Universidad Autónoma de Santo Domingo
Primada de América
Fundada el 28 de Octubre del 1538
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Fundada el 17 de Septiembre del año 2008
Unidad de Cursos Optativos Equivalente a Tesis de Grado
(UCOETG)
Escuela de Formación Docente para la Educación Inicial y Básica
CURSO OPTATIVO EQUIVALENTE A LA TESIS DE GRADO PARA OPTAR
POR EL TITULO DE LICENCIATURA EN EDUCACION
Tema:
CARACTERISTICAS DE LA INDUCCION EN LA DIVERSIDAD CULTURAL
Y ETNICA EN LA ESCUELA COPA-BOMBITA DEL DISTRITO EDUCATIVO
01-05 DE VICENTE NOBLE, AÑO ESCOLAR 2018-2020
Sustentantes: Matriculas:
Jessenia Palma Vega_________________________100464770
Lorenzo Espinosa Urbaez_____________________100479261
Sergio Rodolfo Espinosa Mateo ________________100405757
Josefina Melo Moreta________________________ 100392357
Jemmy Dahiarys Feliz Franco__________________100406762
Berkis cuevas_______________________________100248922
Evelyn Pérez suero __________________________100072691
Ana Luis Osguisten __________________________100067809
Asesor:
EUTASIA BAEZ
Barahona, Republica Dominicana
Febrero, 2020
Índice
CAPITULO I: Aproximación y Construcción del Objeto de Estudio.
1.1. Antecedentes de la investigación
1.1.1. Antecedentes internacionales
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Descripción del problema
1.2.2. Formulación del problema
1.2.3. Sistematización del problema
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivo Especifico
1.4. Justificación
1.5. Contexto de la investigación
CAPITULO II: Marco Teórico.
CAPITULO III: Marco Metodológico y diseño de la investigación.
3.1. Tipo de investigación
3.2. Enfoque de la investigación
3.3. Métodos y técnicas de la investigación
3.3.1. Técnicas e instrumento de investigación para la recolección de datos
3.4. Población y muestra tomadas para el estudio
3.4.1. Población
3.4.2. Muestra
CAPITULO IV: Trabajo de Campo.
CAPITULO V: Análisis y Presentación de los Resultados.
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Introducción
La Diversidad cultural es un principio que reconoce las diferencias culturales entre
diversos grupos humanos, así como la existencia, convivencia e interacción entre
diferentes culturas dentro de un mismo espacio geográfico. Muchos países del mundo
consideran la diversidad cultural parte del patrimonio común de la humanidad.
La diversidad cultural ha fomentado el reconocimiento de aquello que resulta ajeno, así
como, el intercambio de conocimientos y de valores como, el respeto, la tolerancia, la
comprensión y la convivencia entre los diferentes grupos de personas que viven en un
mismo espacio.
En esta investigación se busca que los estudiantes, maestros y demás personas
fortalezcan el vínculo de unión a través de la diferencias culturales entre los seres
humanos, construyendo así una cultura de paz.
Con el propósito de llevar dicha investigación, los investigadores asumimos el
compromiso de recopilar informaciones de fuentes diversas, realizar estudio de campo
por medio de varias actividades a los estudiantes en el centro educativo. Siendo una
investigación de redacción científica, presenta una forma esquematizadas en varios
capítulos.
Capítulo I: aquí se hablara en cuanto a la proximidad y estructura al objeto de estudio.
También se abordara las temáticas concernientes en diferentes aspectos fundamentales,
como: planteamiento, descripción, formulación y sistematización del problema, objetivo
general y específico, justificación y contexto de la investigación.
Capitulo II: en este se estará hablando acerca de las diferentes teorías de los diversos
autores que sobre la diversidad cultural y étnica.
Capitulo III: este estará compuesto por paradigma de investigación, enfoque, fase, así
como la población y muestra de estudio.
Capitulo IV: aquí se abordaran el trabajo de campo, desarrollando así, las fases de la
investigación, aplicación de instrumento, entre otros.
Capítulo V: aquí se analizaran los resultados y se presentaran los datos de las tablas,
edades de los estudiantes por género, así como algunas de las informaciones
suministradas por el mismo. Por último, se presentaran de manera clara y precisa
algunas de las conclusiones a la que hemos llegado como equipo investigador, así como
algunas recomendaciones al centro educativo para la mejora de esta problemática.
Invitamos a los diferentes lectores al disfrute de esta investigación, ya que fue escriba
bajo un lenguaje claro, sencillo y legible.
CAPITULO I: Aproximación y Construcción del Objeto de Estudio.
1.6. Antecedentes de la investigación
1.6.1. Antecedentes internacionales
[CITATION Lar17 \t \l 3082 ] “Educción para la Diversidad Cultural, Experiencia y
Aprendizaje de Iniciativas en Escuelas de la Primera Región de Tarapacá en
Chile” en este estudio se propuso Identificar y diferenciar los efectos en
términos de inclusión (tanto educativa como social) percibidos por los propios
actores que desarrollan iniciativas o proyectos de interculturalidad en
establecimientos educacionales de la I Región de Tarapacá de Chile. Este llego a
la siguiente conclusión: se aprecian los diferentes niveles de conocimiento de la
lengua y de la cultura indígena por parte de los estudiantes, donde algunos
pueden comunicarse en la lengua (la mayoría proveniente, ellos o sus padres, de
los países trasfronterizos), mientras otros no saben nada al respecto, siendo
mucho de ellos incluso indígenas.
[ CITATION Mar12 \l 3082 ] “Universidad y Diversidad Cultural. Diálogos
Imperfectos” en esta investigación se buscaba “comprender los sentidos de
diversidad cultural que se están construyendo/movilizando en los estudiantes de
último semestre y directivos de los programas de Licenciatura en Matemáticas y
Filosofía y Letras de la Universidad de Nariño”.
[ CITATION Tel17 \l 3082 ] “Diversidad cultural y el cuidado enfermero:
perspectiva del padre/madre acompañante en el proceso de hospitalización del
niño y adolescente migrante”. En esta se demostró lo siguiente: “Describir y
comprender la diversidad cultural del padre/madre acompañante en el proceso de
hospitalización del niño y adolescente migrante; analizar el cuidado enfermero
dentro de la diversidad cultural desde la perspectiva de padres/madres
acompañantes; elaborar esquema teórico-práctico de la diversidad cultural y el
cuidado de enfermería; y proponer la implementación del consultorio de
enfermería institucional transcultural”
1.6.2. Antecedentes Nacionales
[ CITATION JJe10 \l 3082 ] “República Dominicana Identidad y herencias
anticulturales” en esta investigación se concluyó que “En la República
Dominicana, a pesar de que alrededor del 70 al 75% de la población está
compuesta por negros y mulatos, el filo hispanismo que dominó durante un
prolongado período de la vida independiente de ese país ha tendido a
distorsionar la autopercepción que su pueblo tiene del origen etnocultural de la
dominicanidad negando tanto la parte negra y distorsionando la de origen
indígena en el etnos nacional dominicano.
[ CITATION Lui19 \l 3082 ] “La afro descendencia en la sociedad dominicana: entre
la blancofilia y la negrofobia” se concluye que “Las conclusiones se construyen
en el camino de las transformaciones sin perder de vista el escenario de
subordinación y discriminación que ha determinado el modus vivendi de las
personas y los grupos sociales negros, morenos y mulatos; retomando los
hallazgos y convirtiéndolos en proposiciones alternativas de disminución y
erradicación, si fuera posible, de la desigualdad social y del prejuicio racial que
basado en criterios étnicoraciales han excluido a amplios sectores
afrodescendientes en la región latinoamericana y de manera específica en la
República Dominicana.
[ CITATION Jor06 \l 3082 ] “Algunos aspectos socioculturales de la inmigración
Haitiana hacia la República Dominicana” se investigó que “Las relaciones entre
Haití y la República Dominicana, esencialmente complicadas y marcadas por la
confrontación, han influido en el reforzamiento de las diferencias étnicas y en la
visión opuesta prevalece respecto a los inmigrantes haitianos”.
1.7. Planteamiento del problema
1.7.1. Descripción del problema:
La diversidad cultural y étnica en República Dominicana se ha vuelto cada día
más en un problema que afecta a muchos estudiantes, maestros y de forma
indirecta a la escuela en sus procesos pedagógicos, esto debido a las diferentes
costumbres y creencias que cada quien como `persona tenemos.
La experiencia de la infancia temprana, una poderosa influencia en los
entendimientos culturales. El aula da una gran oportunidad para que lo niños
tengan interacciones positivas en un ambiente multicultural. Los factores
socioeconómicos, la religión, edad, color, educación son motivos por lo se han
creado ciertas diferencias entre los alumnos.
El equipo como investigadores está interesado hacer dicha investigación, ya que
este es un problema que afecta a los educando, por lo tanto pueden presentar
posible dificultades para relacionarse con los compañeros y así tener una buena
convivencia entre sí.
Esto se refleja cuando el equipo investigador a través de visitas en el centro y
dialogo en los diferentes cursos, pudimos notar la gran diversidad no solo a nivel
personal, sino también en lo cultural.
1.7.2. Formulación del problema
Después de planteado el problema, se precisa dar respuestas a una serie de
cuestionastes:
1.2.3 Sistematización del problema
Pregunta general:
¿Cuáles son las principales características de la inclusión en la diversidad
cultural y étnica en la escuela Copa-Bombita del Distrito Educativo 01-05 de
Vicente Noble?
Pregunta Secundarias:
¿Cuál los rasgos étnicos y cultural que caracterizan los actores de la comunidad
educativa en los diferentes niveles de la escuela de Copa-Bombita del Distrito
Educativo 01-05 de Vicente Noble?
¿Cuáles son los conocimientos que poseen los docentes sobre diversidad cultural
étnica?
¿Cuáles son las principales estrategias que utiliza el docente para la inducción la
de diversidad cultural y étnica en los procesos de aprendizaje?
¿Cuáles son las manifestaciones inclusivas en atención a la diversidad que
generan en los estudiantes?
¿Cuáles consecuencias podría traer no tratar este tema sobre la inclusión de la
diversidad cultural en la escuela?
¿Cuáles daños podría causar la diversidad y diferencia étnica en los estudiantes?
1.8. Objetivos de la investigación
1.8.1. Objetivo General
Analizar las características de la inclusión en la diversidad cultural y étnica en
la escuela Copa-Bombita del distrito educativo 01-05 de Vicente Noble.
1.8.2. Objetivo Especifico
1. Identificar los rasgos étnicos y culturales que caracterizan los actores de la
comunidad educativa en los diferentes niveles de la escuela de Copa-Bombita
del Distrito Educativo 01-05 de Vicente Noble.
2. verificar cuales son los conocimientos que poseen los docentes sobre
diversidad cultural y étnica.
3. Determinar cuáles son las principales estrategias que utiliza el docente para la
inducción la de diversidad cultural y étnica en los procesos de aprendizaje.
4. Reconocer las principales manifestaciones inclusivas en atención a la diversidad
que generan en los estudiantes.
5. Examinar cuáles consecuencias podría traer no tratar este tema sobre la
inclusión de la diversidad cultural en la escuela.
6. Explorar cuáles daños podría causar la diversidad y diferencia étnica en los
estudiantes.
1.9. Justificación
La importancia de esta investigación centra su curiosidad en analizar las sobre la
inducción y características de las diversidades culturales y étnicas que existente en la
Republica Dominicana, en la escuela de Bombita del Distrito Educativo 01-05 de
Vicente Noble, en el año escolar 2018-2020.
En este sentido, esta investigación es realizada para buscar, identificar y analizar las
características de la inclusión en la diversidad cultural y étnica en la escuela,
determinar los conocimientos que poseen los docentes, reconocer cuáles son las
principales estrategias que utiliza el docente para la inducción de la diversidad cultural y
étnica en los procesos de aprendizaje, ver las principales manifestaciones inclusivas en
atención a la diversidad que generan en los estudiantes, examinar cuáles consecuencias
podría traer no tratar este tema sobre la inclusión de la diversidad cultural en la escuela,
así como explorar los daños que podría causar la diversidad y diferencia étnica en los
estudiantes.
Mediante esta investigación se observó una serie de problemas que afectaba en la
convivencia armónica de los estudiantes mediante la observación minuciosa del equipo
en dicho centro y algunas entrevistas realizadas a los estudiantes, he aquí el interés
nuestro 00por realizar esta investigación, y que entendemos que se debe poner atención
oportuna y adecuada a este problema.
Con la investigación de esta tesis serán favorecidos de manera directa los estudiantes, ya
que fortalecerán los valores de la amistad, respeto, el amor y solidaridad hacia lo demás,
así como lo plantea el currículo dominicano, por lo cual se rige nuestro sistema
educativo dominicano. Del mismo modo, las conclusiones y sugerencias surgidas
durante la investigación servirán como elección a solución para mejora de las posibles
problemáticas encontradas.
1.10. Contexto de la investigación
El desarrollo de esta investigación, se enfoca alrededor de las siguientes
especificaciones:
País: Republica Dominicana.
Provincia: Barahona.
Municipio: Vicente Noble.
Sección: Bombita.
Centro Educativo: Copa.
Zona de Estudio: Director, coordinador y docentes.
Nivel a Estudiar: Nivel Primario.
Sector Educativo: Publico
Periodo: Año Escolar 2018-2020
1.11. Historia del centro
Anteriormente nuestra escuela se encontraba en la casita donde funcionaba solo dos
cursos multigrados, los primeros maestros que llegaron a nuestra comunidad fue el
maestro que llegaron a nuestra comunidad fue el maestro Macho de Barahona, luego
llego la maestra Lolina también de Barahona , quienes eran maestro y directores
también a la vez.
Luego llego Alejandro y Luciana, quienes se encargaron de darle impulso a la
educación nuestra, Alejandro llego hacer director distrital, Luciana siguió frente a la
escuela hasta el 95, cuando la institución Copa llega a la comunidad por primera vez,
dialogando con Luciana Méndez en el momento.
En el año 1995 comenzó la construcción de esta escuela donde funcionaba en tanda
doble mañana y tarde con una matrícula muy reducida, que poco a poco se ha
aumentado considerablemente llegando hacer una escuela modelo patrocinado, donde la
función compraba todo los recursos que el centro necesitaba para el buen
funcionamiento del centro.
El centro llegaba hasta 8vo grado, funcionando en dos jornadas diferentes, los primeros
maestros ya no están en la fundación, ni en el centro educativo, la directora Luciana fue
jubilada en el 2012, para luego Leonardo Pierre Luis tomo la dirección con la zapata
que esta había dejado, en la actualidad el centro ha crecido bastante hasta alcanzar una
matrícula por encima de los cuatrocientos, colocándonos así en la categoría dos en la
actualidad de la fundación Copa, tiene una asesora que orienta el trabajo pedagógico
dentro del centro educativo. Copa, es una institución Americana con presencia en
Estados Unidos e Inglaterra.
1.12. Características generales
Este centro actualmente labora con la tanda extendida, con una matriculación de
486 alumnos, de los cuales se dividen en los siguientes niveles; kínder 36
alumnos, pre-primaria 53 alumnos, primer ciclo 1ro a 3ro 176 alumnos, segundo
ciclo 4to a 6to 213 alumnos para sí dar el máximo de matriculados he dicho
centro.
1.13. Características socioeconómicas
Esta comunidad es mayormente podre, el nivel de empleabilidad es muy escaso
y solo los que pueden emplearse pertenecen al sector privado, en su mayoría las
personas de aquí dependen de la venta de peces, la agricultura, el cuidado de
casa y del chiripeo.
El nivel de escolaridad de los padres es muy bajo la mayoría de sus habitantes,
solo llegaron al nivel básico, pero tienen un nivel muy alto en cuanto a la
responsabilidad de sus hijos con la escuela.
CAPITULO II: Marco Teórico.
A continuación, se ponen de manifiesto varias definiciones, según el punto de vista
personal de diversos autores con respecto a la diversidad cultural y étnica, ya que la
misma es el eje central de esta investigación.
Atención a la Diversidad con relación a la etnia: Es un principio que debe regir toda la
enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades. El sistema educativo debe procurar medidas flexibles que
se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada uno de los
alumnos.
Incidencia de la cultura como rasgos caracterizante de las personas: La cultura es un
sistema de significados (creencias, valores, normas, actitudes, conductas,
conocimientos, habilidades…) compartido por un grupo determinado, que habla una
lengua común, en un periodo histórico específico y en una región geográfica concreta.
El proceso de formación de docentes ha sido analizado por diversos autores, entre
otros por Tenti Fanfani (2010) y Esteve (2010). A partir de estos autores se puede
reconocer que la formación docente inicial, tiene diversos retos pedagógicos, que es
necesario atender. En este sentido Tenti Fanfani (2010) refiere que: La racionalidad
técnico instrumental del oficio debe ser fortalecida para potenciar las capacidades del
docente en la solución de problemas complejos e inéditos de la enseñanza y el
aprendizaje. Pero es preciso acompañar esta dimensión racional técnica del oficio con
elementos de tipo afectivo, asociado a la vieja idea de la vocación (p. 141).
En el diseño curricular del plan de estudios se reconoce la importancia de las
competencias didácticas relacionadas con la educación inclusiva:
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. Atiende a los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de
acompañamiento.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. Actúa oportunamente ante
situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el
compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos. (SEP, 2012).
La Educación Inclusiva implica que todos los niños, jóvenes y adultos de una
determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
problemas de aprendizaje y/o discapacidad.
En este sentido, según la [ CITATION UNE01 \l 3082 ] el término “multiculturalidad” se
refiere a la naturaleza culturalmente diversa de la sociedad humana.
Según [ CITATION Gri08 \l 3082 ] la “Cultura” fue un concepto que nació para oponerse a
la “Alta Cultura” y las teorías racistas que impregnaban en un primer estadio de la
Antropología, al querer buscar diferencias jerarquías entre los diferentes grupos
humanos con los que se encontró una primera Europa aislada al toparse con el mundo.
Si bien Tylor (Grimson, 2008) en 1871 planteó un concepto de cultura asociado a todo
aquel conocimientos, tradición, costumbre y hábito inherente a la persona dentro de una
sociedad, al ser perteneciente de esta.
Según el [ CITATION Boo02 \l 3082 ] plantea que la “inclusión” es un conjunto de
procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes. Sus dimensiones incorporan la cultura, política y
práctica.
Para [ CITATION LUM07 \l 3082 ] la “diversidad” es un concepto que puede tener
diferentes significados y se adapta a las circunstancias y al sentido o tendencia que las
personas le vayan dando a través del tiempo.
[ CITATION DIC93 \l 3082 ] Define diversidad como “Variedad; abundancia de cosas
distintas”.
[ CITATION CRI05 \l 3082 ] Quien define diversidad como: “…la diferencia en el ver, en el
actuar, en el pensar, en el comportarse, cuya estructuración, a pesar de la diferencia, se
fundamenta de forma coherente y compleja, basada en una lógica y en una visión del
mundo propias de un determinado sujeto en acción, expresada en una determinada
cultura y en un determinado tiempo, frutos de la historia engendrada”.
CAPITULO III: Marco Metodológico y diseño de la investigación.
En este capítulo se abordan todo lo relacionado con la metodología, iniciando con la
forma que se realiza la investigación, su carácter o tipo, los métodos que se emplean, las
técnicas, los instrumentos, la confiabilidad y la validez de los mismos.
3.1. Tipo de investigación
Por la naturaleza del problema de investigación y de acuerdo con los propósitos que se
plantea en esta, la misma se sitúa y obedece al modelo cuantitativo y cualitativo, por lo
que en este sentido el estudio se enmarca en un tipo de investigación exploratoria,
etnográfica y evaluativa.
Cualitativa: es una técnica descriptiva de recopilación de datos que se utiliza para
descubrir detalles que ayudan a explicar el comportamiento. Transmite la riqueza de los
pensamientos y experiencias de las personas. En resumen, la investigación cualitativa
nos ayuda a comprender el por qué, cómo o de qué manera subyacente se da una
determinada acción o comportamiento.
Cuantitativa: busca cuantificar un fenómeno. Es más estructurada, objetiva y ayuda a
reducir el sesgo de investigación. Se enfoca en el comportamiento de una persona
respondiendo preguntas como cuántas, con qué frecuencia y en qué medida.
3.2. Enfoque de la investigación
Esta investigación se basó en los enfoques cuantitativos y cualitativos, ya expresado
anteriormente, además de los métodos descriptivos, deductivos y estadísticos para su
elaboración.
3.3. Métodos y técnicas de la investigación
Métodos: fueron utilizados en esta investigación, los cuales servirán para definir a su
vez las técnicas, estos son los que se presentan a continuación:
Inductivo: Es un método que se basa en la observación, el estudio y la experimentación
de diversos sucesos reales para poder llegar a una conclusión que involucre a todos esos
casos.
Este método va de lo particular a lo general [ CITATION sam06 \l 3082 ].
Deductivo: Se habla del método deductivo para referirse a una forma específica
de pensamiento o razonamiento, que extrae conclusiones lógicas y válidas a partir de un
conjunto dado de premisas o proposiciones. Este método va de lo más general (como
leyes y principios) a lo más específico (hechos concretos).
Analítico: este método consiste en análisis, observación y examen de un hecho
particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para
comprender su esencia. Este método nos permite conocer más del objeto de estudio, con
lo cual se pudo: explicar, hacer analogías, comprender mejor comportamiento y
establecer nuevas teorías (Abad, 2009, p. 94).
3.3.1. Técnicas e instrumento de investigación para la recolección de datos
Para hacer viable esta investigación se desarrollaron las siguientes técnicas:
La observación: Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación
es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.
La Entrevista: Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos
personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de
obtener información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la
materia de la investigación. La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada
desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en
educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica
indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difícil
conseguir.
La Encuesta: La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas
cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la
entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin
de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
El Test: Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr
información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia,
interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.). A través de
preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el
investigador.
3.4. Población y muestra tomadas para el estudio
3.4.1. Población
La población es el universo objeto de investigación. Se refiere a la totalidad de docentes
y estudiantes del cetro educativo Copa Bombita, por lo consiguiente podrían estar bajo
la posibilidad de ser objeto de un proceso muestra.
Cuadro explicativo de la población y muestra de estudio
Población Cantidad
Docentes 9
Estudiantes 250
Fuente: Centro Educativo
3.4.2. Muestra
La muestra tomada de la población fueron 25 estudiantes, perteneciente al 6to curso de
dicho centro.
Estudiantes Cantidad
Masculino 15
femenino 10
Fuente: Centro Educativo
CAPITULO IV: Trabajo de Campo.
Los instrumentos que fueron usados para recaudar las informaciones y datos que dieron
origen a la presente investigación fueron:
La observación: la cual se hiso de manera directa a los estudiantes y así ver la
diferencia en la diversidad cultural y étnica en los mismo, sus comportamientos y forma
de relacionarse con los demás.
La Entrevista: esta técnica se utilizó para determinar la cantidad de estudiantes,
profesores y personal que labora en el centro educativo.
La Encuesta: esta técnica se utilizó para determinar el nivel de conocimiento que
tienen los estudiantes y profesores sobre la diversidad cultural y étnica, la inclusión
social, y ver las herramientas que estos utilizaban para dichas enseñanzas.
El Test: para ver el tipo de personalidad y conducta tanto de maestros como de
estudiantes dentro de la escuela.
CAPITULO V: Análisis y Presentación de los Resultados.
5.1. Presentación de los resultados experimentales.
5.1.2. Presentación, análisis y Discusión de los resultados o datos relacionados con
el perfil general de los estudiantes.
Estudiantes
200
150
100
50
0
Masculino Femenino
Columna1
Fuente: Grafica No.1
Según la tabla no. 1, los estudiantes es un 60% es de género masculino: mientras que el
otro 40% restante pertenece al género femenino. Se infiere que la población de los
actores de esta investigación se inclina la balanza a favor del género masculino.
Grafica N. 2
Edades de los Estudiantes por Genero
160
140
120
100
80
60
40
20
0
masculino femenino Categoría 3 Categoría 4
10 a 13 años 10 a 13 años2
Fuente: Grafica N. 2
En la gráfica n. 2 el 60% de los estudiantes pertenecientes al género masculino dijo que
su edad oscilaba entre los 10 a 13 años de edad. En este mismo rango también
respondieron las del género femenino que su edad están entre los 10 años a 13 para así
completa el 40% de las edades de esta población.
5.2.2. Presentación, análisis y discusión de los resultados o datos acerca de los
conocimientos que poseen los docentes sobre diversidad cultural y étnica.
Tabla n. 3
En una escala de 1 a 4, donde 1= alto, 2= medio, 3=bajo, 4= no lo conoce, ¿Cuál es el
nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre la diversidad cultural y étnica?
Conceptos Respuestas emitidas
Bajo Medio Alto
Diversidad 1
Inclusión 2
Etnia 1
Cultura 1
Fuente: Entrevista aplicada en la escuela Copa Bombita
En la tabla número 3, los docentes expresaron que el nivel de conocimiento que poseen
sobre la diversidad cultural y étnico en su mayoría es muy bueno, mientras que algunos
dijeron que es mediando su conocimiento en cuanto a la inclusión, ya que es un tema
que se está trabajando actualmente en las escuela.
5.2.3. Presentación, análisis y discusión de los resultados o datos acerca principales
estrategias que utiliza el docente para la inducción la de diversidad cultural y
étnica en los procesos de aprendizaje.
Tabla N. 4
Estrategias Si funcionan No funcionan
1. Conocer a tus
alumnos. Este es el Si
paso número uno
para entender las
necesidades de
cada estudiante. ...
2. Transmitir y creer.
Si
3. Metodologías
activas. Si
4. Los actores
principales. Si
5. La comunicación.
Si
6. Metas alcanzables.
Si
7. Las familias.
Si
Fuente: entrevista realizada a los maestros en el centro educativo Copa Bombita
En la tabla No. 4 los docentes contestaron en su mayoría que las estrategias usadas para
la enseñanza de la diversidad cultural y étnica si está dando buenos resultados en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
5.3. Conclusiones
Al finalizar esta investigación donde se presentaron algunos de los resultados obtenidos
durante la misma, la cual consistió en el análisis e inducción de las características de la
diversidad cultural y étnica de los estudiantes de la escuela Copa Bombita, se llegó a las
siguientes conclusiones:
Los docentes que laboran en la escuela Copa Bombita poseen un nivel elevado en
cuanto a los conocimientos sobre la diversidad cultural y étnica, aunque poseen un nivel
medio en cuanto a la inclusión.
Que la mayoría de los docentes emplean las estrategias adecuada para la inducción de
la diversidad cultural y étnica en su proceso de enseñanza. Estas estrategias traen
consigo un aprendizaje significativo en los estudiantes, y estas están contempladas en el
currículo dominicano vigente.
Que los estudiantes de copa bombita tiene poseen una gran variedad cultural y étnica, y
que los estudiantes en su mayoría son de nacionalidad haitiana.
La realización de actividades novedosas y creativas tales como juegos de roles,
dramatizaciones, juegos inclusivos o de integración, puesta en común, pruebas
situacionales y los proyectos de vida ayudan a crear un ambiente positivo y motivador
para el desarrollo de la convivencia armónica.
5.4. Recomendaciones
A continuación se presentaran una serie de recomendaciones orientas a la inducción de
la diversidad cultural y étnica en el Centro Educativo de Copa Bombita.
Al director de centro:
Capacitar y motivar el cuerpo docente en servicio sobre el uso de estrategias adecuada
para la inclusión de los niños, lo cual ayuden al niño a tener una mayor empatía por sus
demás compañeros.
Al maestro anfitrión:
Implementar estrategias innovadoras y actividades prácticas orientas a la inducción de
la diversidad, que despierten el interés por convivir más y aprender de cada uno de sus
compañeros.
Planificar los contenidos atendiendo a las necesidades que presentan los estudiantes y a
la competencias que establece el currículo dominicano, para forma así una cultura de
paz.
Habilitar un espacio donde los niños convivan más en tiempo libre y así tengan la
oportunidad de conocerse mejor.
A los padres, madres y/o tutores
Colaborar de manera masiva en los procesos de aprendizajes de sus hijos, así como en la
inclusión de la diversidad cultural al junto del maestro anfitrión del aula, de modo que el
niño se sienta seguro para convivir con los demás, y de esta manera ayudar al crear una
cultura de paz.
Bibliografía
https://concepto.de/metodo-inductivo/#ixzz6G0ieIysx
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