La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo.
En la entrega anterior tratamos la Evaluación como parte inherente del proceso educativo. En ese
momento planteamos algunas ideas sobre el concepto y específicamente sobre la evaluación
diagnóstica. En esta ocasión nos referiremos a la Evaluación Formativa.
Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluación puede cobrar
diferentes significados, aunque la esencia de la evaluación es la misma: buscar información
relevante en el alumno que nos ayude a comprender cómo se está produciendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y tomar las decisiones pertinentes.
La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus
objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a
los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
En esta definición se destaca una de las principales funciones de la evaluación: la
retroalimentación del proceso desarrollado por el/la docente, que conlleva al mejoramiento, al
progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo es importante para el/la docente, sino
también para los/las estudiantes, para los padres y madres y para la institución educativa a la que
pertenecen.
Propósitos de la Evaluación Formativa:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del progreso
alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-
aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas de los/as alumnos/[Link] la evaluación formativa señala que se van
cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para seguir
adelante.
Si en cambio, la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los
objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de:
Examinar si los objetivos señalados son los más pertinentes y oportunos, para esa etapa
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los métodos, e incluso a los
recursos utilizados.
Motivar nuevamente a los/as alumnos/as.
Características de la Evaluación Formativa
La evaluación formativa se caracteriza porque:Se realiza durante el término de un tema,
de una unidad o de una serie de actividades.
Es continua, cualitativa e individual.
Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de
realizar los ajustes necesarios.
Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los
contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos que se
utilizan.
Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la
finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje.
Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro y las
características del alumnado.
La observación atenta de los resultados que arroja la evaluación formativa, nos brindan
evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso estudiantil y nos
llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras actividades escolares.
Para desarrollar esta actividad, el docente debe plantearse varias interrogantes, tales como:
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
¿Cómo sabré si lo han aprendido?
¿Qué estrategias usar, para corregir las dificultades? Para dar respuestas a sus
cuestionamientos, el/la docente, necesariamente tendrá que establecer:
Los objetivos de aprendizaje,
El contenido pertinente para el logro de los objetivos planteados.
Las habilidades, destrezas y valores que desea desarrollar en sus estudiantes.
También, hará referencia a:
La selección idónea de las técnicas de evaluación que va a utilizar para determinar los
logros obtenidos por sus estudiantes.
Finalmente, se planteará,
Las estrategias metodológicas que utilizará durante el proceso, para reforzar los logros y
corregir las dificultades.
La Evaluación Formativa requiere de una variedad de técnicas, entendiendo éstas como cualquier
instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la
marcha del proceso educativo.
Entre las principales se destacan:
Mapas conceptuales
Solución de problemas
Método de casos
Proyectos
Diarios
Debate
Ensayos
Técnica de la pregunta
Portafolios.
Algunas recomendaciones:
En el proceso de evaluación formativa debe primar el deseo de búsqueda permanente,
caracterizado por la creatividad, la innovación de las ideas, por el uso de métodos y técnicas
idóneas y el juicio crítico sobre la propia práctica puntualizando los siguientes aspectos:
Enfocarse en documentar el crecimiento de cada individuo en lugar de comparar los estudiantes
entre sí.Destacar las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
Considerar los estilos de aprendizajes, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y
educativas y los niveles de estudios.
Margarita de los Santos [Link] de Evaluación Educativa de la SEE
Evaluación Educativa, segunda parte. Capacitación de docentes en TIC.
Comunidades para Centros Educativos
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Vianney · hace 1 semana
Actividad 1 Modulo 2
¿Cuál es tu concepción de la evaluación por objetivos?
Explicar que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la
comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y
decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las
decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar"
¿Cuál es tu concepción de la evaluación formativa?
La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de
aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación a estos objetivos
¿Cuáles crees que son los pros y contras de cada una de ellas?
La evaluación formativa se caracteriza porque:
Se realiza durante el término de un tema, de una unidad o de una serie de actividades.
Es continua, cualitativa e individual.
Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de realizar los
ajustes necesarios.
Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los contenidos, las
estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos que se utilizan.
Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la finalidad de
poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje.
Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro y las
características del alumnado.
La observación atenta de los resultados que arroja la evaluación formativa, nos brindan evidencia
que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso estudiantil y nos llevará a una continua
revisión y adecuación de nuestras actividades escolares
[Link]/articulos/docente/evaluacin-formativa/
Evaluación de los resultados
Noviembre 2006
La evaluación no debe considerarse como una acción de control o fiscalización, es un proceso que
permite a los diferentes actores involucrados en aprender y adquirir experiencias de lo planificado
Permite obtener informaciones y analizar el cumplimiento
La evaluación es un proceso que se encamina a determinar de manera más sistemática y objetiva posible la
pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos especí[Link] una
herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las
actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras (UNICEF, 1992).
La evaluación no debe considerarse como una acción de control o fiscalización, es un proceso que permite a los
diferentes actores involucrados en aprender y adquirir experiencias de lo planificado y ejecutado para tomar
decisiones que optimicen la gestión del programa y garanticen mejores resultados.
La evaluación de resultados permite obtener informaciones y analizar el cumplimiento de las propuestas para cada
uno de los objetivos específicos del programa en términos de su actividad, su eficacia y su eficiencia para obtener
conclusiones que permitan retroalimentar la gestión del programa, además identificar, planificar y gestionar otros
programas y [Link] evaluación de resultados concluye con un informe de evaluación que permita identificar
la efectividad, la validez y la eficiencia del programa y sacar conclusiones y recomendaciones para futuros
programas o proyectos.
A través de la Evaluación de resultados se obtienen informaciones con relación a:
Medida del cumplimiento de los objetivos específicos del programa o proyecto.
Cumplimiento de los objetivos específicos del programa o proyecto considerando el
tiempo y los costos previstos.
Problemas o limitaciones que se presentaron en la ejecución del programa o proyecto
que impidieron el logro de los objetivos en el tiempo previsto y con los costos estimados.
Hechos o situaciones que se presentaron durante la ejecución del programa o
proyecto que permitieron la superación de las metas o el logro de los objetivos específicos
antes del tiempo programado y a un menor costo de lo previsto.
Conclusiones o recomendaciones que se pueden identificar para: mejorar la
planificación, la gestión del programa o proyecto, el diseño y ejecución de futuros
programas o proyectos.
Pasos para realizar la Evaluación de resultados
Identificar objetivos específicos y metas del programa o proyecto.
Identificar los indicadores de resultados previamente construidos en el diseño de la
evaluación para cada objetivo del programa o proyecto.
Recolectar y procesar la información sobre los indicadores de resultados
Contrastar la información de los indicadores de resultados al final del programa o
proyecto con los indicadores al momento de la formulación del mismo:
• Meta programada.
• Tiempo previsto para la meta programada.
• Recursos programados.
• Meta alcanzada.
• Tiempo para la meta alcanzada.
• Recursos realmente ejecutados.
Analizar como se cumplieron las metas de los objetivos específicos del programa.
Registrar la información obtenida en el documento de registro de cumplimiento de
los resultados del programa o proyecto.
Por: Licenciada Albania Pérez
[Link]/articulos/directivo/evaluacin-de-los-resultados/
Evaluación, Rendimiento y Resultados Académicos
Octubre 2006
Este proceso busca mantener la calidad enseñanza-aprendizaje de la educación. Se lleva a cabo
considerando los cambios que sen han producido en la conducta observable que el alumno/a
manifiesta.
La evaluación es un proceso que se lleva a cabo durante todo el trayecto de aprendizaje, recogiendo las
implicaciones y significados, a través de los cuales se produce el mismo.
Para que la evaluación cumpla con su papel en el proceso enseñanza-aprendizaje es necesario que el profesor/a, la
considere como parte de un todo, donde la misma cumpla sus funciones de: control, ubicación, selección,
determinación, calificación, promoción y retroalimentación, etc, cada una de las cuales está en estrecha relación
con los educandos y por ende con el proceso educativo.
Según especialistas, el rendimiento escolar se basa en factores que a partir de su adecuada aplicación y combinación,
si el educador/a, realiza un adecuado acompañamiento a sus educandos, puede percibir si estos elementos están
produciendo reacciones a favor o en contra del avance o progreso educativo de los mismos, como condición
secundaria, estos están insertos en el medio social y son: factores biológicos, psicológicos y socioeconómicos.
Según Norberto Boggino y Kristin Rosekrans, en su libro, Reflexión Crítica Sobre la Práctica Educativa, página
85-86, la evaluación se realiza después de cada ciclo de acción y permite valorar si es necesario hacer ajustes en
cualquiera de los componentes…”, pudiendo afirmar a partir de lo anterior, que la evaluación representa un
diagnóstico de la realidad y que sus resultados pueden pronosticar las consecuencias que arrojará dicho proceso,
dependiendo de los mismos el profesor/a, realizará los cambios pertinentes y/o ajustes que favorezcan la
culminación satisfactoria del aprendizaje y la enseñanza.
Para finalizar esta reflexión, cabe destacar lo importante que resulta la comparación y verificación de resultados, ya
que pueden ser un indicador de la necesidad imperante que tiene, el revisar uno o varios procedimientos, aplicados
dentro del aula y que a su vez plantean o arrojan determinadas situaciones que pueden presentarse como sorpresivas
para los miembros de la comunidad educativa implicados.
Un ejemplo de esto es un(a) estudiante que ha llevado un proceso de rendimiento escolar bueno o satisfactorio y al
final presenta los mismos en una escala valorativa como deficiente; aquí vale la pena realizar una evaluación de todo
el proceso y a la vez una autoevaluación de los elementos intrínsecos o primarios, como son: los objetivos,
contenidos, métodos, medios y sistemas de evaluación, junto a los secundarios (antes mencionados).
Estos cambios son manifestaciones que no se dan en un momento determinado; forman parte del mismo proceso y el
educador/a debe estar atento a los mismos, ya que éstos van a determinar los resultados, satisfactorios, no
satisfactorios o deficientes.
La evaluación se lleva a cabo considerando los cambios que sen han producido en la conducta observable que el
alumno/a manifiesta. (Del Valle de Rendo, Alicia, Vega Viviana, La Capacitación Docente, página 91).
Por: Profesora Fanny Torres
La función y finalidad de la evaluación en el contexto escolar
Enero 2006
En este documento encontrarás información sobre la forma tradicional y actual de evaluación.
La evaluación definida como la apreciación de los conocimientos, aptitudes y rendimiento, es fundamental en la
práctica docente, porque a través de esta se da seguimiento a los aprendizajes que los alumnos y alumnas van
obteniendo.
El origen de la palabra evaluar está relacionado con el vocablo latino valere, que significa valorar, dar valor, asignar
valor.
La evaluación forma parte de un contexto y un proceso que mantiene vínculos con los demás elementos que
componen un sistema, en este caso, el sistema escolar.
Históricamente, la evaluación ha privilegiado aspectos memorísticos, aislados, literales, tópicos (topos) y medibles
estadísticamente. En suma, este tipo de evaluación pretende verificar el aprendizaje de respuestas que todos los
alumnos y alumnas deben conocer para aprobar una materia determinada.
El ejemplo más frecuente de esto lo constituyen las pruebas de verdadero y falso, selección múltiple y de
alternativas, etc.
La mayoría de los profesores(as), cuando optan por este tipo de evaluación, se fundamentan en lo que llaman criterio
de objetividad, impidiendo el desarrollo, por ejemplo, del punto de vista personal del estudiante.
Estos criterios objetivos nos parecen adecuados cuando se trata de la medición de habilidades que consideran el
manejo puntual y restringido de ciertas categorías de información que sólo pueden ser registradas en esos términos,
como por ejemplo, fechas, nombres de personajes históricos, fórmulas, reglas de procedimientos, lugares
geográficos, etc.
Realmente el proceso de evaluación reviste cierta complejidad por lo que merece de una especial atención en el
tratamiento pedagógico. Por tal razón, a continuación te señalaremos algunos de los principios fundamentales que
deben encerrar los procesos de evaluación en nuestros centros educativos.
1.- La evaluación como proceso constante y permanente
Es de gran importancia entender que la evaluación es un proceso constante y permanente, dado que si se pretende
medir el desarrollo de un proceso, debe considerar las etapas en las cuales verificar el avance de los estudiantes. La
evaluación, entendida de esta manera, permite la retroalimentación necesaria para la continuación y elaboración de
futuras actividades y la promoción de nuevos aprendizajes.
2.- La evaluación como proceso coherente
Los maestros y maestras no deben adoptar una forma metodológica en sus clases y una diferente al momento de
aplicar una evaluación formal para no provocar en el estudiante una quiebra total de sus modelos y sus estructuras
categoriales.
3.- Evaluación prospectiva
Se trata de concebir el ejercicio evaluativo como un ámbito en donde los alumnos y alumnas puedan desarrollar, con
una visión de futuro, los elementos que se han entregado en la relación pedagógica permitiendo a los docentes
visualizar el grado de anclaje de los conceptos en los esquemas cognitivos de los estudiantes.
4.- La evaluación contextualizada
Esto significa que la evaluación debe ser vista como una posibilidad de vinculación con la realidad del estudiante y
su entorno socio-cultural y, desde ese contexto, promover el desarrollo de horizontes culturales más ricos y plenos
en significatividad para los estudiantes.
5.- Flexibilidad en la evaluación
Cada momento de evaluación, ya sea formal o no-formal, es distinto, en tanto las situaciones y circunstancias lo
ameriten. Es importante, por tanto, tener en cuenta el contexto inmediato en el cual se inserta la evaluación para, a
partir de éste, elaborar criterios coherentes entre el proceso y la evaluación.
6.- La evaluación debe ser asistida
La asistencialidad como factor evaluativo es necesaria, en una evaluación formal, aquí el profesor o profesora pide a
sus alumnos y alumnas que corrijan detalles, que vuelvan a intentar.
7.- La evaluación debe considerar los planos afectivos, creativos y cognoscitivos.
El aspecto efectivo debe ser bien manejado para evitar que pueda resultar antojadizo y altamente subjetivo.
La evaluación formal podría también considerar un espacio para el desarrollo creativo de los alumnos y alumnas, en
el cual pudieran encontrarse los ámbitos cognitivos, afectivos y psicomotrices.
Un espacio creativo es destinar un momento determinado de la evaluación a la opinión personal del alumno o
alumna frente a temáticas determinadas.
[Link]/articulos/docente/la-funcin-y-finalidad-de-la-evaluacin-en-el-contexto-
escolar/
Evaluación de competencias
Docentes | Lengua Española | Nivel Primario
Te presentamos información de técnicas para evaluar por competencias.
La evaluación de la capacidad o del cometido o desempeño es una técnica de ejecución que
requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento,
capacidades y habilidades. Con las técnicas de ejecución se pretende evaluar lo que los
estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer.
Esta técnica también puede ser útil para el enfoque de evaluación constructivista.
La técnica de ejecución:
Esta técnica evalúa el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito dentro de criterios
específicos, el resultado de un experimento, el resultado de un problema. El producto para su
evaluación puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o
compararlo con otros productos como modelos (evaluación externa).
Este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre contenidos específicos,
destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.
Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a través de las asignaturas en la
educación son las siguientes:
Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva.
Hacer preguntas pertinentes.
Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
Elegir problemas interesantes.
Diseñar buenos experimentos.
Tener una comprensión profunda de las teorías.
Criterios para evaluar una competencia
Las técnicas de evaluación deben evaluar los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades,
actitudes y valores.
Seleccionar las técnicas más pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas escritas, la
observación o la resolución de problemas o una combinación de técnicas, dependiendo de la
habilidad que se desee evaluar y o el área específica de conocimiento.
Acerca de la evaluación:
[Link]/portal/evaluacion-de-competencias/
