INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM “JOSÉ CELESTINO MUTIS”

ARMENIA – QUINDÍO
Nit 800171497-1 DANE 163001001325
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI 2017 - 2022

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI 2017 - 2022

CONTENIDO

CAPITULO 1: EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SU CONTEXTO

1.1. Establecimiento educativo

1.2. Reseña Histórica
1.3. Identificación del Establecimiento Educativo
1.4. Caracterización del Establecimiento Educativo

CAPITULO 2: COMPONENTE CONCEPTUAL

2.1 Misión
2.2 Visión
2.3 Principios Institucionales
2.4 Objetivos
2.4.1 Generales
2.4.2 Específicos
2.4.3 Alineación estratégica con objetivos de la
2.5 Política de Calidad y mejoramiento continúo
2.6 Símbolos Institucionales
2.6.1 La Bandera
2.6.2 El Escudo
2.6.3 El Himno
2.7 Estructura Organizacional
2.8 Cultura Institucional

CAPITULO 3: COMPONENTE PEDAGÓGICO

3.1 Referentes de Calidad Educativa

3.2 Modelo Pedagógico
3.3 Currículo y plan de estudios
3.4 Planes de Área
3.5 Proyectos Pedagógicos Transversales
3.6 Ambientes de Aprendizaje
3.7 Profundización, especialidad, formación complementaria
3.8 Modelos Educativos Flexibles
3.9 Seguimiento y Evaluación del aprendizaje
3.10 Uso pedagógico de los resultados de Prueba Saber
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CAPITULO 4: COMPONENTE COMUNITARIO

4.1 Participación y Convivencia

4.2 Permanencia e inclusión
4.3 Gobierno Escolar
4.3.1 Funcionamiento del Gobierno Escolar
4.3.2 Comunicación interna
4.4 Manual de Convivencia
4.5 Proyección a la comunidad
4.6 Servicio Social Estudiantil
4.7 Escuela de Padres

CAPITULO 5: COMPONENTE ADMINISTRATIVO

5.1 Estilo de Administración y gestión

5.2 Marco legal
5.3 Calendario Escolar
5.4 Convenios del Establecimiento
5.5 Articulación
5.5.1Articulación con la Primera Infancia
5.5.2 Articulación de la media con la Educación Superior
5.6 Procedimiento de matrículas, admisiones y registro
5.7 Talento humano
5.8 Presupuesto
5.9 Gestión de recursos
5.9.1 Tecnológicos
5.9.2 Didácticos
5.9.3 Fondo de servicios educativos
5.9.4 Inventarios
5.10 Infraestructura
5.11 Gestión de riesgo
5.12 Servicios de Bienestar
5.13 Relación con proveedores
5.14 Sistemas de información
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ANEXOS

Anexo 1 Acuerdo de adopción del PEI

Anexo 2 Manual de Convivencia

Anexo 3 Manual de funciones

Anexo 4 Planes de Área

Anexo 5 Proyectos pedagógicos transversales

Anexo 6 Sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes

Anexo 7 Calendario Escolar según vigencia

Anexo 8 Planta de personal del establecimiento Educativo y nivel de formación

Anexo 9 Gobierno Escolar y otras organizaciones de participación escolar anual

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo Inem José Celestino Mutis se ha venido construyendo
con la participación de toda la comunidad educativa, estableciendo los parámetros acordes con la ley y teniendo en
cuenta las condiciones y necesidades de la comunidad tanto a nivel educativo, económico y cultural.

El P.E.I tiene en cuenta las actividades de aprendizaje, las administrativas, la comunidad (padres de familia, estudiantes,
autoridades), articulación con otras entidades y los proyectos de innovación. Además se tiene en cuenta el desarrollo de
las clases, asignación de horarios, entre otras.

JUSTIFICACIÓN

La Ley 715 de 1994 normaliza la obligatoriedad de las instituciones de educación de hacer su proyecto educativo
institucional como herramienta que da horizontes a las actividades educativas institucionales. Desde comienzos de la
presente década se han suscitado cambios en el sector de educación, buscando mejorar la calidad de la prestación del
servicio educativo, por ello es necesario que cada establecimiento tenga su proyecto institucional, que enmarque las
acciones y sirva como bitácora educativa.

El PEI de la Institución Educativa INEM JOSÉ CELESTINO MUTIS, ha sido diseñado por representantes de la comunidad
educativa y puesto a consideración de estudiantes, padres de familia y docente para validarlo, ajustarlo y adoptarlo con
los cambios que a bien consideró la comunidad educativa. Su diseño busca aplicar toda la política de educación tanto
para la educación formal como para la educación para el trabajo que en la actualidad direcciona el Ministerio de
Educación Nacional, razón por la cual se apoya en los documentos y guías que para el cambio educativo ha generado el
MEN y puesto a consideración del sector educativo colombiano.

El proyecto de la Institución Educativa INEM JOSÉ CELESTINO MUTIS, debe responder a situaciones y necesidades de los
educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable; de igual forma busca dar
respuesta a las necesidades de la región, de manera específica y en el país en general, para alcanzar mejores condiciones
de desarrollo social, económico y mejorar la calidad de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM JOSÉ CELESTINO MUTIS.

CAPITULO 1: EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SU CONTEXTO

1.1 ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Decreto 1962 del 20 de noviembre de 1969 Ministerio de Educación Nacional. La
aprobación de estudios resolución 8576 del 27 de junio de 1984, Secretaría de Educación Departamental. Inscripción
010637 Secretaría de Educación Departamental.

1.2 RESEÑA HISTÓRICA: Las políticas educativas del cuatrienio 1966-1970 estuvieron orientadas hacia la extensión de los
servicios educativos, la integración del sistema educativo con la realidad, el mejoramiento de la calidad de la educación,
la formación democrática del futuro ciudadano el aumento en la productividad de los niveles educativos.

Para lograr los anteriores propósitos se estableció el plan integral de educación 1968 - 1971 el cual comprendía el
mejoramiento de la unidad de planeación y administración educativa, el perfeccionamiento y capacitación de los
docentes, la revisión permanente de los planes y programas de estudio, la aplicación de los métodos modernos de
enseñanza, las construcciones escolares con especificaciones educativas y la utilización de modernas ayudas didácticas.

Con base en estos antecedentes y con apoyo del Banco Mundial de Reconstrucción y Fomento, el gobierno crea los 19
institutos para que, al tiempo de satisfacer parcialmente las necesidades, sirvan de centros de experimentación para la
aplicación de nuevas teorías y tendencias de la educación.
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El sistema INEM, con base en el análisis de la realidad colombiana, los antecedentes de la diversificación y las tendencias
universales de la educación, tomó como fundamento filosófico siete principios, cada uno de los cuales dio origen a
varios fines. Dichos principios en su orden se refieren a:

- Organización e integración de un sistema de valores.

- Desarrollo de las facultades y aptitudes.
- Conservación y mejoramiento de la salud.
- Aprovechamiento del tiempo libre.
- Aceptación de la responsabilidad.
- Conservación y enriquecimiento del patrimonio cultural.
- La familia como núcleo de la sociedad.

Los principios, fines y los criterios pedagógicos se institucionalizaron en el decreto 1962 de 1969, por el cual se
estableció la enseñanza media diversificada en el país.

El decreto 363 de 1969 que estableció el plan de estudios no respondió a los criterios que para cada una de las áreas,
había fijado el grupo técnico responsable. Para superar estas dificultades, se expidió el decreto 1085 de 1971.

En 1978 se rediseño el plan de estudios mediante la resolución 130, la cual tuvo vigencia hasta la formulación de la ley
115 de 1994 y decretos reglamentarios. Los aspectos más relevantes que han caracterizado al sistema INEM son los
siguientes:

 Diseño y administración curricular con base en objetivos y estructuras.

 Flexibilidad en la programación, y planeación curricular por parte de los docentes.
 Utilización de diversos enfoques metodológicos, mirando siempre la participación activa del alumno, el cual se ha
considerado siempre el centro del proceso educativo.
 El trabajo en grupo como estrategia de socialización del aprendizaje.
 Las oportunidades para el desarrollo de aptitudes e intereses artísticos, científicos, literarios y deportivos,
impulsado por los diferentes departamentos docentes como estrategia del uso adecuado del tiempo libre.

El INEM José Celestino Mutis, inició su vida institucional el 10 de abril de 1973, con 432 alumnos y 21 profesores,
además de dos directivos, y nueve administrativos en una jornada.

El primer rector fue el Licenciado Jorge Baquero Carrillo y el primer Vicerrector Académico el Licenciado Hernán Bonilla
Páez. Posteriormente fueron nombrados como primer Jefe de Unidad, el Docente Hugo Cardona Londoño y como
Vicerrector Administrativo, el Economista Jaime Avella Sánchez quienes fueron nombrados en la misma fecha. El
segundo Rector Hernán Bonilla P., quien lo sucedieron en su orden Hugo Cardona L., Humberto Urrea, Oscar Ramírez L.,
Pastora Barrera M., Maria Emma Aranguren R. y actualmente Rodrigo Zamudio Barbosa.

Inicialmente los INEM, dependieron del Instituto Colombiano de Construcciones Escolares ICCE, y posteriormente de la
División Especial de Enseñanza Media Diversificada del M.E.N., tanto la dotación de los diferentes departamentos
docentes y estamentos administrativos, como la autonomía para seleccionar el personal y administrar el Instituto
permitió un funcionamiento de calidad. Con la descentralización de la educación, el INEM ha venido perdiendo
paulatinamente una serie de fortalezas que se han manifestado en la limitación de sus recursos materiales y supresión
de varios cargos. El Medico, la Trabajadora Social, algunos obreros de la granja, el Dibujante y las jefaturas de
departamento han desaparecido.

En el transcurso de su historia, han sido muchos los campos que se han dado tanto en su personal, como en su tamaño y
calidad y aunque no han faltado las dificultades y debilidades en algunos procesos, son muchos los logros que le han
permitido al INEM proyectarse positivamente a nivel regional y nacional gracias a la acción de los miembros de los
estamentos, directivos, docentes y administrativos como también de los alumnos y egresados.

Cabe destacar la proyección lograda a través de los grupos musicales, tanto instrumentos como vocales, los grupos de
danzas, los equipos deportivos, el grupo Ecológico, el grupo Luz y Vida, el grupo Pequeños Escritores, y el grupo de
Escuelas Asociadas a UNESCO, triunfos individuales a nivel nacional e internacional en atletismo, fútbol, ajedrez, bolos,
etc.
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De otra parte, la promoción y participación de eventos tales como: congresos, seminarios, exposiciones, conciertos,
juegos deportivos intercolegiados tanto de alumnos como docentes, feria de la ciencia y representaciones en eventos
locales, han constituido el testimonio del logro de los objetivos institucionales. Cabe destacar que por varios años en su
planta física se llevó a cabo la Feria Artesanal Nacional durante las festividades de Armenia. Además se constituyó en
una solución de la crisis producida por el sismo de 1999, al albergar cuatro colegios más y a la Policía Nacional. El INEM,
inicialmente ofreció las especialidades de Bachillerato Académico en: Ciencias Naturales y en Humanidades;
Agropecuario, Comercial: en Contabilidad y en Secretariado, y Promoción Social. Posteriormente se creó Industriales por
necesidades del entorno.

Actualmente el INEM ofrece las siguientes especialidades de bachillerato:

En Media Académica:
Ciencias Naturales
Desarrollo Integral Humano (DIH)

En Media Técnica:
Administración de Empresas Agropecuarias
Comercio y finanzas
Diseño Arquitectónico
Electrónica

Además ofrece el bachillerato para adultos en la modalidad semi presencial, los días martes y sábados a través del
programa Herencia del Saber, proyecto que inicialmente se implementó por parte del profesor Juan Fernández Cerón
con el nombre de Alianza Padres e Hijos; además de la atención de estudiantes en modelos flexibles Caminar por
Secundaria y Pensar.

1.3 IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Municipio Armenia Quindío

Zona Rural _____ Urbana: X Oficial X Privada ______
Ubicación Corregimiento: ______ Vereda:
Grupo Étnico Indígena (ejemplo: Embera, Tule…..)
Afro (ejemplo: nombre de las tierras colectivas).
Nombre del INSTITICIÓN EDUCATIVA INEM JOSÉ CELESTINO
Establecimiento MUTIS
Código DANE 163001-01325 No. NIT: 800.171.497-1
Dirección Carrera 19 calle 10 Teléfono: 7452122
Norte.
Celular: 7452122 Correo electrónico:[email protected]
Información de sedes

Nombre sede Código DANE Dirección Correo electrónico

1.
Jornadas Única: X Nocturno:____ Sabatino: X

Niveles Preescolar: X Primaria: X Secundaria: X Media: X

1.4 CARACTERIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Para conocer de forma objetiva y subjetiva la situación socio-económica de nuestros estudiantes nos basamos en la
información suministrada en el registro de matrícula. Se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

Ubicación de la vivienda (Arrendada o propia)

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Ocupación de los padres.

Ingreso Familiar.
Composición familiar.
Nivel académico de los padres.

Al INEM, asisten estudiantes de los sectores del norte, sur, occidente, oriente y centro de la ciudad, además tenemos
estudiantes de algunos municipios como Calarcá, Circasia, Montenegro y Salento. Es de anotar que la mayoría de los
estudiantes viven en casa propia. La ocupación de los padres de familia o acudientes guarda relación con el estrato
socio económico: Profesionales, tecnólogos, técnicos, propietarios, empleados públicos, empresarios, empleados del
sector privado, trabajadores oficiales, amas de casa, madres cabeza de hogar y empleados de servicios generales.

Sus ingresos los obtienen de su trabajo o de remesas del exterior. Un gran número de estudiantes viven con sus abuelos
o parientes lejanos o cercanos que en nada benefician su crecimiento personal. Otros viven con madres cabeza de
hogar. Además, Encontramos padres con un nivel educativo básico y algunos con un nivel alto o superior. La Educación
colombiana les permite tener acceso a la educación a distancia o semestralizada, tal como lo ofrece el programa del
Inem como es Herencia de Saber.

CAPITULO 2: COMPONENTE CONCEPTUAL

2.1 MISIÓN

La Institución Educativa INEM José Celestino Mutis de Armenia – Quindío, es de carácter oficial, cuenta con jornada
única, está comprometida con la formación integral de sus estudiantes en los niveles de transición, básica, media,
educación de adultos y modelos flexibles, con un talento humano de calidad; fundamentada en principios de inclusión,
convivencia y eficacia, que aporta a la construcción de una sociedad equitativa, técnica, económica y ambientalmente
sostenible, acorde con las políticas educativas nacionales.

2.2 VISION

En el año 2022, la Institución Educativa INEM José Celestino Mutis de Armenia Quindío será reconocida por la formación
de estudiantes competentes para la vida, con principios y valores que les posibilite la construcción de un proyecto de
vida y contribuya al desarrollo personal, social y ambiental.

2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los valores sirven como guía para el desarrollo de las capacidades y fomento de las virtudes en la persona, que se
manifiestan en las dimensiones del ser en sus aspectos personal, familiar y social.

Estos valores son esenciales para desarrollar el trabajo en equipo, alcanzar la eficiencia, la pertinencia y el óptimo
desarrollo de sus procesos pedagógicos y administrativos.

Estos valores contribuyen a potenciar en los diferentes integrantes de la comunidad educativa, la conciencia de
pertenecer a una organización democrática en la que se asumen compromisos conducentes al crecimiento individual y
grupal de sus miembros.

Los valores en la institución educativa INEM José Celestino Mutis son:

RESPETO
RESPONSABILIDAD
SOLIDARIDAD
LEALTAD

RESPETO: Actitud fundamental que caracteriza las relaciones de cada miembro de la comunidad consigo mismo, con los
demás y con el entorno. Asumir este valor permite generar ambientes en los cuales prima la tolerancia, el sentido de
pertenencia y la participación activa.
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RESPONSABILIDAD: Cumplimiento oportuno de los compromisos adquiridos por y para la institución, realizando de
manera correcta las actividades encomendadas. Es responder cotidianamente tanto por lo que se hace como por lo que
se deja de hacer.

SOLIDARIDAD: La construcción de una causa común en la cual se comprometen los esfuerzos con perseverancia,
cooperación y lealtad. Es una actitud indispensable para el logro de los objetivos institucionales.

LEALTAD: Compromiso, confianza y fidelidad hacia la institución, su misión, visión, fundamentos y principios, ofreciendo
el mejor esfuerzo personal en beneficio de la sociedad.

2.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

2.4.1 GENERAL

Contribuir a la construcción de una sociedad que posibilite el ejercicio de la democracia y el disfrute de la Paz y la Libertad
a través del P.E.I, en concordancia con los principios y fines de la Educación Colombiana y los demás parámetros
contemplados en la Ley General de Educación.

2.4.2 ESPECÍFICOS

Promover la calidad académica a través de procesos pedagógicos, tecnológicos y científicos, utilizando métodos y
tecnologías apropiadas.
Mejorar los índices de retención y promoción escolar anual, al tiempo que se mejoran los resultados en pruebas internas
y externas y en el índice sintético de la calidad educativa
Orientar las estrategias educativas hacia la formación integral del estudiante inemita, proporcionándole las herramientas
que le permitan asumir las responsabilidades, retos y competencias de su cotidianidad.
Integrar y orientar proyectos educativos que fortalezcan la realidad sociocultural de nuestra región, con sentido de
pertenencia, responsabilidad y ética.
Cumplir con lo dispuesto en la Ley General de Educación No. 115 de 1994 y decretos reglamentarios.

2.4.3 ALINEACIÓN ESTRATÉGICA DE LA I.E. INEM ARMENIA CON LA PLATAFORMA ESTRATÉGICA DE LA ALCALDÍA Y DE LA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE ARMENIA

CONCEPTO ALCALDÍA SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL INEM ARMENIA

El Municipio de Armenia, como Desarrollar un sistema educativo municipal La Institución Educativa INEM José Celestino Mutis de
entidad fundamental de la con calidad y eficiencia fundamentado en Armenia – Quindío, es de carácter oficial, cuenta con
división político-administrativa una institucionalidad generadora de jornada única, está comprometida con la formación
del Estado, prestará los servicios oportunidades, que propicie que todo niño, integral de sus estudiantes en los niveles de
públicos que determine la ley, niña, joven y adulto ingrese y permanezca en transición, básica, media, educación de adultos y
construirá las obras que demande el sistema educativo para que su aprendizaje modelos flexibles, con un talento humano de calidad;
el progreso local, ordenará el tenga sentido para su vida, mediante un fundamentada en principios de inclusión, convivencia
MISIÓN
desarrollo del territorio, liderazgo pedagógico, social y gerencial de y eficacia, que aporta a la construcción de una
promoverá la participación las comunidades educativas. sociedad equitativa, técnica, económica y
comunitaria, el mejoramiento ambientalmente sostenible, acorde con las políticas
social y cultural de sus habitantes educativas nacionales.
y cumplirá las demás funciones
que le asignen la Constitución y
las leyes.

El Municipio de Armenia en el El sistema educativo de armenia será líder En el año 2022, la Institución Educativa INEM José
2019, será un territorio a escala en Colombia hacia el año 2019 en el Celestino Mutis de Armenia Quindío será reconocida
humana, amable, equitativo, desarrollo de procesos de transformación por la formación de estudiantes competentes para la
competitivo, compacto, atractivo académica, humana, social y política que vida, con principios y valores que les posibilite la
VISION
para residentes, inversionistas y incida en la cultura escolar, familiar, construcción de un proyecto de vida y contribuya al
turistas, soportado en su ciudadana y empresarial a través de la desarrollo personal, social y ambiental.
estructura ecológica, pensando ciencia, el arte, la innovación y la tecnología.
en función de sus habitantes, de
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su cultura y de un aprendizaje
continuo; fundamentado en su
oferta ambiental, en la adecuada
gestión del gobierno como
promotor del desarrollo, en el
conocimiento y la innovación,
construido y apropiado con el
capital social y la responsabilidad
de todos sus actores del
desarrollo… ¡Una ciudad de
oportunidades, sostenible,
incluyente, gobernable y
participativa….Una ciudad para la
vida!

El Municipio de Armenia en Generar un sistema educativo competitivo, La Institución Educativa INEM José Celestino Mutis de
cumplimiento de su misión frente al aumento de la cobertura y el Armenia, Quindío comprometida con la formación
institucional, pretende satisfacer mejoramiento de la retención escolar; la integral de sus estudiantes, con un talento humano
las necesidades de los usuarios igualdad de oportunidades desde el calificado y aplicando políticas de inclusión, busca
mediante el mejoramiento Fortalecimiento de la zonificación educativa brindarle a la comunidad educativa alta calidad
continuo de sus procesos y el de la ciudad; la consolidación de un Modelo académica y fomentar el desarrollo humano, del
fortalecimiento del talento de administración educativa incluyente y con pensamiento y del lenguaje con proyección
POLÍTICA
humano, contribuyendo al logro interacción entre los diferentes niveles de empresarial y/o profesional, llevando a la Institución
DE
de las metas establecidas en el formación; la calidad de la educación y su a ejercer un liderazgo en la educación.
CALIDAD
Plan de Desarrollo, para mejorar pertinencia desde la cualificación y
la calidad de vida de los capacitación de los docentes, la utilización
ciudadanos de las nuevas tecnologías de la información
y las comunicaciones, el bilingüismo, y el
apoyo a la redefinición de PEIs y los PRAEs
pertinentes con el entorno de las
instituciones educativas.

OBJETIVO Garantizar el acceso y permanencia de los Contribuir a la construcción de una sociedad que
GENERAL niños, niñas, jóvenes y adultos en el sistema posibilite el ejercicio de la democracia y el disfrute de
DEL educativo de la ciudad mediante un la Paz y la Libertad a través del P.E.I, en concordancia
PROCESO mejoramiento de la calidad educativa, una con los principios y fines de la Educación Colombiana
mayor pertinencia, y una gestión eficiente y y los demás parámetros contemplados en la Ley
eficaz de los recursos disponibles. General de Educación.

1.Satisfacer las necesidades de los Mejorar continuamente la satisfacción del Promover la calidad académica a través de procesos
ciudadanos de manera ágil, cliente pedagógicos, tecnológicos y científicos, utilizando
eficiente y oportuna métodos y tecnologías apropiadas.
Mantener una cobertura educativa para la Mejorar los índices de retención y promoción escolar
2. Cumplir las metas trazadas en
población objeto del sistema. anual, al tiempo que se mejoran los resultados en
el Plan de Desarrollo del
mejorar los niveles de calidad pruebas internas y externas y en el índice sintético de
Municipio.
Consolidar el sistema educativo local la calidad educativa
3. Fortalecer el talento humano Fortalecer la formación por competencias y Orientar las estrategias educativas hacia la formación
para garantizar una adecuada la cultura emprendora en el sistema escolar. integral del estudiante inemita, proporcionándole las
atención y servicio al ciudadano. herramientas que le permitan asumir las
OBJETIVOS
responsabilidades, retos y competencias de su
cotidianidad.
4. Mejorar la atención a través de Integrar y orientar proyectos educativos que
la implementación y aplicación de fortalezcan la realidad sociocultural de nuestra
políticas de calidad región, con sentido de pertenencia, responsabilidad y
ética.
5. Enmarcar el actuar de la Cumplir con lo dispuesto en la Ley General de
administración bajo los Educación No. 115 de 1994 y decretos reglamentarios
parámetros constitucionales y
legales.
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2.5 POLÍTICAS DE CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO

La Institución Educativa INEM José Celestino Mutis de Armenia, Quindío comprometida con la formación integral de sus
estudiantes, con un talento humano calificado y aplicando políticas de inclusión, busca brindarle a la comunidad
educativa alta calidad académica y fomentar el desarrollo humano, del pensamiento y del lenguaje con proyección
empresarial y/o profesional, llevando a la Institución a ejercer un liderazgo en la educación. Como parte de la ejecución
de la política, se debe:

 Contar con un personal competente e idóneo.

 Aplicar un currículo de forma transversal (Académico y en Valores).
 Facilitar el proceso de Aprendizaje de Estudiantes con necesidades Especiales.
 Participar y sobresalir en las diferentes actividades Institucionales a nivel Municipal, Regional y Nacional.
 Desarrollar habilidades que le permitan al estudiante definir claramente sus proyectos de vida.
 Adquirir habilidades para el desarrollo del pensamiento y del lenguaje a través de la lectura.
 Alcanzar niveles superiores en los resultados de las pruebas externas aplicadas por el MEN

2.6 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

2.6.1 LA BANDERA: El siguiente poema escrito por Luis Gerardo Zuluaga M. Exdibujante del Instituto, ilustra el significado de la
bandera del INEM.

MI BANDERA

Azul y blanco es el color de mi bandera,

la bandera del claustro en que me educan
los hombres y mujeres del mañana.

Es todo un símbolo cuando orgullosa ondea en el aire

su azul un cielo nos recuerda,
horizonte sin límites ni dudas,
plenitud de esperanza y optimismo,

en un futuro hermoso y promisorio.

Nos recuerda también las fuentes y ríos

en que se baña en ideas el cerebro
para fluir con fuerza el pensamiento.
Es, no cabe duda, el azul de mi bandera.

Y es su blanco pureza reflejada

de juventudes cargadas de ideales;
serenidad y paz, grandes virtudes
que harán de Colombia un pueblo grande,
ejemplo ante el mundo que nos mira
y al final como premio nos admira.
Ese es el blanco candor de mi bandera.

Y al mirarla moviéndose en el aire,

con alegre sonrisa yo me digo:
ese gran bicolor es mi bandera.
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2.6.2 ESCUDO: Tres elementos conforman el escudo distintivo de nuestro Instituto.

El Tronco y el Hacha, símbolos de la ciudad de Armenia.

El mapa de Colombia. (La proyección que tiene el Instituto).
Una órbita electrónica como representativo de la Ciencia y la Tecnología.

FIGURA 1. GESTIÓN ESTRATÉGICA INSTITUCIONAL

MACROPROCESOS ESTRATÉGICOS

Gestión Gestión de Calidad

Directiva (GC)
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES NECESIDADES Y EXPECTATIVAS

SATISFACCIÓN PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES

MACROPROCESOS MISIONALES

Gestión Gestión de
Académica convivencia

MACROPROCESOS DE APOYO

Gestión De Gestión Social, Gestión de la

Bienes y Humana y de Información (GI)
Servicios (GBS) bienestar (GSH)
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La integración de estos elementos simboliza la visión de nuestro centro educativo, el ideal es proyectar la
Ciencia, la Cultura y la Tecnología a todas las regiones del país.

2.6.3 HIMNO: El Himno del Colegio fue escrito por el exalumno Leonardo García Parra, y la música fue compuesta
por el Profesor Lucas Fabián Molano Torres, quien laboró en el Instituto como el Jefe de Departamento de
Educación Estética.

CORO

Oh INEM José Celestino Mutis

fruto de fe, amor y virtud.
Se escucha un canto a lo lejos,
¡Adelante!, feliz juventud.

Estudiar con gran dedicación

esta lucha demuestra el valor
de un joven que forja el futuro,
para lograr una patria mejor.

II

Por nombre lleva a un precursor,

amante de la vida y el amor,
la Luna, el Sol y los Planetas,
de la lucha y la investigación.

III

De la base de tu ideología,
que es la diversificación,
en tu huerto fecundo florecen
el progreso y la superación.

IV
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Tu fértil tierra cafetera

es un regalo celestial,
riega sobre tu alfombra verde
un dulce y claro manantial.

2.7 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL:

La Estructura Organizacional implica que éste opere la administración por delegación de funciones dando
la autonomía requerida a cada Coordinación de Sección, pero con una adecuada concertación y óptimos
sistemas de comunicación, control y evaluación que garanticen el éxito en el desarrollo del currículo y los
demás procesos que se administran a nivel institucional. Ver figura en anexo al PEI.

2.8 CULTURA INSTITUCIONAL

PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA DEL INEM: La educación escolar no sólo debe basarse en la transmisión o en
la producción del conocimiento dentro de las diferentes áreas, sino que, teniendo en cuenta los principios
de la educación, habría que complementar esa formación con la orientación en valores, suscitando así una
formación integral fundamentada en los principios generales que orientan y sustentan la convivencia entre
los miembros de la comunidad.

Estos principios al mismo tiempo, constituyen un elemento de referencia para evaluar las diferentes
actividades de la comunidad educativa y los miembros que la integran.

Tienen en cuenta un triple frente:

La formación científica y tecnológica que debe responder a los requerimientos de los individuos y la
comunidad.

Incorporación de procesos de formación en valores éticos y cívicos que deben ser apropiados por cada uno
y permiten una convivencia humana armónica.

Inclusión de la cultura en que vivimos, respetando las particularidades de cada miembro y grupo de la
comunidad.

La reflexión profunda sobre la praxis de los principios permitirá, con la ayuda de todos, el ir adecuándolos a
los diferentes momentos y circunstancias de los miembros de la comunidad y de las especialidades
académicas.
PROPUESTA
Aparece el principio, con estrategias generales para su aplicación.

FORMARSE E IDENTIFICARSE COMO PERSONAS...

- DEMOCRÁTICAS, PARTICIPATIVAS Y COMPRMETIDAS DENTRO Y FUERA DE LA INSTITUCIÓN. (Principio de

Democracia): Crear espacios de convivencia y ejercicio democráticos, en los que se respeten los derechos y se
cumpla con los deberes buscando la formación de un ciudadano participativo y comprometido.

- INVESTIGATIVAS, CREATIVAS, CRITICAS E INNOVADORAS, DENTRO DE

LOS PROCESOS DEL “SABER” Y DEL “HACER”. (Principio de Cientificidad): Implementar un currículo que promueva
un “saber” basado en la investigación, creatividad, criticidad, innovación, imaginación, etc, acorde con los
lineamientos pedagógicos de la Ley General de Educación y los adelantos del nuevo milenio.
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- PARTICIPATIVAS EN LOS PROCESOS COMUNITARIOS, A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN, CONCERTACIÓN Y TOMA

DE DECISIONES. (Principio de Comunicación): Mantener la unidad de pensamiento y de acción de la comunidad
educativa, a través de la adecuada comunicación, la concertación, consulta y toma de decisiones con la
participación de todos sus integrantes.

- CON UN ALTO SENTIDO ÉTICO DE LA VIDA, EXPRESADO EN VALORES TALES COMO RESPETO, LABORIOSOSIDAD,
TOLERANCIA, JUSTICIA, AUTONOMIA Y AUTOESTIMA. (Principio de Axiología): Inculcar el sentido ético de la vida y
de la misma formación académica, promoviendo el conocimiento y vivencia de valores que orienten y
fundamenten el desarrollo individual y la vida social de la persona. Apoyar la creación y funcionamiento de los
grupos juveniles que desarrollan inquietudes, destrezas y habilidades diferentes de las académicas.

- RESPETUOSAS DE LA DIGINIDAD Y LOS DERECHOS DE CADA PERSONA, SEA CUAL FUERE SU CONDICION SOCIAL,
RELIGIOSA, CULTURAL O POLÍTICA. (Principio de Diferencia): Fomentar el respeto a las diferencias de distinto
orden, que enriquecen la vida en comunidad y permiten realizar opciones personales de trascendencia en el
ámbito profesional de cada uno y de la región.

- CON SENTIDO DE PERTENENCIA COMO EXPRESIÓN DEL COMPROMISO ADQUIRIDO CON LOS DIFERENTES
ESTAMENTOS. (Principio de Pertenencia): Incentivar el sentido de pertenencia, abierto a la Institución, la región, la
nación y al mundo, con miras no sólo al cuidado de lo existente, sino a la permanente construcción de un entorno
agradable y justo. Inculcar el sentido patriótico. Programar actos comunitarios y motivar acciones personales que
enriquezcan el sentido cívico.

- CAPACES DE DEPONER SUS PROPIOS INTERESES A FAVOR DE LOS DEMÁS, SOBRE TODO DE LOS MÁS
NECESITADOS. (Principio de Alteridad): Impulsar actividades que permitan no sólo el desarrollo de una equilibrada
autoestima, sino que se tenga siempre un elevado deseo de solidaridad y de servicio para con las demás personas,
con base en el principio evangélico: “ama a tu prójimo como a ti mismo”.

- LIDERES EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, LITERARIAS, DEPORTIVAS, CIENTÍFICAS Y RELIGIOSAS, COMO EXPRESIÓN

DE LA TRASCENDENCIA DEL DIARIO VIVIR. (Principio Humanístico): Liderar diferentes acciones de orden cultural y
científico, que resalten la imagen y la trascendencia de la acción educativa en nuestra Institución y ayuden a
desarrollar las capacidades y aptitudes de los miembros de nuestra comunidad, y específicamente de los
estudiantes, en el desarrollo de capacidades relacionadas con su futura vida profesional.

- CON UNA IDENTIDAD DEFINIDA EN LA VIDA PERSONAL Y EN EL DESARROLLO COMUNITARIO. (Principio

Comunitario): Incentivar acciones que permitan un mejor conocimiento de sí mismo, sus posibilidades y
limitaciones y se actúe de manera consecuente.

CAPITULO 3: COMPONENTE PEDAGÓGICO

3.1 REFERENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA

La sociedad y la cultura están cambiando aceleradamente en todos los aspectos de la vida. Hoy día existe otro
discurso sobre los aspectos culturales, económicos, sociales y políticos: la globalización, el pragmatismo, la
pluralidad, la diversidad, la revolución del conocimiento, el esquema Estado-Nación han cambiado, y estos
cambios han generado nuevos conceptos sobre el ser, los derechos humanos, la mujer, la sexualidad, la educación,
la escuela.

A nivel del Quindío y de Armenia no podemos desconocer el impacto socioeconómico causado por el terremoto
1999, que ha influenciado todos los aspectos de la vida regional y está marcando nuevos paradigmas en las
costumbres, en los hábitos, en el trabajo, en el vocabulario, en las relaciones interpersonales, generando nuevas
necesidades y expectativas de los habitantes.
El INEM no puede sustraerse a esta realidad y por lo tanto no pueden continuar educando con el mismo esquema
de hace 30 años. Hay quienes suspiran y con razón por esos días gloriosos y productivos que formaron
generaciones exitosas. Pero como los tiempos han cambiado, todo ha cambiado. La educación debe cambiar, el
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INEM debe responder a las necesidades que exige el momento actual. A partir de la promulgación de la Ley
General de Educación, en las diferentes áreas del Plan de Estudios de la Institución Educativa ha in cambiado los
paradigmas tradicionales respecto al componente pedagógico del currículo, como respuesta a los nuevos
parámetros contenidos en dicha norma y a través de la construcción del P.E.I.

El currículo es un instrumento de construcción social y pedagógica de elaboración permanente, que se debe

concertar entre todos los actores del proceso y por lo tanto debe partir del contexto y la realidad social, desde el
nivel local hasta el mundial. Por todo lo anterior, el currículo debemos asumirlo como una síntesis entre la teoría y
la práctica, insistiendo en la necesidad del fortalecimiento de la conceptualización que nos permita avanzar en
forma acorde con el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la economía y la sociedad.

Con el propósito de realizar la reingeniería del P.E.I., se ha adoptado como modelo pedagógico. La Pedagogía
Conceptual. La cuál busca el desarrollo del pensamiento y del lenguaje para producir conocimiento y mejorar las
competencias de nuestros estudiantes.

3.2 MODELO PEDAGÓGICO

Miguel de Zubiria Samper como gestor del enfoque Pedagogía conceptual, postula dos propósitos formativos de la
escuela: Formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propósitos
que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o
pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante.

¿QUÉ ES APRENDER?
Pedagogía conceptual es una pedagogía contemporánea psicológica cognitiva estructural, desde esta perspectiva
el aprendizaje se concibe como una cualificación progresiva de las estructuras significativas con que los seres
humanos comprenden su realidad para actuar frente a ella.

POSTULADO
- Psicológico: Triángulo Humano
- Pedagógico: Hexágono Curricular

¿CÓMO FUNCIONA LA MENTE HUMANA QUE APREHENDE?

La mente humana está compuesta por tres sistemas que interactúan constantemente para desempeñar cualquier
actividad, entre ellas la del aprendizaje. Estos sistemas son el afectivo, el cognitivo y el expresivo. Para aprehender,
estos sistemas intercambian información con el entorno y reconstruyen a partir de la aprobación de modelos la
propia red de significados.
Los tres sistemas que la componen interactúan constantemente para desempeñar cualquier actividad, entre ellas
la del aprendizaje. Estos sistemas son: el Afectivo (actitud), el Cognitivo (saber) y el expresivo (hacer).

SER
ACTITUDINAL
VALORATIVO
CORAZON

AFECTIVO

MEDIADORES

COGNITIVO EXPRESIVO
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SABER HACER
COGNITIVO PSICOMOTRIZ
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
CEREBRO MÚSCULOS

¿CÓMO SE DISEÑA UN ACTO EDUCATIVO?

Se diseña mediante el hexágono didáctico que está formado por dos partes: un componente didáctico y un
componente curricular.

HEXÁGONO DIDACTICO

COMPONENTE CURRICULAR:
- Propósitos: ¿Para qué?
- Evaluación: ¿Logros? ¿Cómo evidenciar que la enseñanza fue eficiente y el aprenhendizaje significativo?
- Enseñanzas: ¿Qué? COMPONENTE DIDACTICO
- Secuencia Didáctica. ¿Cuándo? ¿Cuál es el cambio que la mente del estudiante sigue para aprehender las
enseñanzas? Secuencia para la enseñanza de competencias: contexto, modelación, simulación, ejercitación.
- Metodología Didáctica: ¿Cómo? ¿Cuáles son las actividades que consiguen que los estudiantes aprehendan las
enseñanzas? Justificar, ejemplificar y entrenar.
- Recursos didácticos: ¿Con qué? ¿Qué recursos estructurales se usan para enseñar? Situaciones problemas,
algoritmos de resolución de problemas, mentefactos.

¿QUÉ PAPEL CUMPLE EL EDUCADOR EN EL APRENDIZAJE?

Por ser el aprendizaje un proceso de cualificación, mediado por el lenguaje, el educador asume el rol fundamental
de interactuar con la mente del estudiante para guiarla hacia la adopción de las nuevas estructurar (modelador
interestructurante).

SECUENCIA DIDÁCTICA: Fases de la secuencia didáctica

FASE DE INICIO
- Motivación: ¿Por qué es importante lo que voy a aprehender? Preguntas reflexivas: Pretenden que los
estudiantes reflexionen sobre el resultado de la actividad para llevarlos al propósito de la sesión.
- Propósito: Destreza, habilidad, competencia que se va a desarrollar en el estudiante.
NO ES UN TEMA.
- Argumentos: Para qué sirve lo que se va a aprehender, cuál es la importancia de aprehenderlo, dónde pueden
hacer uso de este aprendizaje.
- Actividad afectiva: Dinámica que vincule y disponga al estudiante hacia el aprendizaje. La actividad debe
conducir al propósito de la clase, puede ser un juego, una imagen, un video, o una reflexión.

FASE DE DESARROLLO

- Enunciación: ¿Cuáles son los instrumentos de conocimiento que voy a usar en la competencia?
- Verificar Pre-saberes: Determinar los conocimientos previos con los que vienen los estudiantes para la clase,
para ver en qué toca profundizar o que cosas se pueden repasar rápidamente.
- Enunciar vocabulario nuevo, conceptos claves: Aclarar (parafrasear) los términos nuevos que son necesarios
para aprehender la destreza.
- Ejemplificar: Dar un ejemplo de cada cosa nueva que se enseña y verificarla pidiendo ejemplos a los
estudiantes.
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- Enunciar flujogramas: Como enseñamos destrezas, debemos enseñar procedimientos para alcanzarlas.
¿Cuáles son los pasos para alcanzar la destreza?
- Argumentar la importancia de seguir los pasos en su orden.
- Verificar la comprensión de conceptos y procedimientos.

- Modelación: ¿Cuáles son y por qué los pasos que debo seguir para adquirir la competencia?
- Resolver una situación o ejercicio haciendo uso del procedimiento paso a paso.
- Realizar preguntas metacognitiva durante el proceso y hacer evidente los posibles errores que podrían tener
los estudiantes.
- Reconstruir el procedimiento con los estudiantes.

- Simulación: ¿Cómo lo estoy haciendo?

- Motive a sus estudiantes para que juntos resuelvan un ejercicio aplicando el procedimiento.
- Explique las instrucciones del ejercicio
- Empiece a resolver el ejercicio o situación con los estudiantes por medio de preguntas, haciendo que todos
participen y opinen al respecto.
- Corrija errores o inconsistencia en el proceso y verifique que los conceptos básicos hayan sido
comprendidos.

- Ejercitación: ¿Cómo logro la destreza en la competencia?

- Motive a sus estudiantes para que se animen a aplicar el procedimiento solo y verificar si han aprendido la
nueva habilidad de la clase.
- Enuncia el ejercicio que deben resolver, cómo deben hacerlo y el tiempo que tienen para resolverlo.
- Retroalimente la actividad con todos los estudiantes y verifique que además de hacerlo correctamente
reconocen la importancia y utilidad de la nueva destreza.

SINTESIS Y CIERRE: ¿Cuáles son las ideas que consolidan el avance de la sesión?
La pedagogía Conceptual se aplica en todas las áreas del conocimiento.
Matemáticas: para la vida
Lenguaje y Humanidades: Competencia Lectora
Ética: Formación de valores y actitudes; expresiones; desarrollo de la personalidad.
Psicología: Se centra en el estudio de la afectividad, la felicidad y la formación del pensamiento.

3.3 CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS

Currículo que es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. (Ley 115, Art.76)

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

Es la finalidad y el sentido de la educación. Para qué va un niño al Colegio cada día, cada año, durante 11 años. Es
el inventario de las intenciones educativas que la Institución debe plasmar en el P.E.I. y que los docentes deben
consultar y tener presente para su trabajo. Es la filosofía y la misión Institucional, que se deducen de los fines y
objetivos generales y específicos consignados en la Ley General de Educación (Artículos 5, 13, 16, 20, 21, 22),
elementos que el docente debe conocer a cabalidad porque enrutan, direccionan y dan un norte a su trabajo.
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En la planeación de las unidades el PARA QUÉ se concreta en las competencias que se desarrollan en cada área.

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Es el pensamiento en acción. Es saber hacer en contexto. Es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones, destrezas y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y sicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos nuevos y retadores. (Mineducación).

Con las competencias se busca que el estudiante no solo acumule conocimientos sino que también aprenda lo que
es pertinente para la vida y pueda aplicar los saberes en su cotidianidad para la solución de problemas nuevos. Se
trata de que un niño o joven haga bien lo que debe hacer y se desempeñe con competencia en todo momento.

Las competencias básicas son:

- Interpretativa: Consiste en buscar el significado y el sentido de los hechos y de las situaciones. Es identificar,
inducir, comparar. La interpretación es una propuesta
desde sí para los demás. No se puede repetir lo dicho por otro. Cada uno interpreta desde su propia
estructura. Ésta competencia crea y refuerza la autonomía y genera criterios para la toma de decisiones. Es
importante aprovechar los ejercicios interpretativos para fomentar actitudes de respeto a la diferencia y a la
expresión individual.
- Argumentativa: Para que la interpretación individual sea aceptada y creíble debe convencer con argumentos.
Saber explicar y justificar el por qué de un hecho o de una afirmación. Es un avance en el aprendizaje. Es el
razonamiento lógico, las relaciones entre los conceptos, las estructuras, la creatividad, la clasificación,
simbolización. Desde las diferentes áreas, y en los foros u otros escenarios se pueden socializar argumentos
que desbloqueen la agresividad, la violencia, el vandalismo, el consumo de droga, etc., que perjudican a
nuestros jóvenes y a nuestra sociedad.
- Propositiva: Es generalizar propiedades y leyes, deducir conceptos y teorías, proponer soluciones a diferentes
tipos de problemas, lanzar hipótesis, inferir, predecir resultados, producir juicios, hacer transferencia de
conocimientos. Es decir y hacer cosas inteligentes. Establecer relaciones de alto nivel de abstracción. Es jugar a
ser más científicos. Desde las diferentes áreas se debe estimular a los estudiantes para proponer soluciones a
los problemas colectivos, institucionales, locales o regionales, a medida que se vayan dando.

Existen otras categorías de competencias: Lingüística, comunicativa, estética, ética, etc. La educación por
competencias es posible alcanzarla mediante una sólida formación disciplinar y pedagógica del maestro, una
permanente actitud investigativa, un alto compromiso ético frente a la educación. Es posible que se esté pensando
en un docente ideal pero no podemos dejar de soñarlo. La educación por competencias más que un problema
político que involucra no sólo las modificaciones curriculares de la Institución o de las facultades de educación sino
un redimensionamiento como en la formación ética ciudadana.

¿QUÉ ENSEÑAR?
Se refiere a los contenidos. Los propósitos definen los contenidos curriculares. El primer objetivo de la educación
es la formación integral de los estudiantes, lo cual implica la integración de los saberes con los valores, los
intereses, las necesidades y los problemas del alumno y de la comunidad. Éste es el perfil de esta propuesta
pedagógica; en ella se entrelazan los conocimientos con los valores y los proyectos institucionales.

Es necesario revisar los contenidos en todas las áreas, renovar, eliminar, actualizar de acuerdo con los adelantos
de la ciencia y la tecnología. Las áreas de matemáticas, castellano y ciencias disponen de los estándares, los cuales,
aunque no están formulados propiamente como temas, sí expresan lo que los estudiantes deben saber y saber
hacer para ser competentes.

¿CÓMO ENSEÑAR?
Se refiere al método, es decir, las relaciones que se establecen entre los estudiantes, el maestro y los saberes. La
metodología de esta propuesta hunde sus raíces en los aprendizajes integrados y significativos. La enseñanza debe
proporcionar oportunidades para que los preconceptos que traen los alumnos se relacionen con los nuevos
elementos educativos y se integren a su estructura cognitiva.
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La pedagogía debe construirse cada día en el aula de clase. El conocimiento debe partir de una situación
problemática; los alumnos deben luchar con el problema, presentar ideas, interpretaciones, argumentaciones,
enfocar la situación desde distintos puntos de vista, proponer soluciones, sacar conclusiones, crear problemas
similares, manifestar oralmente y por escrito todos los procesos, todo con miras al desarrollo del pensamiento y
del lenguaje, tanto de estudiantes como de docentes. Hay que leer y escribir desde cada área del conocimiento.
Esta metodología no solo valora procesos cognitivos sino que las activa. Para el desarrollo de competencias en la
solución de situaciones problemáticas es necesario emplear diversas formas de interacción social: trabajo por
parejas, por equipos pequeños y grandes, recurriendo al concepto de las zonas de desarrollo próximo propuestas
Vigotsky para que justifique las soluciones entre sí y las de sus compañeros, desarrollándose así varios procesos de
mediación.
Esta vía es muy fecunda porque asume como núcleo fuerte la cognición humana como una construcción y una
práctica social relacionada con la firma como nosotros actuamos y nos relacionamos con el mundo según las
representaciones, estrategias y habilidades que tenemos en un momento dado.

La fijación de datos, fechas, objetos, anécdotas puede ser meritoria pero es intranscendente, a menos que se
aproveche para desarrollar una ubicación espacio-temporal, o con un contexto histórico, o con una contrastación
crítica. No está mal que los niños graben los números o las tablas de multiplicar, pero no está bien que no sepan
qué hacer con ellas cuando tienen que actuar en un contexto. Por lo tanto NO a ejercicios memorísticos o
simplemente repetitivos. Y como dice la Ministra: “... antes, los niños leían poemas, ahora los niños hacen
poemas...”
Los lineamientos curriculares definidos por el Ministerio de Educación Nacional son un elemento de apoyo
importante en las orientaciones metodológicas que se pueden aplicar en cada área. Este es un documento que
debe ser leído y consultado por los docentes.

LOGROS E INDICADORES DE LOGROS:

La resolución No 2343 de 1996 establece los logros y los indicadores de logro para cada área, aunque existe la
tendencia a flexibilizarlos para adecuarlos a las necesidades del currículo de cada Institución. Un indicador de logro
no es más que un desempeño esperable en un determinado momento del proceso de aprendizaje. Las
desempeños son la realización de las competencias. Son evidencias de lo que el estudiante sabe hacer con el
conocimiento. Son conductas perceptibles y observables a través de las cuales el alumno muestra el grado de
apropiación de los saberes y de los valores. A través de los indicadores de logro es como se puede hacer realidad el
P.E.I. aquí es donde se concreta la transversalidad de los Proyectos Institucionales.

¿CON QUÉ ENSEÑAR?

Es necesario replantear los recursos en todas las áreas. Ante el recorte presupuestal q que están obligadas las
Instituciones Educativas, el maestro debe poner a prueba su imaginación y su creatividad para hacer una clase más
productiva y amable. Los programas de televisión, de radio, la internet, revistas, periódicos, noticias, problemas
sociales, fotos, prácticas de campo, vivencias de los estudiantes, los plegables, el papel desechable, etc., pueden
convertirse en ayudas oportunas y maravillosas para contextualizar los saberes. No hay que encasillarse, dejemos
que fluya nuestra capacidad creadora; nada es difícil cando se quiere. Regalémonos el placer de sentirnos libres
para crear, recordando que la creatividad sólo florece en una atmósfera de libertad.

LA EVALUACIÓN
La evaluación es una herramienta que permite reconocer si los estudiantes saben hacer y cuales competencias han
logrado desarrollar. La evaluación no es un fin sino un medio para lograr el mejoramiento de la calidad educativa.
Cada evaluación le debe indicar al maestro cuál es su aporte al desarrollo de las competencias de los estudiantes;
es una herramienta para evaluar su práctica pedagógica.

La evaluación no ha pasado de ser un acto de calificación ejercido una vez que se “dicta” un tema o una unidad o
se termina un período lectivo. Por lo general se limita a una serie de preguntas que los estudiantes deben resolver
de acuerdo con los contenidos enseñados. La mirada predominante es saber si el estudiante posee el
conocimiento y no ver si mediante él puede relacionarse mejor con su entorno. Toda evaluación debe enmarcarse
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dentro de las dimensiones del ser integral: cognoscitiva, afectiva y sicomotora. Carlos Eduardo Vasco dice: “Hay
que educar al cerebro, la mano y el corazón”.

Toda evaluación debe ser planeada desde lo significativo, lo vivencial, lo holístico. NO a los ejercicios repetitivos,
no a la memorización. La evaluación debe reflejar el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de la personalidad
del estudiante.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRICULO

CONTEXTUALIZADO. Por cuanto parte de las características, problemas y necesidades del entorno para construir
los conocimientos y desarrollar los procesos.
INTERDISCIPLINARIO. Porque gira alrededor de ejes problémicos en donde todas las áreas o las más afines, en cada
caso, aportan con la investigación la conceptualización, la tecnología y los valores. Ello implica el fomento de la
comunicación y el intercambio docente e investigativo que rompa con el aislamiento de las áreas, que es lo que ha
imperado.

DINAMICO. Teniendo en cuenta que no lo asumimos como una estructura estática sino como algo susceptible de
cambiar, acorde con el contexto y con los avances de la ciencia, la tecnología, la sociedad y la cultura. Como
consecuencia de lo anterior, debe moverse dentro de un proceso de integración entre la teoría y la práctica, lo cual
no significa que haya momentos diferentes para cada una, sino que existe una relación teórico-práctica
permanente y en todas las áreas del conocimiento.

EQUILIBRADO. Si bien es cierto que la ciencia y la tecnología se han convertido en factores de competitividad y de
acceso a los mercados, lo cual implica mayor exigencia en el grado de conocimiento y formación en esos campos,
también es muy cierto que la crisis de valores, la descomposición familiar, la violencia imperante y demás
amenazas que inciden en la formación de la niñez y la juventud, requiere de una orientación de la educación hacia
las humanidades. De allí que nuestro currículo atenderá con igual intensidad, lo científico, lo tecnológico y lo
humanístico.

PLAN DE ESTUDIOS
En el plan de estudios relacionamos las áreas con las asignaturas y proyectos pedagógicos y consta básicamente de
los siguientes aspectos:
Distribución de áreas e intensidad horaria semanal. Comprende las áreas obligatorias y fundamentales para
todos los grados, las áreas opcionales para la básica secundaria y las áreas propias de cada especialidad de
bachillerato para la media académica y técnica.
Programas de estudio. En ellos se identifican los contenidos, temas y ejes problémicos de las asignaturas y
áreas, como también las actividades de aprendizaje, los métodos pedagógicos y los recursos didácticos
adecuados a cada caso y además los criterios de evaluación y administración del plan. Los programas se
encuentran en cada departamento docente.
Logros. Los logros institucionales generales y para cada nivel educativo, que se expresan más adelante, sirven
de base para elaborar los logros de cada área en los diferentes niveles y especialidades de bachillerato.
Indicadores de logro. Para cada logro de área se redactan los indicadores de logro, que son el instrumento
fundamental para el desarrollo de los procesos de aprendizaje, evaluación y promoción. Tanto los logros como
los indicadores hacen parte del material curricular que manejan los departamentos docentes.
Proyectos pedagógicos. Además de los proyectos pedagógicos que se refieren a los temas transversales que
indica La Ley General de Educación, desarrollamos otros proyectos, los cuales se expresan a continuación en
forma sintética y descriptiva. Los textos completos de los proyectos reposan en los departamentos que los
lideran.
3.4 PLANES DE ÁREA ( Ver anexo Plan de estudios)

3.5 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

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“La educación es un proceso continuo que permite apropiarse críticamente de los saberes, competencias,
actitudes y destrezas necesarias para comprender la realidad, penetrarla, valorar su universo simbólico y dar
sentido a los eventos y circunstancias de su cotidianidad. No se limita al aula escolar ni a lo propuesto por un
currículo. Desborda los límites de la escuela y copa todos los espacios y ambientes de la sociedad.

El proceso educativo, inspirado en la vida misma, será integral y estará centrado en el desarrollo de las
potencialidades de los talentos de la persona. Cultivará la capacidad de aprender a prender, la creatividad, la
autonomía, el espíritu crítico y reflexivo y el trabajo en equipo. Fomentará un pensamiento más diferenciador que
generalizado, más indagante que concluyente, más proactivo que reactivo.

Así mismo, el aprendizaje será universal, comprometido con el enriquecimiento del acervo cultural del país; abierto
al aprovechamiento y disfrute de otras culturas y saberes; promoverá el desarrollo de habilidades para la
apropiación, transformación y generación de conocimientos, y para que la investigación científica y el desarrollo
tecnológico se conviertan en las bases de un desarrollo equitativo y sostenible”.

PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

“Con este proceso la comunidad educativa establece una interacción continúa y permanente, respondiendo a las
necesidades, expectativas y planteamientos del contexto y exigiendo a su vez, la participación, y aporte de dicha
comunidad.

Lo anterior posibilita construir proyectos de extensión y de servicio a la comunidad, educación formal e informal de
tal manera que el ser y el quehacer de la institución educativa se conviertan en el motor del desarrollo local,
regional y nacional.

Todos los procesos enunciados convergen en la creación de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la
convivencia, así como la estructura de un currículo y un plan de estudios pertinente adecuado a las características y
las necesidades de los estudiantes. Así mismo, inciden notoriamente en la disminución de la deserción escolar
la eliminación de la repitencia, lo que conduce necesariamente a la ampliación de la cobertura, mayores logros
escolares y mejor calidad de educación.

La comunidad educativa del INEM de Armenia aspira a desarrollarse en un ambiente de participación permanente,
tanto en el ámbito interno como en la proyección a la comunidad, para la cual es preciso fomentar las relaciones
cordiales entre los diferentes estamentos que lo conforman y con el entorno, promoviendo espacios que faciliten la
interacción escuela- comunidad y que permitan la solución de problemas comunes.

La relación de eventos académicos, deportivos, culturales y recreativos que permitan a estudiantes, profesores,
directivos, administrativos y demás miembros de la comunidad, dar a conocer su aptitudes y conocimientos que
contribuyan a construir un ambiente que haga más viable el logro de los objetivos institucionales.
Los programas pedagógicos, proyectos de desarrollo humano integral y de participación comunitaria, están
orientados a formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo del país, inspirados en una filosofía humanista.

Para lograr la convivencia no sólo se aplican correctivos, sino se estimula el buen comportamiento y las buenas
acciones de la comunidad educativa. Los valores que fundamentan los comportamientos de interacción social de la
acción educativa están basados en el respeto por la diferencia, la tolerancia y la solidaridad, favoreciendo la libre
expresión de sentimientos y emociones. Las actividades y talentos personales, son aspectos que facilitan la
motivación escolar, el crecimiento personal y familiar de la comunidad educativa. El servicio educativo está dirigido
a la comunidad de acuerdo a las necesidades de la misma. Los padres de familia como primeros responsables de la
educación de sus hijos, están orientados por los docentes a través de espacios pedagógicos, donde se facilite el
acompañamiento de tareas a partir de la cotidianidad, teniendo como medio de comunicación permanente las
entrevistas con docentes, reuniones, gobierno escolar. Ver anexo 6.

3.6 LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

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Teniendo en cuenta que una de las características de nuestro currículo es la contextualización, consideramos
importante retomar del P.E.I., iniciar la caracterización que hicimos de los ambientes de la realidad circundante que
inciden en el currículo y tomar de ellos, los problemas más sentidos por la comunidad educativa, para asumirlos
como ejes problémicos, alrededor de los cuales se estructuren los planes de estudio de las diferentes áreas.

CONCEPTO. Los ambientes de aprendizaje constituyen la conjunción de múltiples variables de la vida real, las cuales
en su totalidad forman una situación de marco general a la ejecución curricular, dando viabilidad a otra de las
características que es la interdisciplinariedad y al carácter holístico del plan de estudios.
PRINCIPALES AMBIENTES. Se consideraron los siguientes, sin querer decir con ello que no puedan haber otros que
en el transcurso de la marcha curricular, puedan tenerse en cuenta:
- Científico - Tecnológico
- Humanístico - Investigativo
- Cultural y Artístico - Social
- Económico - Empresarial
- Recreativo - Calidad de Vida
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ARMENIA – QUINDÍO
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI 2017 - 2022

Cada ambiente tiene una serie de características que influyen en el proceso de formación integral, por cuanto
implican el desarrollo de conceptos, valores, actitudes, procesos y competencias específicas y además están
tipificados por problemas que sirven de enlace en el desarrollo curricular

EJES PROBLÉMICOS. Se refieren a cuatro estamentos básicos de la relación escuela comunidad.

De la persona:
La deficiente formación en valores genera actitudes negativas en el individuo frente a la vida y facilita la
degradación de la dignidad humana.
La falta de autonomía de la persona conlleva a la dependencia en su desarrollo.
La poca capacidad de asombro, de cuestionamiento, de curiosidad ante la ciencia y la tecnología, genera
dificultades para identificar y solucionar los problemas del entorno.
La escasa formación cultural, artística y deportiva se manifiesta en la poca sensibilidad e interés por estas
manifestaciones humanas y una inadecuada utilización del tiempo libre.
Se observa debilidad en la mentalidad de autogestión del individuo en la solución de sus problemas
económicos y además en el manejo del dinero.
Las deficiencias en lecto-escritura y especialmente en la comprensión de lectura constituyen una limitante en
la asimilación del aprendizaje de las diferentes áreas.

De la familia:
La crisis en la formación de valores ha generado la descomposición de la familia, manifiesta en la pérdida de
autoridad, falta de afecto y de comunicación, generando violencia física, verbal y psicológica.
El deficiente ambiente cultural en la mayoría de las familias se refleja en la actitud negativa hacia las
manifestaciones humanas en el arte, la música, etc.

De la comunidad:
Falta formar líderes que muevan la sociedad hacia la solución de los problemas socio-económicos, culturales,
ambientales...
La mala utilización de los medios masivos de comunicación, incide negativamente en la orientación de la
sociedad.
La falta de una dirigencia política adecuada, ha llevado a la inversión de valores sociales y al progreso del
narcotráfico, la corrupción administrativa y la violencia generalizada.

Del medio ambiente:

La falta de una educación ambiental ocasiona el mal uso de nuestros recursos naturales, la contaminación del
ambiente, la erosión, la extinción de especies nativas y demás problemas que afectan el desarrollo general.

La propuesta pedagógica del INEM de Armenia consta de tres fases:

Interpretación del Contexto

Se deben desarrollar procesos que permitan interpretar la realidad y a partir de ello orientar el currículo en el
planeamiento y la solución de los problemas del entorno, para lo cual es importante promover la investigación a
través de:

El contacto con la naturaleza, la lectura, la televisión, las visitas a otras entidades, las salidas de estudio, etc.
El desarrollo de capacidades para el razonamiento lógico y para la interpretación y solución de problemas de la
ciencia, la tecnología y la cotidianidad, así como comprensión de las leyes de la naturaleza y la sociedad.
El desarrollo de la capacidad para identificar derechos y deberes y para reflexionar sobre los múltiples aspectos
de la realidad que se apoya en valores éticos, morales, religiosos, económicos y culturales.
La valoración del deporte y las artes como medios para la formación y proyección personal.

Acción Formativa
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Siendo nuestro propósito principal la formación integral de nuestros estudiantes, es conveniente establecer que el
propósito formativo es la conjugación de acciones en diferentes ámbitos tales como la familia, la comunidad y la
escuela, y por lo tanto nuestro currículo debe orientar al desarrollo de potencialidades de cada persona y a la vez
dinamizar el trabajo y la vida comunitaria, de tal manera que se valoren y se respeten las diferencias individuales.
Formar integralmente es dirigir nuestra labor educativa hacia el desarrollo de todas las dimensiones de la persona
humana, es decir, lo físico, lo afectivo, lo cognoscitivo, lo psicosocial, lo valorativo. Para ello se hace necesaria la
integración de teorías, conceptos, actitudes y acciones que promuevan:

El desarrollo de habilidades para el descubrimiento.

La adquisición de criterios para analizar y tomar decisiones.
El cultivo de valores y actitudes conciliadoras y solidarias.
El seguimiento de estrategias cognoscitivas y comunicativas encaminadas al uso consciente del conocimiento.
La apertura de espacios que permitan experiencias educativas donde se planteen diferentes formas de
interpretar el mundo.
El desarrollo de los procesos mentales y actitudinales como también las habilidades y destrezas.
El ejercicio de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas correspondientes al desarrollo
mental de los estudiantes.
La provisión de los recursos físicos necesarios para la construcción de los conceptos, lo cual además depende
de la interacción con otras personas.
La formulación de preguntas de exploración de los preconceptos, el trabajo en equipo, los juegos y demás
métodos activos que permitan la construcción de conceptos.
Experiencias que contengan incertidumbre y sobre todo, tener en cuenta la etapa del desarrollo cognitivo del
alumno. Dar un ordenamiento lógico a los materiales para lograr aprendizajes significativos.
La diferenciación en cualquier disciplina de forma tal que se presenten en primer lugar las ideas generales para
ir diferenciando en forma detallada las más especificas del contenido.
El fomento en los estudiantes de una actitud positiva hacia el material didáctico de tal manera que no lo
memoricen mecánicamente sino que lo entiendan.
Las actividades previas para tender puentes entre lo que el alumno sabe y lo que va a aprender y poder
apoyarse de esta manera en ejemplos empíricos que las ilustren.
Modelos para la imitación, como el mimo, otros estudiantes y otros personajes.
Las gratificaciones y elogios que siguen a ciertas conductas y que favorecen los puntos hacia zonas de
desarrollo próximo.

Proyección Individual y Colectiva

La comunidad educativa del INEM de Armenia aspira desarrollarse en un ambiente de participación permanente,
tanto en el ámbito interno como en la proyección a la comunidad, para lo cual es preciso fomentar las relaciones
cordiales entre los diferentes estamentos que lo conforman y con el entorno, promoviendo espacios que faciliten
la interacción escuela-comunidad y que permitan la solución de problemas comunes.

Teniendo en cuenta la diversificación de nuestra enseñanza, es necesario promover la integración del Instituto a
través de las especialidades de bachillerato, en los campos agropecuario, comercial, industrial, tecnológico, social,
universitario, etc.

La realización de eventos académicos, deportivos, culturales y recreativos, permiten a los estudiantes, profesores,
directivos, administrativos y demás miembros de la comunidad, dar a conocer sus aptitudes y conocimientos y
contribuyen a construir un ambiente que haga más viable el logro de los objetivos institucionales.

3.7 PROFUNDIZACIÓN, ESPECIALIDAD, FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

La Institución Educativa cuenta con cuatro especialidades de formación en la media técnica y media académica.

En Media Académica:
Ciencias Naturales
Desarrollo Integral Humano (DIH)
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En Media Técnica:
Administración de Empresas Agropecuarias
Comercio y finanzas
Diseño Arquitectónico
Electrónica

3.8 MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES

Los Modelos Educativos Flexibles son propuestas de educación formal que permiten atender a poblaciones diversas o en
condiciones de vulnerabilidad, que presentan dificultades para participar en la oferta educativa tradicional.

Caminar por secundaria

Es una opción educativa que facilita el regreso al sistema de aquellos estudiantes que lo han abandonado o nivelar a los que
estando dentro del sistema están en riesgo de abandonarlo por estar en extraedad. Una vez el estudiante se ha nivelado puede
dar continuidad a sus estudios en el sistema regular o finalizar la básica secundaria. Aunque los estudiantes avanzan a su propio
ritmo, los materiales permiten avanzar dos grado en un año lectivo

Caminar en secundaria

Población Jóvenes en extraedad de sexto a noveno grado

Edad 13 años en adelante

Nivel Educativo Básica secundaria (6º a 9º )

Información Básica Estrategia de nivelación de estudiantes de la zona rural que permita, por un lado, garantizar la
permanencia y regreso de aquellos estudiantes que por encontrarse en condición de extraedad han
abandonado el sistema educativo y, por otro lado, brindar herramientas que permitan que los jóvenes
se nivelen en cuanto a su edad y grado y continúen sus estudios.

Descripción Jóvenes en extraedad de sexto a noveno grado

Modelo PENSAR (Grados 10 y 11)

El Modelo Pedagógico Pensar para la educación básica secundaria y media es una alternativa educativa creada por
CORPOEDUCACIÓN, y se constituye como una propuesta de inclusión al sistema educativo de jóvenes en extra-edad y
poblaciones en condiciones de vulnerabilidad, que debido a sus características socio-económicas, familiares, políticas o
culturales, no se ajustan a las dinámicas institucionales de la educación regular y deciden abandonar o suspender sus procesos
de aprendizaje y formación académica.
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El Modelo Pedagógico Pensar comprende tres ejes importantes a tener en cuenta:

Disposición al aprendizaje, tiene por propósito brindar herramientas que ayudan a que los estudiantes se dispongan
afectivamente hacia el aprendizaje. Apropiación conceptual, tiene por objetivo abordar el estudio de aquellos campos del saber
que desde la legislación nacional se han considerado relevantes para el ciclo de la educación básica; Habilidades investigativas,
tiene como propósito afianzar procesos cognitivos y procedimentales que deben poseer los estudiantes para avanzar hacia
otros niveles educativos. Y se caracteriza además por:

Estar sustentado en principios constructivistas y en enfoques que, por medio de la pregunta como desencadenante del
conocimiento y del aprendizaje basado en situaciones problémicas, brindan al estudiante un escenario en el que se enseña a
pensar y a resolver problemas de orden comunicativo, social y científico.
Articular los contenidos disciplinares a través de preguntas desencadenantes, problemas y proyectos colaborativos
interdisciplinares.
Reconocer los saberes de los estudiantes y los pre-conceptos sobre diversas disciplinas y a partir de estos, lograr consolidar
procesos de aprendizaje significativo.
Profundizar en el desarrollo de habilidades sociales básicas y avanzadas que incidan positivamente la forma en que los
estudiantes se relacionan con sus pares, con sus docentes y con ellos mismos, para avanzar en la construcción de un país más
democrático y plural.

3.9 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ver S.I.E.E. anexo 6

3.10 USO PEDAGÓGICO DE LOS RESULTADOS DE PRUEBAS SABER:

De manera permanente se realizan análisis de los resultados en pruebas internas y externas (saber), para tomar decisiones
frente a la implementación de acciones de mejoramiento de procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como de
los seguimientos a los mismos

CAPITULO 4: COMPONENTE COMUNITARIO

4.1 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

Los estudiantes participan de forma continua y con sentido no solamente en los órganos de gobierno escolar sino
en pasantia, grupos deportivos, artisticos y culturales y en eventos academicos organizados por colegios privados y
públicos. La Institucion posee canales de comunicación por intermedio del Consejo de Padres y la Asamblea de
Padres de Familia. Se hace por medio del periodico EDUPADRES, Asociación de Padres de Familia, Consejo de
Padres y Dia de la Familia Inemita.

4.2 PERMANENCIA E INCLUSIÓN

La I.E. INEM aplica políticas de atención a la poblacion que experimenta barreras para el aprendizaje y la
participación , con modelos pedagogicos flexibles: Hogares Claret, Educación de Adultos,y Caminando por
Secundaria etc. La Institución ha trabajado con niñas, niños y jovenes de la comunidad Embera Chami y otras. Los
distintos programas y proyectos que desarrolla la Institución corresponde a las necesidades y expectativas de los
estudiantes como el caso de la formación en media academica y media técnica.

4.3 GOBIERNO ESCOLAR (Anexo 9)

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4.3.1 FUNCIONAMIENTO DEL GOBIERNO ESCOLAR

4.3.2 COMUNICACIÓN INTERNA

4.4 MANUAL DE CONVIVENCIA (anexo 2)

4.5 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD/CONTEXTO

La Institucion cuenta con la Escuela de Padres " Crecer en Familia " con reuniones formativas permanentes con los
padres de familia. La Institución ofrece a la comunidad la educacion regular en todos sus niveles, educacion para
poblacion en extraedad, de adultos, formación técnica a través del SENA, reconocimiento de créditos académicos
por la universidad del Quindío, convenio con la fundación Hogares Clareth. INEM cuenta con una buena planta
física y medios educativos para el servicio de la comunidad educativa en general.

4.6 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

De acuerdo con la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994, Artículo 66, 97 y 202); el Decreto Reglamentario
1860 de 1994 Artículo 39; la Ley 100 de 1993 y la Resolución 4210 emanada del Ministerio de Educación Nacional
todos los estudiantes de grado 10 y 11 de Educación Media deben prestar un servicio social como requisito para
obtener el título de bachiller.

El propósito principal y los mecanismos generales para la prestación del Servicio Social del Estudiante, dispuesto
en los Artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994 entrega el Ministerio de Educación Nacional la función de establecer
regulaciones sobre aquellos aspectos que faciliten su eficiente organización y funcionamiento.

La Ley 115 de 1994 concibe el Servicio Social Estudiantil Obligatorio como un componente curricular para la
formación integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de Educación Formal, por constituir un programa
que contribuye a la construcción de su identidad cultural, nacional, regional y local.

En armonía con lo dispuesto en el artículo 204 de la misma Ley, el Servicio Social Estudiantil Obligatorio se
constituye en mecanismo formativo que permite el desarrollo de del proceso educativo dentro de su contexto
familiar y social.

El acuerdo firmado el 30 de noviembre de 1992 por el Gobierno Departamental, el Gobierno Municipal, el Rector
del Instituto y los Representantes del Comité Pro-Defensa del INEM y que tiene como antesala el Acta de Visita de
Supervisión con fecha 7 de Noviembre de 1992, reconoce la posibilidad y necesidad de profesores que coordinen
el Servicio Social del Estudiantado.

Según el espíritu de la Ley y la interpretación dada por la Secretaría de Educación en materiales entregados para
orientar a los estudiantes del Proyecto de Servicio Social del Estudiantado, es responsabilidad directa del Rector de
la Institución; el proyecto debe ser liderado por profesores de tiempo completo del Instituto. Docente que tengan
afinidad y gusto por el trabajo en comunidad; el Rector del Colegio, involucrará al profesorado de su colegio para
brindar oportunamente la asesoría a los diferentes proyectos.

El proyecto del servicio Social del Estudiantado del INEM de Armenia, parte de la filosofía, el enfoque pedagógico y
el diagnostico, realizados por nuestro Instituto y plasmados en el Proyecto Educativo Institucional.

OBJETIVOS

General.
Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias y optativas definidas en
el plan de estudio, que favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades.
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Fomentar la práctica del trabajo y el aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la
dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.

Específicos.
Desarrollar en los educandos un proceso de aprendizaje, crear actitudes favorables y hábitos de prevención de
enfermedades y auto cuidado de la salud.
Reforzar en los estudiantes la responsabilidad, solidaridad, frente a los problemas de las comunidades
necesitadas, la autoestima, la creatividad y otros valores de carácter personal y social.
Hacer de la educación preventiva en salud un proceso permanente en los estudiantes, en sus familias y en las
comunidades, con las cuales ellos entran en contacto para mejorar su calidad de vida.
Colaborar en la formación de ciudadanos conscientes de su responsabilidad con las clases marginales y
desprotegidas de nuestra comunidad.
Integrar el Servicio Social del Estudiantado como un acto humanitario de solidaridad y cooperación con el país
y de manera especial con el departamento del Quindío y la ciudad de Armenia.
Estimular la vocación de servicio entre los estudiantes Inemitas como único medio para ser personas y lograr
una formación integral.
Dar cumplimiento a las disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación Nacional y las Secretarías
Departamental y Municipal de Educación en lo que hace referencia al Servicio Social del Estudiantado.
Coadyuvar al saneamiento ambiental mediante el manejo adecuado de los alimentos y las basuras.
Motivar y educar a la comunidad en relación con las necesidades de afecto de los niños y la prevención de
accidentes.

ELEMENTOS TEÓRICOS

Marco Legal.
Constitución Política de Colombia de 1991, Artículos 44 y 45.
Ley General de Educación, Artículos 66, 97 y 202.
Decreto Reglamentario 1860 de 1994, Artículo 39.
Resolución 4210 de 1996.
Ley 100 de 1993 ó de Seguridad Social, Artículos 10 y 184.

Elementos filosóficos.
Recogemos como se señaló anteriormente, lo que se presenta en el Proyecto Educativo Institucional del INEM
“José Celestino Mutis”, haciendo énfasis en lo siguiente:

En el ámbito de la antropología, en la actualidad predomina la filosofía personalista, según la cual, el hombre para
ser persona requiere desarrollar su dimensión relacional: con “los otros”, “con lo otro”, “con el otro” y “consigo
mismo”.

Nadie pues, a excepción de las filosofías pragmáticas e individualistas, considera que se puede desarrollar como
hombre, como persona si no se relaciona, si no sirve: en el servicio está el ser. No se puede dejar de mencionar el
mensaje de Jesús, que puede aplicarse a la situación actual que vive el pueblo colombiano, en su gran mayoría
católico: El nos enseña el mandamiento del amor, amor como darse al otro, al más pobre, al marginado y
desprotegido.

El Servicio Social del Estudiantado Inemita puede ubicarse dentro de estas concepciones. Con seguridad, para que
los estudiantes del INEM se formen de manera integral, se requiere que presten su servicio como una
responsabilidad moral y no como el simple cumplimiento de un requisito legal.

Elementos teóricos.
Servicio social estudiantil Obligatorio. Mediante Resolución 4210 de 1996, El Ministerio de Educación reglamentó
el Servicio Social Estudiantil Obligatorio. Estableció que este es uno de los componentes fundamentales en la
formación integral del estudiante y que su cumplimiento, de carácter obligatorio, posibilita la vinculación del
estudiante con su medio para que sus conocimientos y competencias puedan ser aplicados y apoyen el desarrollo
de las comunidades de donde proviene.
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Es necesario propiciar, dentro de estos proyectos, acciones coordinadas con los demás sectores de la comunidad
local como: Juntas de Acción comunal, Organizaciones Juveniles, Organizaciones Ambientales, ONGs,
Corporaciones Autónomas Regionales, ICBF, Hospital, I.S.S., IMDERA, Cruz Roja, Seguro Social, Policía Nacional,
Universidad del Quindío, Centros Docentes, Comfenalco, entre otras.

Proyección de la comunidad.
La escuela no puede continuar como una isla dentro del contexto social, no puede continuar con la formación de
jóvenes ajenos a las dificultades que viven sus comunidades más marginadas. Es por ello que el Servicio Social del
Estudiantado, debe mostrar al joven que él es capaz de servir, de ser promotor de desarrollo de su comunidad.
Únicamente mediante el ejercicio libre de compromiso con la comunidad, se puede formar en la responsabilidad;
únicamente viviendo de manera responsable los problemas se pueden entender y llegar a solucionarlos. La
comunidad, en especial la más pobre, ayuda a formar y a ser personas.

El control se llevará a cabo durante el desarrollo de los diferentes programas y la ejecución estará a cargo como es
obvio, de los alumnos y alumnas de educación media, los cuales estarán orientados directamente por los
responsables de cada Institución y/o comunidad en donde se presta el servicio.

Igualmente, para el control se utilizarán los instrumentos apropiados para realizar el seguimiento de la mejor
manera posible. Se harán visitas periódicas, que estarán programadas en un cronograma específico que se elabora
cada año de acuerdo con los frentes donde se presta el Servicio Social del Estudiantado. Así mismo, se hará un
registro de visitas con las anotaciones necesarias y se realizarán reuniones con los alumnos de cada programa y el
responsable de cada Institución, con el fin de hacer los ajustes necesarios

4.7 ESCUELA DE PADRES

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Está conformado por 11 padres de familia elegidos democráticamente en
Asamblea de delegatorios. El consejo constituye la Junta Directiva de la Asociación y ellos eligen los dos
representantes al Consejo Directivo. La Asociación de Padres de Familia es autónoma y está regida por los
Estatutos que señala la Ley.
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CAPITULO 5: COMPONENTE ADMINISTRATIVO

5.1 ESTILO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

5.2 MARCO LEGAL

5.3 CALENDARIO ESCOLAR

5.4 CONVENIOS DEL ESTABLECIMIENTO

5.5 ARTICULACIÓN

5.5.1 ARTICULACIÓN CON LA PRIMERA INFANCIA

5.5.2 ARTICULACIÓN DE LA MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR

5.6 PROCEDIMIENTO DE MATRÍCULAS

5.6.1 MATRÍCULAS DE ESTUDIANTES ANTIGUOS

REGISTRO Y/O
DOCUMENTO
FLUJOGRAMA ACTIVIDADES RESPONSABLE DOCUMENTO
UTILIZADO
GENERADO
1. Se debe enviar a cada
dependencia e instancia
Inicio la resolución enviada por
la Secretaría de
Educación, dejando Formato
constancia de que se ha Rector Resolución Correspondencia
1. Socialización de dado la información de recibido
pertinente para el proceso
resolución
de matrícula.

2. De acuerdo al formato
preestablecido por la
SEM el equipo directivo

de la Institución analiza el
2. Proyección de
comportamiento de la
Formato de la Formato de la
cupos matrícula del año anterior Rector
SEM SEM
y con base en este
análisis realiza la
proyección de cupos para
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el año siguientes.
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3. Se debe hacer llegar a los

padres de familia a través
de los estudiantes el
instructivo para diligenciar
Formato de
3. Prematrícula virtualmente la Cuadro
reserva de
prematrícula a través de Líder SIMAT consolidado de
cupo físico y
la página web de la prematrícula
virtual
Institución y/o el formato
de reserva de cupos en
A físico.

4.1 Se legaliza la matrícula a

través de la firma por
A
parte del padre de familia
y/o acudiente del
estudiante y el estudiante;

de la ficha
4. Matricula de
correspondiente. Ficha de Ficha de
Registro y Control
estudiantes matrícula matrícula
antiguos, del ICBF 4.2 Se legaliza de igual forma
y preescolar la matrícula de aquellos
niños (as) provenientes
del ICBF y preescolar.

5. Se procede a registrar los

estudiantes matriculados en la
5. Registro de
plataforma SAE y el SIMAT.
matrícula
Registro y Control Ficha de Plataforma SAE y
y Líder SIMAT matrícula el SIMAT

Fin

5.6.2 MATRÍCULA ESTUDIANTES NUEVOS

REGISTRO Y/O
FLUJOGRAMA ACTIVIDADES RESPONSABLE DOCUMENTO DOCUMENTO
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UTILIZADO
GENERADO
1. Los aspirantes a optar por
cupo en la Institución
Inicio deben diligenciar la ficha
de solicitud de cupo. Ficha de Ficha de
Padre de familia
reserva de reserva de
y/o acudiente
cupo cupo
1. Solicitud de cupo
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2. Se publica el listado de los

niños (as) que fueron
2. Publicación listado admitidos por parte de la
de estudiantes Institución.
admitidos Listado de
Coordinación y
N/A estudiantes
Registro y control
admitidos

3. Se verifica que los

documentos estén
A completos conforme a la
lista de chequeo y de esta
forma recepcionarlos para
proceder a realizar la Lista de
matrícula del niño (a). chequeo y Lista de
3. Verificación y Registro y control
carpeta del chequeo
recepción de
estudiante
documentos

4. Se legaliza la matrícula a través

de la firma por

parte del padre de familia

4. Matrícula de
y/o acudiente del Ficha de Ficha de
estudiantes Registro y Control
estudiante y el estudiante; matrícula matrícula
de la ficha
correspondiente.

5. Se procede a registrar los

estudiantes matriculados
5. Registro de
en la plataforma SAE y el
matrícula SIMAT.

Registro y Control Ficha de Plataforma SAE

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y Líder SIMAT matricula y SIMAT

Fin

5.7 TALENTO HUMANO ver archivo planta de personal

5.8 PRESUPUESTO ….

5.9 GESTION DE RECURSOS

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Los recursos presupuestales del Instituto están conformados por las partidas que anualmente la Nación asigna a su
presupuesto ordinario y que constituyen las denominadas transferencias y por los ingresos propios conocidos
como Fondos de Servicios Educativos.

NORMAS LEGALES
Se manejan normas flexibles para el ejercicio presupuestal y contable. Los recursos ó fondos de servicios
educativos se destinan para atender gastos de funcionamiento e inversión; tienen carácter de recursos propios de
la respectiva Institución Educativa Estatal, las autoridades del establecimiento son autónomas para su manejo. Las
contralorías municipales son los entes encargados de la vigilancia y el control fiscal, de conformidad con lo
contemplado en la Constitución Nacional.

Los Fondos fueron creados por el Decreto Extraordinario No. 102 de 1976, reglamentado por el decreto 398 de
1990, posteriormente se establecieron las normas generales para su funcionamiento, teniendo en cuenta el
Artículo 182 de la Ley 115 de 199 en el Decreto No. 1857 de 1994, en la actualidad se rigen por la Ley 715 de 2001
y su Decreto Reglamentario 992 de Mayo de 2002.

COMPOSICION DE LOS RECURSOS

El 60% de los recursos está conformado por Servicios Complementarios de Matrícula de alumnos INEM y el
Programa Herencia del Saber, el 40% lo componen las partidas que el municipio reconoce por matrícula y pensión
de alumnos, a partir de 1991 según Acuerdo No. 006 de Septiembre 8 de 1990 emanado del Consejo Municipal;
por los arrendamientos de Cafeterías, venta de productos agropecuarios, convenios de alquiler de aulas y por
concepto de expedición de certificados, constancias, etc.

MANEJO DE LOS RECURSOS

De conformidad con normas presupuestales vigentes, la institución elabora el Presupuesto de Ingresos y Gastos de
cada vigencia fiscal, que va desde el 1 de Enero al 31 de Diciembre de cada año y el Plan Anual Mensualizado de
Caja.

El presupuesto de gastos se compone de los siguientes rubros principales: compra de equipo, materiales y
suministros, mantenimiento bienes muebles e inmuebles, capacitación, entre otros, y se ejecuta normalmente de
acuerdo a las necesidades presentadas y a los compromisos adquiridos; en lo referente a compras de conformidad
a la Ley 80 de 1993 denominada “Estatuto de Contratación Administrativa”.

Existe una junta de compras conformada por: el Rector quien lo preside, el Almacenista y la Pagadora, quienes se
reúnen una vez al mes para estudio de solicitudes y cotizaciones y autorización de las compras que son efectuadas
por el señor Almacenista.

Toda modificación al presupuesto es aprobada por el Consejo Directivo mediante acuerdo firmado por todos sus
miembros.
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5.9.1 TECNOLÓGICOS – Consuelo

5.9.2 DIDÁCTICOS
5.9.3 FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS

5.10 INVENTARIOS
5.11 INFRAESTRUCTURA

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
La planta física está constituida en un área que inicialmente fue la finca “La Aurora”, la cual hace parte de la
vereda Hojas Anchas. Tiene una extensión de 10 cuadras destinadas a la granja.

La construcción en ladrillo a la vista está distribuida en varios bloques y además cuenta con jardines y canchas
que, en conjunto presenta un ambiente agradable.

DISTRIBUCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA

BLOQUE 1 BLOQUE 2
*Rectoría * *Biblioteca
*Sala de Juntas *Sala de Lectura
Registro y Control *Teatro
*Servicios Generales *Cafetería de Profesores
*Enfermería
*Pagaduría
Coopeinem
Sala de Aseo
*Baños

BLOQUE 3 BLOQUE 4
*Aulas Comunes
*Coordinaciones Académicas *Coordinación Académica
*Sala de Profesores de Matemáticas y *Sala de Profesores Competencia
Humanidades. Lectora y Sociales
*Oficina de Orientación *Oficina de Orientación
* Aulas Comunes *Aula Ambiental Dalila Girón
*Puestos de Aseo *Tienda de Útiles Escolares
*Baños *Puesto de Aseo y baños

BLOQUE 5 BLOQUE 6
*Sala de Profesores Ciencias * Sala de Profesores
*Aulas *Taller de Electrónica Digital
*Laboratorios *Taller de Electricidad
*Depósito de materiales *Salas de Informática
*Baños *Aula de Tecnología
*Aulas
*Baño
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ARMENIA – QUINDÍO
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BLOQUE 7 BLOQUE 8
*Sala de Artes Jairo Ramírez *Taller de Dibujo Técnico y Diseño
*Depósito de Instrumentos *Aula de Tecnología
*Aulas *Depósito de Materiales y Equipos
+Baños *Baños

BLOQUE9 BLOQUE 10
*Aula Comunes *Cafetería de Alumnos
*Baños *Restaurante Escolar

BLOQUE 11 BLOQUE 12
*Gimnasio *Taller de Servicios Generales
*Depósito de Implementos Deportivos *Habitación Celaduría
*Baños *Depósito
*Baños

BLOQUE 13 ÁREA DEPORTIVA Y

*Aulas RECREATIVA
*Depósito de Herramientas *Canchas de Baloncesto
*Baños *Canchas de Voleibol
*Canchas de Microfútbol
*Canchas de Fútbol
*Monumento de Banderas
*Baños
*Escenario Actos Comunitarios
*Coliseo

ZONA DE ACCESO
*Portería Principal
*Terraza Exteriores (Bloque 3 y 4)
*Parqueadero

5.12 GESTIÓN DE RIESGO – peger

5.13 SERVICIOS DE BIENESTAR

5.14 RELACIÓN CON PROVEEDORES. Ver anexos.

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5.15 SISTEMAS DE INFORMACIÓN - Ver anexo.

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UN ESPACIO DE PAZ EN DONDE SEA POSIBLE SOÑAR CON UNA COLOMBIA Y UN MUNDO MEJORES.

RODRIGO ZAMUDIO BARBOSA- Rector