DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION E INVESTIGACIÓN: MODULO VI: NEURODIDACTICA

UNIDAD 4: PRINCIPIOS DE LA PLASTICIDAD CEREBRAL

PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN
M ÓDULO V I: NE UR ODIDA CTICA

UNIDAD 4: PRINCIPIOS DE LA PLASTICIDAD CEREBRAL

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION E INVESTIGACIÓN 1

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Universidad Pública de El Alto

D IR E C C I ÓN D E P O S GR A D O
S ed e P o sg ra do L a Pa z

P R OGR A M A: D OC T OR A DO E N C I E N C I AS D E L A E D UC AC I ÓN E
I N V E S T I GA C IÓ N
MÓDULO 6: NEURODIDACTICA
UNIDAD IV: PRINCIPIOS DE LA PLASTICIDAD CEREBRAL EN
EDUCACIÓN

Dr. MARIA NELA ROSARIO PANIA GUA GO NZALES

Docente/Tutor del Módulo 6

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CONTENIDO DE LA UNIDAD
Introducción .................................................................................................................................... 4
Objetivo General de la unidad ........................................................................................................ 4
Objetivos Específicos de la unidad .................................................................................................. 4
UNIDAD 4: PRINCIPIOS DE LA PLASTICIDAD CEREBRAL EN EDUCACION ......................................... 5
4.1. PERIODOS CRÍTICOS O VENTANAS DE OPORTUNIDAD ............................................................. 7
4.2. PODA NEURONAL ..................................................................................................................... 8
4.2.1. Podas sinápticas en la infancia y en la adolescencia............................................................ 9
[Link]. Por qué ocurre la poda sináptica? .................................................................................... 10
4.2. PRINCIPIOS DE LA PLASTICIDAD CEREBRAL ........................................................................ 11
DIVERSIDAD PLASTICA ................................................................................................................... 25
Conclusiones ................................................................................................................................. 26
Bibliografía .................................................................................................................................... 26

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Introducción
Estudios de Neurociencia, han mostrado que el cerebro es un órgano dinámico, que cambia
durante toda la vida, los cambios son químicos, estructurales, y funcionales. Esa es la maravillosa
capacidad del cerebro, el de estar constantemente modificado y ser adaptables a un mundo en
cambio continuo.
La plasticidad cerebral aparece en distintos niveles, con la epigenetica, en la sinapsis y en las
neuronas que se reorganizan. La plasticidad incluso llega hasta el nivel de reorganización de
grandes áreas corticales. Es un proceso biológico, desde lo celular hasta lo social, cambia en todo
momento, en la infancia en la adolescencia, en el embarazo y en la edad adulta y por supuesto,
que esto influye en la educación.
Los modelos pedagógicos podrían desarrollarse bajo los supuestos de como aprendemos
propuestos por la neurociencia cognitiva. El aprendizaje puede desarrollarse de forma activa,
constructiva y acumulativa (ACA) y de distintas formas, una de ellas es el aprendizaje guiado o
supervisado, pautado o asistido, por ejemplo en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Otros
aprendizajes requieren el dialogo de múltiples disciplinas todo con el objetivo de contribuir a una
mayor calidad que promueva un sistema educativo de justicia y equidad en todos sus niveles.,
para que todos aprendan y desarrollen al máximo su potencial.
Se trata no solo de aprender aquello para que el cerebro fue programado como el lenguaje o la
lectura facial, sino de aprender habilidades nuevas como la lectura o la escritura. Y para este
objetivo, en esta unidad, abordaremos los principios puntuales de la plasticidad cerebral, que se
pueden aplicar en educación.

Objetivo General de la unidad

Conocer los principios puntuales de la plasticidad cerebral, que pueden aplicarse en educación.
Objetivos Específicos de la unidad
 Conocer los periodos críticos o ventanas de oportunidad
 Conocer la poda neuronal
 Conocer las Podas sinápticas en la infancia y en la adolescencia
 Valorar el Por qué ocurre la poda sináptica?
 Conocer los principios de plasticidad cerebral
 Reflexionar sobre Principios de la Plasticidad cerebral
 Aplicar los principios de plasticidad cerebral.

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UNIDAD 4: PRINCIPIOS DE LA PLASTICIDAD CEREBRAL EN EDUCACION

Parafraseando a Facundo Manez, neurocientifico Argentino, podemos decir que la educación

involucra dos factores que son enseñar y aprender. Las investigaciones científicas sobre la
conducta humana y el funcionamiento cerebral brindan valiosa información sobre como los seres
humanos enseñamos y aprendemos y las neurociencias pueden realizar importantes
contribuciones a estos conocimientos para facilitar la comprensión de los procesos cognitivos
claves para la enseñanza aprendizaje, en diferentes ámbitos y etapas del ciclo vital humano.
FACUNDO MANEZ (NEUROCIENTIFICO ARGENTINO)

Fuente: [Link]
La metodología utilizada por las neurociencias cognitivas y humanas y la psicología experimental,
ofrecen además, la posibilidad de probar empíricamente estrategias e intervenciones que pueden
implementarse en el área de educación como por ejemplo el monitoreo y comparación de
distintas modalidades de aprendizaje, sin embargo aunque pueda enfatizarse el potencial de las
neurociencias como una herramienta para mejorar la educación, la transición del laboratorio al
aula no es sencilla.
LABORATORIO NEUROPSICOLOGICO

Fuente: [Link]

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Desde el momento que nacemos aprendemos, procesamos información, y construimos esquemas

mentales del mundo para poder reflexionar tomar decisiones y actuar. El aprendizaje es tan
importante y tan vital en la vida que por eso se torna importantísimo entender, qué es aprender,
cómo se produce y como podrían cambiar para mejorar los procesos de aprendizaje en lo
individual y en lo social.
Conocemos que durante el desarrollo humano el cerebro, se va construyendo, cambiando su
estructura, su química, su actividad eléctricay su funcionamiento. Las conexiones neuronales, se
van modificando a lo largo de la vida, como producto del aprendizaje y la interacción con el
ambiente que nos circunda. Esta capacidad del cerebro, denominada plasticidad cerebral,
muestra la flexibilidad de nuestro cerebro, que se traduce en una gran capacidad de adaptación
y de renovación que hacen posible movilizar conocimientos para alcanzar metas. No todos los
conocimientos serán estables, son volátiles, y se encuentran en cambio permanente, y todo
debido al aprendizaje.

Consideramos, que para un buen aprendizaje, existen factores cruciales, como la nutrición y la
alimentación, o ambientes familiares libres de estrés, para propósitos del Doctorado y de la
unidad, estudiaremos los principios de la plasticidad cerebral que se aplican a la educación.

Recordemos que el cerebro humano tiene 3 particularidades

 La lentitud del desarrollo: es decir que el cerebro humano, tarda mucho en crecer. Se
necesitan años para que alcance su desarrollo, hasta más o menos los 20 años, con
cambios llamativos en la adolescencia que afectan las conductas, actitudes y
comportamientos.
 La complejidad del procesamiento mental, con componentes cognitivos, niveles y
jerarquías y procesamientos simultáneos, que se dan y organizan en milésimas de segundo.
 El reciclaje neuronal: todo el cerebro compite por áreas, por tener corteza para desarrollar
sus funciones, si no se usa, otras áreas cerebrales las aprovechan, aun desde zonas muy
lejanas.

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Con estas particularidades podemos concluir que el cerebro es plástico y que esta plasticidad
tiene bastante implicancia en educación, a partir de estos conocimientos valoraremos el aprender
haciendo, la fuerza de la imagen, la integración de funciones, la permanente estimulación y otras
metodologías, que aportaran a la investigación como complemento de la docencia desde todo
lugar, también en el aula, para promover la producción de material educativo singular, promover
la curiosidad, el pensamiento crítico y la construcción de cerebros para el siglo XXI
ORGANIZACIÓN CEREBRAL COMPLEJA (Conectoma)

Fuente: [Link]

4.1. PERIODOS CRÍTICOS O VENTANAS DE OPORTUNIDAD

Son periodos óptimos para el aprendizaje, ya formulados hace muchos años por Vygotsky, como
periodos sensitivos del desarrollo. Estos periodos críticos o sensibles se refieren a épocas, durante
el desarrollo cerebral, en los cuales sería más fácil modificar las redes neuronales, mediante la
enseñanza, la práctica y el entrenamiento. Diferentes estudios indican la existencia de múltiples
períodos sensibles en los sistemas perceptuales y cognitivos.
Cada sistema neural tiene un periodo crítico, en el cual es especialmente plástico y sensible al
entorno experimentando un crecimiento mayor si tiene la estimulación suficiente. Por ejemplo
el lenguaje, se adquiere en los primeros 3 años de vida, la adquisición de otra lengua puede darse
como originaria en estos primeros años, las segundas lenguas que se aprenden una vez terminado
el periodo crítico no se procesan en la misma zona de la lengua materna.

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¡
[Link]
En el período crítico la estructura del cerebro se va conformando por la experiencia, por la práctica
y por la acción educativa estructurada.

Fuente: [Link]
Por supuesto, que pasado el período crítico, los niños mayores y los adultos, pueden aprender,
pero es debido a la madurez de las zonas pre frontales, pasado el periodo crítico, tendrá que existir
intencionalidad, o suficiente motivación interna o externa, es decir que deben esforzarse en
prestar atención ejecutiva, es decir que pasado el periodo crítico, ya no aprenden simplemente
estando expuestos a las situaciones, sino que el aprendizaje se torna intencional y voluntario. A
partir de los 7 años el niño aprende si así lo desea, en cambio antes de esa edad aprende todo el
tiempo y en todas las situaciones.
HASTA LOS 6 AÑOS, LOS NIÑOS, APRENDEN SIMPLEMENTE POR EXPOSICIÓN A DIFERENTES
AMBIENTES E INATERACCIONES, LUEGO DE ESA EDAD APRENDEN SI ELLOS ASI LO DESEAN

4.2. PODA NEURONAL

El cerebro es un órgano que continúa su desarrollo aun después del nacimiento. Existe una
secuencia natural de eventos morfológicos como bioquímicos que ocurren a lo largo de la vida

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La poda neuronal o poda sináptica es un proceso que tiene lugar en el cerebro y consiste en la
eliminación de conexiones sinápticas entre neuronas. Este fenómeno que ocurre en el cerebro es
aun ampliamente debatido, sin embargo la práctica Neuropedagógica muestra que los
aprendizajes que no se practican o no se aplican se pierden, por lo tanto podemos inferir que la
poda sináptica es un proceso que elimina las conexiones neuronales que menos se utilizan para
reforzar aquellas que más se utilizan. La poda neurológica elimina huellas débiles, elimina lo que
no fue adecuadamente instaurado con modelo, guía o andamiaje y reforzado con el ejercicio, se
pierde, desapareciendo también los mapas cerebrales correspondientes.
[Link]

4.2.1. Podas sinápticas en la infancia y en la adolescencia.

Luego de cada periodo crítico ocurre una poda sináptica. La mayor poda se da entre los 9 y 11
años, etapa en la que el cerebro cambia de características y de tareas. Antes de la adolescencia el
cerebro se encontraba en tareas cognitivas, en la adolescencia las tareas son emocionales. En la
infancia los estímulos visuales, auditivos y gustativos (no olfativos) ingresan al tálamo que
posteriormente distribuye los impulsos nerviosos a las áreas respectivas del cerebro, en la
adolescencia gran parte de los estímulos ingresan directamente al sistema límbico, encargado de
las emociones, por esta razón, en la etapa de la adolescencia, todo tiene contenido emocional y
es evaluado desde las emociones.
PODA NEURONAL

Fuente: [Link]

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Los cambios ocurridos durante la niñez y la adolescencia son los más significativos. La
dendrogénesis y la axogénesis en el infante ayudan al incremento y al volumen cerebral hasta los
4 años aproximadamente. Así como la sinapto génesis, la estabilidad y la poda sináptica continúan
a lo largo de varios años del desarrollo humano.
Numerosos estudios indican que, si bien se produce una gran poda neuronal en la adolescencia,
no ocurre en todas las áreas del cerebro, por ejemplo en la corteza pre frontal se siguen creando
sinapsis neuronales en la pre adolescencia para luego disminuir y fortalecerse las que quedan,
tarea que no concluye hasta pasados los 20 años.
A medida que los distintos módulos cerebrales, se van integrando entre sí, la regulación de los
impulsos y las emociones que a principios de la adolescencia se muestran inmaduros, a finales de
esta etapa y durante la edad adulta, se harán mucho más eficaces.

[Link]. Por qué ocurre la poda sináptica?

Como vimos en la unidad anterior el cerebro tiene una capacidad instalada que es una
sobreproducción de elementos neuronales, como neuronas, axones y sinapsis que luego pueden
ser podadas por su exceso y/o por falta de uso. De hecho esta sobreproducción es tan importante
que solo la mitad de las neuronas que generan los embriones sobreviven después del nacimiento.
Es decir que las sinapsis neuronales proliferan después del nacimiento, alcanzando el doble de sus
niveles neonatales a mediados y finales de la infancia, y luego disminuyen precipitadamente
durante la adolescencia, a los 16 años, solo persisten la mitad de las sinapsis originalmente
formadas.(Brain Development)

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Fuente: [Link]

[Link] DE LA PLASTICIDAD CEREBRAL

Podemos incidir en el desarrollo del cerebro a partir de acciones, esa es la gran diferencia del ser
humano, como ser social. Es decir que de forma creciente desde la niñez, hasta la etapa del adulto,
aprendemos a auto observarnos y re significar las experiencias.
La enseñanza o la educación dependen de cómo, hacia dónde y con qué herramientas podemos
generar mayor cantidad de entramados neuronales para generar plasticidad, como respuesta
ante los desafíos. El pensamiento es consciente y tiene la fortaleza de ser manejado de forma
ejecutiva e individual, es decir que a partir de la voluntad, sin embargo la plasticidad cerebral,
además del componente volitivo, puede activarse desde la estimulación, o mediante técnicas
como se hace en rehabilitación.

Michael Merzenich, en varios de sus experimentos, demuestra algunas similitudes que existen
dentro de la plasticidad cerebral. Tomando varios autores como Merzenich, Bach-Rita, Barbara
Arrow, Luria y otros y contrastando sus investigaciones con nuestra práctica educativa y en
reeducación y rehabilitación identificamos los siguientes principios puntuales de la plasticidad
cerebral, que por supuesto, deben ser comprobados con la investigación propia.

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LA PLASTICIDAD NEURONAL SE DA EN EL APRENDIZAJE DE CONDUCTAS ADAPTATIVAS Y

CONDUCTAS NO ADAPTATIVAS. GRACIAS A LA PLASTICIDAD CEREBRAL ES POSIBLE APRENDER Y
DESAPRENDER.
SERIE DE VIDEOS DE MICHAEL MERZENICH

Fuente: [Link]
Pasaremos a analizar los principios de la plasticidad cerebral, que dieron resultado en casos
presentados y que fueron aplicados en nuestra práctica en el centro de Estudios
Neuropsicopedagógicos, estos principios no son definitivos, hace falta investigación científica.
1. “Las actividades se asocian con áreas cerebrales, de acuerdo a su uso”. Este principio puede
ser claramente confirmado, con los estudios de los taxistas de Londres, o de los violinistas
y básicamente verificando las zonas de mayor actividad, representadas con mayor tamaño
en el homúnculo de Penfield.
HOMUNCULO SENSITIVO DE PENFIELD

Fuente: [Link]
2. “Es posible desenmascarar las vías neuronales alternativas o crear otras vías”.
Desenmascarar significa activar otras vías neuronales mediante la práctica intensiva, para

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comprobar este principio podemos remitirnos al caso de Barbara Arrowsmith y las horas,
meses y años de trabajo que le tomaron reiniciar ciertas áreas de su cerebro. La práctica
repetida de una misma conducta afecta a un circuito cerebral determinado.
BARBARA ARROWSMITH

Fuente: [Link]
3. “Neuronas que emiten juntas tienden a asociarse, es decir tienden a conectarse”: Cuando
realizamos alguna actividad que requiere que neuronas específicas emitan a la vez, o
emitan juntas, éstas liberan BNDF (factor neurotrófico de crecimiento). El BNDF es una
proteína que favores el crecimiento de las neuronas. Éste consolida las conexiones entre
neuronas ayudándolas a conectarse para que, en el futuro emitan siempre de la forma
simultánea y correcta: Neuronas que emiten señales al mismo tiempo se acoplan al mismo
circuito. Las conexiones neuronales pueden darse:
 Asociaciones Unimodales o intra modales: la información enviada por un sentido, tiene
un ordenamiento unimodal, que implica la misma modalidad perceptual, por ejemplo la
percepción visual de forma y color.
 Asociación intermodal, cuando se asocian dos redes, por ejemplo la coordinación ojo mano
para la escritura.
 Asociación multimodal: es la asociación neuronal que ocurre cuando al ingresar la
información se combinan las percepciones, por ejemplo la percepción visual de forma y
color, se asocia con información del espacio y la dirección, con ruidos o con olores, que
son percepciones espaciales y sensitivas. Considerando que los visual, lo auditivo y lo
espacial son percepciones pero se encuentran dentro dela misma función, que es la
percepción.

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 Asociación supramodal, que se refiere a la asociación entre redes de funciones cognitivas

por ejemplo combinar la misma actividad con memoria, emociones y lenguaje. inferimos
que cuando existe esta asociación supramodal, debe haber una dirección que es otorgada
por las zonas ejecutivas del cerebro.
 Asociación Intra hemisférica, aunque esto ocurre muy rara vez porque conocemos que
nuestro cerebro no es dividido, sino actúa en absoluta coordinación, la asociación se da
en el mismo hemisferio, como podemos observar en el caso de Jill, o en la lateralización
cerebral, que implica la adquisición de la lateralidad corporal, que es el predominio MOTOR
de un hemicuerpo sobre el otro.
 Inter hemisféricamente, conexiones que se dan entre el hemisferio derecho y el
hemisferio izquierdo, por ejemplo la comprensión lectora de una palabra en la que el
hemisferio izquierdo realiza la codificación y decodificación de los fonemas y el hemisferio
derecho aporta con las imágenes sensoriales o representaciones mentales.
NEURONAS QUE EMITEN JUNTAS

F IEM

F UENTE:
F UENTE
F UEN

4. “Neuronas que emiten separadas tienden a disociarse”, se refiere a que si para una misma
actividad, las neuronas respectivas no tienen potencial de acción entre ellas, se separan.
Por ejemplo: si el movimiento de las manos en la escritura, es una milésima de segundo
posterior al enfoque visual, no se podrá lograr la coordinación ojo mano.
5. “Úsalo o lo perderás”, se refiere al ejercicio y a la práctica de algo aprendido, que refuerzan
los mapas cerebrales desarrollados. Si una habilidad adquirida deja de practicarse o
ejercitarse, el mapa cerebral es reemplazado o desaparece. Cuando aprendemos se
produce una sinapsis, que abre una nueva ruta para los impulsos eléctricos, cada vez que
los impulsos eléctricos pasan por ahí, se refuerzan las uniones y las rutas que no se utilizan
se eliminan. Una excepción son los aprendizajes motores, por ejemplo nadar o montar una

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bicicleta. Los aprendizajes motores tardan mucho mas tiempo, pero son más difíciles de
olvidar. Los aprendizajes deben ser reforzados, por eso proponemos un currículo en
espiral, en el que un aprendizaje sea la base para el otro y el nuevo aprendizaje se
construya sobre uno ya existente. Es así que las redes construidas permanecerán activas.
Obtenemos de ([Link]), las siguientes razones, por las cuales las células
cerebrales deben estar activas.
a. Las células activas del cerebro, reciben más sangre, más suministro de oxígeno y
glucosa. Por lo tanto reciben “mas vida”.
b. Las células cerebrales activas, tienen más conexiones con las otras células cerebrales,
los disparos de impulsos eléctricos con más rápidos, y tienen a producir dendritas que
se conectan con otras. 1 sola neurona puede tener hasta 30.000 conexiones.
c. Las células cerebrales activas producen sustancias de mantenimiento: el Factor de
Crecimiento Nervioso (FCN) es una proteína que se produce para unir a las neuronas,
activándolas, diferenciándolas y logrando que sean receptivas.
d. Las células cerebrales activas estimulan la migración de las células del tallo cerebral.
Las nuevas neuronas se generan en el hipocampo, y pueden migrar a las áreas del
cerebro, en las que son necesarias y pueden imitar la acción de las células
circundantes, permitiendo la restauración parcial de la actividad dañada.
6. “Úsalo y mejóralo”. Experimentos con animales sin lesiones cerebrales han demostrado
que la plasticidad cerebral puede ser inducida dentro de regiones específicas del cerebro,
mediante el entrenamiento intensivo. Contrariamente al principio úsalo o lo perderás, la
práctica intensiva de una tarea, de una conducta o de una emoción, logra activar la
plasticidad cerebral mejorándolas. Por ejemplo en la escritura la práctica repetida de los
trazos, va a mejorar las grafías. En el área psicológica, podría si por ejemplo, al inicio nos
resultara muy difícil, pedir cambio de algún producto defectuoso que compramos, con
hacerlo varias veces, mejoramos la asertividad.
7. “Especificidad” La actividad cerebral se realiza de forma jerárquica, o en serie o simultanea
o en paralelo, los tipos de experiencias deben ser específicos y concretos para determinar
la plasticidad en circuitos cerebrales también específicos. Las sinapsis se inician en

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correspondencia a la habilidad ejercitada. Por ejemplo en una actividad de pintado se

activaran circuitos motores, espaciales y de imágenes que serán reguladas por el factor
de estabilidad de los circuitos pre frontales, pero no se activaran las redes del lenguaje
oral. Otro ejemplo podría ser, si el objetivo es recuperar el lenguaje oral, la estimulación
debe ser oro facial, de respiración y de articulación, y no actividades perceptuales de fondo
figura.

Fuente: [Link]
8. “Intensidad”. Además de la repetición y de la especificidad de la conducta para lograr la
plasticidad cerebral, la intensidad, es decir el tiempo que se practica la conducta es
importante. Según Kleim (2001) animales expuestos a una tarea motora 400 veces
tuvieron un incremento en la corteza motora, mientras que animales entrenados con 60
ensayos por día no presentaron dicho incremento. La estimulación de baja intensidad
puede provocar un debilitamiento de las respuestas sinápticas que implican depresión,
mientras que mayor intensidad en estimulación induce potenciación a largo plazo.
Según lo afirmado por Mendoza Martínez (s/f), El proceso de maduración del sistema
nervioso no está completo al momento del nacimiento y la mielinizacion total de las fibras
nerviosas no concluye sino hasta finales de la segunda infancia. Los procesos nerviosos
son débiles, esto implica la necesidad de la repetición y del reforzamiento para lograr la
estabilidad de los comportamientos, hábitos y habilidades.
9. “Tiempo”. En casos de re educación o rehabilitación, determinar el tiempo de intervención
de una conducta depende del caso y del objetivo. Tanto si el tratamiento es para proteger

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el desarrollo neuronal y la perdida de conexiones sinápticas, si se pretende reorganizar

conexiones restantes, o recuperar una función, se considerara el tiempo de intervención
como fundamental, por lo que si decide intervenir o modificar una conducta o un
comportamiento, es necesario considerar que todo cambio toma ciertos tiempos. El
mismo principio explica las planificaciones de aulas, o planes de tratamiento que
especifican tiempos de logros, pues conocemos, a veces intuitivamente, cuánto tarda en
adquirirse un determinado aprendizaje, o recuperar una función.

Fuente: [Link]
10. “Generalización”: Para lograr verdaderos cambios neuronales durables en el tiempo, la
repetición es fundamental. Se trata de establecer un patrón estructurado de repetición. Si
deseamos un cambio de conducta, una sola vez no es suficiente, la conducta debe ser
repetida, entre 28 y 66 veces. (Gotau, G, 2015). Los hábitos motores deben repetirse entre
33 y 66 veces para convertirse en un automatismo. Cuando una de las neuronas de la red
neuronal se activa, el impulso pasa a través de toda la red, activando al resto de las
neuronas. Cuanto más grande sea la red, mayor posibilidad tendrá de activarse y
sobrevivir, es entonces que lo aprendido específicamente puede generalizarse a otras
circunstancias semejantes y más allá diferentes. Si por ejemplo el niño aprende el color
rojo, y cuando pueda señalarlo, aparearlo y nombrarlo, podrá identificar los objetos rojos
en un ambiente, y posteriormente podrá, mediante la abstracción decir los objetos rojos,
sin que el objeto se encuentre presente.
11. “Edad y Profundidad”. Es conocido que la plasticidad neuronal es mayor en etapas
tempranas del desarrollo y que las respuestas neuroplásticas son lentas en la edad adulta.

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De estos descubrimientos deriva la importancia de formar conductas socialmente

adaptativas, hábitos, rutinas y aprendizajes lo más temprano posible. Aplicando este
principio al campo de la rehabilitación, recuperar funciones dependerá de la edad del
paciente, de la profundidad y del tiempo transcurrido, de la lesión cerebral

Fuente: [Link]
12. “Concurrencia”: Norman Doidge, en su libro el cerebro se cambia a si mismo, aporta un
claro ejemplo de este principio, que muestra de que luego de cada sesión de estimulación
o de cada aprendizaje, existe un breve periodo de tiempo en que éstos permanecen. Esto
se produce por la capacidad residual que el estímulo tiene en el cerebro, aspecto que si
bien puede producir cierto aprendizaje o cierta mejoría, si no se repite, se elimina. Es
importante la repetición, la intensidad, la especificidad, para lograr esta plasticidad
concurrente.
INVESTIGACIONES DE BACH-y RITA

Fuente: [Link]
13. “Interferencia”. Se refiere a un circuito neuronal dado, por la práctica, que altera o
perturba el desarrollo normal de ese mismo circuito, impidiendo la plasticidad. Por

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ejemplo: Pedir que un niño que tenga intensidad de voz adecuada, si yo adulto, se lo pido
gritando o pedir atención visual, en un contexto en el cual abundan estímulos visuales.

INTERFERENCIA DE RUIDOS

Fuente: [Link]
14. “Reorganización” Cualquier programa de entrenamiento que modifica el comportamiento
a cualquier edad, se refleja en la reorganización de las redes neuronales. “El entrenamiento
modifica el cerebro” Este principio podría ser el sustento de toda la acción educativa y de
la rehabilitación.
15. “El período crítico en los adultos puede ser reabierto”. Merzenich afirma, que el aprendizaje
durante el periodo crítico no requiere esfuerzo, debido a que el núcleo basal esta siempre
activado y que el periodo crítico en los adultos puede ser reabierto si se estimula el núcleo
basal educando a las neuronas para que respondan a mayor número de pulsaciones por
segundo, lo que implica aprender con mayor velocidad. Lo que, para nuestro propósito
implica, que aun los adultos podemos apelar a la plasticidad del cerebro, para mejorar o
cambiar nuestras conductas, hábitos, comportamiento y actitudes.

Independientemente de los cambios cognitivos que se producen en la etapa del adulto

mayor, el aprendizaje se puede producir a cualquier edad. La inteligencia no es fija ni
inmutable. Tenemos como ejemplo a personas adultas mayores, que aprenden otro
idioma.

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EL CEREBRO ADULTO PUEDE MODIFICARSE

Fuente: [Link]/2011
La estimulación abre el núcleo basal. La apertura del núcleo basal, (que es un conjunto de
masas de sustancia gris situado en cada hemisferio, en la que se encuentran el núcleo
estriado y la amígdala cerebral, que se desempeñan un papel importante en el control de
la postura y el movimiento voluntario [Link] se daría por la intensidad y la
frecuencia de la estimulación. Es decir que es posible, si como adultos deseamos cambiar
posturas y conductas motoras. Sin embargo, estos cambios no se efectuaran con ejercerlos
solo una vez, se darán si los practicamos cantidad de veces y con intensidad.
Núcleo o ganglios basales

Fuente: [Link]
16. “Ssignificación y la gratificación”. Conocemos que las experiencias producen cambios
plásticos en el cerebro. La práctica y el entrenamiento inducen la plasticidad cerebral. La
práctica sistemática es necesaria para el establecimiento de nuevos circuitos neuronales y
para el fortalecimiento de las conexiones sinápticas entre neuronas, pero si no existe un
beneficio tangible o no existe significado no hay aprendizaje efectivo. De ahí la
importancia de personalizar objetivos relevantes en educación.

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El aprendizaje que asegura supervivencia será integrado por el organismo y adoptado

como conducta apropiada, modificando el cerebro. Por ejemplo el niño que aprende
jugando, potencia la plasticidad de su cerebro, pues el juego es significativo porque es la
forma en la que los niños aprenden.
SISTEMA DOPAMINERGICO DE LA RECOMPENSA

Fuente: [Link]
17. “La práctica repetida mejora la velocidad de respuesta” La comunicación entre las
neuronas mediante señales eléctricas que viajan se hace más eficiente mejorando la
comunicación entre neuronas, aspecto que da como resultado respuestas, cada vez más
veloces. El ejemplo más claro es cuando el niño empieza a lanzar y agarrar la pelota, al
inicio lo hace lentamente y con la práctica desarrolla velocidad, pues las neuronas
encargadas predicen la velocidad, la distancia y la fuerza del lanzamiento y esta actividad
se realiza con mayor velocidad con los respectivos ajustes posturales.
VELOCIDAD DE RESPUESTA

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18. “Motivación”: La motivación es química en el cerebro y se transmite en la sinapsis química,
incrementando la plasticidad cerebral. El disfrutar de lo que se hace y los pensamientos
positivos liberan dopamina que activa los circuitos de recompensa, con importantes
implicancias en el proceso de aprendizaje.

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19. “La práctica mental es suficiente para promover la plasticidad cerebral”. Los pensamientos
provocan plasticidad cerebral. Existen bastantes intervenciones cognitivas que muestran
que a través de un entrenamiento adecuado, es posible cambiar el perfil emocional
afectando positivamente la vida. Generar creencias de posibilidad permitirán que los niños
afronten retos y dificultades. Imaginar o practicar mentalmente diálogos, o respuestas
incrementa la plasticidad cerebral.
20. “Exigencia” Exigir al cerebro, o autoexigirse, incrementa la plasticidad cerebral. Esto se
produce cuando la persona se encuentra a prueba o con cierto nivel de estrés, para
alcanzar un objetivo: Estudios muestran que el estrés positivo, acompañado de afecto,
genera personas de alto rendimiento, pues activan por sobrevivencia, las redes
neuronales incrementando la plasticidad cerebral. Por ejemplo, al defender una tesis,
muchos hemos olvidado, como lo hicimos, pero ¡aprobamos¡
21. “Actividades go no go de inhibición, que reestructuran las redes automatizadas”. La práctica
y el ejercicio establecen redes neuronales, que por repetición se automatizan evitando
desgaste energético y por lo tanto actividad cerebral. Ejercitar al cerebro en actividades
nuevas, para romper automatismos activa la plasticidad cerebral. Por ejemplo el escribir
nuestro nombre con la mano no dominante, rompe el automatismo de hacerlo con la
mano dominante, activa recursos atencionales, y de organización perceptual, que son una
verdadera gimnasia para el cerebro.
ACTIVIDADES DE INHIBICION GO NO GO

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22. “Activación ejecutiva” La experiencia nos muestra que si las zonas pre frontales, han sido
adecuadamente desarrolladas o no han sido dañadas, como en el caso de Bárbara Arrow,
la voluntad puede promover intensidad, frecuencia, repetición, generalización y otros
principios logrando la plasticidad cerebral.

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ACTIVACION EJECUTIVA

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24. "Secuencia de neurodeaarrollo"
Bastantes investigaciones han demostrado que la plastidad cerebral puede activarse siguiendo
los patrones del neurodesarrollo. De la misma forma la recuperación o reeducación de
habilidades intelectuales seguira el proceso de construcción determinado en la secuencia de
contenidos . Es por esta razón que deben realizarse historiales muy minuciosos y aplicación de
Test Neuropsicologicos o Neuropedagogicos.
26. "Recompensa”
La evidencia científica con ratones ha demostrado que la recompensa activa el sistema
dopaminergico y sella los nuevos aprendizajes con acetilcolina cuando la conducta es
reforzada. En humanos la terapia cognitivo conductual ha realizado esta propuesta, con logros
evidentes.
27. “Diversidad plástica” Los mapas del cerebro y sus límites pueden reorganizarse,
readaptarse y modificarse pero varían entre personas.

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28. “Practicar los fundamentos correctamente” Las neuronas crecen y se remodelan por
experiencias externas , además del principio de repetición que hace que las neuronas se
conecten , si la práctica está basada en los fundamentos correctos , con la técnica correcta o
con los procedimientos correctos (análisis de tareas ). De tal forma que se forma una
experiencia, habilidad o conocimiento correcto. Lo que se práctica se convierte en
experiencia, entonces la práctica debe ser correcta (aprendizaje sin error). El cerebro se
remodela a si mismo basado en las experiencias.
DIVERSIDAD PLASTICA

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CONCLUSIONES
Creemos que el sustento de nuestra intervención Neurodidactica, es la plasticidad cerebral,
aunque la plasticidad en el cerebro no es todo. Existen periodos sensibles de desarrollo, después
de los cuales, ciertas funciones no podrán desarrollarse.
Entender los principios básicos de la plasticidad cerebral contribuirá a comprender y apoyar al
niño en la disciplina y en otros ámbitos como la toma de decisiones, la estructuración de la
consciencia, las relaciones familiares y sociales.
INTENTAR ENSEÑAR SIN CONOCER CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO ES COMO DISEÑAR UN GUANTE
SIN NUNCA ANTES HABER VISTO UNA MANO (Mora F, 2012)

FORO 3:
ELIJA, 3 PRINCIPIOS DE PLASTICIDAD CEREBRAL Y ELABORE UN EJEMPLO, DE ACUERDO A SU
EXPERIENCIA

BIBLIOGRAFÍA
 Alonso J. (2017) Primer Congreso Nacional de Neurociencia Aplicada al a Educación,
Barcelona España
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