Las tecnologías en las propuestas de enseñanza
CLASE 1
Jóvenes - adultos - adultas y TICs, ¿herramientas de inclusión, organización y emancipación?
Bienvenida/o a la clase 1 del seminario “Las tecnologías en las propuestas de enseñanza”, diseñado
como actualización de nuestra formación académica, a partir de la revisión de enfoques y herramientas para
el uso significativo y optimizado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en las
propuestas de enseñanza de la modalidad de educación de personas jóvenes, adultas y adultas mayores en
el nivel primario. Por lo tanto, en este curso nos proponemos:
✓ Brindar herramientas conceptuales y analíticas acerca de las TIC y su aporte en las propuestas de
enseñanza de la modalidad.
✓ Promover el debate y el pensamiento crítico, en el marco de la idea de cultura digital, sobre el uso
de las TIC por parte de las personas jóvenes, adultas y adultas mayores, haciendo énfasis en la toma
de decisiones pedagógico - didácticas por parte de quienes enseñamos.
Para que el recorrido que te vamos a describir funcione, te animamos a continuar consolidando la
comunidad de aprendizaje virtual de la que formás parte y transitar este tiempo apostando al trabajo
colaborativo y cooperativo entre pares y docentes. El grupo, como lo hemos experimentado durante la fase
de aislamiento, y particularmente en el marco de la propuesta de educación a distancia, es un factor clave
para salir adelante e inaugurar nuevas maneras de vincularnos por otros medios, en este caso, a través de
las tecnologías. Por ello, la cursada mantiene un formato intensivo, a lo largo de seis clases que incluyen la
elaboración de actividades individuales y grupales, con interacción permanente, para dar cuenta de la
apropiación de contenidos. Habrá 2 instancias de evaluación: un trabajo de avance al finalizar la clase 3 y un
trabajo integrador final. ¡Que lo disfrutes!
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 1
Objetivos de la Clase 1:
1. Plantear el enfoque general del seminario.
2. Recuperar las TIC como construcción histórica.
3. Considerar el acceso a las TIC y el fenómeno de la brecha y la pobreza digital, teniendo en cuenta el
aporte de las políticas públicas en el área.
4. Analizar la vinculación de las TIC con la vida cotidiana de las personas jóvenes, adultas y adultas
mayores y sus apropiaciones como estrategias de organización personal y grupal.
5. Establecer condiciones diagnósticas de nuestros grupos-clase desde el punto de vista del acceso
digital.
De la clase a la materia y viceversa
Durante las últimas décadas, la llamada Sociedad del Conocimiento en la cual vivimos y la emergencia
y la difusión global y generalizada de nuevas tecnologías han propiciado grandes cambios en la humanidad,
a nivel personal, grupal y social. La Sociedad del Conocimiento o de la Información o Sociedad-Red tiene al
conocimiento informacional como la base de sus procesos sociales (Kruger, 2006). Estos cambios han
supuesto nuevas expectativas y múltiples demandas de las sociedades hacia los Estados y, especialmente,
hacia los sistemas educativos. Como plantean Cabero y Ruiz Palmero (2018):
“No es nada nuevo el afirmar que las TIC son una de las variables críticas de la Sociedad del
Conocimiento, ya que impacta a todos los sectores, desde el económico, a las formas en las cuales nos
comunicamos e interaccionamos, las nuevas formas de la gestión del conocimiento y las maneras en
las cuales aprendemos.” (pág.17).
En tanto colectivo docente, nos hemos visto interpelados y hemos tenido que repensar las formas de
gestión, circulación y apropiación del conocimiento, los modos de intervención pedagógica, los espacios
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 2
didácticos y su contextualización en la virtualidad, los formatos que adoptan los vínculos pedagógicos en
estos contextos, entre otras dimensiones.
En este seminario pretendemos habilitar un espacio de reflexión – acción alrededor de los mencionados
desafíos. Para ello, ahondaremos en la búsqueda, exploración, estudio y apropiación crítica de herramientas
didácticas que permitan el diseño e implementación de nuevas formas y vehículos de enseñanza/aprendizaje
para su posible utilización en el aula de las personas jóvenes, adultas y adultas mayores.
Nos enfocaremos, particularmente, en las formas como la cultura digital interpela hoy nuestras vidas
cotidianas y el modo como esta vinculación puede aprovecharse y optimizarse para el desarrollo de
propuestas de enseñanza que contemplen la incorporación de las tecnologías y lenguajes digitales, siempre
supeditadas a un enfoque y unos objeticos político-pedagógicos.
Para comenzar, abordaremos el enfoque específico de este Seminario que se orienta hacia el debate sobre
el papel de las tecnologías en la vida cotidiana de las personas jóvenes, adultas y adultas mayores y los modos
como esta vinculación puede aprovecharse y optimizarse en el desarrollo de propuestas de enseñanza, desde
una mirada crítica centrada en la reflexión pedagógico-pedagógica.
En este sentido, propondremos una primera discusión epistemológica acerca de la construcción social, las
características y la significatividad del uso de las TIC. Nos parece importante, además, reflexionar sobre el
desarrollo tecnológico y sus modalidades de construcción o propiedad, considerando la cuestión del acceso
a las TIC.
En este aspecto, luego de considerar la brecha digital por cuestiones asociadas a la pobreza y al soporte
material de la conectividad, tendremos en cuenta el aporte de las políticas públicas y las mejoras que se
requieren en términos infraestructurales, el acceso a la información digital y los sistemas colaborativos y
abiertos de Internet.
Desde lo fáctico, considerando la vinculación concreta de las personas jóvenes, adultas y adultas mayores
con las TIC, analizaremos si esta relación contribuye con el desarrollo de estrategias de comunicación y
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 3
organización personal, grupal y social. Concretamente, si las TIC se han constituido como herramientas que
favorecen niveles de autonomía.
Esta asignatura que se enmarca en una concepción de la cultura digital como un derecho que considera a las
y los docentes como agentes transmisores y, por ende, productores de esa cultura. En este sentido, la
disponibilidad de las TIC en el aula forma parte de un ejercicio de democratización y las y los docentes son
agentes que posibilitan ese proceso.
A la luz de todo lo abordado en esta clase, intentaremos finalmente explorar de manera inicial el diagnóstico
de las posibilidades de aprendizaje de nuestros grupos-clase para, a posteriori, repensar también nuestras
posibilidades desde el trabajo docente.
El telón de fondo implica la problematización de nuestras intervenciones a la hora de generar contextos que
faciliten la interpelación sobre: la extrañeza frente a lo digital de las personas adultas; la hiper-saturación
digital del momento actual; y la convivencia en el mismo grupo de personas adultas mayores con aquellos
que podríamos considerar “nativos digitales”. Este concepto refiere a aquellas y aquellos que nacieron como
consumidores y serán productores de todo lo que existe en términos de industrias y formatos digitales
(Piscitelli, 2009), aunque tienen apropiaciones diferenciadas que responden a los repertorios culturales e
informáticos de que disponen.
Las TIC como construcción histórica y social
Cuando hablamos de tecnologías nos referimos a los sistemas técnicos constituidos por procesos, artefactos
y dispositivos que la humanidad ha construido para organizar sus interacciones y su vida. Hugues (2008) las
define como construcciones sociales que configuran a la misma sociedad con componentes tales como
artefactos técnicos, artefactos normativos y elementos científicos destinados a la resolución de problemas
complejos. Desde trabajar la tierra con las manos, pasando por el arado de nuestros campos, hasta las
producciones intensivas con siembra controlada y riego computarizado, todo forma parte de la búsqueda del
ser humano por optimizar sus tareas y actividades con la ayuda de nuevas herramientas y la imaginación de
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 4
nuevos procedimientos, o sea de tecnologías. Claramente, las tecnologías se asocian con el desarrollo de la
ciencia, la técnica, la sociedad, es decir, con la idea de “progreso” de los pueblos.
En particular, en el marco de la Sociedad de la Información en la que convivimos, las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) cobran importancia en todas nuestras interacciones comunicacionales,
administrativas y en una multiplicidad de operaciones que hacen a las funciones sociales y de organización
de la vida. Según Cobo Romaní (2009) se definen por ser:
“Dispositivos tecnológicos (hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar,
intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de información que cuentan con protocolos
comunes (...) medios de informática, telecomunicaciones y redes que, posibilitan tanto la comunicación
y colaboración interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno a muchos o muchos a
muchos). Estas herramientas desempeñan un papel sustantivo en la generación, intercambio, difusión,
gestión y acceso al conocimiento. La acelerada innovación e hibridación de estos dispositivos ha
incidido en (...) las relaciones sociales, las estructuras organizacionales, los métodos de enseñanza-
aprendizaje, las formas de expresión cultural, los modelos negocios, las políticas públicas nacionales e
internacionales, la producción científica… “. (pág. 312).
Los dispositivos informáticos, Internet y la telefonía inteligente, han sido inventos trascendentales en nuestra
historia que modificaron de forma directa en nuestra vida cotidiana, hoy, atravesada por la tecnología.
Sin embargo, lo fugaz y lo inmediato, que son características de nuestras sociedades actuales, nos han llevado
a naturalizar la tecnología. Nos cuesta pensarnos sin celular y, cuando no lo tenemos, nos sentimos
“desconectados” de la realidad. Pero no es natural algo que fue construido en el tiempo y que puede ser
utilizado o reconstruido de otras o de nuevas maneras.
Además, el problema con la presunción de que las TIC son responsables del progreso de la humanidad es que
la misma desdibuja el contexto social en el que las mismas surgieron y se desarrollan. La muestra como algo
que aparece sin que nos cuestionemos acerca del cómo y del cuándo, reduciendo el enfoque a sus efectos
visibles.
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 5
Sin embargo, por el contrario, las tecnologías son parte de las sociedades y, como todo hecho social, tienen
una historia en la que intervienen intereses políticos y económicos. Por ejemplo, una tecnología como lo
puede ser el teléfono inteligente no es ajena a las regulaciones legales para patentes y marcas de productos
tecnológicos; a la necesidad del mercado de objetos atractivos y comercializables; a las investigaciones y las
inversiones que posibilitan su desarrollo.
Al mismo tiempo, el desarrollo de Internet y su evolución hacia formas más democráticas y participativas,
tales como las plataformas Web 2.0 y 3.0 que habilitan la interacción y la construcción colectiva de
contenidos por parte de los mismos usuarios, es otro elemento que pone de cabeza las creaciones
tecnológicas tradicionales, incitando la discusión acerca del hacia dónde vamos con estas modalidades
particulares de construcción y de propiedad de los productos y de la información. Temas como el software
libre, los sistemas abiertos de información, los blockchain, las learning machines, etc. abren una profunda
discusión político-pedagógica que sería deseable poder profundizar en un futuro inmediato. En los párrafos
siguientes, vamos a concentrarnos en los efectos de las TIC sobre las personas.
Desarrollo tecnológico y brecha digital
Si bien consideramos favorablemente el aporte de las políticas públicas en las últimas décadas y las mejoras
realizadas en términos infraestructurales, aún insuficientes, en este apartado nos abocaremos a analizar la
denominada brecha digital. Esto es, la desigualdad que existe en el acceso y el uso de Internet y de las TIC
(Boonaert y Vettenburg, 2011). Si consideramos específicamente a la población de la modalidad de educación
de personas jóvenes y adultas, existe una brecha originada en numerosas cuestiones asociadas a la pobreza
y también a las condiciones precarias del soporte material de la conectividad. Buena parte de la población
de la modalidad, en especial el sector de las personas adultas mayores no es participante activa en las
sociedades digitales en las que viven y, por lo tanto, existe una primera necesidad de acercamiento y
ampliación en el uso de las TIC y de Internet.
Junto a Castaño (2008), podemos afirmar que, si bien la brecha digital puede parecer de carácter tecnológico,
es más de tipo social y se interrelaciona con los recursos económicos, la disponibilidad de tiempo, los
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conocimientos, las aptitudes y el bagaje cultural y lingüístico, todos factores que inciden en la exclusión
social. En este sentido, no sólo las diferencias personales y etarias respecto de intereses, necesidades,
experiencias, actitudes y valores explican las desigualdades digitales y tecnológicas existentes.
Un aspecto central que puede condicionar el grado de interacción que una persona establece con una
determinada tecnología, o incluso su reticencia a utilizarla, es su percepción respecto de su utilidad.
(Camacho, 2004). De acuerdo con estos condicionamientos y a la mencionada brecha digital, la población de
estudiantes de la modalidad podrá variar entre “usuarios principales”, “usuarios periféricos” o “usuarios
excluidos” del mundo digital – siendo sobre todo éstos últimos adultos y adultas mayores –. Si bien el uso de
Internet ha aumentado en todos los países entre las personas de 60 años o más, los niveles de uso en esta
franja etaria siguen siendo considerablemente más bajos en comparación con los de los grupos etarios de 15
a 29 años y de 30 a 59 años, aun cuando estas personas adultas mayores vivan en hogares con acceso a
Internet. Por supuesto, que la brecha será mayor en las personas adultas mayores de sectores
socioeconómicos con bajos niveles de ingresos, de zonas rurales e inclusive, pertenecientes a grupos étnicos.
En síntesis, la brecha digital se refiere a, por lo menos tres aspectos de la desigualdad que padecen los
sectores de los que venimos hablando.
1. El primero, referido a la posibilidad o imposibilidad que determinadas personas y colectivos
tienen para poder acceder a las tecnologías, como consecuencia de su situación socioeconómica.
Se trata de una brecha digital producida como consecuencia de la falta de acceso material a las
tecnologías.
2. El segundo, sucede cuando, aun teniendo acceso a las tecnologías, no son utilizadas debido otros
factores tales como: motivación interna hacia las mismas; grado de satisfacción sobre las
mismas; grado de apropiación de ellas; niveles de formación para acercarse a las mismas; o
escaso dominio idiomático para ingresar a determinados sitios o tecnologías.
3. Un tercer momento de la brecha digital, refiere al uso de las TIC e Internet considerando el
protagónico de las personas, en tanto ciudadanos que participan en la misma y en la construcción
de sus productos.
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 7
Es interesante comparar este concepto de brecha digital con el de pobreza digital que examina las
diferencias sociales en el uso de las tecnologías desde un punto de vista multi-causal. Como señalan Benitez
Larghi et al (2011):
“La pobreza digital puede asumir formas que exceden a las restricciones económicas o barreras físicas
para el acceso. Las barreras generacionales y la educación aparecen como variables muy importantes.
Desde esta perspectiva, un pobre digital no es necesariamente un sinónimo de pobre económico.
Algunas personas que no serían clasificadas como pobres por sus condiciones, pero que al carecer de
los conocimientos mínimos indispensables para el uso de las TIC, resultan pobres digitales”. (pág.9).
El desafío del acceso democrático y libre
Siguiendo a Selwyn (2003), reforzamos la concepción que sostiene que la problemática del acceso a los
medios digitales, a su utilización y a la información que ellos contienen, no sólo tiene que ver con las
condiciones infraestructurales, sino que depende fundamentalmente de las características particulares que
cada persona exhibe en su acercamiento a los mismos. A este respecto, Van Deursen y Van Dijk (2014)
señalan que las características personales de los usuarios de medios digitales pueden incidir en la motivación,
el acceso, los conocimientos y el uso de tales medios. Selwyn (2003) explora esta particularidad y analiza
diversos factores que influyen e incluso determinan a quienes deciden no ser usuarios de medios digitales:
• Restricciones en los recursos económicos y materiales: Para las personas que se encuentran en
condiciones socioeconómicas menos favorables, el costo de un dispositivo digital determina si
se puede adquirirlo y su calidad. El acceso a medios digitales es irrelevante si hay limitaciones en
su uso. También las restricciones pueden darse en términos de la conectividad de la red de wifi
o de las redes móviles. En muchos casos, solamente los datos provistos telefónicamente son los
que posibilitan la conectividad.
• Discursos de las restricciones cognitivas: Se relacionan con la observación de habilidades
intelectuales no desarrolladas y la falta de conocimientos tecnológicos que dificultan el acceso a
las TIC y además configuran actitudes negativas hacia las mismas.
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 8
• Tecnofobia: Esta experiencia se expresa desde el miedo, la ansiedad y la aprehensión de una
persona a la tecnología y a las consecuencias de su uso, y, según estudios realizados, van a tener
relación con las características individuales, tales como el género y la edad. Es la interacción con
la tecnología la que rompe con esta experiencia.
• También, en algunos casos se puede observar rechazo ideológico hacia las tecnologías, como
opciones individuales.
• Teoría de la difusión: Esta puede explicar la reticencia de quienes no la utilizan a comprar y
adoptar una tecnología que pronto será reemplazada por otra más nueva en el mercado.
•
Van Deursen y Van Dijk (2014) sostienen que el concepto de “acceso” es multifacético e incluye cuatro
aspectos distintos: la motivación de utilizar computadoras e Internet el acceso físico a computadoras o
dispositivos e Internet, las competencias digitales y las oportunidades de uso. Es:
• acceso motivacional
• acceso de competencias
• acceso físico
• acceso de uso
De no existir motivación y habilidades informáticas y tecnológicas, deseo y capacidad de aprovechar estos
instrumentos, esta falta se transforma en una barrera para acceder a ellas. Por lo tanto, es importante
generar conciencia acerca de los posibles beneficios de utilizar estas tecnologías y desarrollar competencias
entre las personas mayores y las personas cercanas a ellos.
Estas estrategias de acceso digital existen en el marco de leyes que reconocen explícitamente los derechos
de las personas al acceso a las TIC y, en particular, a Internet, siendo estas normas una condición necesaria,
pero no suficiente, para garantizar el derecho de las personas. Desde esta perspectiva de Derechos, la Ley
Argentina Digital (Ley 27.078, 2014) establece:
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 9
“Los proveedores de servicios tienen la obligación de garantizar que los grupos sociales específicos, las
personas con discapacidad, entre ellos los usuarios con problemas graves de visión o discapacidad
visual, los hipoacúsicos y los impedidos del habla, las personas mayores y los usuarios con necesidades
sociales especiales tengan acceso al servicio en condiciones equiparables al resto de los usuarios, de
conformidad con lo establecido en la normativa específica.” (art. 62, párr. c).
Como indicamos en el primer párrafo, las estrategias de acceso deben ser facilitadas por políticas públicas
específicas y también por programas organizados por instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
Un ejemplo de ello es el Programa UPAMI (Universidad para Adultos Mayores Integrados) que ofrece cursos
de alfabetización tecnológica y digital para la vida cotidiana. Asimismo, todo el despliegue que ha significado
en la Provincia de Buenos Aires, en los jóvenes y en sus grupos familiares, el Programa Conectar Igualdad.
Existen otras experiencias latinoamericanas que merecen destaque, como el Plan Ibirapitá, en Uruguay, que,
entre otras acciones, entrega tabletas electrónicas para introducir a las personas adultas mayores de
menores niveles socioeconómicos al mundo digital, incluyendo aplicaciones en base a cuatro categorías:
salud, entretenimiento, tareas administrativas y comunicación. La categoría de salud les permite gestionar la
ingesta de medicamentos mediante un calendario en el que los usuarios pueden ingresar rutinas
personalizadas de medicación. Este programa incluye además una campaña que tiene por objeto provocar
la participación de los hijos y nietos de los beneficiarios en la utilización y apropiación de la tecnología.
Las TIC en la vida cotidiana
Algunas personas son simplemente consumidoras de tecnologías y otras son participantes activos en la
construcción de las mismas. En este sentido, la participación ciudadana en la Sociedad del Conocimiento,
cada vez tendrá más en cuenta la colaboración a través de las TIC, las redes sociales y la inclusión digital como
bases para el establecimiento de determinadas interacciones ciudadanas, alcanzando progresivamente cada
vez más importancia (Cabero, 2015). Nuevamente, debemos afirmar, hay una brecha generacional y social
que incide en el acceso a tal posibilidad de apropiación y de participación.
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 10
Las generaciones más jóvenes desempeñan un papel decisivo en la introducción y exposición de sus padres
a los posibles usos de las TIC. Una persona joven, en general, y una persona adulta de zonas urbanas con hijos
es más probable que pueda acceder a una computadora y a ese tipo de interacciones. También, el hecho de
tener hijos en el hogar se asocia a mayores posibilidades de utilizar Internet.
En el caso de las personas adultas y adultas mayores, la mayoría que utiliza Internet, la ha incorporado a su
rutina diaria y acude a ella principalmente para buscar información y comunicarse. A medida que aumenta
la edad, la probabilidad de uso de Internet disminuye. Otro tipo de prácticas cotidianas donde participa el
conocimiento tecnológico abarcan desde ir a un cajero automático, pagar impuestos a través del home
banking, hacer trámites en la página web del ANSES, etc.
Cruzando estas prácticas generacionales con la situación social, apelamos a Benitez Larghi et al (2011) que
distingue en la práctica:
• “pobres digitales extremos” que sólo tienen acceso a radio y televisión y no acceden a telefonía
e Internet, cada vez en menor número;
• “pobres digitales”, que tienen acceso a radio, televisión y telefonía (fija o móvil), pero no acceden
a Internet con frecuencia;
• “pobres conectados” que poseen servicio de telefonía y acceden a Internet, pero sólo usan
correo electrónico, chat o buscan información;
• un sector más pudiente entre los sectores populares que además hace uso activo de Internet:
compran y/o venden, publican o difunden información, usan los servicios gubernamentales o
hacen trámites en la web (Barrantes, 2007).
En el caso de las y los jóvenes de sectores populares, muchos de ellos se conectan pero tienen problemas de
acceso a Internet, tales como la falta de recursos, equipamientos y conectividad. No resulta extraño entonces
que la mayor parte de los y las usuarios y usuarias jóvenes sigan requiriendo encontrarse en Cibercafés, salas
de juego virtual y/o espacios de acceso público de gestión estatal/comunitaria (Benitez Larghi et al, 2011),
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 11
para resolver algunas de sus necesidades. Como señalan estos autores, este acercamiento y la mejora en la
autoconfianza cuando se trata de entornos de acceso digital proactivos, inciden muy favorablemente en su
acceso digital. No se apropian de las TIC con la misma naturalidad que sus pares de otros sectores sociales y,
como señalan Benitez y Larghi (2011), mientras:
“… entre jóvenes de sectores socio-económicos altos y medios la incorporación de las TIC se desenvuelve
con naturalidad y de manera individual en el hogar, la escuela, la universidad y el trabajo, el
procesamiento de los temores y ansiedades que las TIC generan entre los sectores populares recae
mayoritariamente en espacios/tiempo colectivos.” (pág. 22).
Recordemos también que en este aspecto hay discursos que conciben la relación jóvenes – TIC como
portadora de características negativas para el desarrollo de sus vidas: incitación a adicciones, violencia,
aislamiento, acceso a contenidos perversos (Gil et al, 2003). Sin embargo, los jóvenes de sectores populares
encuentran sentido a su relación con Internet en función de su valor comunicacional:
“La mayoría de los usos y del tiempo dedicados a ellos, giran en torno a las funciones comunicacionales
habilitadas por las distintas plataformas y programas informáticos como el chat, el Messenger, el
Facebook, los juegos online, el Fotoblog y, en menor medida, el correo electrónico. Los entrevistados
perciben que, de manera sostenida, los contactos mediados por computadora van ganando cada vez
más espacio dentro de sus vidas al tiempo en que la adopción de estos medios por parte de familiares
y amigos produce el llamado “efecto contagio.” (Benitez Larghi et al, 2011, pág. 17)
En síntesis, los usos vinculados a la inserción laboral, a prácticas de participación ciudadana, a prácticas
lúdicas y al encuentro socializador con otras personas parecen ser los aspectos más explorados por las y los
jóvenes en el uso de los medios digitales. Los proyectos de acceso digital más significativos para los jóvenes
de sectores populares son aquellos en los cuales “los efectos más notorios aluden a una potenciación de
expectativas y a un aumento de confianza y autoestima entre los usuarios en términos de educación y
empleo”. (Benitez Larghi, 2011).
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 12
Otro dato significativo, aunque haya que estudiar más a fondo sus alcances en términos de la ciudadanía
digital y sus efectos didácticos, es que hacia el 2014, el 14,9% de los usuarios totales de Internet en América
Latina preferían o sólo podían acceder a Internet mediante teléfonos móviles o tabletas en lugar de hacerlo
a través de una computadora personal (CEPAL, 2016).
Significatividad y pertinencia de las TIC en las propuestas de enseñanza
Incorporar las TIC implica que no las percibamos exclusivamente como TIC, sino que comencemos a
planteárnoslas también como tecnologías para el aprendizaje y el Conocimiento y también tecnologías para
el empoderamiento y la participación (Cabero, 2014). Para esto, es menester no perder de vista la centralidad
del hecho pedagógico, entorno del cual deben articularse las reflexiones y decisiones que guiarán el diseño
de las estrategias educativas. Para quienes se asumen como ciudadanos digitales, las TIC ya no son meros
instrumentos transmisores de información en diferentes códigos. Desde el trabajo socio-pedagógico, nos
proponemos percibir las TIC como tecnologías que favorecen la organización personal, grupal y social. Como
instrumentos por medio de los cuales se manifiesta una determinada cultura y un lenguaje digitales que,
como tales, están inmersos en un conjunto e símbolos y significantes.
Internet ha significado un cambio profundo en nuestra concepción de los medios y, de hecho, nuestro nivel
de participación ha evolucionado junto con él. Como usuarias y usuarios de la Red pasamos de la pasividad
de la recepción a la participación protagónica en la generación de contenidos. En la web compartimos
nuestras visiones del mundo; y se trata de contenidos en primera persona, con mucho énfasis en lo
audiovisual. Generamos contenido original (textos, imágenes o videos), los subimos a nuestras redes sociales,
lo compartimos con amigas y amigos, armamos comunidades virtuales, seguimos a medios de comunicación
digital y hasta participamos en causas relacionadas con Derechos Humanos. A esto último se lo conoce como
ciberactivismo. Nos encontramos inmersos en lo que denominamos una cultura digital.
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 13
Aunque este es un escenario más democrático, con una circulación de contenidos tanto de empresas como
de personas de la sociedad civil, persiste la primacía de quienes buscan rentabilidad económica de esta
comunicación en la Red. Asimismo, de todas nuestras acciones en Internet y, puntualmente, en redes
sociales, siempre queda un registro: esto es algo que debe lograr que seamos más conscientes al momento
de compartir información personal. Podemos preguntarnos: ¿Qué significa para nosotros, ciudadanas y
ciudadanos, tener un mayor acceso a los descubrimientos científicos y participar en los debates sobre las
funciones de la tecnología en la sociedad? ¿Podemos lograr una transformación social junto a ellas?
1. Para las personas que residen en zonas rurales, las pertenecientes a grupos indígenas y las de
sectores populares.
2. Comprender las barreras y los factores que contribuyen con el uso de TIC entre las personas de
la modalidad y contar con un diagnóstico acerca de formatos inaccesibles, costos, falta de
familiaridad y percepciones individuales acerca de las TIC.
¡Buena lectura y buen trabajo!
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 14
ACTIVIDAD 1 para Informe de avance
En esta Actividad (individual), te proponemos que puedas profundizar en el Diagnóstico de
un grupo de adultos o jóvenes que están escolarizados /as (en lo posible que estén cursando
en la modalidad).
Para apropiarnos de herramientas y aplicaciones digitales, sugerimos que utilices Google
Forms del paquete de Google y que puedas diseñar una encuesta sencilla para poder
administrar linkeándola por whatsapp a ese grupo.
El objetivo de la encuesta será diagnosticar la realidad de la brecha, pobreza y apropiación digital de las y los
estudiantes, así que deberás hacer un diseño de unas 10 preguntas al respecto. Y luego exhibir sus resultados.
Tendrás como ejemplo el Google Form que elaboramos en la Presentación y bienvenida para comparar lo
que elaborarás. También dispondrás de un tutorial para realizarlo.
Esta actividad será el primer insumo para el Informe de avance y luego para el Trabajo integrador final de la
materia.
ACTIVIDAD OPTATIVA: FORO DE CONSULTA Y REVISIÓN
Allí podrás consultar las dudas que tengas para realizar la actividad y revisarla con acompañamiento de pares
y docentes. También te permitirá ir confrontando tu tarea con la de otros para agruparte y realizar a
posteriori el Informe de avance y el trabajo integrador final de manera grupal.
Las tecnologías en las propuestas de enseñanza 15
Bibliografía de la Clase
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