereales

Afrodita Venus Del amor

Hefesto Vulcano De los artesanos

Solucionario

124
Rincón del
investigador
Buscamos constelaciones................................................................. 126
Investigamos los presidentes del gobierno de España ............... 128
Profundizamos en la historia de los Juegos Olímpicos............... 130

investigador
Rincón del
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Buscamos constelaciones
Vamos a adentrarnos en el mundo de la astronomía, la ciencia que estudia los astros.
Para ello, vamos a fabricar y aprender a usar un planisferio.

Material necesario:
Cartulina Tijeras Pegamento

Planisferio que se puede descargar de la siguiente web:

http://links.edebe.com/65zbd4

Procedimiento:
a. Seguir las indicaciones especificadas en la página web.
b. Recuerda que es importante ajustar la hora a la fecha y al tiempo universal. ¿Qué
es el tiempo universal? Pues, a la hora real hay que restarle 2 horas en verano y
1 hora en invierno. Es decir, si realizas esta actividad, en agosto, las 10 de la no-
che serán las 8 de la noche, y si la haces en febrero, las 10 de la noche serán las
9 de la noche.
c. Asimismo, es importante que busques el norte en el cielo y que orientes el norte
del planisferio hacia el norte del cielo.
d. Para ver qué estrellas y constelaciones se ven, debes girar el disco hasta que coin-
cida la fecha con la hora.

1 Completa esta tabla:

Fecha de observación Hora de observación Constelaciones o estrellas

Rincón del investigador: Buscamos constelaciones

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

126
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

2 Dibuja dos de las constelaciones que has observado. Escribe sus nombres.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 En la mitología griega y romana relacionaban a dioses y héroes con las constelacio-
nes. Este es Hércules, dibuja al lado su constelación.

Rincón del investigador: Buscamos constelaciones

4 ¿Cuál es la estrella que señala el norte? ¿En qué constelación se encuentra?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

5 Si estuvieras en el hemisferio sur, ¿qué estrella te indicaría el sur?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

127
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Investigamos los presidentes del Gobierno de España

Vamos investigar las personas que han presidido el Gobierno de España desde la implan-
tación de la democracia en 1978.

Para ello, te proponemos consultar la siguiente web:

http://links.edebe.com/46gk7

1 Completa estas fichas:

I legislatura Nombre del presidente:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Partido político:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Foto del presidente Breve biografía:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Rincón del investigador: Investigamos los presidentes del Gobierno de España

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

I legislatura Nombre del presidente:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Partido político:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Foto del presidente Breve biografía:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

128
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

II, III, IV y V legislaturas Nombre del presidente:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Partido político:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Foto del presidente Breve biografía:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

VI y VII legislaturas Nombre del presidente:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Partido político:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Foto del presidente Breve biografía:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

VIII y IX legislaturas Nombre del presidente:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Partido político:

Rincón del investigador: Investigamos los presidentes de Gobierno de España

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Foto del presidente Breve biografía:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

X legislatura Nombre del presidente:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Partido político:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Foto del presidente Breve biografía:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

129
 Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Profundizamos en la historia de los Juegos

Olímpicos
¿Conoces el significado de estos aros? ¿Sabías que los Juegos Olímpicos nacieron en la
antigua Grecia?

Historia de los Juegos Olímpicos

1 Consulta esta página web y responde las siguientes preguntas:

http://links.edebe.com/3i4gp
—— ¿En qué lugar concreto comenzaron a celebrarse los Juegos Olímpicos? ¿A qué
dios estaban dedicados?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿Qué carácter tenían estos juegos? ¿Qué tipo de pruebas y competiciones se

llevaban a cabo en estos festivales?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿En qué fecha se celebraron los primeros Juegos Olímpicos? ¿Cada cuántos
años se organizaban?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿Qué era la «tregua sagrada»?

Rincón del investigador: Profundizamos en los Juegos Olímpicos

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿Qué era la «hecatombe»?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿Qué recibían los vencedores de los Juegos Olímpicos?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿Quiénes podían participar en los Juegos Olímpicos?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—— ¿Podían participar las mujeres? ¿Por qué?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

130
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Las pruebas de la Antigüedad

2 Completa esta tabla sobre las pruebas llevadas a cabo en la Antigüedad, tras visitar
la siguiente web:

http://links.edebe.com/g79ps2

Nombre de la prueba ¿En qué consistía?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Rincón del investigador: Profundizamos en los Juegos Olímpicos

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

131
Visual
dictionary
Unit 1................................................................................................... 134
Unit 2................................................................................................... 135
Unit 3................................................................................................... 136
Unit 4................................................................................................... 137
Unit 5................................................................................................... 138
Unit 6................................................................................................... 139
Unit 7................................................................................................... 140
Unit 8................................................................................................... 141
dictionary
Visual
 Unit 1. Solar System Milky way

universE galaxy

Uranus
Jupiter
Neptune
Earth
Saturn
Mercury
Sun Mars

Venus

orbit star planet

comet asteroids meteorites

Moon

Moon phases

Answer these questions:

• What are the planets of
satellitE the Solar System?
• What is the Moon?

134 a hundred and thirty-four

Unit 2. The weather
humidity wind anemometer

temperature

Hygrometer

Hot Cold

Thermometer

precipitation

Snow Rain Hail

cloud cover

Clear sky Partly cloudy Overcast

Describe today’s weather.

a hundred and thirty-five 135

 Unit 3. Geosphere and hydrosphere
ROCKS

Sedimentary Igneous Metamorphic

Clay Granite Slate

MINERALS

Gold Salt Diamond

Source

Tributary

Meander

Flow

Banks

Mouth Bed

Which of these words don't belong to the river?

Meander – tributary – flora – bed – flow – mouth – bank – fauna

136 a hundred and thirty-six

Unit 4. Landscapes
Desert Tropical forest

Savannah Steppe

High mountain Temperate forest

vegetation

What landscape is common in your area?

a hundred and thirty-seven 137

 Unit 5. Territorial organisation
SPAIN… AND THE AUTONOMOUS COMMUNITIES

Statute of
Monarchy Spanish autonomy
Constitution
Parliament

General Courts
Source: Gobierno de Euskadi
Source: Gobierno
de España

Members of the
Autonomous Parliament

Government Autonomous Government

Source: Gobierno de Euskadi

Prime Minister Ministers President Councillors

Which Autonomous Community do you live in? Who is the president?

138 a hundred and thirty-eight

Unit 6. Population
Densely populated area Thinly populated area

Population changes

Death Emigration

Population

- Decrease - Decrease

Birth Immigration

+ Increase + Increase

Answer these questions:

• Do you live in a densely populated area or in a thinly populated area?
• What are the reasons for population increase?

a hundred and thirty-nine 139

 Unit 7. Prehistory and Ancient History
TIMELINE

2,000,000 years ago

Paleolithic
PREHISTORY

Neolithic 10,000 years ago

Metal age

4,000 years ago

Ancient Egypt 3,000 years ago

ANCIENT HISTORY

1,200 years ago

Phoenicians

Which period do you

like best: Prehistory
Ancient Greek 730 years ago
or Ancient history?

140 a hundred and forty

Unit 8. Classical History
ANCIENT GREEKS ANCIENT ROMANS

Acropolis Aqueduct

Agora Circus

Democracy Thermal spring

Theatre

Politheism Sculpture
(ideal of beauty)

Which do you prefer: the Greek civili-

zation or the Roman civilization? Patrician

a hundred and forty-one 141

Educación
emocional

Educación
emocional
 Justificación
Tradicionalmente, nuestra sociedad ha valorado un ideal de persona inteligente o, mejor dicho,
la figura de un niño o un adulto con cociente intelectual alto. Sin embargo, de un tiempo a esta
parte dicho enfoque ha entrado en crisis porque se ha comprobado que el cociente intelectual
no basta para alcanzar el éxito profesional y mucho menos el éxito en nuestra vida cotidiana.
Necesitamos de otras habilidades emocionales y sociales que nos ayuden a desarrollar nuestra
estabilidad mental así como nuestro ajuste social y relacional.
Sobre este nuevo paradigma toma cada vez más fuerza en nuestras escuelas el constructo de
inteligencia emocional que se define como «aquella persona que comprende la habilidad de
supervisar y entender las emociones propias así como las de los demás, discriminar entre ellas y
utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones» (Salovey y Mayer,
1990)1.
En consecuencia, la escuela se ha visto en la necesidad y el compromiso de incluir la educación
de las emociones en el currículo escolar. Esta idea toma aún más fuerza si tenemos en cuenta
que, cada vez con mayor frecuencia, nos encontramos con alumnos que se rebelan, padecen
una vida inestable, presentan dificultades de aprendizaje, desórdenes psicológicos y relaciones
sociales problemáticas, y carecen de motivaciones.
Educadores, psicólogos, pedagogos e incluso las propias familias comienzan a valorar el hecho
de que aquellos alumnos que han sido entrenados en el desarrollo de habilidades emocionales
obtienen un mejor rendimiento en el mundo académico y un éxito mayor en su vida. Muchos
países y escuelas han apostado por espacios educativos que fusionen perfectamente el traba-
jo cognitivo y el emocional mediante programas diseñados para educar a los alumnos en un
conjunto de habilidades cognitivas y emocionales que favorezcan dicha fusión y den lugar a un
verdadero aprendizaje.

Proyecto edebé de Educación Emocional

Esta realidad ha llevado a edebé a crear un itinerario de trabajo de educación emocional que
parte de la Educación Infantil y llega hasta la Educación Secundaria Obligatoria con el objetivo
de ayudar al profesorado a trabajar el desarrollo integral de la persona, tanto en el ámbito in-
telectual como en el emocional.
Educación Infantil Educación Primaria Educación Secundaria

EMOCIONA-T EMOCIONÁNDONOS emoción

Nuestro itinerario de trabajo emocional aspira a ser un recurso imprescindible para los educa-
dores, quienes encontrarán todo el material necesario para trabajar en el aula las capacidades
emocionales de los niños y niñas, y contribuirán de manera activa a su preparación para afron-
tar la vida con una gama de fortalezas que facilitirán la consecución de un bienestar individual
y comunitario.

Desarrollo emocional en Educación Primaria

Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

Si educar implica saber cómo es el niño para conocer sus necesidades físicas y psicológicas, y
dar una respuesta ajustada y efectiva a su proceso de crecimiento, antes de continuar habrá que
hacer un pequeño recorrido por el desarrollo emocional del niño entre los seis y los doce años.
La intención no es otra que reforzar y compartir aún más la necesidad de insertar en la clase un
proceso de enseñanza-aprendizaje emocional que se adapte a esta evolución natural.
Entre ambas edades se producen cambios significativos en el desarrollo cognitivo, social y emo-
cional del niño. Estos avances se traducen en una comprensión de las emociones mejor y más

1. Salovey, P. & Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality.

144
realista, una integración más cabal y profunda de los rasgos personales y unas amistades más
sólidas que las establecidas durante la primera infancia. Todo ello desemboca en una mayor
autonomía personal y un reajuste profundo del concepto que se tiene de uno mismo.
Llegados a este punto, conviene resaltar que un programa de educación emocional no se dirige
exclusivamente a niños problemáticos que interfieren en la buena marcha de la clase. Todos los
seres humanos deben aprender a atender, comprender y gestionar las emociones.
A continuación, se detallan algunas habilidades propias del desarrollo emocional en estas eda-
des que pueden potenciarse durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Educación Primaria
1 Atención, expresión y comprensión emocional (conciencia emocional)
• Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las
que tienen los demás. Para ello, debe educarse el lenguaje como vehículo de identi-
ficación, comprensión y expresión emocional.
• Las emociones van diferenciándose entre sí y se manifiestan con mayor rapidez, in-
tensidad y duración, hasta el punto de transformarse en sentimientos.
• A partir de los siete años, comienzan a tomar conciencia de que las emociones no
perduran y pierden intensidad.
• A los ocho años, empiezan a desarrollar la comprensión de la ambivalencia emocio-
nal, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situación.
• Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
• Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se
desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que estas generan.
• Así mismo, empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro (imaginación).

2 Regulación emocional
• En este período, se goza de una cierta tranquilidad, ya que ha aumentado la capa-
cidad de autocontrol, regulación y comunicación.
• A lo largo de esta etapa se adquiere la capacidad de regular la vida emocional (con-
trol de la expresión de las emociones).
• Es importante el entrenamiento en estrategias de regulación emocional así como la
evaluación de su utilidad y sus consecuencias.
• La regulación emocional favorece la interacción social.

3 Autonomía emocional y autoestima

• Entre los seis y los ocho años se define el yo mediante la comparación con uno mis-
mo en el pasado.
• Sin embargo, entre los ocho y los doce años se incorpora la comparación social («mis
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

compañeros y yo»).
• A partir de los siete años, los niños toman conciencia de que las emociones no per-
duran y pierden intensidad.
• Por lo que respecta a la autoestima, hasta los ocho años, los niños tienen una per-
cepción positiva de sí mismos.
• A partir de esa edad se tiende a una percepción más realista que no siempre es fa-
vorable y que pone en peligro la autoestima.
• A partir de los nueve años, comienza a desarrollarse fuertemente la empatía.
• La comprensión de las emociones ajenas se convierte en la base de la empatía y el
desarrollo social.

145
 4 Habilidades socio-emocionales
• La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el desarrollo
de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta etapa se alcanza un
conocimiento social suficiente para el inicio de las críticas y valoraciones personales.
• Las agresiones físicas dejan paso a las verbales (insultos, amenazas, desprecios). La
latente agresividad física irá menguando y el niño descubrirá diferentes modalidades
de comunicación, entre las que destaca la verbal.
• Se pasa de juegos de imitación a juegos que contienen normas y reglas (deportes,
juegos de mesa, etc.).
• El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
• La amistad entraña cooperación, confianza mutua y ayuda recíproca.
• A partir de ese momento, los niños se dan cuenta de que, para tener amigos, es
necesario conocer a los demás, comunicarse, expresar las emociones positivas y ne-
gativas de manera inteligente, y ser capaces de aceptar lo que sienten los demás.

EMOCIONÁNDONOS: El proyecto emocional en Primaria

A través de este itinerario de trabajo emocional, se desea formar personas más libres y contribuir
a uno de los objetivos más importantes que busca el ser humano a lo largo de su vida: ser feliz.
En estas páginas ofrecemos un camino que dé respuesta al trabajo emocional dentro del aula y
de manera sistemática. Tan solo hay que dejar que todo fluya y vivir intensamente cada momen-
to. Poco a poco estamos seguros de que tanto el maestro/a como los alumnos interiorizarán
el lenguaje emocional y desarrollarán las competencias necesarias para vivir a gusto con uno
mismo y relacionarse con los demás.
Para ello, el maestro/a tendrá a su disposición un material para cada curso, desde 1.º hasta 6.º
de Primaria, que podrá utilizar de manera transversal en las distintas áreas o bien incluirlo en sus
labores como tutor. La importancia de la estrategia de actuación radica no tanto en el cuándo
sino en el cómo, y eso equivale a hacerlo con una actitud convencida y de manera planificada.
En este sentido, también es imprescindible que el proceso tenga continuidad, que se integre
dentro del currículo de la escuela y que incluso tenga una coordinación para obtener los resul-
tados deseados y que dichos resultados perduren.
EmocionÁndonos es una herramienta fundamental para el maestro/a como educador, ya
que encontrará en ella ejemplos de cómo abordar y avanzar en la educación emocional de los
niños de seis a doce años.
La educación emocional persigue una serie de objetivos que presentamos a continuación:

Objetivos generales
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

Los objetivos se han elaborado teniendo en cuenta las capacidades que los alumnos deben
adquirir durante esta etapa. Son los siguientes:
• Desarrollar la habilidad para atender y percibir los sentimientos y emociones de forma apro-
piada en sí mismos y en los demás.
• Estimular la capacidad para asimilar los sentimientos y emociones en sí mismos y en los de-
más, y comprenderlos de manera adecuada.
• Potenciar las destrezas para regular y modificar sentimientos y emociones de forma eficaz.
• Educar al niño para que tenga una autoestima alta.

146
• Adoptar una actitud positiva ante la vida.
• Fomentar en el niño las capacidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de buenas
relaciones con otras personas.
• Desarrollar el pensamiento crítico y las conductas asertivas, manejando adecuadamente los
conflictos que se produzcan tanto dentro como fuera del aula.
• Manifestar empatía y capacidad de escucha.

Metodología
EmocionÁndonos se pone en práctica mediante un enfoque metodológico globalizado y
activo a fin de lograr una construcción de aprendizajes emocionales significativos y funcionales
que sean útiles para el alumnado en cualquier circunstancia. De este modo, las experiencias
emocionales creadas en los niños podrán aplicarse a otros contextos.
Así mismo, nuestro programa prestará atención a la diversidad y procurará adaptar la ayuda
pedagógica a las características individuales de los niños y las características emocionales indi-
viduales del alumnado. La individualización debe servir para establecer una relación personal y
ajustada con cada alumno basada en el afecto, la confianza y la creación de un entorno seguro
en el que se valoren sus experiencias y emociones.
No debemos obviar que, en tanto que educadores, debemos comportarnos como mediadores
y proporcionar modelos de actuación que los niños imitarán e interiorizarán en sus conductas
habituales. Para ello, hemos de promover la reflexión y la adquisición de estrategias emociona-
les aptas para la vida de nuestros alumnos.
Así mismo, animaremos a los niños a que expresen y participen con respeto, y evitaremos juicios
de valor.
Estas estrategias emocionales se articularán mediante vivencias en las que se aprovecharán
recursos atractivos y adaptados al momento evolutivo de nuestros alumnos como pueden ser
cuentos, títeres, canciones, películas, algunas dramatizaciones y recursos de la vida cotidiana
(prensa, fotografías, revistas, etc.).
Además, promoveremos la creación de actividades que fomenten la participación y sean colecti-
vas, aunque en ciertos casos se dé un mayor protagonismo a cada niño a fin de promover tam-
bién el desarrollo del ámbito intrapersonal. Por ello, la formación de grupos variará en función
de las actividades que se realicen.

Evaluación
Durante el desarrollo de un programa, es necesario reflexionar sobre qué se está haciendo,
evaluar sus efectos y en qué medida se logran los objetivos propuestos.
En este caso, medir los progresos de las habilidades emocionales en nuestros alumnos consti-
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

tuye algo muy subjetivo. El instrumento más eficaz y fiable es la observación natural. En este
sentido, la evaluación puede realizarse de manera continua e integrada en el proceso educativo,
teniendo en cuenta siempre la evolución de cada alumno tomado por sí mismo y en relación
con el resto de la clase.
A tal efecto, conviene utilizar:
— Las preguntas de reflexión que se incluyen en las actividades.
— El cierre de la actividad.
— Un registro de observación individual.

147
 A modo de ejemplo, se ofrece a continuación un modelo de plantilla de observación.

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno
Conductas observables

Siente curiosidad.

Participa.

Ante la actividad Se expresa con facilidad y seguridad.

Se siente cómodo.

Cumple las normas.

Se relaciona con todos.

Le gusta destacar y llamar la atención.

Relación con los compañeros Pide ayuda a los compañeros.

Ayuda a los otros en sus dificultades y necesidades.

Es líder.

Acepta las indicaciones.

Relación con el profesor Demuestra confianza.

Se siente motivado.

Colabora para que haya un ambiente organizado.

Clima del aula
Respeta las normas de convivencia.

Bloques de actividades
En este material el maestro/a encontrará una amplia gama de actividades estructuradas en cua-
tro bloques de competencias emocionales:
1 Atención, expresión y comprensión emocional (conciencia emocional).
2 Regulación emocional.
3 Autonomía emocional y autoestima.
4 Habilidades socioemocionales.
Cada bloque tiene un apartado teórico dirigido a los maestros tutores con el objetivo de que
adquieran los rudimentos necesarios para afrontar el tema, así como un segundo apartado
práctico con propuestas concretas de intervención que se presentan en forma de actividades
lúdicas. Todas las actividades pueden amoldarse a las diversas características de los niños para
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

crear espacios de comunicación y añadir cuantas modificaciones se consideren oportunas.

En cada bloque también hallarán algunas orientaciones para implicar a las familias en la edu-
cación emocional de sus hijos. La generalización de los aprendizajes emocionales en diferentes
contextos sociales es imprescindible para que se produzcan cambios reales. Por este motivo,
es preciso que la familia se implique, colabore y se sienta lo bastante motivada para que este
aprendizaje también cale en el seno familiar.
Es importante destacar que para el trabajo emocional se necesitan años de esfuerzo, paciencia,
repetición e insistencia. No basta con un comentario o una observación. Hay que invertir tiem-
po, esfuerzo y atención para que los niños descubran y desarrollen su propio mundo emocional.

148
1. Atención, expresión y comprensión emocional
(conciencia emocional)
La conciencia emocional es la capacidad para percibir, identificar y dar nombre a los sentimien-
tos y emociones propias y ajenas, así como integrar lo que sentimos y lo que pueden sentir los
demás dentro de nuestro pensamiento.
Esto implica:
• Atender y ser consciente de las propias emociones. Las emociones son estados afectivos
innatos que se experimentan mediante cambios fisiológicos, cognitivos y conductuales.
Las emociones pueden ser provocadas por estímulos externos o internos, y sirven para hacer-
nos más adaptativos a nuestro entorno. Para ello, necesitamos desplegar nuestra atención
porque es la que nos facilitará la interpretación de dichas emociones y las formas de expre-
sarlas y regularlas.
Por tanto, la percepción de nuestras propias emociones implica saber prestar atención a nues-
tro mundo emocional para ser consciente de todo aquello que sucede y cuanto antes empe-
cemos mucho mejor.
• Conocer una amplia gama de emociones para identificarlas y ponerles nombre. Este
vocabulario emocional lo iremos enriqueciendo a medida que el niño crece. Cuando un niño
pone nombre a las emociones y sentimientos, da su primer paso para aprender a identificar
y reconocer qué sucede en su mundo interior, cómo se siente y cómo puede expresarlo de
forma adecuada. Hablar de sus emociones es la mejor forma de comprenderlas y gestionarlas.
Es muy importante que esto se trabaje en los primeros cursos de Primaria, ya que durante esa
etapa el niño se da cuenta de que puede sentir una cosa y expresar otra totalmente distinta,
más adaptada a lo que su entorno considera positivo.
Llegados a este punto, conviene aclarar que los seres humanos tenemos distintos lenguajes o
recursos para comunicar y expresar lo que sentimos y pensamos. A grandes rasgos, podemos
distinguir entre el lenguaje verbal, el no verbal y el artístico. Por esta razón, es necesario poner
al alcance de los alumnos todos los tipos de lenguaje que les ayuden a expresar cuanto están
sintiendo y pensando.
Con el lenguaje verbal los niños encuentran, a través de la palabra, un puente para canalizar
sus impulsos antes de pasar a la acción y, de manera paulatina, descubrir que es una herra-
mienta poderosa para contar todo aquello que llevan dentro.
El lenguaje no verbal tiene una función muy importante: a través de gestos, posturas y el
contacto visual, ofrece al exterior una amplia información de cómo se siente tanto nuestro
mundo interior como el del otro. Aprender a leer el lenguaje no verbal de los otros es también
una capacidad que se debe desarrollar en la educación emocional.
Por lo que respecta al lenguaje artístico, la dramatización, la música y la plástica ayudan al
ser humano a conectar y atender a su mundo emocional para expresar en un entorno libre y
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

poco censurado cómo se siente. Por esta razón, en nuestro itinerario de trabajo este lenguaje
tendrá el mismo nivel de uso e importancia que el resto.
• Comprender las emociones. Cuando los niños ya saben dar el nombre adecuado a la emo-
ción que experimentan, puede preguntárseles por qué se sienten así con el objetivo de que
aprendan a identificar los elementos causantes de su emoción.
Para entender los sentimientos de los demás debemos empezar por aprender a comprender-
nos a nosotros mismos: determinar nuestras necesidades y deseos, especificar qué cosas, per-
sonas o situaciones nos causan determinados sentimientos, saber qué pensamientos generan
nuestras emociones, deducir cómo nos afectan y establecer las consecuencias y reacciones

149
 que nos provocan. Si reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, nos resul-
tará más sencillo comprendernos y comprender a los demás. Este proceso se basa en ponerse
en el lugar del otro y ser consciente de sus sentimientos y sus motivaciones. Ahora bien, en el
caso de que la persona nunca haya experimentado el sentimiento expresado por el amigo, le
resultará difícil tratar de comprender por lo que está pasando. Por esta razón, desarrollar en
los niños la capacidad para comprender a los otros y ponerse en su lugar implica enseñarles
que no todos sentimos lo mismo en situaciones semejantes y ante las mismas personas.
Para desarrollar la atención, la expresión y la comprensión emocional realizaremos un conjun-
to de actividades en las que los alumnos y el educador podrán pensar y tomar conciencia de
cómo se sienten mediante preguntas muy concretas:
— ¿Cómo te sientes?
— ¿Cómo se sienten los otros?
— ¿Por qué me siento así?
— ¿Por qué crees que se siente así?
Conviene tener en cuenta que preguntar esto a los niños implica que puedan negarse a con-
testar, bien porque no lo saben o porque no quieren decirlo. Para que se sientan cómodos
y abran su mundo emocional tienen que sentir respeto por parte del adulto, así como darse
cuenta de que se hallan en un ambiente seguro y de mucha confianza.

Participación de las familias

Durante todo el proceso, debe informarse a la familia de cuanto se pretende trabajar en este
itinerario de trabajo emocional y solicitarle que colabore. Aunque cada vez hay más familias
que trabajan para que sus hijos sean más reflexivos y gestionen mejor su mundo interior, hay
muchas que no lo consideran necesario o no saben acompañar a sus hijos en este proceso de
crecimiento emocional. Pero aun teniendo en cuenta esto es muy importante conseguir la im-
plicación de todos para que se pueda desarrollar lo adquirido fuera de la escuela. A continua-
ción, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para trabajar la
atención, expresión y comprensión emocional:
— Preguntar a sus hijos cómo se sienten, sobre todo en situaciones diversas que impliquen
distintas emociones: tristeza, alegría, enfado, vergüenza…
— Escuchar a sus hijos con atención y aceptar lo que están sintiendo.
— Explicar cómo se sienten ellos como padres porque tendemos a dar por supuesto que sus
hijos lo saben, y en ocasiones es bastante confuso lo que están percibiendo realmente.
— No someterlos a un chantaje emocional.
— Convertirse en un modelo emocional para sus hijos.
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

150
Actividades
Adivina, adivinanza emocional
Objetivo
• Reconocer las emociones a través de fotografías y adquirir vocabulario emocional.
Material: láminas emocionales (amistad, amor, asco, compasión, culpa, enfado, entusiasmo,
envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, perdón, respeto, sorpresa, tristeza, valentía y ver-
güenza), lápiz, goma y folios.
Participantes: individual y en parejas. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
• Presento a los alumnos las láminas sin que puedan leer los nombres de las emociones.
• Reparto un folio a cada niño para que todos escriban el nombre de la emoción que crean que
corresponde.

1.  aaaaaaaaaaaa  4.  aaaaaaaaaaaa  7.  aaaaaaaaaaaa  10.  aaaaaaaaaaaa  13.  aaaaaaaaaaaa  16.  aaaaaaaaaaaa 

2.  aaaaaaaaaaaa  5.  aaaaaaaaaaaa  8.  aaaaaaaaaaaa  11.  aaaaaaaaaaaa  14.  aaaaaaaaaaaa  17.  aaaaaaaaaaaa 

3.  aaaaaaaaaaaa  6.  aaaaaaaaaaaa  9.  aaaaaaaaaaaa  12.  aaaaaaaaaaaa  15.  aaaaaaaaaaaa  18.  aaaaaaaaaaaa 

A continuación, cuando todos hayan acabado, mostraré las láminas emocionales con los nom-
bres para que los niños puedan corregirse.
• Para facilitar la comprensión de las emociones, buscaremos entre todos ejemplos de la vida
cotidiana en los que pueden sentirse estas emociones.
Trabajo en parejas
• Pido a los niños que formen parejas y se coloquen uno frente al otro.
• Tendrán que expresar (sin palabras) las emociones que estamos trabajando; primero uno y
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

luego, el otro.
• Para finalizar, preguntaré a las parejas:
— ¿Os ha gustado la actividad? ¿Qué emociones os ha costado más expresar?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

151
 Así me siento
Objetivos
• Tomar conciencia de las propias emociones.
• Comprender las emociones propias.
Material: lápiz, goma, ceras y folios.
Participantes: individual y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo individual
• Seguimos trabajando con la gama de emociones con la que comenzábamos este bloque de
actividades.
• Reparto un folio a cada niño y pido que todos realicen las siguientes actividades:

• Escribe el nombre de las emociones que hemos trabajado.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Piensa en cómo te sientes ahora y dibújalo.

• ¿Por qué te sientes así?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo

• Invito a los alumnos a que se sienten formando un corro y adopten una postura cómoda y
relajada.
• Cada niño compartirá con el resto de la clase lo que ha hecho y lo acompañará de una breve
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

explicación.
• Al finalizar su exposición, recibirá un gran aplauso para que sienta que todo lo que ha com-
partido es muy importante y ha gustado mucho a los demás.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

152
Somos diferentes
Objetivos
• Atender e identificar emociones en los demás.
• Comprender las emociones de los demás.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
• Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura
cómoda y relajada.
• Les explico que no todas las personas reaccionan y sienten de igual modo ante una misma
situación. Para comprender mejor esta idea vamos a escuchar e imaginar la siguiente historia:
Cristina, Luis, Pedro y Ana están en el recreo. De pronto Luis encuentra una mariquita, la coge
con las manos y llama a sus amigos. Los cuatro niños, alrededor de la mariquita, van a sentir
y a pensar de manera diferente.
Luis siente felicidad porque le encantan Ana siente miedo porque piensa que
las mariquitas y, sobre todo, tenerlas en sus la mariquita puede picarle y producirle
manos para observarlas bien. mucho dolor.

Pedro siente tristeza porque piensa que Cristina siente enfado porque piensa que
probablemente la mariquita está perdida Luis ha hecho muy mal cogiéndola con
y quiere regresar con su familia. las manos y no ha respetado su libertad.

• A continuación, preguntaré a los alumnos:

Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

— Los cuatro amigos han sentido algo diferente ante la misma situación. ¿Por qué?
— ¿Recordáis alguna ocasión en la que hayáis sentido una emoción diferente a la de otra
persona ante una misma situación?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

153
 Siento, pienso, expreso y dibujo
Objetivos
• Descubrir que las emociones siempre están presentes en nuestra vida.
• Descubrir que cada persona tiene sus propias emociones aunque vivan la misma experiencia.
Material: lápiz, folios, goma y ceras.
Participantes: en pequeños grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Las situaciones que vivimos a diario dirigen nuestras emociones. En una misma situación, las
personas podemos sentir emociones distintas y una misma emoción puede expresarse de ma-
neras distintas. La cara y el cuerpo cambian con las emociones.
Trabajo en pequeños grupos
• Invito a los niños a agruparse de tres en tres (el número de componentes del grupo puede
variar en función del número de alumnos que hay en la clase). Enseño a los alumnos las emo-
ciones con las que vamos a trabajar: tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, amor y felicidad.
• A continuación, reparto una emoción a cada grupo para que los niños piensen en varias si-
tuaciones en las que pueden sentir esa emoción y en el modo en que la expresarían. Harán
también un dibujo que represente ambas cosas.

Situación Expresión Dibujo

Felicidad

Trabajo en gran grupo

• Invito a todos los grupos a que se sienten formando un corro.
• Cuando terminen la exposición, preguntaré si a alguien más se le ocurre una nueva situación
y expresión de esa emoción.
• Todos debemos respetar las impresiones de los otros grupos aunque no coincidan con las pro-
pias. Por ello, cada grupo, al finalizar su exposición, recibirá un gran aplauso para que sienta
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

que todo lo que ha compartido es muy importante y ha gustado mucho a los demás.
• Esta actividad podemos realizarla en otras sesiones con el resto de emociones trabajadas.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

154
2. Regulación emocional
Introducción

La regulación emocional es una de las habilidades que entrañan una mayor complicación para
el ser humano. A grandes rasgos, podría describirse como la habilidad para manejar nuestras
propias reacciones emocionales ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas.

Hasta hace muy poco tiempo, la regulación emocional se ha considerado como la capacidad
para evitar respuestas emocionales descontroladas en situaciones de conflicto pero, de un tiem-
po a esta parte, las investigaciones amplían el campo a las emociones positivas. Regular las
emociones implica mucho más que alcanzar bienestar con los sentimientos positivos y tratar
de evitar o esconder emociones negativas: consiste en distinguir, sentir y vivir nuestro estado
emocional sin sentirnos abrumados o avasallados por cuanto sentimos, de forma que no llegue
a confundir nuestra forma de razonar. El objetivo es controlar posibles alteraciones emociona-
les eligiendo un pensamiento claro alejado de la irracionalidad, el furor y el impulso del primer
momento para aprender a generar procesos de pensamientos adaptativos.

La regulación emocional facilita la capacidad para tolerar la frustración y sentirse tranquilo y

relajado ante metas que se plantean como muy lejanas o inalcanzables. Dentro de las aulas
tenemos a niños que se frustran con facilidad cuando no logran resolver un ejercicio fácilmen-
te, cuando la actividad que están realizando no les resulta cómo esperaban, etc. La manera de
expresar su frustración puede ser muy diversa: algunos rompen lo que están haciendo, otros
se muestran de muy mal humor e incluso hay quienes lloran desconsoladamente. En tales cir-
cunstancias, es muy importante que el niño aprenda estrategias de regulación que le ayuden
a afrontar estas situaciones complejas. Un niño que aprende a tolerar la frustración estará en
mejores condiciones de afrontar sus estudios, desarrollar sus relaciones con los demás y tener
éxito en la vida.

La regulación emocional también pone en marcha la capacidad para motivarnos. En este sen-
tido, el proceso de autorregulación forma parte de la habilidad innata para valorar nuestras
prioridades, dirigir nuestra energía hacia la consecución de un objetivo afrontando positivamen-
te los obstáculos encontrados en el camino, a través de un estado de búsqueda, constancia y
entusiasmo hacia nuestras metas.

El proceso de regulación emocional comienza en la primera infancia a medida que los niños
comienzan a regular su propio llanto y el sueño; pero hasta que no aprenden a tomar concien-
cia de los cambios corporales que se producen al experimentar cada una de las emociones y
adquieren un lenguaje sólido, esta capacidad no podrá desplegarse en todo su potencial.

Cada niño debería ir conociendo y asimilando los recursos propios para, poco a poco, ir des-
cubriendo las estrategias que le resultan válidas con el objetivo de aceptar aquellas emociones
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

que le resultan más difíciles de gestionar y descubrir las mejores vías para canalizar aquellas que
necesita exteriorizar.

Está comprobado que las escuelas donde se ha entrenado a los alumnos en regulación emocio-
nal obtienen un mejor rendimiento académico porque esta habilidad implica, entre otras cosas,
aprender a escuchar, a no precipitarse, a formular preguntas, a respetar silencios, a pensar y a
mantener la atención.

En este bloque, vamos a realizar muchas actividades que ayudarán al maestro/a y a sus alumnos
a regular mejor las emociones para que aprendan a prevenir conflictos y se sientan mejor. Para
ello formularemos preguntas tan significativas como: ¿Qué puedo hacer? ¿Qué puede hacer?

155
 Participación de las familias
Los padres que aceptan las emociones de sus hijos, los ayudan a hablar de ellas, les ofrecen
apoyo afectivo y los ayudan a explorar estrategias para afrontar las emociones y los problemas,
contribuyen significativamente en el desarrollo de sus competencias emocionales. Además,
compartir experiencias emocionales contribuye a sostener y fortalecer las relaciones entre los
padres y los hijos, más aún cuando les ofrecen estrategias claras para gestionar su mundo inter-
no. A continuación, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias
para que trabajen la regulación emocional en casa:
• Ser ejemplo para sus hijos y mostrarles formas adecuadas para gestionar emociones, sobre
todo aquellas que nos hacen daño: enfado, miedo, celos, envidia…
• Ante situaciones emocionales complicadas, acompañar a sus hijos sin sancionar lo que pue-
den estar sintiendo, sino ofreciendo toda la ayuda para que aprendan a autorregularse. Prac-
ticar la escucha activa con los hijos es una de las estrategias más eficaces ya que es la única
forma de conectar con el niño y de entrar en su mundo: permite comprender a sus hijos, ac-
ceder a esa personalidad que se está formando y ayuda a transmitirles que les comprendemos
y les respetamos, y facilita que el niño se sienta con más confianza, al ser escuchado. Algunas
expresiones que nos ayudan en la escucha activa son:
— Me gustaría escucharte.
— Parece que esto es muy importante para ti.
— Hum… ¡No me digas!
— ¿Te gustaría sentirte mejor?
— ¡Sí! Sigue…
— ¿Y qué puedes hacer?
— ¿Puedes pensar en alguna solución?
• Elogiar a sus hijos cuando demuestren habilidad para autorregular sus emociones, de manera
que puedan sentirse orgullosos por lo que están consiguiendo.
• Trabajar la respiración.
• Generar situaciones en la que sus hijos tengan que saber esperar.
• Enseñar a los hijos a aceptar los silencios.
• Ayudarles a autogenerar emociones positivas que les ayuden a estar de buen humor.
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

156
Actividades
1+1 = solución
Objetivos
• Identificar y comprender nuestra responsabilidad en un conflicto.
• Aceptar la parte de culpa en los conflictos.
• Comprender lo importante que es pedir perdón y perdonar.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Es importante ayudar a que los alumnos comprendan que cuando dos personas se enfadan, la
mayoría de las veces la culpa no es solo de una, sino de ambas. Aceptar la responsabilidad que
se tiene en un conflicto es muy importante y ayuda a gestionar nuestro mundo emocional.
• Invito a los alumnos a que se sienten formando un corro y adopten una postura cómoda y
relajada.
• Pido atención porque voy a leer dos historias en las que los protagonistas vivirán un conflicto.
Vamos a identificar qué responsabilidad tiene cada uno.

Historia 1: Marta ha estado enferma y no ha hecho un examen de Lengua. Sabe que el

lunes, cuando regrese al colegio, la examinarán. Marta llama a su compañero Paco para
preguntarle qué tema tiene que estudiar. Paco tiene prisa y le da a Marta la información
rápidamente. Marta estudia el tema que le ha indicado Paco, pero cuando llega al examen
se da cuenta de que Paco se ha equivocado y le ha dicho otro tema distinto. Marta se
enfada mucho con Paco y le echa la culpa
A continuación, formulo a los alumnos estas preguntas y entablamos un diálogo:
— ¿Toda la culpa es de Paco por dar una información incorrecta?
— ¿No podía haber llamado Marta al colegio y preguntar a la maestra el tema del examen?
— ¿Quién tenía que hacer el examen?

Historia 2: Alberto está en el recreo jugando a la pelota. Óscar, un amigo, llega y le pide
por favor a Alberto que le deje jugar. Pero Alberto no quiere porque su pelota es nueva.
Unos minutos más tarde, Alberto sube a la clase porque tiene sed y Óscar aprovecha para
jugar un rato con la pelota. Cuando llega Alberto y ve como Óscar está jugando con su
pelota, se enfada muchísimo.
A continuación, formulo a los alumnos estas preguntas y entablamos un diálogo:
— ¿Toda la culpa es de Óscar por utilizar la pelota sin permiso?
— ¿Qué parte de culpa tiene Alberto?
— ¿Por qué no le dejó Alberto la pelota a Óscar si no la estaba usando?
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

• Finalmente, recordaré a los niños que es muy normal vivir situaciones de conflicto y que enfa-
darnos o no reconocer parte de nuestra culpa no ayuda.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

157
 Positivo mejor que negativo
Objetivos
• Aprender a reconocer algunos pensamientos negativos y sustituirlos por positivos.
• Tomar conciencia del pensamiento interno y de los sentimientos que suscita.
Participantes: en pequeños grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajaremos para conseguir que el niño evalúe correctamente sus experiencias reconociendo
la parte positiva. Los pensamientos positivos promueven estados de ánimo favorables y emocio-
nes que generan bienestar. También es importante que reconozca el lado negativo de las cosas
sin que le afecte mucho.
Trabajo en pequeños grupos
• Formo grupos de cinco (el número puede variar en función de la cantidad de alumnos) y
reparto un folio a cada grupo. Para practicar un hábito de pensamiento positivo, plantearé
situaciones en las que los protagonistas experimentarán un conflicto interno. Tendrán que
seleccionar pensamientos positivos y negativos que se pueden pensar en esa situación.
Pensamientos Pensamientos
Situación negativos positivos
Juan no permite que Mateo se Nadie quiere jugar conmigo. Jugaré con otro niño.
incorpore al juego. ¿Qué puede
pensar Mateo?

Ana lleva toda la tarde intentando Nunca me sale nada bien. Ahora esto no me está
hacer un puzle, pero hay una saliendo bien.
parte en la que no avanza.
¿Qué puede pensar Ana?

Felipe está en clase de
Educación Física y tiene que Siempre soy torpe. Puedo pedirle al profe que me
saltar vallas. Como es bajito, ayude.
le cuesta mucho. ¿Qué puede
pensar Felipe?

Trabajo en gran grupo

• Nos sentamos todos juntos en un único corro. Cada grupo expondrá su trabajo y explicará
bien los pensamientos que han seleccionado. Para facilitar la exposición, puedo preguntar:
— Ese pensamiento negativo, ¿que emoción puede generar dentro de mí? ¿Por qué?
— Ese pensamiento positivo, ¿que emoción puede generar dentro de mí? ¿Por qué?
— ¿A alguien se le ocurre otro pensamiento negativo o positivo?
— ¿Os ha resultado más fácil buscar pensamientos negativos o pensamientos positivos?
• A continuación, puedo abrir un diálogo invitando a los niños a compartir experiencias perso-
nales en las que sus pensamientos positivos o negativos interfirieron en sus emociones.
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

• Recordaré a los niños la importancia del pensamiento positivo y les indicaré que algunas dis-
torsiones del lenguaje llevan a pensar de forma negativa (por ejemplo, las palabras siempre,
nunca, nadie, etc.).
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

158
Lienzos emocionales
Objetivo
• Generar las propias emociones positivas.
Material: cartulinas, lápiz, goma, ceras, rotuladores, pinturas y pinceles.
Participantes: individual, en pequeños grupos y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
El dibujo es un recurso perfecto para canalizar la forma de sentir, de pensar y de actuar. El artis-
ta expresa sus emociones en sus creaciones y nos muestra qué siente ante situaciones vividas.
Vamos a convertirnos en artistas y a expresar sentimientos.
Trabajo individual
• Pido a mis alumnos que piensen durante unos minutos en una situación de su vida que les
deparó mucha felicidad y que recuerdan perfectamente.
Trabajo en pequeños grupos
• Invito a los niños a formar grupos de cinco (el número de componentes del grupo puede va-
riar en función de los alumnos que haya en clase). Tendrán que poner en común esa situación
de su vida que les ocasionó tanta felicidad.
• A continuación reparto a cada grupo una cartulina, rotuladores, ceras, pinturas y pinceles
para que puedan realizar, entre todos, un mural. Tendrán que representar a través de un dibu-
jo colectivo la situación que ha pensado cada uno, como si fueran artistas que están conden-
sando sus emociones en una obra de arte colectiva. Para ello, deberán ponerse de acuerdo
todos los componentes del grupo, decidir qué quieren hacer y cómo lo van a hacer.
• Finalmente, el grupo pondrá un nombre a su obra de arte.
Trabajo en gran grupo
• Una vez terminado el mural, se expondrá al resto de compañeros.
• Para ayudar a los alumnos en su exposición, formularé estas preguntas:
— ¿Cuál es el nombre de la obra? ¿Por qué habéis elegido ese nombre?
— ¿Podéis compartir cada uno vuestra situación de felicidad?
— ¿Os gusta cómo ha quedado? ¿Por qué?
— ¿Cómo os habéis sentido? ¿Por qué?
— Imaginad que algún día os sentís un poco tristes, cogéis vuestra obra y la miráis un rato,
¿os ayudaría a sentiros mejor?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

159
 Un lugar llamado relajación
Objetivos
• Aprender a relajar el cuerpo a través de la imaginación.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
Material: música instrumental tranquila y colchonetas o toallas.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Trabajo en gran grupo
• Invito a mis alumnos a conseguir un ambiente sereno y silencioso. Para ello, les indico que
vamos a realizar una relajación especial con el pensamiento.
• Nos situamos en un espacio amplio en el que podamos estar cómodos (por ejemplo, el gim-
nasio del colegio o la sala de psicomotricidad). Pido a los niños que se tumben en las colcho-
netas o toallas y cierren los ojos.
• Con una música suave e instrumental de fondo, les indico que se imaginen un lugar bonito,
un lugar en el que sentimos paz interior y tranquilidad. Puedo sugerir diversos lugares: un
bosque, una montaña, una playa, la orilla de un río… Camino lentamente por ese lugar y
observo los pequeños detalles. Siento una ligera brisa fresca en mi cara y me gusta mucho.
Respiro profundamente para que mis pulmones se llenen de aire limpio. Caen gotitas de llu-
via muy suaves que acarician mi cuerpo. Estoy disfrutando de mi paseo y de todo lo que me
rodea. (Dejo unos minutos en silencio para que los niños disfruten y se relajen con su imagi-
nación). Poco a poco voy despertando y vuelvo a la clase. Estiro suavemente todo mi cuerpo y
abro lentamente los ojos. Me incorporo con calma hasta ponerme en pie. Nuevamente estiro
todo cuerpo y finaliza mi viaje.
• A continuación, invito a los niños a sentarse cómodamente en el suelo formando un único
corro. Pregunto a mis alumnos:
— ¿Os ha gustado la experiencia? ¿Por qué?
— ¿Cómo os sentíais antes de la experiencia? ¿Y después? ¿Por qué?
— ¿A quién le gusta sentirse relajado? ¿Por qué?
— ¿En alguna ocasión necesitáis sentiros relajados? ¿Cuándo?
— ¿Creéis que vuestros padres a veces necesitan sentirse relajados? ¿Cuándo? ¿Podremos
ayudarlos a partir de ahora con ejercicios como este?
— ¿Se os ocurren otras maneras de relajarse?
• Este momento de diálogo final es tan importante como la relajación porque el niño va a pen-
sar y expresar todo aquello que ha experimentado.
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

160
3. Autonomía emocional y autoestima
Introducción
La autoestima constituye un conjunto de creencias o sentimientos sobre uno mismo, las percep-
ciones que tenemos de nosotros. La manera como nos definimos influye en nuestras motiva-
ciones, actitudes y comportamientos, así como en nuestra respuesta emocional. La imagen que
uno tiene de sí mismo físicamente y como persona (autoconcepto) contribuye a la construcción
de la autoestima (la aceptación y estima de uno mismo).
Los patrones de autoestima empiezan muy pronto en la vida. Por ejemplo, un niño pequeño
que aprende a hacer algo nuevo experimenta un sentimiento de logro que refuerza su autoes-
tima. El concepto de logro como consecuencia de la perseverancia empieza pronto. Cuando los
niños intentan algo, fracasan, prueban de nuevo, fracasan otra vez y finalmente lo consiguen,
se forman ideas sobre sus propias capacidades. Al mismo tiempo, están creando un concep-
to de ellos mismos basado en las interacciones con otras personas cercanas: núcleo familiar,
maestros y compañeros. Las personas cercanas van informando al niño de cómo es, de cómo se
valora y de si se quiere o no. Estas apreciaciones van generando satisfacción o, por el contrario,
frustración. La relación con todos estos agentes sociales es vital para que los niños formen per-
cepciones de ellos mismos sanas y verdaderas, pero sobre todo a partir de los ocho años hasta
la adolescencia la relación con los compañeros tiene una importancia relevante. El grupo de
amistades puede llegar a reemplazar a todas las demás influencias, incluso la parental.
Es importante enseñar al niño a conocer sus capacidades pero también sus limitaciones y debe
aprender a aceptarlas y valorarlas. De nada sirve hacerle ver que todo en él es positivo, puesto
que la vida le hará darse cuenta de esta falsedad, proporcionándole fracasos y frustraciones.
Cuando los niños reconocen sus cualidades y habilidades, se sienten bien consigo mismos. Así,
el niño que es aceptado, aprende a aceptar; el niño que se siente querido, aprende a querer.
Por eso, un refuerzo positivo individualizado en cualquier ocasión es bueno para transmitir al
niño que nos importa.
Por último, es necesario destacar la relación que existe entre la autoestima y el proceso de
aprendizaje. A medida que el niño va desarrollando su autoestima de manera positiva, mejo-
ra en paralelo su rendimiento académico. Por esta razón, los alumnos con autoestima baja
suelen atribuir sus éxitos al azar y sus fracasos a una baja capacidad. Muestran poca tolerancia
a la frustración, se rinden fácilmente o esperan a que otro haga las cosas por ellos. Tienden a
ser excesivamente críticos y a decepcionarse fácilmente con ellos mismos. Los niños con baja
autoestima ven los reveses como situaciones intolerables y permanentes y en ellos predomina
el pesimismo. Mientras que los alumnos con autoestima alta suelen atribuir sus éxitos a su
capacidad y sus fracasos a una falta de esfuerzo. Los niños con una autoestima alta suelen dis-
frutar interactuando con otros. Se sienten cómodos en los encuentros sociales y disfrutan de
las actividades de grupo así como de sus intereses independientes. Cuando surge un desafío,
trabajan para encontrar soluciones y expresan su malestar sin infravalorarse a ellos o a otros.
Por ejemplo, en vez de decir soy idiota dicen no entiendo esto. Conocen sus puntos fuertes y
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

débiles, y los aceptan. En ellos prevalece el optimismo.

Las actividades que se presentan en este bloque pretenden trabajar a través de dinámicas par-
ticipativas y vivenciales el conocimiento de uno mismo, reconociendo las cualidades personales
y la aceptación de quienes somos. Algunas preguntas que se plantean para reflexionar son: ¿te
gustaría cambiar algo de ti?, ¿te conoces un poco más después de esta actividad?

161
 Participación de las familias
Un entorno familiar y social saludable estimula la autoestima. Por este motivo, conseguir que
los padres conozcan cómo estamos trabajando en la escuela para que sus hijos adquieran una
autoimagen positiva será uno de los elementos clave para el proceso.
A continuación, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para
que estimulen una buena autoestima en sus hijos:
• Aceptar a su hijo tal como es, con sus defectos y virtudes, reconociendo sus capacidades y
limitaciones.
• Tratar al niño siempre con respeto. A la hora de corregir algún comportamiento, no debe
atacársele ni humillársele.
• Reconocer el esfuerzo de su hijo y el trabajo realizado en vez del resultado. Hacerle comenta-
rios positivos y precisos, y expresar su satisfacción. Elogiarlo con frecuencia y con honradez,
sin exagerar. Los niños saben reconocer cuando algo sale del corazón.
• Mostrarle que respetamos todo aquello que puede sentir.
• Evitar las conductas sobreprotectoras y fomentar su autonomía. Dejar que los hijos hagan
todo cuanto puedan hacer. Superar el temor a que los hijos crezcan.
• No exigir más de lo que el hijo puede hacer según su edad y sus capacidades, sobre todo si es
el hermano mayor.
• No asumir los problemas de los hijos, sino orientarlos y ayudarles para que puedan resolverlos
por su cuenta.
• Convertirse en un modelo positivo. Si los padres son excesivamente duros consigo mismos,
o bien pesimistas o poco realistas sobre sus capacidades y limitaciones, el niño acabará por
comportarse de la misma manera. Hay que cuidar la autoestima para que el niño tenga un
buen modelo.
• Identificar y corregir las creencias erróneas del niño. Es importante que los padres identifiquen
las creencias irracionales que tienen los niños sobre ellos mismos, ya se trate de su grado de
pericia, su atractivo, sus capacidades intelectuales u otros aspectos. Enseñar a los niños a
establecer criterios más precisos y a ser más realistas al evaluarse les ayudará a desarrollar un
concepto más saludable de sí mismos. Las percepciones erróneas de ellos mismos podrían
fijarse y convertirse en una realidad para los niños.
• Crear en la casa un ambiente de seguridad y amor.
• Ayudar a los hijos a participar en experiencias constructivas. Las actividades que favorecen la
cooperación en vez de la competencia resultan especialmente valiosas a la hora de fomentar
la autoestima.
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

162
Actividades
Somos importantes
Objetivos
• Desarrollar la autoestima desde la creatividad.
• Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorados por ellos.
Material: pizarra, rotuladores y tizas.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Las experiencias de éxito influyen en la propia eficacia y en la creencia de que uno tiene la capa-
cidad para enfrentarse a cualquier situación de la vida. Al sentirnos apoyados por el grupo social
con el que convivimos, crece nuestra confianza y crece la confianza en los demás.
Trabajo en gran grupo
• Dibujo en la pizarra un gran círculo y explico a los niños que, entre todos, vamos a crear un
animal. Uno a uno, los alumnos van a salir a la pizarra y van a dibujar una parte del animal.
Mientras uno dibuja, los demás deberán animarlo con frases como: «muy bien», «genial»,
«qué bonito»… y al hacer el cambio con otro niño deberá acompañarse con un gran aplauso.

Nuestro animal se llama: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Pido a los niños que busquemos entre todos un nombre.

• A continuación, reflexionamos todos juntos con las siguientes preguntas:
— ¿Cómo os habéis sentido cuando estabais dibujando? ¿Por qué?
— ¿Os gusta recibir ánimos y elogios cuando estáis haciendo algo? ¿Por qué?
— ¿Soléis animar a vuestros amigos y/o compañeros? ¿Cuándo?
— Y a vosotros, ¿suelen animaros? ¿Cuándo?
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

• Puedo colgar el dibujo en un lugar visible de la clase para que los niños recuerden la actividad
y lo importantes que son todos y cada uno de ellos.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

163
 Eso es lo que sé hacer
Objetivo
• Tomar conciencia de lo que hacemos mejor.
Material: folios y lápiz o bolígrafo.
Participantes: en parejas y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Para valorarnos, debemos conocernos y aceptarnos con nuestras capacidades y defectos. Es en-
tonces cuando se inicia el camino que nos permite desarrollar una buena autoestima. Por eso,
recordar a los niños sus cualidades les hace tomar conciencia de su autonomía para afrontar las
dificultades que se pueden presentar.
Trabajo en parejas
• Invito a los niños a formar parejas. Les pido que, de manera individual, durante unos minutos,
piensen en las actividades que mejor realizan. Es importante explicar que no solo piensen en
deportes o acciones motrices; conviene también fijarse en actitudes positivas y habilidades
cognitivas o socioemocionales, como leer, escribir, hacer la cama, escuchar a mis padres, estar
atento a los demás por si necesitan ayuda...
• A continuación, tendrán que contar a sus parejas qué han pensado.
• Explicaré a los niños que, cuando un miembro de la pareja habla, el otro debe escuchar sin
interrumpir y escribir en un folio todas las actividades y/o cualidades personales que está com-
partiendo con él.
Trabajo en gran grupo
• Invito a mis alumnos a sentarse en un único círculo y adoptar una postura cómoda y relajada.
• Todas las parejas tendrán que sentarse en el centro del corro para leer lo que ha escrito sobre
su compañero.
• Comenzaremos cada exposición de la siguiente manera:
Noemí sabe hacer muy bien…
• Cuando ambos miembros de la pareja acaben su exposición, preguntaré:
— ¿Cómo te sientes? ¿Por qué?
— ¿Sueles pensar en todos los aspectos positivos que tienes? ¿Por qué?
— ¿Te gustaría compartirlo con tu familia?
• Cada pareja recibirá un gran aplauso para que sienta que todo lo que han compartido es
importante y ha gustado mucho a los demás.
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

164
Mis gustos
Objetivo
• Trabajar el autoconocimiento.
Material: folios, lápiz, bolígrafo, goma y ceras.
Participantes: individual y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Es importante que conozcamos bien nuestros gustos y que nos sintamos orgullosos de ellos. Un
buen comienzo para querernos es conocernos mejor.
Trabajo individual
• Reparto un folio a cada niño y explico que vamos a trabajar con nuestros gustos. Nos dibuja-
remos a nosotros mismos y, a continuación, pensaremos un poco sobre nuestros gustos. Para
ello, los niños tendrán que completar las siguientes oraciones:

Mi color favorito es aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nombre
Mi comida favorita es aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

El deporte que más me gusta es aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

(Dibujo de uno mismo)
Los fines de semana me encanta aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Me gusta mucho que mis amigos sean aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

El animal que más me gusta es aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Mi película favorita es aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Mi momento del día más especial es aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo

• Invito a mis alumnos a sentarse en un corro y adoptar una postura cómoda y relajada.
• Cada niño mostrará su trabajo a los demás y compartirá lo que ha escrito y cómo se ha dibu-
jado. Cuando termine, responderá a las siguientes preguntas:
— ¿Te gusta cómo te has dibujado? ¿Por qué?
— ¿Cómo te sientes después de leer tus gustos? ¿Por qué?
— ¿Te gusta compartirlos? ¿Por qué?
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

• Cada niño recibirá un gran aplauso para que sienta que todo lo que ha compartido es impor-
tante y ha gustado mucho a los demás.
• Colgaremos todos los trabajos en un lugar visible de la clase.
• Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

165
 Te regalo un abrazo y un cumplido
Objetivo
• Sentirse reconocidos y valorados como miembros del grupo de compañeros.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
La escuela tiene que ser un espacio cercano, familiar y seguro en el que los niños se sientan
atendidos y respetados. Todos los niños son únicos e irrepetibles, y merecen cariño y respeto.
Cuando un niño siente que es aceptado y querido, aprende fácilmente a aceptar y a querer.
Trabajo en gran grupo
• Pido a los niños que se sienten en corro y que adquieran una postura cómoda.
• A continuación, explico que vamos a regalar abrazos y cumplidos. Pregunto:
— ¿Os gusta recibir abrazos? ¿Por qué? ¿En qué momentos?
— ¿Os gusta recibir cumplidos? ¿Por qué? ¿En qué momentos?
• Puedo empezar la actividad para que sirva de referente al grupo. Me levanto y me siento
frente a un niño. A continuación, le voy a decir delante de todos los compañeros alguna ca-
racterística positiva que tenga y, seguidamente, nos daremos un abrazo.
• Continuamos con la dinámica y el niño que reciba el cumplido y el abrazo, tendrá que levan-
tarse y hacer lo mismo con otro compañero. La actividad se repetirá con toda la clase.
• No se puede abrazar ni elogiar dos veces a la misma persona.
• Cuando terminemos la actividad puedo preguntar:
— ¿Cómo os sentís después de los abrazos y los cumplidos? ¿Por qué?
— ¿Es fácil elogiar a alguien? ¿Por qué?
— ¿Os ha gustado la actividad? ¿Por qué?
— ¿En alguna ocasión habéis necesitado un abrazo y nadie os lo dio? ¿Cuándo?
— ¿Os gustaría recibir abrazos y cumplidos más a menudo? ¿Por qué?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

166
4. Habilidades socioemocionales
Introducción
Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de capacidades que favorecen las re-
laciones entre las personas y mejoran la integración social de las mismas. Estas habilidades son
básicas para la vida porque todos los seres humanos como seres sociales estamos destinados
a vivir y convivir con los demás desde pequeños. Nos sentiremos más integrados en la medida
que sepamos comunicarnos de forma efectiva con los demás, nos sintamos capaces de resolver
los problemas que van surgiendo en el día a día y podamos expresar en libertad nuestras nece-
sidades, opiniones y sentimientos.
El niño, desde muy pequeño, debe adquirir habilidades socioemocionales ya que el éxito en la
escuela y en la vida no solo implica el desarrollo de habilidades cognitivas sino también aprender
a entablar amistades, desarrollar la capacidad de interactuar en grupos y adquirir comprensión
de uno mismo y de la propia conducta. Todas estas habilidades son igualmente importantes y
significativas.
Las habilidades socioemocionales que vamos a trabajar en EmocionÁndonos son:
• Escucha activa. Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comuni-
cativo es el saber escuchar.
Aunque no lo consideremos, saber escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al
hablar y también del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye.
La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona está expre-
sando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo
que se está diciendo. La persona debe sentir que nosotros la hemos entendido.
Cuando un niño vive la experiencia de ser escuchado siente que es importante, desarrollará
confianza en su capacidad para generar respuestas positivas en los demás, escuchará mejor
y se sentirá comprendido.
• Asertividad. Es aquella habilidad que nos permite expresar de forma adecuada nuestras
emociones frente a otra persona, sin hostilidad ni agresividad. La asertividad implica un res-
peto por los demás, respeto a nuestras propias opiniones, así como respeto hacia los derechos
y hacia las necesidades de la otra persona.
Cada persona y en especial los niños deben sentirse libres para expresar todo lo que sienten.
Decir lo que se siente y lo que se piensa de manera asertiva es un entrenamiento que tiene
consecuencias muy positivas: nos ayuda a no ceder siempre ante las demandas de los demás
y facilita la convivencia basada en el diálogo sincero y el respeto mutuo.
• Empatía. Es la habilidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo
que puede estar pensando. Las personas con una mayor capacidad de empatía son capaces
de captar una gran cantidad de información sobre la otra persona a partir de su lenguaje no
verbal, sus palabras, el tono de su voz, su postura, su expresión facial, etc. Y en base a esa
información, pueden saber lo que está pasando dentro de ellas y lo que están sintiendo.
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

La empatía establece los cimientos para el amor, la compasión, la cooperación y el respeto

ayudando a prevenir la violencia y la ruptura de las relaciones humanas.
En general, es fácil para la mayoría de los niños tener una respuesta empática ante un daño
físico ocurrido a otra persona pero cuando se trata de dolor emocional puede ser más difícil
saber lo que la otra persona está sintiendo y requiere un grado de atención más elevado.
• Resolución positiva de conflictos. El conflicto es la discrepancia entre dos o más intere-
ses simultáneos que, en algunas ocasiones, conducen a un estado de tensión emocional. El
conflicto es un factor participante de cualquier agrupamiento humano, es un factor de creci-
miento, en tanto que su resolución implica un trabajo orientado a la obtención de un nuevo
equilibrio, más estable que el anterior. Transformar el conflicto en una oportunidad para el

167
 cambio, es un arte que requiere de habilidades especiales si aprendemos a anticipar un con-
flicto en potencia y lo encaramos de una forma constructiva.
El aula es un espacio de convivencia, por tanto es un ámbito donde se generan frecuentes
conflictos interpersonales ocasionados por múltiples motivos, derivados de las características
propias del desarrollo en estas edades.
Sentirse apreciado es el primer paso para resolver conflictos. Si los niños se sienten queridos y
valorados, las situaciones de conflicto no les hacen sentirse rechazados a pesar de la tensión
que generan. Ante esto, el maestro/a debe ser mediador y facilitar el abordaje de los conflic-
tos del niño. La actitud que asuma el docente en su intervención es determinante para lograr
que las dificultades se conviertan en situaciones propicias para conseguir cambios y nuevos
aprendizajes. Entre otras cosas, el educador puede: ofrecer al niño la oportunidad para decidir
libremente la forma de solucionar el conflicto, darle la oportunidad de modificar su conducta,
generar diálogo, recordar lo bueno que tiene cada niño, etc.

Participación de las familias

Lo primero que debemos transmitir a los padres es que tomen conciencia de que los niños
aprenden desde la experiencia vivida en casa y en otros contextos sociales.
Desde la relación diaria todas las familias reconocen que aprender a comunicarse de forma efecti-
va con sus hijos y expresar en libertad sus necesidades, opiniones y sentimientos de todos es muy
complicado y requiere de un conjunto de habilidades que a veces ni siquiera ellos mismos tienen.
Esta idea toma mayor relevancia si se tiene en cuenta que en casa y en la relación padres-hijos
es inevitable tener conflictos. Muchos padres intentan solventar estas dificultades adoptando
soluciones, algunas exitosas y otras tremendamente destructivas para la relación con sus hijos.
En este sentido, sin lugar a dudas, lo que la familia necesita es saber cómo han de conducir las
situaciones para que todos resulten beneficiados.
A continuación, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para
mejorar las relaciones familiares a través del desarrollo de habilidades socioemocionales:
• Fomentar la comunicación y el diálogo.
• Saber escuchar las razones que aportan sus hijos respecto a sus actuaciones.
• Esforzarse por entender y compartir el punto de vista de sus hijos y sus sentimientos.
• El padre y la madre se han de mostrar empáticos recíprocamente.
• Mostrar flexibilidad ante las normas cuando los razonamientos de sus hijos tengan la suficien-
te solidez.
• Enseñar a los hijos desde muy pequeños que los otros también cuentan.
• Enseñarles a acomodarse a las necesidades de los otros miembros de la familia.
• Aceptar a los hijos tal como son, pero esto no significa que acepten sus errores.
• Evitar la culpabilidad de los niños en situaciones en las que se han equivocado y conducirlos
por el camino del razonamiento.
• Enseñarles maneras alternativas para resolver un conflicto.
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

• Ante cualquier conflicto es muy importante seguir unos pasos:

— Es necesario mantener la calma, pero especialmente debemos calmar al niño.
— Hablar de lo que estamos sintiendo todos.
— Buscar soluciones entre todos, evitando juicios de valor.
— Decidir cuál de todas es la mejor solución y los compromisos que se adoptan.
— Llegar a un acuerdo sobre qué hacer si no se cumplen los compromisos. Toda norma su-
gerida por el propio niño que la ha de cumplir adquiere un carácter diferente al que tiene
si viene impuesta desde fuera, y su cumplimiento no supone un acto de sumisión, sino de
firmeza en lo que respecta a cumplir la propia palabra.

168
Cine emocional mudo
Objetivo
• Comprender y valorar la importancia del lenguaje no verbal.
Participantes: en parejas y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
La comunicación no verbal tiene mucha importancia y ejerce un impacto mayor que el mensa-
je verbal. Por ello, aprender a valorar y comprender los mensajes no verbales forma parte del
aprendizaje de la escucha activa emocional.
Trabajo en parejas
• Pido a los niños que formen parejas. Solo un miembro de la pareja escuchará al oído una
emoción. Su misión es comunicársela al compañero sin utilizar palabras. Contarán con un mi-
nuto de tiempo y, hasta que no finalice, no puede dejar de hacer gestos. Su pareja tendrá que
estar muy atenta a todos los gestos y movimientos porque tiene que adivinar qué emoción
es. No puede preguntar nada.
• Cuando finalice el tiempo, preguntaremos a la pareja si sabe qué emoción estaba intentado
comunicarle su compañero.
• A continuación, será el otro miembro de la pareja quien dramatice la emoción y su compañe-
ro deberá estar muy atento, observando bien el lenguaje no verbal.
• Las emociones que voy a utilizar para la dinámica serán las trabajadas hasta el momento.
Trabajo en gran grupo
• Cuando finalice la actividad, dejaremos unos minutos para compartir en gran grupo algunos
detalles de lo que hemos experimentado. Intentaremos seguir un orden para que todos los
niños que quieran responder tengan su oportunidad.
— ¿Cómo nos hemos sentido sin poder hablar? ¿Por qué?
— ¿Nos hemos sentido escuchados? ¿Cómo sé que mi compañero me estaba escuchando
atentamente?
— ¿Ha sido fácil adivinar la emoción? ¿Por qué?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

169
 Poco a poco voy aprendiendo
Objetivo
• Tomar conciencia de que no pasa nada por decir que no sabemos hacer algunas cosas.
Material: bolígrafos rojo, verde y azul, folios.
Participantes: individual y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Es muy importante que los niños entiendan que podemos reconocer ante los demás, sin sentir
ningún tipo de vergüenza, que no sabemos hacer algo. Es necesario estar atentos a cualquier
tipo de burla hacia algún niño cuando expone sus actividades, realiza alguna acción física, juega
en el patio, etc. Todo ello nos ayudará a inculcar en nuestros alumnos el sentimiento de respeto
hacia los demás.
Trabajo individual
• Reparto a cada niño un folio y pido que escriban aquellas actividades que saben hacer muy
bien y las que no saben hacer tan bien.

• Escribe con bolígrafo verde las actividades que sabes hacer muy bien.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Escribe cómo te sientes al nombrar las actividades que sabes hacer. ¿Por qué te sientes así?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Escribe con bolígrafo rojo las actividades que no sabes hacer.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Escribe cómo te sientes al nombrar las actividades que no sabes hacer. ¿Por qué te sientes así?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Escribe con bolígrafo azul cómo podrías aprender a hacerlas.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo

• Cada niño compartirá con el resto del grupo lo que ha escrito y todos estaremos muy atentos.
• A raíz de esta actividad, pueden desarrollarse sentimientos espontáneos de ayuda para
enseñarse unos a otros aquellas actividades que aún no han aprendido.
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

170
Intercambio
Objetivo
• Aprender a ponerse en el lugar de la otra persona.
Participantes: en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad:
Trabajo en gran grupo
• Con la ayuda de varios voluntarios, vamos a representar situaciones muy familiares en las que
hay un conflicto. Nuestro objetivo será fijarnos en cómo se siente cada persona e intentar
comprender la causa.
• Conflicto n.º 1:
• Cuando subía a clase, mi amiga me empujó para llegar ella antes y me enfadé mucho.
• Ahora realizan la misma escena pero intercambian los papeles.
• Pregunto a las «actrices»:
— ¿Cómo os habéis sentido en ambos papeles? Explicad cómo lo habéis vivido.
— ¿Intercambiar los papeles os ha ayudado a entender mejor cómo se siente la otra?
• Conflicto n.º 2:
• Me peleé con mi primo porque cogí su ordenador sin permiso y nos pegamos.
• Ahora realizan la misma escena pero intercambian los papeles.
• Pregunto a los «actores»:
— ¿Cómo os habéis sentido en ambos papeles? Explicad cómo lo habéis vivido.
— ¿Intercambiar los papeles os ha ayudado a entender mejor cómo se siente el otro?
• Conflicto n.º 3:
• Una chica de quinto curso quiere quitarme la comida porque ayer le tiré la suya. Yo le digo
que no. Nos insultamos e incluso, nos empujamos.
• Ahora realizan la misma escena pero intercambian los papeles.
• Pregunto a las «actrices»:
— ¿Cómo os habéis sentido en ambos papeles? Explicad cómo lo habéis vivido.
— ¿Intercambiar los papeles os ha ayudado a entender mejor cómo se siente la otra?
• Dejaré unos minutos para compartir entre todos lo que han reflexionado los compañeros.
Para ello, formulo las siguientes preguntas:
— Cuando tengamos un conflicto…
— ¿Nos preocuparemos de conocer cómo se siente la otra persona, cuáles serán sus senti-
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

mientos, dificultades y necesidades?

— ¿Procuraremos conocer el punto de vista de la otra persona?
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

171
 Ese día algo pasó
Objetivo
• Aprender a solucionar conflictos de manera que ambas partes queden satisfechas.
Material: folios, lápiz, goma, ceras y bolígrafo.
Participantes: individual y en gran grupo. Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
El conflicto es un componente más de la vida y, como tal, desempeña un papel importante en
la educación. Por este motivo, debemos asumir su existencia y encontrar fórmulas que ayuden
a los niños a afrontar cualquier conflicto. En una solución de conflictos positiva, se resuelven
los problemas con beneficio para cada una de las partes y se tienen en cuenta las necesidades
de ambas partes.
Trabajo individual

• Piensa en un conflicto que hayas tenido con alguien y dibújalo.

• Escribe las emociones que sentiste durante el conflicto.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Escribe tres comportamientos que te hubiesen ayudado a solucionarlo, respetando a todas las partes.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Si solucionaste el conflicto, escribe las emociones que sentiste tras resolverlo.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo

• Nos sentamos en corro y cada niño compartirá lo que ha dibujado y escrito en relación con
el conflicto. Cuando hayan terminado, recordaremos la fórmula ideal para resolver cualquier
conflicto:
• Escuchar al otro e intentar entender sus razones y sus sentimientos.
• Intentar que el otro nos escuche y entienda nuestros motivos y cómo nos sentimos.
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

• Buscar una solución conjunta en la que todos salgan beneficiados y no se hieran los senti-
mientos de nadie.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

•  He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

•  Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •  No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

172
Anexo. Láminas de emociones

gratitud envidia culpa

sorpresa felicidad amistad

Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

entusiasmo vergüenza respeto

173
 valentía enfado asco

humor amor tristeza

Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS

compasión miedo perdón

174
Material complementario

Ciencias Sociales 4
Cuarto curso de Educación Primaria

Proyecto y edición: grupo edebé

Dirección general: Antonio Garrido González

Dirección de edición de contenidos educativos: María Banal Martínez
Dirección del área de Ciencias y Tecnología: José Estela Herrero
Dirección pedagógica: Santiago Centelles Cervera
Dirección de producción: Juan López Navarro

Equipo de edición de edebé:

Edición: Pilar Gaspá Oritz, Nuria Marsol Trescents, Natalia Puche Aracil y Oriol Sala Droguet
Pedagogía: Elsa Escolano Lumbreras
Diseño gráfico y cubierta: Luis Vilardell Panicot y Mónica González López

Colaboradores:
Edición y preimpresión: 3.14 Servicios Editoriales SL.

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Es propiedad del grupo edebé

© grupo edebé, 2015
Paseo San Juan Bosco, 62
08017 Barcelona
www.edebe.com

ISBN 978-84-683-2558-3 (obra completa)

Depósito Legal. B. 21350-2015
Impreso en España