Percepción del acoso escolar que tienen los jóvenes de 15 a 17 años

Dia a día las personas se caracterizan principalmente por ser seres sociales, por lo tanto, se

relaciona con varias personas en los diferentes contextos en los que viven, tales como: el trabajo,

el hogar, la escuela, entre otros. En dichos contextos la convivencia puede ser tanto positiva

como negativa; de esta manera las relaciones sociales permiten construir la personalidad humana.

Desafortunadamente en algunos contextos se presentan situaciones las cuales afectan a las

personas que las viven día a día como por ejemplo uno de ellos es: el acoso escolar , este se

presenta en varios contextos y en diferentes grados de intensidad, pero en este caso se busca

profundizar en el área escolar teniendo en cuenta lo anterior según Urra el Acoso escolar se

define como: (2017) “toda acción física o Psicológica, con pretensión de hacer daño y que sea

repetitiva en el tiempo las cuales se dirigen hacia un alumno indefenso” teniendo en cuenta lo

anterior se presenta al acoso escolar como una forma de agredir a personas que se muestran

indefensas en varios aspectos Lopez & Ovejero afirman (2018) que: “El acoso escolar tiene que

ver con la dimensión psicológica de la autoestima, ya que se ve muy perjudicada tanto en los

estudiantes que ejercen el acoso, como las víctimas y espectadores”.

Por otro lado, para entender el acoso escolar es importante tener en cuenta una serie de

características que influyen en el mismo, como lo son las diferentes formas en las que se

manifiesta el acoso escolar, según lo establece Zeballos (2015) son “Las diferentes

manifestaciones del acoso escolar son: la violencia física, verbal, psicológica, el aislamiento

social, la violencia sexual, sumándose recientemente a estas el cyberbullying. Dichas

manifestaciones se representan de diferentes formas en el individuo tales como el maltrato

verbal, el maltrato físico y las repercusiones psicológicas que se presentan como resultado del

mismo” Zeballo (2015) citado en Dominguez & Manzo (2011).

 Así mismo los dos autores mencionados anteriormente describen la forma en la que violencia

psicológica convergen en todos los tipos de maltrato. El fin que persigue esta manifestación de

acoso es instaurar miedo en el sujeto hostigado, por lo cual se le acecha, vigila, intimida,

desvaloriza y humilla. Se le obliga a realizar acciones contra su propia voluntad aislándolo

socialmente produciendo de este modo la anulación del sujeto y de su propia autoestima. Es por

esto que el tópico central de este articulo hace énfasis en la afectación psicológica que resulta ser

el producto que el acoso escolar deja en las personas.

Para evitar reduccionismos en la lectura holística del acoso escolar se hace necesario indagar

las percepciones que tienen los participantes de este tanto victimas como victimarios. Es así

como en el estudio del acoso escolar se tienen en cuenta tres actores principales los cuales son:

los agresores, las victimas y los espectadores los cuales presentan un grado de implicación en el

acoso escolar.

Marco teórico

Para abordar el acoso escolar es necesario conocer una serie de característica y conceptos que

son fundamentales para entender la orientación de la presente investigación, para dar inicio es

importante conocer el concepto de acoso escolar el cual según Olweus (1970) citado en Opinión

Publica et al (2015) es un “Comportamiento agresivo o para causar un daño intencionado,

repetido y prolongado en el tiempo. Por lo general el acoso parece ocurrir sin provocación

aparente por parte de la persona que lo sufre” por lo tanto se puede entender el acoso escolar

como una serie de conductas agresivas y violentas que se dan en un entorno escolar a personas

las cuales no generan una provocación aparente ante los agresores por lo tanto para dar claridad y

entendimiento sobre la información necesaria para abordar el tema del acoso escolar en primer

lugar se tocara el tema de los implicados en el acoso escolar en segundo lugar se describía un
poco el acoso escolar en relación con los patrones de comportamiento que impulsan esta

conducta y por último, se darán una serie de conceptos para definir percepción concepto de gran

importancia en el desarrollo del presente artículo.

La presente problemática podría enmarcarse en una especie patrón de comportamiento el cual

no solo involucra al victimario también involucra a los espectadores y a las víctimas por ejemplo

según Martinez & Reidl (2013) afirman: “La práctica del acoso escolar es grupal, puesto que se

produce en medio de la interacción y convivencia entre estudiantes -quienes participan de

manera directa o indirecta sea como víctimas, como agresores y/o como observadores.” Por lo

tanto, ya se pueden ver los implicados en una situación de acoso escolar, este apartado también

es necesario para entender el acoso escolar.

El maltrato entre alumnos es más común de lo que se cree, los motivos o pretextos son

muchos y variados: se acosa por ser inteligente, por ser “burro”, por una cara linda o por ser feo,

por vestir conservadora o por ser transgresora Prieto & Carrillo (2017). sobre estas

características se tienen en cuenta muchas “razones” las cuales se ponen entre comillas debido a

que solo son pretextos ya que nada fundamenta un abuso que tengan repercusiones de grado

psicológico. Por otra parte entre algunas características presentes en agresores se tiene que tener

en cuenta el tema de la superioridad y unas características personales que se relacionan con su

conducta ante sus víctimas según Olweus (1998) citado en Zeballos (2015 la mayoría de las

veces la tendencia a comunicarse de manera agresiva con pares y figuras de autoridad generan

una mayor inclinación por la violencia, impulsividad y dominancia generando la ausencia de

empatía por sus víctimas sacando provecho de cualquier acción aversiva. Por ultimo y no menos

importante se encontró que existen unas edades en las cuales se da el acoso escolar y en su

mayoría en hombres, Opinión Publica et al afirma (2015): “Particularmente llama la atención

que, en los casos de acoso escolar por golpes entre hombres, sobre todo en las edades de 15 a 18

años”

Ahora bien, una vez establecida las definiciones del acoso escolar es de gran importancia

hacer énfasis en los tipos de acosos escolar:

 Exclusión y marginación social: ignorar a la víctima no dejarla participar, aislándola

intencionalmente de las interacciones del grupo.

 Agresión verbal: a través de insultos, burlas, apodos ofensivos, sembrando rumores y

mentiras, o ridiculizando.

 Agresión física indirecta: robando, rompiendo o escondiéndole cosas.

 Agresión física directa: a través de golpes

 Intimidación/amenaza/chantaje: provocar miedo en la víctima, obligándole a hacer

algo que no quiere.

 Acoso sexual: atentado dirigido a la dignidad y libertad sexual de las personas.

 Ciberacoso (cyberbullying): según Willard(2004). Son conductas que se realiza

grabando la agresión y difundiéndola mediante medios electrónicos o se utilizan estos

medios para acosar a la víctima fuera del recinto escolar.

Ahora bien, Cada una de las partes implicadas en una conducta agresiva, tanto el agresor

como la víctima, parecen reunir un perfil o una serie de características personales que están

asociadas con el mantenimiento de esas conductas.

 victima: En cuanto su personalidad, las víctimas suelen ser débiles, inseguras,

ansiosas, sensibles, tranquilas y tímidas con bajos niveles de autoestima.

  Espectadores: A menudo se conoce quien intimida y quien es la victima, pero no

tienen en cuenta los espectadores quienes tiene un grado de implicación en el acoso

escolar quiénes son los intimidadores y quiénes las víctimas, dónde tienen lugar y

hasta dónde pueden llegar siendo así un grupo heterogéneo dentro del que se pueden

considerar tres formas de implicación:

 Antisociales: no actúan directamente, pero refuerzan de alguna manera la conducta del

acosador.

 Espectadores propiamente dichos: observan y no hacen nada; permanecen de una

manera neutral y se sientes indiferentes con la situación, ¿no le dan importancia solo

la toleran y se acostumbran a estas injustas situaciones.

 Prosociales: ayudan a la víctima y hasta pueden llegar a recriminar al agresor, verbal

o gestualmente.

 Agresor o victimario: manifiesta un temperamento agresivo e impulsivo de igual

modo tiene dificulta para la comunicación y negociar sus deseos asimismo tiene escasa

empatía, poca capacidad para ponerse en el lugar de la víctima, no controla su ira ,

impulsividad por ultimo suelen tener altos niveles de autoestima.

Según (Olweus, 1998) se reconocen tres perfiles en el agresor:

 Activo y directo: agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con la

víctima

 Social-indirecto: no tiene contacto directo con la víctima, siendo sus seguidores los

que perpetran las acciones de violencia y persecución.

 Pasivos: participan en la planificación de la agresión, aunque no actúan en la misma.

 La organización mundial de la salud (OMS) ha tomado la violencia escolar como un

fenómeno de salud pública y la define como “el uso deliberado de la fuerza física, coacción

psíquica o moral ya sea en amenazas, intimidaciones, hacia uno mismo u objeto, hacia una

persona o una comunidad, provocando como resultado la destrucción, limitación o la negación de

cualquiera de los derechos establecidos de la persona o grupo dentro dela comunidad escolar

(Organización mundial de la salud OMS. Reporte, Mundial sobre Violencia y Salud .2002. p .5)

Por último, hay que definir la percepción como un concepto principal para el desarrollo

de este artículo en ese orden de ideas se abordara el concepto relacionado a la sociología de esta

forma la percepción según Lewkow (2014) afirma que: la percepción se construye una espacialidad

que tiene que ver con la relación de la conciencia y el cuerpo, entendido este como “cuerpo vivo”,

“cuerpo propio” o “cuerpo consciente, la cual puede entenderse con respecto a la subjetividad de

las experiencias que se tienen teniendo en cuenta el cuerpo vivo como la entrada inicial de las

experiencias de manera sensoria las cuales se interpretan de una manera diferente en todas las

personas y pasando al cuerpo consciente el cual cada persona es capaz de sacar sus propias

conclusiones de las mismas. Por otro lado la percepción al ser un proceso subjetivo se compone

de una serie de características que lo estructuran sociológicamente las experiencias se tornan

importantes a la hora de la construcción de la percepción en las personas ya que según

Gorostiaga (2012) se dice que: La manera en que las personas ven el mundo exterior es diferente

en cada uno y es debido a que el cerebro reconoce a los estímulos por asociación con experiencias

pasadas.

Estado del arte

 Teniendo en cuenta el tema principal se realizó un estado del arte teniendo en cuenta

diferentes investigaciones, y se descubrió que el tema de interés a investigar, estaba tratado desde

diferentes categorías y limitaba este hecho a una nueva investigación.

La primera investigación de referencia fue hecha en Barcelona por Miramar, Álvarez y

González (2004) denominando su investigación como: Acoso escolar en la educación:
Percepción de los alumnos, profesorado y padres de familia. Cuyo objetivo fue identificar el
nivel de incidencia del bullying en alumnos de secundaria, así como la percepción y nivel de
involucramiento que tienen profesores y padres de familia ante dicha problemática. Cuestionario
sobre intimidación y maltrato entre iguales (CIMEI) en sus tres versiones (alumnos, profesores y
padres).

Los resultados muestran que, las mujeres son quienes obtienen mayores porcentajes en las
diferentes formas de maltrato que emplean, en comparación a los hombres; la forma más
frecuente de acoso y hostigamiento es insultar y poner apodos, además los estudiantes de tercer
grado tienen las más altas puntuaciones de violencia física. Con respecto a los docentes,
consideran que están indefensos ante los problemas de indisciplina y agresiones por parte del
alumnado; los padres de familia tienen relativamente poca conciencia del problema, pues algunos
niegan la existencia de bullying en el centro escolar.

Otro trabajo investigativo fue denominado Percepción del bullying en alumnos y

profesores del Distrito Federal realizado por Almaraz, Fong, Téllez y Ornelas (2015) cuyo
objetivo fue comparar la percepción del bullying entre estudiantes y profesores de educación
básica de escuelas públicas. Los investigadores desarrollaron tres cuestionarios, los cuales se
aplicaron a 2 905 estudiantes y a 60 profesores de primaria y secundaria para conocer su
percepción del bullying en las escuelas donde laboran. Se encontró que la percepción de alumnos
y profesores son contrastantes entre sí; mientas que los alumnos lo identifican como un
fenómeno frecuente y grave, los profesores perciben que es aislado y de baja intensidad. Estas
diferencias pueden tener graves consecuencias, puesto que los profesores son quienes en primera
instancia tendrían que detectar y atender estos casos de violencia.
 La tercera investigación fue titulada percepción de los estudiantes frente al acoso escolar
para la autogestión de estrategias de prevención grado sexto “c” institución educativa oficial José
Celestino Mutis de la ciudad de Ibagué, la cual buscaba identificar la percepción de estos frente a
la problemática. Se tomó como referencia el Psicólogo Dan Olweus, quien realizó una
investigación mundial a profundidad, de la cual salió un programa que aplicaba los derechos de
protección a los niños y el cual se acompañó de la utilización de valores en la escuela.

Para este estudio se utilizó el enfoque cualitativo, con el tipo de Investigación Acción,
aplicando instrumentos como grupo focal, talleres investigativos a 54 participantes. Se pudo
evidenciar que existe una percepción compartida entre los estudiantes con relación a la creación
de unas estrategias de prevención. Finalmente se concluye que se deben tratar estrategias de
autogestión donde el estudiantes sea el agente participe principal.

Y por último, la investigación fue hecha en Barranquilla por Hoyos, Aparicio y Córdoba
(2005) cuyo objetivo era reconocer la incidencia y manifestaciones del maltrato entre iguales. Se
aplicaron 332 cuestionarios a estudiantes de ambos sexos, 112 chicos y 220 chicas. Los
alumnos(as) estaban en un rango de edad de 12 a 16 y los grados escolares comprendidos fueron
sextos, séptimos, octavos y novenos. Todos estaban ubicados en el sector socioeconómico bajo,
dos de ellos pertenecientes al sector oficial y uno de ellos semi-público. Los resultados fueron los
siguientes:

El dato general de la incidencia, desde las perspectivas de la víctima, el agresor y los

testigos, muestra que la manifestación que caracteriza el maltrato entre igual es dentro de la
muestra estudiada, es la del maltrato verbal, (poner apodos); le sigue en orden de incidencia, el
maltrato físico indirecto (esconder cosas); así mismo, el maltrato por exclusión social, (ignorar y
no dejar participar).

En relación con la edad de los actores del maltrato entre iguales, se halló de manera
general en ésta muestra, que el fenómeno se concentra en las edades de 12 y 14 años,
comprendiendo el periodo de la adolescencia temprana, extendiéndose hasta principios de la
media, y presenta un declive progresivo de los 15 a los 16 años. 
 En relación con el curso, se encontró que el maltrato entre iguales se concentra en los
grados 6º y 7º, Se presenta una incidencia un poco menor en 8º, y paulatinamente se torna poco
frecuente respecto a algunas manifestaciones, en 9º grado. 

En relación con los interlocutores de la víctima, se observó que la mayoría acude a contar
lo que le pasa a amigos y amigas, y generalmente es de ellos de quienes recibe ayuda.

Finalmente en relación con los sentimientos asociados al fenómeno del maltrato, los
alumnos(as) respondieron con un alto índice de incidencia, que no tienen miedo de asistir al
colegio.

Esta metodología investigativa “estado de arte” responde a lógicas investigativas que

preceden a propuestas de trabajo como estas y permite que mediante distintos abordajes se llegue
a conclusiones y respuestas diferentes; que a corto plazo sirven como instrumentos de consulta,
no solo a las investigadoras que lo elaboran sino a otros investigadores que se interesen por el
tema.

Planteamiento del problema

Dia a día se generan nefastas consecuencias psicológicas en las personas que vivencian el

acoso escolar. Para el año 2000 en Colombia las estadísticas de estudiantes afectados por el

acoso escolar aumentaron y generaron problemáticas transversales como lo fueron el suicidio y

la deserción escolar Contreras, A. (2013).

En la ciudad de Tunja del departamento de Boyacá se han hallado diferentes trastornos

emocionales en la población estudiantil a causa del acoso escolar según profesionales de las

Unidades de Orientación Escolar de Tunja son trastornos emocionales asociados con adaptación

(21 estudiantes) y con su estado de ánimo (46 jóvenes), seguidos de la ideación suicida que han

experimentado 45 alumnos de los 41.117 matriculados en los 12 colegios oficiales de Tunja (el

tiempo 2016). El acoso escolar se presenta como una problemática día a día la cual tiene una
serie de consecuencias las cuales afectan a cantidad de personas día a día de las cuales no solo las

victimas presentan un patrón de afectación sino que los agresores y las personas que presencian

dichas conductas también presentan una serie de consecuencias, Cepeda afirma (2012):“se ha

encontrado que el comportamiento de intimidación está asociado con el aumento de síntomas

psicosomáticos”. Por otra parte, los agresores también presentan una serie de características

Forero et (1999) al citado por Cepeda afirma (2012): “los intimidadores tienden a ser infelices en

la escuela; los estudiantes intimidados se sienten solos, teniendo todos ellos un mayor número de

síntomas psicológicos y psicosomáticos”.

En cuanto a las percepciones sociales se ha encontrado que la mayoría de estas hacen que el

fenómeno se mantenga vigente ya que la comunidad educativa tiene la idea de que el victimario

siempre es más fuerte y es alguien con quien es difícil tratar de comunicarse asertivamente,

mientras que la víctima es concebida como aquel agente débil incapaz de defenderse y valerse

por sí mismo. Bohórquez, L. (2013).

Con respecto a lo anterior es pertinente investigar:

¿Cuáles son las percepciones del acoso escolar en jóvenes de 15 a 17 años? Como pregunta

central en el desarrollo de este estudio se ponen en duda las percepciones presentes sobre el

acoso escolar todo esto comprendiendo las percepciones como un proceso subjetivo sobre el

procesamiento de las experiencias que vivencian las personas acerca de un tema en este caso el

acoso escolar

Justificación

Problemáticas como el acoso escolar han sido estudiadas por los diferentes ámbitos

académicos los cuales han tratado de proponer diferentes alternativas que han resultado
infructuosas por ser de carácter externo es decir los actores no son tenidos en cuenta, sino que las

soluciones se proponen desde un foco externo así lo explica Sanabria (2017). es por esta razón

que el análisis proyectivo de este estudio resulta significativo. Ya que se pretenden comprender

la variedad de percepciones de los mismos involucrados en el acoso escolar.

Fals borda (2003) resalta la importancia de que los propios actores que vivencian los

fenómenos los signifiquen y reconozcan es por esto que resulta necesario ahondar sobre las

perspectivas que tienen en los jóvenes del barrio coeducadores con respecto a una problemática

que los afecta a ellos mismos.

Objetivos

Objetivo general

Describir las percepciones del acoso escolar de jóvenes de 15 a 17 años

Objetivos específicos

 Proyectar las percepciones acerca del acoso escolar

 Identificar los constructos particulares que tienen las personas acerca del acoso
escolar.
 Analizar las experiencias sobre el acoso escolar en adolescentes

ENFOQUE

Para la realización se presenta como una investigación fenomenológica de carácter cualitativo

la cual tiene como objetivo principal identificar las percepciones acerca del acoso escolar en

estudiantes de 15 – 18 años. El enfoque de la investigación se estructura fenomenológicamente

debido a su objetivo principal el cual se centra en buscar el entendimiento de un fenómeno por lo

cual según (): la fenomenología tiene como primer propósito describir lo inmediatamente dado
en la consciencia, es decir los fenómenos, por lo tanto la idea de buscar entender un fenómeno

hay que abordar sus características tanto subjetiva como objetivamente todo esto en función de

no perder apartados importantes con respecto a la información

Metodología

La presente investigación se llevó a cabo en el barrio coeducadores de la ciudad Tunja, la

población está compuesta por 6 jóvenes de ambos sexos entre un rango de edad de 15 a 17 años,

con una escolaridad entre grados 9° 10 ° y 11° con un promedio escolar entre 3.2 y 3.8, asimismo

se tuvo encuentra el estrato socio económico debido a que esto influye en las percepciones que

ellos tienen. Esta muestra fue seleccionada por conveniencia (Canal Díaz, 2009) el investigador

decide qué individuos de la población pasan a formar parte de la muestra en función de la

disponibilidad de estos.

Para Denzin y Lincoln (2005, p. 643, tomado de Vargas, 2012) la entrevista es “una dialogo,

es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”. Por lo tanto, para llevar a cabo esta

investigación se tomó como forma de recolección de datos la entrevista semi estructurada la cual

antes de la entrevista se preparó un guion temático sobre la temática de las percepciones del

acoso escolar (Anexo).

En esta investigación se utilizó la técnica de colchas de retraso según Amparo (2007) son

“registros” de una realidad, que, dentro de una metodología cualitativa, se constituye en la

posibilidad de obtener datos sobre “imaginarios” el mundo simbólico de un grupo social.

Fases:
  Previamente de tener la población, se les hablo a los participantes el fin de la

investigación y cuál era su papel en esta investigación además de estos se les dejo en

claro que es un ejercicio netamente académico por esto se les entrego un consentimiento

informado la cual aceptaban participar en la presente investigación(Anexo)

La Colcha de Retazos es una aproximación etnográfica que apela a los recuerdos y no a la

opinión (que es volátil y manipulable) para identificar los elementos mencionados arriba, a partir

de momentos representativos que los participantes plasman en un dibujo y explican en un

relato. Esto, a su vez, ofrece un segundo nivel de análisis que se remite a los símbolos que el

investigador interpreta en las colchas. Esta técnica de recuperación de la memoria consta de

tres elementos, un retazo, conformado por un dibujo y un relato individuales que surgen de

cada participante en una sesión de trabajo, a partir de una pregunta evocadora de un hecho o

situación del pasado. Estos “retazos” individuales se colocan sobre un papel o tablero pegados

unos a otros, para obtener un “colcha de retazos”, la cual es a su vez, susceptible de un análisis

del conjunto por parte del grupo. Los tres forman una sola unidad o registro y por lo tanto

deben manejarse en ambas instancias, como “retazos individuales” y como “colchas de retazos”

http://www.consultingecho.com/media/files/docs/a9colchas.pdf

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