Aspectos Psicosociales de la Resiliencia
Fase 4 Planeación: Describir los aspectos relevantes del proceso de intervención y
fortalecer el proceso resiliente
Directora:
Mayra Isabel Campo
Estudiantes:
Marlyn Osorio Fernández
Yaidys Acosta Rodriguez
Yisela Marcela Rivera Palomino
Wendy Johanna Sarmiento Pérez
Grupo: 712003_19
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Noviembre 2019
Introducción
Cuando se habla del concepto de resiliencia, Rutter la define como el fenómeno por el que
los individuos alcanzan relativamente buenos resultados a pesar de estar expuestos a
experiencias adversas. Sin embargo, para otros autores no es una mera resistencia a la
adversidad sino que hace referencia a la capacidad de crecer o desarrollarse en los
contextos difíciles; pero no todos tienen la capacidad de reponerse y superar con éxito las
situaciones adversas, y máxime cuando no se cuenta con el apoyo y acompañamiento
adecuado para lograrlo, y ese es el caso de los ambientes educativos, pues tanto los
educandos, como los educadores, y las familias, no cuentan con las capacidades, ni
profesionales, ni mentales, ni emocionales, para dar una respuesta adecuado a los
problemas de violencia, rebeldía, consumo de drogas, etc, que se viven dentro y fuera de
los planteles educativos.
Por tal razón, la siguiente propuesta de intervención, va dirigida a la Institución educativa
Promoción Social, ubicada en el sector donde resido actualmente, y en la que tengo la
oportunidad de realizar un trabajo de apoyo con 15 estudiantes mal llamados “problema”, y
que pertenecen a los grados 6°,7° y 8°(10 estudiantes); y 9°, 10° y 11° (12 estudiantes),
quienes se caracterizan por tener problemas de conducta violenta, falta de sujeción a la
autoridad, consumo de sustancias psicoactivas , bajo rendimiento académico y, que
viven situaciones familiares especiales.
Justificación
La presente propuesta de intervención busca a través de un proceso de resiliencia, que tanto
los educandos como los educadores y familiares, siendo este último el mayor aportante en
lo que tiene que ver con brindar el clima afectivo propicio como un elemento esencial para
la buena marcha académica del alumno (Perez Serrano, 1984), desarrollen y fortalezcan
las capacidades resilientes, como una oportunidad para enfrentar y superar sin mayor
riesgo, las situaciones adversas, lo que redundará en mejores relaciones interpersonales
entre iguales y docentes, mejorar el rendimiento académico “partiendo de que los
resultados escolares de los alumnos son producto de la interacción entre los recursos que
aporta la familia a la educación de los hijos y los aportados por la escuela (Coleman,
1966)”, se fortalecerán los lazos familiares que estimulen un sano autoconcepto en los
estudiantes , lo que generará una mayor apreciación y respeto por sí mismos y por los
demás, pues “la importancia de las actitudes, expectativas y valores que los padres otorgan
a la función escolar y al trabajo académico, que se concreta en determinadas actuaciones,
cogniciones y formas de vida familiar, condicionan el progreso académico de los niños
(Martínez González, 1992)”.
En resumen, el fortalecimiento del ambiente familiar, es la base para la generación de
valores como la comprensión, y el respeto, que junto con el estímulo y la exigencia
razonable dentro del hogar, el estudiante crecerá en un clima donde se sienta integrado y
adaptado a una familia, aceptando sus normas, valores y actitudes, “lo que es importante
para el desarrollo de actitudes positivas hacia las tareas intelectuales y académicas
(Martínez González, 1992)”.
Los educadores como facilitadores del proceso enseñanza-aprendizaje en el ambiente
académico, podrán utilizar las herramientas adecuadas para ayudar a los estudiantes a
gestionar sus emociones de forma adecuada, de manera que el ambiente de tensión se vaya
transformando en un ambiente de conciliación y perdón.
Antecedentes (tomado de fuentes externas)
La violencia en el contexto escolar es un problema serio en toda América Latina. Varios
estudios han mostrado prevalencias altas en países como Argentina, Colombia, Chile y
México (e.g., Aguilera, Muñoz & Orozco, 2007; Chaux & Velásquez, 2008; Kornblit,
Adaszko & Di Leo, 2008; Madriaza, 2008). Hoy sabemos, también, que la agresión que
sufren muchos estudiantes puede tener consecuencias académicas y psicológicas graves en
el corto y largo plazo (e.g., De-Luca, Pigott & Rosenbaum, 2002, Abril; Forero, McLellan,
Rissel & Bauman, 1999; Gladstone, Parker & Malhi, 2006). Somos conscientes de que no
es fácil lograr disminuciones efectivas en la agresión. Incluso, algunas evaluaciones
rigurosas no han encontrado cambios significativos en programas bien estructurados (Social
and Character Development Research Consortium, 2010). Es decir, es un problema serio y
muy prevalente, que debemos comprender mejor para identificar, ensayar y evaluar
constantemente nuevas alternativas para prevenirlo. Este compendio es una muestra clara
del tipo de investigaciones que necesitamos para avanzar hacia esa comprensión.
Perspectiva de los Estudiantes
En estudiaos realizados a través de encuestas a adolescentes, estos señalan lo siguiente:
"ustedes los grandes no saben lo que pensamos nosotros, no nos toman en cuenta".
Como esta jovencita, son muchos los adolescentes que se quejan porque sienten que no se
les escucha, y es irónico pretender promover la convivencia pacífica entre los estudiantes
sin escucharlos atentamente
Varios estudios han mostrado que algunos adolescentes pueden ser simultáneamente
populares y agresivos, mientras otros pueden ser populares y prosociales (e.g., Rodkin,
Farmer, Pearl & Van Acker, 2000).
Varios estudiantes entrevistados resaltaron la importancia del rol que pueden cumplir los
demás actores de la comunidad educativa, especialmente profesores y padres. Sobre los
padres y madres de familia, por ejemplo, destacaron la necesidad de que puedan brindar
afecto, apoyo, confianza y atención (Potocnjak et al.). Con respecto a los profesores,
mencionaron que deberían ser fuente de autoridad y afecto, simultáneamente. Estas ideas
son muy coherentes con estudios que indican que los estilos parentales y docentes que
combinan autoridad con afecto están asociados con un mejor desarrollo emocional, social y
académico (Baumrind, 1973; Hughes, 2002).
Rol de los Profesores
Los profesores están en un lugar privilegiado desde el cual pueden contribuir a prevenir la
agresión y promover la convivencia, como algunos lo reconocen (López et al.). Es claro
que este lugar privilegiado no puede significar que deban asumir todo el peso de la
responsabilidad. La prevención de la violencia debe ser una responsabilidad compartida
entre la familia, la escuela y la sociedad en general y se necesita que cada uno cumpla su
parte para que se puedan realmente lograr cambios de manera integral. Sin embargo, López
et al. reportan que algunos profesores parecen responsabilizar de los problemas de violencia
escolar a factores externos incontrolables, como la existencia de casos de estudiantes
problemáticos, padres despreocupados, instalaciones físicas insuficientes o, incluso, un
sistema educativo deficiente (López et al.). Esto puede llevar a que algunos profesores se
desliguen de su responsabilidad, al creer que no van a poder contribuir a mejorar la
convivencia
Visiones más complejas sobre el problema de la violencia escolar podrían, en cambio,
brindar más alternativas a los profesores sobre el rol que podrían asumir en la promoción de
la convivencia. Por ejemplo, cuando la agresión escolar se ve como una dinámica grupal, la
solución preferida no es sacar a algunos, sino cambiar lo que el grupo valora o cómo el
grupo responde ante las situaciones de agresión. Una formación de profesores que
promueva la comprensión de que un estudiante recurre con frecuencia al bullying como una
manera para conseguir reconocimiento y popularidad en su grupo puede ayudar a que
consideren nuevas alternativas como, por ejemplo, generar acuerdos con toda la clase para
que los observadores rechacen cualquier acto de agresión de sus compañeros, en vez de
derivar al departamento de psicología, orientación o a instancias disciplinarias a los
agresores o a las víctimas. Este tipo de alternativas ayuda a recuperar la creencia de los
profesores en que ellos sí pueden cumplir un rol central en la promoción de la convivencia
desde sus salas y escuelas.
Contextualización:
A continuación hago referencia a la Institución Educativa Promoción Social de Cartagena,
como el escenario educativo en el que daremos desarrollo al proyecto de intervención:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PROMOCIÓN SOCIAL Dentro de la descripción de
espacio Geográfico del proyecto institucional de lectura y escritura del año 2015, se
menciona que la Institución Educativa de Promoción Social de Cartagena sede principal, se
encuentra ubicada en el barrio Socorro calle 25 #71- 24, pertenece a la localidad 3,
específicamente zona suroccidental: UNALDE Industrial y de la Bahía, unidad comunera
de gobierno 12, en la ciudad de Cartagena en el departamento de Bolívar, región Caribe de
la república de Colombia. Se encuentra rodeada por los barrios Blas de Lezo, Consolata,
Jardines, El Carmelo, San Fernando, los cuales se estratifican en los niveles uno y dos.
Además, cuenta con dos sedes de primaria ubicadas en los barrios San Fernando y
Consolata.
FIGURA 1. Mapa ubicación de la Institución Educativa Promoción Social
Fuente: Consultado en Google Maps en día 08 de abril, 2018.
La institución fue fundada el 7 de junio de 1948 con el nombre de “Instituto Politécnico
Femenino Nacional”, se hallaba ubicado desde su inicio en el centro calle de las Damas.
Hasta 1972 fue nombrada Rectora Doña Elisa Ramos de Pinzón. Bajo su administración el
instituto fue trasladado en 1977 al Barrio el socorro en la zona suroccidental, debido al
incremento de la población estudiantil.
Por otro lado, Doña Elisa Ramos de Pinzón firma convenio con la Gobernación de Bolívar
el 28 de Febrero de 1978 para compartir las instalaciones con el colegio Juan José Nieto de
la tarde. Lo cual modifica la dinámica de la institución al cambiar el entorno donde se
ubicaba, comenzando así a recibir en sus instalaciones jóvenes de barrios populares. En
1982 asume encargo de rectora la abogada Dora Valencia de Oliveros, quien atendiendo las
necesidades de la región el colegio se transformó en una Institución de Bachillerato
mediante el Decreto 080 de Enero de 1974 y asume la modalidad de “Promoción Social” y
se inicia el grado 5º de Bachillerato (hoy 10º Grado), en 1982 y 1983 el Ministerio de
Educación Nacional otorga el título de “Bachiller de Promoción Social” siendo su primera
promoción.
Misión: Somos una institución oficial, que se caracteriza por ofrecer una formación en
preescolar, básica y media académica, técnica; desde lo científico, lo ético, lúdico, lo
cognitivo y lo ocupacional, permitiendo al educando ser competente y competitivo, tener un
alto grado de compromiso con el desarrollo cultural, social y económico de su entorno y
asumir con responsabilidad y tolerancia su rol de transformador de la sociedad.
Visión: Constituirse en 2020 como una institución educativa de alta calidad que involucre
las nuevas tecnologías como parte esencial del proceso formativo y se consolide como
institución que fortalezca los procesos de construcción de Cartagena como ciudad
educadora en el marco de las dimensiones científicas éticas, lúdicas, innovadora y
ocupacional.
Descripción de la situación a intervenir:
La institución Educativa Promoción Social, como muchas instituciones en Cartagena y en
Colombia, requiere de un proceso de intervención a:
1. Estudiantes: este es un grupo de estudiantes a quienes los mismos profesores
consideran son un “problema” porque manifiestan rebeldía, problemas de autoridad,
son violentos, y su rendimiento académico es bajo.
2. A los docentes: porque no están capacitados para enfrentar dicha problemática, que
les permita llevar a dicho grupo de estudiantes a “gestionar sus emociones de forma
correcta, y así mejorar en su relación con los iguales y aún con los mismos
docentes.
3. La familia: pues siendo una base importante en el proceso de resiliencia, es la más
indiferente ante los problemas de sus propios hijos, pues no muestran interés y
compromiso en el proceso, además de que viven situaciones familiares que afectan
directamente a los estudiantes en su rendimiento académico y social.
Objetivo General:
Promover y poner en práctica el concepto de resiliencia en el espacio escogido, para lograr
un mejor manejo y que los implicados obtengan más conciencia y autocontrol con respecto
a la situación.
Objetivos Específicos:
Identificar los procesos de resiliencia que se llevan a cabo en la Institución
Educativa promoción social.
Caracterizar procesos de resiliencia que se promueven en la Institución Educativa
promoción social.
Diseñar una herramienta interactiva para fortalecer procesos de resiliencia en el
ámbito convivencial de la Institución Educativa promoción social, Para su posterior
aplicación.
Ejes integradores del problema
Los ejes integradores buscan la relación entre la intención y maneras de hacer de los
maestros, la familia, los orientadores y demás actores que trabajan para conseguir y
potenciar los objetivos propuestos.
En esta comunidad educativa se han seleccionado una población con situaciones marcadas
llamadas problemas como: conducta violenta, falta de sujeción a la autoridad, consumo
de sustancias psicoactivas, bajo rendimiento académico y, que viven situaciones
familiares especiales. Necesita la ayuda y el acompañamiento de la comunidad, institución
educativa, padres, profesionales y entidades gubernamentales todas tienen que trabajar de
manera conjunta y coordinada para lograr superar esas situaciones.
La familia necesita una orientación familiar tal como lo plantea Peña, Rodríguez y Torio
(2009) hay que buscar los cambios que mejoren la situación ofreciendo estrategias para
superar las dificultades que surgen en el proceso.
Mínguez et al, «las familias demandan una mayor atención pedagógica o, al menos, un
planteamiento pedagógico más de fondo y dirigido a la creación de condiciones, exigencias
y capacidades que son necesarias para que la vida familiar se convierta en un espacio
educativo propio» (2011, p. 16). En esta línea, y desde nuestra perspectiva, este
planteamiento debería tener como uno de sus objetivos prioritarios el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias parentales. Y este es uno de los objetivos centrales de
la Orientación familiar (O.F.).
La institución educativa debe tener programas y actividades como estas:
Sugeridas por Armas Castro (2007) pág. 105
Detectar poblaciones en riesgo y realizar programas socio-educativos
Actitud positiva de parte de los profesores para atender los alumnos con problemas,
trabajo colaborativo, unificación de pautas de actuación entre el profesorado y la
familia.
La administración educativa debe dotar recursos humanos y material necesario para
atender a los alumnos con problemas de conducta.
Formación y supervisión de los profesores.
Ayudar a los jóvenes a interiorizar el cómo y el porqué de las costumbres, hábitos y
valores sociales para que lleguen a elaborar su propia escala de valores.
Dialogo frecuente sobre su misión del mundo, que puede aportar cada uno para
mejorar el mundo.
Las entidades gubernamentales deben dar acompañamiento con estrategias y programas
en las instituciones educativas para los alumnos con el fin de fortalecer valores y hábitos de
comportamientos para una mejor educación social, también formando y brindando
acompañamiento y materiales para dichas actividades proporcionando profesionales
capacitados en estos ambientes.
Metodología:
Si bien existen estudios en los que se desarrolla la resiliencia en el contexto educativo, es
importante a la hora de enmarcar un proyecto de desarrollo de la resiliencia buscar un
modelo específico de promoción de ésta en el ámbito escolar. Los modelos que han servido
de fundamento teórico para el desarrollo de este proyecto son el modelo integrador de
Mateu, Gil y García (2009) y el de Grotberg (1995). El modelo integrador de resiliencia
propuesto por Mateu, Gil y García (2009) parte de la premisa de que para desarrollar
satisfactoriamente la resiliencia en el ámbito escolar es necesario abordar su trabajo
mediante la prevención y mediante la intervención paliativa. El trabajo orientado a la
prevención se debe focalizar en formar a los miembros de la comunidad educativa
(profesores, alumnos y familiares) en resiliencia. Especialmente, los docentes deben
conocer los modelos de promoción de ésta a nivel escolar para poder llevar a cabo un
trabajo de desarrollo de las capacidades y habilidades resilientes en sus alumnos. Para
lograr este objetivo, deben implementar programas de inteligencia emocional durante sus
clases e intentar convertirse en guías de resiliencia y figuras de apoyo incondicional para
sus alumnos. En cuanto a la intervención en resiliencia, ésta se da cuando a cualquier
miembro de la comunidad educativa le ocurre un suceso traumático. Cando esto sucede,
señalan Mateu, Gil y García (2010), “es necesario ofrecerle pautas y estrategias de
afrontamiento ante estos hechos, siendo importante el guiar y acompañar a dicha persona”.
Para poder realizar una intervención paliativa, también es necesario que los miembros de la
comunidad educativa estén formados adecuadamente en aspectos relacionados con los
sucesos traumáticos que puedan afectar a los alumnos en algún momento de su vida. En
definitiva, la propuesta del modelo integrador de resiliencia engloba tanto la prevención
como la actuación paliativa mediante la formación en resiliencia de la comunidad educativa
e integrando en el curriculum, educativo las propuestas necesarias para desarrollar las
habilidades individuales y sociales del alumnado, así como la inteligencia emocional
Hallazgos
Dentro de los hallazgos encontrados frente a la problemática de la Institución Educativa
Promoción social en la ciudad de Cartagena, podemos mencionar algunas variables que
podrían afectar positiva o negativamente en el proceso de resiliencia y que se deben tener
muy en cuenta en el desarrollo de nuestro proyecto, lo que nos llevará también al
cumplimiento de los objetivos.
En primer lugar, encontramos la importancia del acompañamiento familiar, la formación
del carácter y el temperamento como base para detectar la raíz del conflicto que
desencadena violencia, adicciones y el bajo rendimiento académico en los estudiantes:
Werner considera que: “la resiliencia, en el niño, tiene tres grandes componentes:
variables personales, de estructura familiar y de su entorno extrafamiliar”.
Dentro de las variables del niño se destaca el grado de autonomía y empatía y la
capacidad de solución de problemas. Entre las variables familiares y del entorno
señala las relaciones de apoyo con los iguales y los sistemas de seguridad y
protección del ámbito familiar, escolar y social.
La Violencia Intrafamiliar está determinada por la predominante participación del Maltrato
de Pareja, la cual acumula el 68% del total de casos reportados en el periodo 2008 – 2017.
Durante el año 2017 se registraron en total 1015 casos de maltrato a parejas reportados en
la ciudad de Cartagena de acuerdo con el Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses,
los cuales equivales al 70% de los registros por violencia intrafamiliar en la ciudad,
mientras que Violencia entre otro familiares la cifra fue de 322 reportes, correspondientes
al 22% y por Maltrato a menores la cifra fue de 103 casos, correspondientes al 7%. En total
durante los años 2017 fueron reportados 1440 por violencia intrafamiliar en la ciudad de
Cartagena.
En segundo lugar, respecto a la violencia entre compañeros, encontramos que el Bullying,
es una de las formas más comunes de agresión entre los estudiantes, pues a través de burlas,
amenazas y menosprecio a la persona que se considera “débil”, se ejerce cierto “poder”
como bien lo mencionan Smith y Sharp (1994) en la definición de la palabra “Bullying”:
“Abuso sistemático de poder”. Cuando el agresor ejerce este “poder” de forma sistemática,
hace que el opresor experimente placer y satisfacción, y la víctima se siente tan oprimida al
punto de querer terminar con su vida (Rigby 2002). Los niños, niñas y adolescentes están
experimentando soledad, abandono emocional por parte de sus progenitores o cuidadores,
quienes a su vez, también están experimentando abandono y violencia por parte de su
cónyuge, de manera que encontramos familias disfuncionales, vulnerables, madre
solterísimo, y bajos ingresos de riqueza, lo que a su vez hace más difícil la supervivencia de
los miembros que componen las familias de estos educandos.
Causas
El espacio escogido como propuesta de investigación para esta actividad es la institución
llamada INSTITUCION EDUCATIVA DE PROMOCION SOCIAL, a la cual se le
atribuye que tiene un “problema” con algunos alumnos indisciplinados y rebeldes, la causa
de este problemática según se investigó es que los alumnos son pocos comprendidos, tanto
por parte de los profesores como de los familiares, que los exoneran de diferentes
actividades, no acuden cuando necesitan ser escuchados, no les prestan atención, si se
presenta un problema no hay quien los escuche. Esto se debe a que en la institución los
docentes no están los suficientemente capacitados para enfrentar una situación como esta y
los padres de los alumnos vinculados a este problema, están tan absortos en sus propios
intereses que se olvidan de sus hijos y no les prestan la suficiente atención.
Es evidente que el concepto de calidad de la educación varía con el tiempo, no es
homogéneo en un determinado momento y que su heterogeneidad se asocia a razones
objetivas y subjetivas, es decir a las situaciones, pero también a las necesidades, intereses, y
convicciones de diferentes grupos y personas. El concepto de calidad de la educación es
uno de esos conceptos que es a la vez muy simple y muy sofisticado. Desde nuestra
perspectiva “una educación de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que
necesitan aprender, en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y en felicidad”,
porque todos merecemos la felicidad o, cómo se expresa en francés, "le bonheur". En este
sentido es válido plantear que el derecho al bienestar no es un derecho que se deba
postergar para la vida adulta. Los niños y las niñas merecen, primero que nadie, sentirse
bien cuando están en la escuela, ser felices en la escuela.
Aprender lo que se necesita en el momento oportuno y en felicidad” es una propuesta muy
vasta y que puede ser muy difícil de definir en forma operacional, de modo que los
profesionales de la educación podamos orientar mejor la diversidad de prácticas
profesionales que se requieren para construir una forma de enseñanza que permita ese
aprendizaje. Pero, pese a las dificultades que ofrece esta definición de una educación de
calidad, ella tiene una enorme ventaja. Esta ventaja consiste en obligar a una interpretación
humana de la racionalización técnica de la calidad de la educación de acuerdo a la cual una
educación de calidad es “pertinente, eficaz y eficiente”. La definición de “aprender lo que
se necesita en el momento oportuno y en felicidad” obligando a repensar esta trilogía desde
el chico, la adolescente o el adulto que está hoy en las escuelas y que posee el derecho al
bienestar.
Una hipótesis que se explora para intentar explicar por qué los maestros y los profesores
parecen haber perdido una cuota relevante de reconocimiento profesional y social es la
hipótesis de la desprofesionalización técnica que, según Gimeno Sacristán, (1997) los
habría conducido a un desarme intelectual. Las habilidades normalizadas o hábitos de los
maestros y, sobre todo, de los profesores, consistían fundamentalmente en la recuperación
de un conjunto de conocimientos construidos fuera de las escuelas y del sistema educativo
y llevarlos a las escuelas a través de prácticas pedagógicas restringidas que se apoyaban en
la principal tecnología existente y masificable: el libro.
Consecuencias
- Bajo rendimiento en las notas educativas
- Desordenes dentro de la institución
- Desobediencia
- Conducta violenta
- Falta de sujeción a la autoridad
- Consumo de sustancias psicoactivas
Posible solución
Como la etapa de adolescente es dinámica y cambiante, también va de acuerdo el medio o
comunidad social donde se desarrolle, las soluciones deben ser de tipo educativo,
interiorizando valores de actitudes, aprendizajes, hábitos de comportamientos, estimulando
su desarrollo madurativo uniendo oportunidades y medios que puedan mitigar las
necesidades que tengan y cambiar los aspectos negativos de su comportamiento y
personalidad. Con respecto al bajo rendimiento escolar y disciplinario el autor Bachman
(2008) postula distintas trayectorias posibles en relación fracaso escolar al interferir en la
concentración, la memoria y la motivación, o bien porque cause algún tipo de daño cerebral
. Fomentar aprendizajes
Ofrecer refuerzos y recursos para poder conseguir los aprendizajes
Ir obteniendo progresos lentos para el cambio
Escoger estrategias de capacitación de los adolescentes
Sugerencias al Problema Resiliente
Sugerencias al problema resiliente que permitan darle mejora o solución a la dificultad
encontrada.
A. Conocer la situación del alumno
El profesor debe estar informado o bien mostrar iniciativa de informarse sobre un alumno
que muestre dificultades. Mediante reuniones con la familia, el profesor deberá estar al
tanto del funcionamiento del niño, sus necesidades y sus puntos débiles así como de la
forma de poder ayudarlo.
No dudar en el diagnóstico: Asumir su rol dentro del proceso y facilitar su ayuda a los
diferentes agentes para la consecución de los objetivos.
Es importante que el profesor tenga conocimiento de si el alumno está siguiendo algún
tratamiento, y de si existen indicaciones médicas específicas.
B. Profundizar en el conocimiento del trastorno
Como profesor, es esencial asumir la responsabilidad que supone ser educador de un
alumno con dificultades. El profesor debe ser consciente de que su papel en el aula influye
directamente no sólo en el aprendizaje del alumno sino también en su estado emocional, así
como en su evolución y desarrollo positivo. Es por ello, que éste debe tener unos
conocimientos básicos de cómo actuar con un alumno o alumna de la institución educativa
promoción social.
Realizar cursos, hacer una formación autodidacta, promover cursos para el cuadro docente
del centro, leer e investigar sobre el tema y acudir al servicio de orientación en busca de
orientación y consejo son algunas de las pautas que debe seguir un profesor que quiera dar
una buena respuesta educativa al alumnado.
C. Focalizarse en la autoestima
Aceptar las dificultades. Tratar con normalidad las dificultades sin darles excesiva
importancia tanto de cara al alumno como de cara al grupo. Recordar públicamente que
nadie es perfecto y que todo el mundo lleva su ritmo.
Identificar los esfuerzos. Recordarle al alumno tanto en privado como públicamente, que su
intervención ha sido muy buena, que su colaboración ha sido muy positiva para el
resultado, que el esfuerzo es notable y visible, que el cambio de actitud y comportamiento
es algo que todo el mundo está valorando muy positivamente, entre otros.
Intentar modificar el lenguaje. Procurar expresarse de manera más positiva evitando
expresiones como "Bien, pero lo puedes hacer mejor". Es preferible usar expresiones como:
"Muy bien. La próxima intenta mejorar esto". Cambiar los mensajes negativos por
mensajes de ánimo para el futuro.
D. Favorecer la integración
El profesor debe promover actividades y tareas donde el alumno pueda destacar
positivamente a los ojos del grupo (destacar sus destrezas).
También debe favorecer la inclusión dentro del grupo con actividades y dinámicas grupales
dándole un papel importante dentro de éste. Así el alumno integrado en el grupo
colaborará para la consecución de objetivos conjuntos compartiendo el éxito
del resultado con sus compañeros.
E. Normalizar las dificultades
Promover la lectura en voz alta aunque tengan dificultades al leer, se equivoquen, corran,
etc. Hay que darles tiempo para poder rectificar, repetir, sin presionar ni comprar, ni
infundir miedo al error. No sólo los alumnos con tienen dificultades al leer, por lo que la
lectura en voz alta ayudará a desestigmatizar que sólo el alumno tiene dificultades.
F. Adaptarse a sus necesidades
Sentarle en un lugar tal que le podamos supervisar sin necesidad de levantarnos, situándole
además lejos de distracciones (ventanas, ruidos, puerta...) y junto a compañeros en los que
se pueda apoyar para copiar o completar las tareas a realizar o apuntes.
Las instrucciones deben darse con proximidad física y con contacto ocular, de una en una,
de manera concisa, clara y asegurándose siempre de pedirle su atención (asegurarse de que
ha entendido, pidiéndole que lo repita).
Si el profesor identifica que el alumno necesita de medidas que vayan más allá de sus
competencias en el aula, deberá informar al orientador para trazar un plan más específico.
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Cooperacion › article
