PRESENTADO POR:

LEIDY MARIANA CONTRERAS GARCIA

ID: 777132

DEISY ALEJANDRA RODRIGUEZ MARCIALES

ID: 778637

MARYELIT STEFANIA GUEVARA GARCIA

ID: 773774

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL

NRC: 12093

DOCENTE:

MYRIAM YANETH BONILLA SUAREZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

SAN JOSE DE CUCUTA

2020
 TABLA DE CONTENIDO
PRIMERA SESIÓN
1. HISTORIA DE LA EDUCACION INFANTIL EN COLOMBIA

1.1 DERECHOS DEL NIÑO.

1.2 COMO SE CREARON LOS DERECHOS DEL NIÑO EN COLOMBIA.

1.3 CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO.

1.4 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

1.5 DERECHOS FUNDAMENTALES DEL NIÑO.

SEGUNDA SESIÓN
2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN
COLOMBIA.
2.1 LINEAMIENTOS PARA ESTRUCTURAR EL CURRICULO PREESCOLAR

2.2 DOCUMENTOS Y NORMATIVIDAD PARA EL CURRICULO PREESCOLAR

2.3 COMO ESTA FUNDAMENTADO

2.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACION PRESCOLAR SEGÚN LA LEY 115

TERCERA SESIÓN

3. LINEAMIENTOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PREESCOLAR EN

COLOMBIA.
3.1 NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PREESCOLAR EN COLOMBIA.

*Decreto 1860 de 1994

*Constitución política de Colombia ley general de educación
*Ley 117 articulo 15
*Articulo 16
*Decreto 2247
3.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

*Principio de integralidad
*Principio de participación
*Principio de la lúdica
CUARTA SESION

4. MODALIDADES Y CONDICIONES DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN INICIAL.

BASES CONCEPTUALES DE LA ESTRATEGIA DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA.
 ENTORNOS EN LOS QUE SE DESARROLLAN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.
MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN INICIAL.
- MODALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL INSTITUCIONAL – CENTROS DE DESARROLLO
INFANTIL (CDI)
- MODALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL FAMILIAR
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD PARA LAS MODALIDADES DE EDUCACIÓN
INICIAL EN EL MARCO DE LA ATENCIÓN INTEGRAL.

4.1 TENDENCIAS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

CUADROS COMPARATIVOS TENDENCIAS CURRICULARES.

QUINTA SESION

5. PERFIL DEL EDUCADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

5.1 MISION DEL DOCENTE EN LA EDUCACION INICIAL

5.2 COMO ES EL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

5.3 PERFIL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

FUNCIONES BÁSICAS

5.4 CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE

SEXTA SESION

6. LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL SIGLO XXI.

6.1 UN DÍA DE CLASES CON LOS MÁS PEQUEÑOS

6.2 RETOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DEL S.XXVI

6.3 IDENTIDAD PROPIA (ANTAGONISMO ASISTENCIA EDUCACIÓN

6.4 FAMILIA Y ESCUELA

6.5 CIUDADANO DEL SIGLO XXI

6.6 INCLUSIÓN SOCIAL

6.7 LIDERAZGO Y TRABAJO COLECTIVO DIGITAL

6.8 DESARROLLO DE CREATIVIDAD, NUEVO ROL DEL DOCENTE

6.9 INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

INTELIGENCIA EMOCIONAL

MANEJO DE LAS TICS

REFLEXIONES

CONCLUSIONES Y BLIBLIOGRAFIA
PRIMERA SESIÓN

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN COLOMBIA.

 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN COLOMBIA.
Todo comenzó en la época de la colonia cuando no existía ningún establecimiento que
atendiera a los niños en edad preescolar excepto los orfanatos católicos que recogían a
niños abandonados o huérfanos.

A finales de 1844 fueron creadas salas de asilos para los sectores más vulnerables, solo
admitían niños de 2 a 6 años, que fueran muy pobres y los aceptaban gratis, pero también
los niños de familias más acomodadas podían ingresar pagando la cantidad que estipularan
los reglamentos.

El objetivo de estos centros era cuidar y proteger físicamente a los hijos de los obreros,
formarlos educarlos y prepararlos para su ingreso a la escuela.

Los primeros misioneros comenzaron a difundir y promocionar las ideas de FEDERICO

FROEBEL.

Estas ideas fueron muy importantes para renovar y organizar la educación en el país
creando así primeros hogares infantiles.

En 1851 el presidente JOSÉ MANUEL MARROQUÍN FUNDO la escuelita campestre de

yerbabuena para niños menores de 6 años.
En las primeras décadas del siglo XX A los asilos y a los hospitales les correspondía la
protección y cuidado de la niñez abandonada. El más conocido de ellos fue el HOSPICIO
DE BOGOTÁ, en ella se recluían la mayoría de niños huérfanos y abandonados.

El primer establecimiento que funciono en la ciudad de Bogotá fue la casa de los niños en
el gimnasio moderno, FUNDADO POR AGUSTÍN NIETO CABALLERO EN 1914 se
convirtió en uno de los colegios de más prestigio en el país y se le considero más que una
escuela o kínder
El proceso de educación Por eso se creó el instituto
preescolar en el país fue pedagógico nacional para
lento y la preparación de las institutoras de Bogotá, con
maestras no eran tan esa sección especial par
importantes. amaestras de preescolar.
· En 1935, funcionaban en Colombia cerca de 280 preescolares, en su mayoría privados,
atendiendo una población de 12.120 niños.

· En 1939 el ministerio de educación pública, define y caracteriza la infantil sin hacer

ninguna referencia a los requisitos que deberían reunir los jardines de preescolar y
estos funcionaban sin ninguna intervención de gobierno, excepto los oficiales

De esta manera se presentó un problema en el sector privado y el oficial.

· En 1946 se creó EL INSTITUTO COLOMBIANO DE SEGUROS SOCIALES ( ICSS) y en

conjunto con el ministerio de higiene se dicta LA LEY 83 , denominada CÓDIGO DEL
NIÑO O LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA DEL NIÑO.
Aquí se promulgaron leyes a favor de la educación infantil que estaba destruida y
maltratada.

La incorporación de la mujer al trabajo productivo fue uno de los factores que contribuyeron
al desarrollo de la educación y la atención del niño en preescolar.

Con su creación se presentó un nuevo problema con las contradicciones asistencialista y

pedagógica.
Mediante la resolución 1343 DE 1962 se reglamentó el sistema educativo y administrativo
que se implementaba en los jardines infantiles.

En 1976 CON EL DECRETO 08 DEL MEN, se incorpora la modalidad de preescolar al

sistema educativo colombiano, sin embargo, después de 18 años fue declarado obligatorio.

Para esta época EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL CREO la división de

educación preescolar y educación especial, la cual tenía la responsabilidad de dirigir esta
modalidad a nivel nacional.

· EN 1976 se le reconoció status universitario al campo del preescolar, ya que antes era
considerado como algo que no tenía mayor incidencia en la formación del desarrollo
del niño.

· EN 1978 la universidad pedagógica nacional creo LA CARRERA DE LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR.
EL DECRETO 102 DE 1989 ESTABLECIÓ un plan de estudios que estaba aún muy lejos
de constituirse en un principio orientador y organizador de esta modalidad educativa.

DURANTE EL GOBIERNO DE VIRGILIO BARCO SE REALIZO UN CONVENIO ENTRE

EL ICBF Y MEN PARA LA ARTICULACION DEL PROGRAMA DE EDUCACION FAMILIAR
PARA EL DESARROLLO INFANTIL (PEDEFADI) Y EL PLAN NACIONAL DE
SUPERVIVENCIA Y DESARROLLO DE LA INFANCIA (SUPERVIVIR)

a través de estos programas en donde se hace necesario hablar sobre la educación inicial.
* en 1989 el gobierno nacional se suscribe a los términos y principios sobre la convención
de los derechos del niño adoptadas por las naciones unidades.

En 1990 se adhiere a la declaración mundial de la supervivencia , la protección y el

desarrollo del niño.

En la búsqueda por la defensa de la población civil en noviembre de 1989 A TRAVÉS

DEL DECRETO 2737, se establece el código del menor, instrumento jurídico
fundamental para la protección de los derechos del menor.

En el gobierno de cesar Gaviria se adelantaron dos iniciativas. El plan de acción a favor de

la infancia y una nueva constitución política que incorporo los derechos fundamentales del
niño.
En este plan se menciona por primera vez EL GRADO CERO, una modalidad por medio
de la cual se busca resolver la ausencia de formación preescolar de los niños que
ingresaban por primera vez a la escuela pública.

en 1994 se promulga la ley 115 conocida como ley general de la educación . Esta ley
señala los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el aprendizaje.

ESTA LEY RECONOCE EL GRADO PREESCOLAR COMO UN GRADO OBLIGATORIO Y

COMO UN NIVEL EDUCATIVO QUE TIENE ENORME IMPORTANCIA EN LA
FORMACIÓN Y DESARROLLO DEL NIÑO.

1.1. LOS DERECHOS DEL NIÑOS.

1 COMO SE CREARON LOS DERECHOS DEL NIÑOS EN COLOMBIA

En Francia a mediados del siglo XIX SURGE la idea de proteger a los niños.

A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a
partir de 1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.

A principios del SIGLO XX, comenzó a implementarse la protección de los niños, incluso
en el área SOCIAL, JURÍDICA Y SANITARIA. Este nuevo desarrollo, que comenzó en
Francia, se extendió más adelante por toda Europa.
En 1919 se crea la liga de las naciones, conocida ahora como la ONU, quienes crean un
comité para la protección de los derechos del niño.

EL 16 DE SEPTIEMBRE DE 1924 se aprueba la declaración de los derechos del niño, o

declaración de GINEBRA por la liga de las naciones.

Tras la segunda guerra mundial en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (CONOCIDO COMO UNICEF). Principalmente para auxiliar a los niños víctimas
del conflicto.

Desde el 10 DE DICIEMBRE DE 1948 la Declaración Universal de los Derechos

Humanos reconoce que “LA MATERNIDAD y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”

La UNICEF ayuda a los niños de los países en vida de desarrollo.

En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los

Derechos del Niño, que DESCRIBE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS EN DIEZ
PRINCIPIOS. Si bien este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y
sus principios tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal
sobre los Derechos del Niño.

La ONU proclamó el año 1979 como el AÑO INTERNACIONAL DEL NIÑO.

Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos
que se encargara de redactar una carta internacional.

Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó

la CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

1.2 CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO.

La Convención sobre los Derechos del Niño es el tratado internacional adoptado por la
Asamblea General de Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, que reconoce a todas
las personas menores de 18 años como sujetos de pleno derecho.
Es el más ampliamente ratificado por los países del mundo. Por tanto, los Estados Parte,
incluyendo España, están obligados a respetarlos y hacerlos cumplir sin distinción de
raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones, procedencia, posición económica, creencias,
impedimentos, nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus
representantes legales.

Este tratado establece los derechos en sus 54 artículos y protocolos facultativos, definiendo
los derechos humanos básicos que deben disfrutar los niños, las niñas y adolescentes.

1.3 LOS CUATRO PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA CONVENCIÓN SON:

1. La no discriminación.

2. El interés superior del niño.

3. El derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo.

4. La participación infantil.
 1.4 DER ECHOS FUNDAMENTALES DEL NIÑO
1. El derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.
2. El derecho a tener una protección especial para el desarrollo físico, mental y social
del niño.
3. El derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento.
4. El derecho a una alimentación, vivienda y atención médicos adecuados.
5. El derecho a una educación y a un tratamiento especial para aquellos niños que
 sufren alguna discapacidad mental o física.
6. El derecho a la comprensión y al amor de los padres y de la sociedad.
7. El derecho a actividades recreativas y a una educación gratuita.
8. El derecho a estar entre los primeros en recibir ayuda en cualquier circunstancia.
9. El derecho a la protección contra cualquier forma de abandono, crueldad y
explotación.
10. El derecho a ser criado con un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre
los pueblos y hermandad universal.
2.
Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190 de 192
Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del documento. Sólo
Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.

Actualmente, su ideal y carácter contundente son universalmente aceptados. Sin embargo,

su funcionamiento puede mejorar y aún es necesario transformar las palabras en acciones.
En un mundo en dónde la urgencia es lo esencial, en dónde un niño muere de hambre cada
5 segundos, es hora de unificar la teoría con la práctica. Tal vez es así como deberíamos
de haber comenzado.
SEGUNDA SESIÓN

2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COLOMBIA
2.1 COMO ESTA ESTRUCTURADO Y ORGANIZADO LA EDUCACION PREESCOLAR
EN COLOMBIA
La educación preescolar en Colombia tiene como objetivo primordial formar integralmente
a los niños y niñas entre los tres y seis años de acuerdo a la ley 115 de 1994.

PRE-JARDIN

ESTRUCTURA JARDIN
ORGANIZACIONAL

TRANSICIÓN
 PRE-JARDIN

Grado para niños de tres a cuatro años donde se realiza el aprestamiento para desarrollar
sus habilidades, adquirir hábitos y proyectar sus actitudes como parte de un grupo social.

JARDÍN

En este nivel se trabajan juegos didácticos sobre anatomía y nutrición, se continua el

proceso de aprestamiento y trazo de vocales y números.
 TRANSICIÓN

En este ano encontraremos niños de 5 a 6 años cerrando su primera etapa educativa con
bases sólidas en su proceso lecto-escritor, operaciones matemáticas sencillas entre otras.

CADA UNO DE LOS GRADOS DE PREESCOLAR TIENE UN OBJETIVO PRIMORDIAL

QUE PERMITE AL EDUCANDO ADQUIRIR SEGURIDAD, DESARROLLAR SUS
HABILIDADES Y DESTREZAS, POR ENDE, INTERACTUAR EN ARMONÍA CON OTRAS
PERSONAS DE SU ENTORNO ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIAL.
 2.2 LINEAMIENTOS PARA ESTRUCTURAR UN CURRÍCULO EN PREESCOLAR

El currículo es la herramienta que permite al docente aprender probando sus ideas en la

práctica bajo un plan de estudios entendiendo como el conjunto de contenidos que debe
aprender un estudiante, organizado en asignado en asignaturas.

EDUCAION PREESCOLAR: es la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los

aspectos biológicos, cognoscitivo, sicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógica y recreativas. Se ofrece en los grados de
prejardín jardín y transición. Este último es el único grado obligatorio y se le denomina
grado cero.

CONCEPCIÓN DE INFANCIA: se reconoce al infante como un ser social activo capaz de

aprender, un ser único e irrepetible, en constante evolución con potencialidades y
especificidades en lo biológico, social y cultural. Un ser integral con dimensiones que se
desarrollan a través de procesos de cambio no lineales, y por medio de la socialización y
la individualización.
 SOCIO
AFECTIVA
CONOCER

CORPORAL

HACER
COGNITIVA

LINEAMIENTOS
CONCIBE AL
COMUNICATIVA PARA
CURRICULARES NIÑO DESDE APRENDER SER
LAS A
DEL PRESCOLAR. DIMENSIONES

ESTÉTICA
PENSAR

ESPIRITUAL

DECIDIR
ÉTICA
 PROCESOS DE ADQUISIION DE
PILARES
CONOCIMIENTO PARA EL SE HUMANO

APRENDER A HACER
APRENDER A CONOCER
A fin de adquirir competencias que
Supone aprender para aprovechar capaciten al individuo para hacer
las posibilidades que ofrece la frente a un gran numero de
educación situaciones y a trabajar en equipo.

APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A SER

Busca desarrollar la comprensión Desarrollar la propia personalidad

del otro y la percepción d las formas para que este en condiciones de
de la interdependencia realizar obrar con creciente capacidad de
proyectos comunes y prepararse autonomía, juicio y
para tratar los conflictos. responsabilidad personal.
 2.3 DOCUMENTOS Y NORMATIVIDADES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

1. Ley 115 de 1994 (ley general de la educación)

2. Ley 1098 de 2006 (código de infancia y adolescencia)
3. Decreto 2247 de 1997 (nivel nacional)
4. Lineamientos curriculares para la educación preescolar MEN (1998)
5. Documento #13 aprender y jugar instrumento diagnóstico de competencias básicas de
transición MEN (2010).
6. El decreto 2247 de 1997
7. Art 8.
8. Art 12.
9. Art 13.
 2.4 COMO SE FUNDAMENTA

SE FUNDAMENTA EN LOS PRINCIPIOS DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA SOBRE EL

DERECHO A LA EDUCACIÓN QUE TIENE TODA PERSONA, EN LAS LIBERTADES DE
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, INVESTIGACIÓN Y CÁTEDRA Y EN SU CARÁCTER DE
SERVICIO PÚBLICO. CADA UNO DE LOS GRADOS PERMITE AL EDUCANDO
ADQUIRIR SEGURIDAD, DESARROLLAR SUS HABILIDADES, Y DESTREZAS E
INTERACTUAR EN ARMONÍA CON LAS PERSONAS DE SU ENTORNO ESCOLAR
FAMILIAR Y SOCIAL.
 2.5 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COLOMBIA
El conocimiento del propio cuerpo y de sus El crecimiento armónico y equilibrado del
posibilidades de acción, así como la niño, de tal manera que facilite la motricidad,
adquisición de su identidad y autonomía el aprestamiento y la motivación para la lecto-
escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;

El desarrollo de la creatividad, las habilidades La ubicación espacio-temporal y ejercicio de

y destrezas propias de la edad, como también la memoria.
de su capacidad de aprendizaje
El conocimiento del propio cuerpo y de sus El crecimiento armónico y equilibrado del
posibilidades de acción, así como la niño, de tal manera que facilite la motricidad,
adquisición de su identidad y autonomía el aprestamiento y la motivación para la lecto-
escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;

El desarrollo de la creatividad, las habilidades La ubicación espacio-temporal y ejercicio de

y destrezas propias de la edad, como también la memoria.
de su capacidad de aprendizaje
 La adquisición de hábitos de observación
Formación de hábitos de alimentación, visual, auditiva y psicomotriz para la creación
higiene personal, aseo y orden q genera de actitudes y comportamientos de
conciencia sobre el valor y necesidad de prevención frente al tránsito, respeto a las
salud. normas y autoridades, y actitudes de
conciencia ciudadana en materia de uso de la
vía.
TERCERA SESIÓN

LINEAMIENTOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y

PREESCOLAR EN COLOMBIA.
3.NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PREESCOLAR EN
COLOMBIA.

Los principales fundamentos legales y conceptuales que rigen la educación colombiana se

enmarcan en la constitución política de Colombia. La ley general de la educación y el
decreto 2247 que establece las normas relativas a la prestación del servicio educativo a
nivel preescolar.

La constitución política de 1991 en el artículo 67, estableció que la educación seria

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprendería como mínimo un
ano de preescolar.

DECRETO 1860 DE 1994. Por el cual se reglamenta la Ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos. Describe las etapas a cumplir en el proceso de modificación
del PEI, aspecto necesario para la articulación del Modelo dentro del proceso de
institucionalización. Como es sabido, los estudiantes de los MEF adquieren iguales
derechos académicos y administrativos a los de los estudiantes del aula regular; y esta
norma contiene las disposiciones vigentes sobre currículo, plan de estudios, diplomas y
certificados académicos, manual de convivencia, y estructura y contenido del PEI, entre
otros.
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación). Es quizás la norma de mayor contenido
para orientar los procesos educativos y de prestación del servicio en desarrollo de la
Constitución Nacional. Define los fines de la educación y el tipo de ser humano que
es objeto de la educación colombiana; los objetivos de aprendizaje en cada uno de
los niveles y ciclos de la educación formal, la educación de adultos, y en general las
pautas sobre los establecimientos educativos en relación con el currículo, el plan de
estudios, el calendario escolar y el proyecto educativo institucional, entre otros.

EL ARTICULO 15 EDUCACIÓN PREESCOLAR

Se define la educación preescolar como aquella que es ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, sicomotriz y socioafectivo, a través de
experiencias se socialización pedagógica y recreativas.
EL ARTICULO 16 menciona 10 objetivo específicos del nivel preescolar, ellos se refieren
al niño, su desarrollo y aspectos básicos de aprendizajes, como para la lectoescritura y la
solución de problemas, habilidades y destrezas propias de la edad, como elementos de
relación con los demás y su entorno natural y cultural.

Tiempo después en septiembre 11 de 1997, el decreto 2247 establece normas relativas a

la educación preescolar.
 DECRETO 2247

establece normas a la prestación de servicios educativos de nivel preescolar el

estado la sociedad y la familia son responsables de la educación y también a su
vez será obligación entre los 5-15 años y mínimo un ano de prescolar y 9 años de
educación básica.

prescolar siendo uno de los niveles obligatorios y formal

artículo 2: educandos de 3-5 años prejardín, 3 años jardín y 4 años transición de

5 años grado obligatorio.

artículo 4: deben manejar proyectos educativos institucionales y documentación

requerida
 artículo 10: el nivel de educación preescolar no se reprueba avanza de acuerdo a
sus capacidades y aptitudes personales.

artículo 11: principios integralidad participación y lúdica entre otros.

artículo 14: evaluación a nivel prescolar, proceso integral cualitativo

3.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Se entiende por principio la base, el origen la razón fundamental sobre la cual se procede,
las primeras verdades por donde se empieza a descubrir la ciencia de los artes.

De acuerdo con el Decreto 2247 de septiembre de 1997, las orientaciones curriculares para
la educación preescolar están guiadas por los siguientes principios.
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD:

reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social
en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social,
étnico y cultural.
PRINCIPIO DE LA PARTICIPACIÓN:

reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación

de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales
por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la
comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de
valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.
PRINCIPIO DE LA LÚDICA:

reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye
conocimientos; se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social; desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación,
construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el
placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas
formas de acción y convivencia deben constituir el centro de toda acción realizada por y
para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.
Por su parte, este Decreto manifiesta que el currículo del nivel de preescolar se concibe
como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los
objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994, y que debe permitir
continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación
básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico
pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del
desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y
valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones
o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales,
lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad .
CUARTA SESIÓN

MODALIDADES Y CONDICIONES DE CALIDAD PARA

LA EDUCACIÓN INICIAL.
 INTRODUCCIÓN

Varios son los cambios evidenciados a través del tiempo en nuestro país, por los que ha
debido pasar la educación inicial. En sus inicios se caracterizó por ser de carácter
básicamente asistencial, donde la atención a los niños y las niñas, se centraba en hogares
y jardines, cuyo objetivo fundamental era la protección del menor y su respectivo cuidado.
Se introdujo en el país por medio de las religiosas europeas, quienes aplicaron los aportes
de Montessori hasta 1930.

Hasta 1975, el carácter asistencialista cedió espacio y fue remplazado por el educativo pero
su enfoque fue muy amplio diverso y no estaba centralizado. Como si fuera poco no había
una norma que reglamentara esta modalidad de educación. Sin embargo, este nivel
educativo eran pocos los privilegiados, ya que el acceso solo se limitaba a las clases
pudientes.

En 1976, se crea el ICBF, se incluye a la mujer para la labor asistencialista y se empiezan

a ajustar las normas: social, nutrición, educativas y pedagógicas. Se incluye además por el
M.E.N a la educación Inicial como formación profesional universitaria. Como el currículo de
educación preescolar definido así: "Como el conjunto estructurado de definiciones,
principios, normas en función de la educación, objetivos, niveles, áreas, modalidades,
evaluación y organización del tiempo. La ley 115 de 1994 establece la educación pre
escolar como grado obligatorio, adscrita al P.E.I dentro de los ciclos de educación formal.
4.1 BASES CONCEPTUALES DE LA ESTRATEGIA DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA
PRIMERA INFANCIA.

1- BASES
CONCEPTUALES DE
LA ESTRATEGIA DE
ATENCIÓN
INTEGRAL A LA
PRIMERA INFANCIA

MODALIDADES Y
CONDICIONES
DE CALIDAD
PARA LA
EDUCACIÓN
INICIAL
2- 3- SISTEMA DE
GESTIÓN DE LA
MODALIDADES CALIDAD PARA LAS
DE MODALIDADES DE
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN EN EL MARCO DE LA
INICIAL ATENCIÓN INTEGRAL
Los conceptos apropiados se convierten en la apuesta común acerca del desarrollo integral
de las niñas y los niños en primera infancia que deben compartir quienes intervienen en la
ruta integral.

La niña y el niño, desde su nacimiento, se relacionan con otros, con ellos mismos y con el
medio dentro de un contexto social y cultural particular al cual se van integrando como
protagonistas de su propio desarrollo, con sus capacidades, gustos, cualidades,
potencialidades, ritmos y estilos propios que los hacen únicos, singulares y diferentes. Sus
características, entre ellas el sexo y la edad, los procesos de cuidado recibidos, las
condiciones de las personas con las que viven e interactúan, las oportunidades ofrecidas
por el entorno y los contextos, los valores étnicos, religiosos y culturales. En ellos y ellas
debe reconocerse su carácter social, sus capacidades para hacer parte en la vida de la
sociedad, desarrollarse y crecer en la interacción con otros, entre los cuales requiere de
personas adultas además de ambientes participativos que contribuyan a garantizar su
desarrollo.
 BASES CONCEPTUALES DE LA ESTRATEGIA DE
ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA.

LA NIÑA Y EL NIÑO ENTORNOS EN LOS

EN LA PRIMERA QUE SE
DESARROLLAN LOS
INFANCIA NIÑOS Y LAS NIÑAS

DESARROLLO EL ROL DE
Niños y niñas INTEGRAL LA FAMILIA *entorno hogar
sujetos de *entorno salud
derechos, seres *entorno espacio
sociales, singulares Proceso de transformaciones y publico
cambios que posibilitan la La familia es *entorno educativo
y diversos. Seres
aparición de comportamientos responsable de
con capacidades,
novedosos y ordenados, los socializar y
gustos, cualidades, ESTRUCTURANTE
cuales se generan a través de trasmitir la cultura,
potencialidades,
tiempo y a partir de la propia valores y Cuidado y crianza,
ritmos y estilos
actividad de los niños y las costumbres de la salud alimentación y
propios que los
niñas, de, su capacidad de sociedad en un nutrición, educación
hacen únicos, inicial, ejercicio de
organizar por si mismos sus espacio de
singulares y ciudadanía y
experiencias y la información formación
diferentes recreación.
que de ellas deriva. individual y
colectiva.
4.2 MODALIDADES DE EDUCACIÓN INICIAL

Las dos modalidades comparten una misma finalidad: atender y promover de manera
intencionada el desarrollo integral de la primera infancia a través de una educación inicial
de calidad, con la participación de talento humano idóneo y pertinente de acuerdo con los
diferentes componentes de la atención integral, responsable de planear y gestionar de
manera articulada y armónica las condiciones materiales que hacen efectivos todos los
derechos de las niñas y los niños, así como de generar oportunidades de expresión y
comunicación con pares, adultos, y diversidad de experiencias que les permitan construir
y comprender el mundo, en coherencia con una concepción de niña y niño como sujeto
integral, activo y partícipe de su proceso de desarrollo.

las modalidades institucional y familiar se convierten en la primera comunidad educativa en

la que niñas y niños aprenden a vivir juntos, a conocer, querer y respetar a los demás;
donde interiorizan normas básicas de convivencia y de reconocimiento propio de los
demás, de la particularidad y la diversidad y de todo lo que sucede en el entorno, y en un
escenario de múltiples y variadas experiencias e interacciones pensadas específicamente
para la primera infancia.
1-MODALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL INSTITUCIONAL – CENTROS DE
DESARROLLO INFANTIL (CDI)

Está orientada de manera prioritaria a las niñas y los niños entre los dos años y los cinco
años, en el grado de transición, y a sus familias o cuidadores en condición de promotores
y corresponsables de su modalidad de educación inicial a todas aquellas entidades que
brindan educación inicial bajo la organización propia a la modalidad institucional (jardines
infantiles, instituciones educativas públicas o privadas, etc.),

-Como realidad social y pedagógica propia de toda modalidad de educación inicial que se
recoge en el proyecto pedagógico, el cual tiene un carácter dinámico, flexible y orientador,
que permite a las maestras, maestros y agentes educativos tener un horizonte de sentido
sobre el cual planear las experiencias pedagógicas y organizar los ambientes de manera
intencionada para lograr los objetivos propuestos en relación con la educación de las niñas
y los niños de primera infancia.
2- MODALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL FAMILIAR

Encuentros educativos en el hogar, encuentros educativos grupales. Esta opción

organizativa se dirige a mujeres gestantes, madres lactantes, niñas y niños hasta los dos
años de edad prioritariamente, y sus familias. También focaliza la atención a niñas, niños y
familias que habitan en zonas rurales o dispersas, o que por su ubicación se les dificulte
acceder a escenarios de atención institucional, lo cual le da apertura para atender niñas y
niños en primera infancia o hasta su ingreso al sistema educativo, en el grado de transición.
Establece como punto de entrada la generación de capacidades de cuidado y crianza en
la familia. Con los procesos, desde los planteamientos de la educación inicial, La
configuración de los territorios en Colombia, caracterizada por una amplia diversidad
geográfica, cultural, ambiental y de condiciones socioeconómicas e institucionales, lleva a
concebir esta modalidad de educación inicial no convencional, que posibilita la atención
integral de la niña y el niño en entornos más cercanos y propios a sus condiciones, como
son su familia y la comunidad. Así, los denominados encuentros educativos en el hogar
que se deben realizar mínimo una vez al mes, se llevan a cabo en los espacios en los que
habitan las niñas, los niños y sus familias. Al lugar se desplaza el profesional del equipo de
la modalidad requerido de acuerdo con el plan de actividades de cada familia, para
desarrollar procesos de acompañamiento que desde los conocimientos y prácticas que las
familias tienen frente al proceso de crianza de niñas y niños, así como del aprender
haciendo, contribuyan a fortalecer sus interacciones, a promover condiciones del hogar y
capacidades de las familias para favorecer el desarrollo integral de las niñas y los niños.
 2- MODALIDADES DE EDUCACIÓN INICIAL

INSTITUCIONAL FAMILIAR

• Mujeres gestantes, madres lactantes y

• Niños entre los 3 meses y 2 años niños y niñas hasta los 2 años y sus
familias
• Niños entre los 2 años y los 5 años, • Generalmente se focalizan familias
11 meses, 29 días ubicadas en zonas rurales o dispersas
• Proyecto Pedagógico dinámico, • Fotalecimiento de vínculos afectivos de
flexible y orientador los niños y niñas con sus familias o
• Formas de cuidado, promoción y cuidadores
acompañamiento • Procesos pedagógicos para la
generación de capacidades de cuidado y
• Espacios con condiciones de crianza en la familia
seguridad, salubridad y dotación • Equipo Interdisciplinario
• Ambientes acogedores y amigables • ENCUENTROS EDUCATIVOS EN EL
• Equipos interdisciplinarios HOGAR
• ENCUENTROS EDUCATIVOS
GRUPALES
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD PARA LAS MODALIDADES DE EDUCACIÓN
INICIAL EN EL MARCO DE LA ATENCIÓN INTEGRAL

El Ministerio de Educación Nacional, en cumplimiento de lo definido dentro de la Comisión

como una de sus competencias, estructura y pone en marcha el Sistema de Gestión de la
Calidad para las modalidades de educación inicial mediante directrices y condiciones de
calidad.

-La conceptualización de calidad en la educación inicial como “un proceso dinámico, que
se construye de manera permanente y contextuada, dirigido a garantizar y promover el
desarrollo armónico e integral de las niñas y los niños a través de acciones planificadas,
continuas y permanentes encaminadas a asegurar que en cada uno de los escenarios
donde son atendidos y en los que transcurre su vida, existan las condiciones humanas,
materiales y sociales que lo hagan posible.

-El planteamiento organizan el servicio de educación inicial y enfocan la gestión de las

modalidades del servicio a garantizar el derecho al desarrollo integral de la primera infancia.

- La propuesta, consulta y movilización social para validar, por componente y desde los
principios de progresividad, flexibilidad, y obligatoriedad, referentes de calidad que
permiten establecer y unificar condiciones para asegurar la calidad en la prestación del
servicio de educación inicial, así como orientar el diseño e implementación de un proceso
de asesoría técnica para la cualificación institucional en los territorios y un sistema de
inspección, vigilancia y control a las condiciones de calidad.

- La propuesta de fortalecer o desarrollar capacidades institucionales, comunitarias y

familiares que permitan implementar acciones a favor del desarrollo integral con calidad,
oportunidad, eficiencia, eficacia y efectividad, bajo el principio del interés superior de las
niñas y los niños.
 3- SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD PARA LAS
MODALIDADES DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE
LA ATENCIÓN INTEGRAL
ATENCIÓN INTEGRAL Y SUS CONDICIONES
EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE LA

Familia,
COMPONENTES DEL SERVICIO DE

comunidad y Salud y Proceso

redes sociales nutrición pedagógico
DE CALIDAD

Ambientes Proceso
Talento
educativos y administrativo
humano
protectores y de gestión
 TENDENCIAS CURRICULARES EN LA EDUCACION INICIAL.

La educación infantil es la primera gran opción que desarrolla la creatividad en un sistema

de conocimientos socio ambientales, permitiendo desplegar las maravillosas mentes de los
pequeños hacia una orientación diferente de la vida.
La educación infantil procura que cada infante sea cada vez más capaz de compartir en
vez de arrebatar; de cuidar antes que destruir; de ejercer el poder con responsabilidad en
lugar dominar; de valorar su cultura como un elemento de autoestima y no como una
situación impuesta.
QUINTA SESIÓN

PERFIL DEL EDUCADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

 5.1 MISION DEL DOCENTE EN LA EDUCACION INICIAL

Debe cultivar el espíritu de los niños, no atiborrar su cerebro de conocimientos. El discípulo

debe ver en su maestro un portador de los mejores valores de la sociedad: La autenticidad,
la pasión por el conocimiento, la honradez, la disciplina, la generosidad, el auto critica, la
sencillez, el patriotismo, la identidad cultura, el respeto por la naturaleza, la valoración de
lo estético, el optimismo frente al futuro.
 5.2 EL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

En la educación inicial el docente es un mediador entre los infantes y el conocimiento, pero

este profesional también debe ser un guía y un cómplice a lo largo del proceso de la
enseñanza y aprendizaje de los niños, para ello debe tener diversos conocimientos y tener
actitudes esenciales que le van a ayudar a comprender y poner en práctica su labor diaria.

Un profesional docente en la educación inicial debe poseer características propias

elementales de la profesión como facilitador de los procesos de aprendizaje.
 1. PERFIL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL:

El docente debe actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales así logrando
ser un ejemplo de liderazgo para los niños, debe ser mediador de los aprendizajes y el
desarrollo de los niños ser cariñoso, responsable y creativo.

El perfil del docente esta constituido por un conjunto de competencias que integran
conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar
ambientes de aprendizaje.

Un docente debe tener competencias básicas las cuales son elementales a la hora de
desempeñar su rol algunas de estas son:

Valorar la visión, el conocimiento y todos los talentos que posean los niños.
Tener desarrollada la capacidad de observación y saber identificar oportunamente.
Incentivar la confianza procurando brindar respeto, seguridad y buenos sentimientos.
Crear oportunidades de autoaprendizaje en las cuales se debe aprovechar para
despertar la curiosidad y las ganas de experimentar del niño.
Resolver conflictos con habilidad, tolerancia y respeto.
Modernizarse, autocorregirse y mejorar constantemente.
Saber trabajar en equipo de manera eficiente y cooperativa.
Saber resolver problemas con decisión, autonomía y creatividad.
 Organizar el aula y el tiempo

Ayudar a saber, identificar y gestionar emociones

FUNCIONES BÁSICAS

Promover el respeto hacia los demás

Impulsar la autonomía personal

Fomentar la creatividad.

Elaboración de material

Adaptarse a diferentes necesidades.

 Posible
REQUISITOS

especialización
(audición y Formación
Grado en infantil
lenguaje, continúa
educación
inclusiva)

CARACTERÍSTICA DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL:

El docente debe cumplir con una serie de características tanto físicas, afectivas e
intelectuales, entre otras, las cuales son:

COMPROMISO Y FORMACIÓN HUMANA DEL DOCENTE: Debe ser una persona

organizada en sus ideas, segura, y bien documentada para que sus palabras
comuniquen con claridad, convenza, tenga impacto y movilice a los niños hacia
cambios significativos. Que maneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos y
métodos de comunicación necesarios para hacer más atractiva y eficaz la transmisión
de sus mensajes.
PRESENTACIÓN PERSONAL DEL DOCENTE: La belleza es vitalidad, es una fuerza
interior que irradia a través de todo el cuerpo: gestos, movimientos, miradas, posturas,
atuendos, silencios, expresiones. L apariencia corporal es el reflejo de nuestro interior.
AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE: Debe ser capaz de transmitir a los niños una
atmosfera calidad y humana, la cual es siempre garantía de un aprendizaje con la
alegría, el amor, la motivación, el entusiasmo, el deseo y las distintas sensaciones
corporales.
ENSEÑANZA Y COMUNICACIÓN ORAL: La verdadera pedagogía se funda en una
comunicación recíproca entre el maestro y el niño. Con su palabra el maestro exalta o
degrada el espíritu de sus niños. Un reproche o un elogio pueden marcar el destino de
un niño. El respeto, la prudencia y la sabiduría deben iluminar siempre las expresiones
verbales del docente.
CAPACIDADES DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL: Guiar y orientar la
educación de los niños y niñas. Organizar el trabajo con los niños y niñas con
necesidades educativas especiales, garantizando su integración en el sistema regular.
 Organizar el trabajo con los niños y niñas con necesidades educativas especiales,
garantizando así su integración. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de
confianza, entre otros.

Por lo tanto, en base a las características del rol docente el maestro debe realizar los
siguientes aspectos:

Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del niño.

Evaluar el currículo en función de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos
de los alumnos, así como el valor transferencial de los contenidos y de
la metodología que propone.
Realizar el planeamiento de su tarea en función de esta evaluación.
Seleccionar las estrategias metodológicas que mejor se adopten a las construcciones
cognoscitivas.
Conducir la enseñanza.
Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la autoevaluación de su propia
tarea.
Estimular la autoeducación del alumno en la medida de sus capacidades.
Realizar el seguimiento individual a los niños.
Crear las condiciones para la comunicación y participación de los padres en la tarea
educativa.
 transmitir conocimientos
EN DEFINITIVA, EL
DOCENTE DEBE:

Potencializar las habilidades

cognitivas, físicas sociales o
de lenguaje

De enseñar a vivir

EL DOCENTE TIENE EL Marcar horizontes claros

COMPROMISO

Proporcionar valores
SEXTA SESIÓN
LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL SIGLO XXI
 INTRODUCCIÓN

La educación inicial en el país comenzó después de 1976, fue impulsada por instituciones
no gubernamentales de órdenes religiosas y fuertemente fundamentada bajo múltiples
doctrinas de, valores morales, éticos y asistenciales; en su gran mayoría, dirigidas u
ofrecidas por mujeres. El carácter privado de las instituciones que empezaron con esta
labor, la revestía como beneficio de privilegiados a miembros exclusivos de las altas clases
sociales pudientes.

En 1976, con la creación del I.C.B.F, el carácter asistencial de la educación inicial fue
remplazado por uno más educativo. Desde esos días hasta hoy, el modelo de educación
inicial ha sido más incluyente y ha recibido apoyos de las autoridades de salud, del gobierno
y del M.E.N a través de sus diferentes programas, tales como: Red Unidos, Familias en
Acción, Cero a 5iempre. Entre otros.

Sin embargo, tras la paradoja de si el carácter asistencial o educativo, resulta ser necesario,
podríamos decir que ambas son indispensables e indiscutiblemente en la formación de los
estudiantes de educación inicial, ya que contribuyen a su seguridad y desarrollo emocional.
De algo si debemos estar seguros todos los docentes, como dijo: (Pérez-Barco), en su
publicación ABC de la familia. “Los jóvenes de hoy no saben a qué futuro se enfrentarán,
pero de algo si debemos estar seguros los docentes, que deben contar con los recursos
necesarios para adaptarse a lo que sea que venga”. Nuestro sistema educativo, desde
luego; debe estar preparado para fomentar la creatividad, el desarrollo de talentos y el
manejo de las inteligencias emocionales desde los primeros años de vida.

La Educación Infantil, debe también adaptarse a los cambios sociales y familiares que
acontecen en los últimos tiempos, por tanto una de sus funciones o línea directriz tiene que
ser dar respuesta a la falta de adquisición de habilidades sociales y de comunicación que
antes se daban en el seno familiar y que hoy por la estructura de los hogares (padre y
madre que trabajan, hijos únicos o con un solo hermano,...) tiene que asumir la escuela
junto a otros agentes de socialización como los medios de comunicación. Debe dar
respuesta a la multiculturalidad que se puede dar en las aulas como consecuencia de los
movimientos migratorios, propiciando una educación en valores como la tolerancia, la
solidaridad o la cooperación.
La Educación Infantil tiene que contar con un diseño curricular coherente y cohesionado
que garantice el derecho de todos los niños y niñas a una educación de calidad. Exige un
desarrollo profesional de los profesores, fomento de las nuevas tecnologías en la
información y en la comunicación, programas de educación en valores para la convivencia,
cursos de prevención de riesgos laborales relacionados con la tarea docente.

En el presente documento vamos a presenciar, cuáles son los retos a los que, como
docentes de educación inicial, nos vamos a enfrentar durante el presente siglo.
Abordaremos temas de liderazgo, inclusión social, manejo de las T.I.C.S, inteligencia
emocional, el papel de la evaluación, el rol de los profesores y padres de familia; entre
otros. Espero que cada uno de los aportes que realicemos les sean de su interés para el
ejercicio de esta gratificante labor.
 RETOS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL SIGLO XXI

El rol docente ha exigido una innovación profunda y trascendental a lo largo de la historia

de la educación. En pleno siglo XXI, en tiempos de abundancia cognitiva, éste debe ser
consciente de las nuevas habilidades que implica su labor como formador en una sociedad
conectada y en red que propone retos constantes al maestro en sus formas de entregar el
conocimiento.

1.UN DÍA EN LA CLASE DE LOS MÁS PEQUEÑOS

El juego y las rutinas son los grandes ejes globalizadores que aglutinan los objetivos y
contenidos de la educación infantil, desarrollados de manera interdependiente mediante
las tres áreas del currículo.

• Rutinas: Momentos en que los niños y las niñas realizan actividades satisfactorias que
dan respuesta a sus necesidades vitales tanto físicas como afectivo-emocionales (comida,
descanso, entre otras).
• Juego: Es la manera que tienen niños y niñas de interactuar con la realidad, descubriendo
tanto su propio cuerpo como el mundo de los objetos que los rodea. A su vez, el juego
contribuye al desarrollo integral de todas sus capacidades.

Teniendo en cuenta estos dos ejes globalizadores, la secuencia diaria de una clase del
primer ciclo de educación infantil podría ser la siguiente:

1 entrada: Debe haber un recibimiento afectuoso, momento para intercambio de

información.

2. Establecimiento de contacto: Con sus compañeros y materiales.

3. Cambios: Control de esfínteres, descanso, biberón, etcétera.

4. Reencuentro y la actividad en el aula: Alternando trabajos en grupo e individual,

juegos, etc.

5. Actividades fuera del aula: Jardín, patio exterior, plazas, iglesias, campus.

6. Aseo y comida: Momentos compartidos.

7. El descanso: Rato de tranquilidad. Aseo y cambio.

8. La Tarde: Actividades de música, psicomotricidad, dramatización.

9. La salida: Intercambio de información con las familias.

2.IDENTIDAD PROPIA: Antagonismo Cuidado
/ Educar

La educación que recibe una persona en los

primeros años de vida es decisiva para su
posterior desarrollo. Durante esta etapa se
desarrolla la mayoría de las células cerebrales.
Estos dos conceptos se interrelacionan y deben
ser inseparables.

El cuidado asistencial, hace referencia a adecuar

la oferta de servicios educativos a las
necesidades reales de las familias, según
(Francisca Majo) está superado en la práctica por:
La aportación de las ciencias humanas sobre
cómo responder a las necesidades de la infancia
y las normas que, defiende los derechos del niño.
Hoy más que nunca es necesario considerar la etapa de educación infantil como una etapa
educativa. La ruptura de la etapa divide el proceso de desarrollo, rompe su ciclo evolutivo
y priva a los niños y las niñas de gozar de un sistema que promueva unos principios
globales integrados en un único proyecto educativo.

3. EL ESPACIO FAMILIA Y ESCUELA.

La familia es el primer agente de socialización, sobre ella ha de recaer en primer lugar la

responsabilidad educativa. Aunque el vínculo afectivo con la familia es fundamental,
también lo son los vínculos afectivos que se establecen en el colegio. El equilibrio entre
familia y escuela contribuye a su buen desarrollo.
4. CIUDADANO DEL SIGLO XXI.

La educación del futuro debe tener un contenido de formación personal donde los niños y
niñas aprendan a ser: creativos, emprendedores, críticos de la realidad en el contexto social
que los rodea y competentes dentro de un mundo global digital.

5. INCLUSIÓN SOCIAL COMO EJE.

El desarrollo ambiental y sostenible deben formar

parte de la formación o currículo de la educación
inicial, de igual forma debe extender y abarcar las
clases sociales sin desmedro de razas, sexo,
discapacidades entre otras.

6. LIDERAZGO, TRABAJO COLECTIVO, DIGITAL.

La pedagogía y currículo del a educación inicial debe ser enfocada en el uso seguro de las
plataformas digitales, virtuales y dispositivos de comunicación electrónica. Hacen la
formación académica y experiencial más dinámica. El ser humano es un ser social por
naturaleza, por lo que debe estar preparado para adentrarse a una sociedad con
participación digital y virtual para adaptarse a los cambios desde una sociedad con
inteligencia colectiva. Para ellos, debe dominar las competencias, herramientas y
aplicaciones tecnológicas en función de los contenidos educativos impartidos desde la
educación inicial.

7. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y TALENTO EMOCIONAL NUEVO ROL DOCENTE.

El sistema educativo debe propiciar el empoderamiento creativo que nace con el alumno.
El desarrollo del talento y creatividad debe dejarse que fluya. Expresando sus emociones
le formara como un adulto empático, autónomo y positivo.
El profesor debe ser un empoderado de los alumnos que fomentan la iniciativa y la
proactividad.
8. LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA.

La finalidad del proceso educativo, es que cada

uno de los alumnos pueda desarrollar sus
talentos e individualidades, para poder realizar
seguimiento y evaluación de objetivos y logros
adquiridos durante la formación. Ello amerita una
mejor planeación de las actividades curriculares
y evaluaciones de las mismas, en interacción
con ayudas tecnológicas por parte de los
docentes.

9. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

En un mundo, donde los menores están expuestos a múltiples influencias, sobre todo
negativas; la educación en el fortalecimiento de sus emociones, forma parte de su
desarrollo integral. Esta misión no es exclusiva de los padres. La escuela debe educar en
justicia, integridad, honestidad, resistencia a la frustración, superación individual, la auto
regulación, prudencia, superación de pérdida de seres queridos. Entre otros.

10. TEMA ABORDADO:

10.1 MANEJO DE LAS TICS

Enfatizar el rol del docente en su desempeño como facilitador de procesos de

aprendizajes, para lo cual sus estrategias y recursos pedagógicos deberán están
basados en la apropiación e integración de las herramientas digitales que ofrecen el
uso de las TIC, en la planificación educativa. Cabero y Romero (2010).

La enseñanza deja de ser un problema de profesores y alumnos en su clase. Las TIC

vienen a exigir y a facilitar una visión más exigente y amplia de la profesionalidad de los
docentes, exigiendo para su integración de mayores dosis de planificación y trabajo.
Propiciando verdaderos procesos de integración curricular de las TIC.
La importancia que un docente tenga las competencias necesarias para hacer frente a este
cambio tecnológico, es decir, esté capacitado para su uso, manejo y posterior
implementación didáctica en el aula, esto supone ser competente, ser un docente del siglo
XXI.

El profesional docente que alcance las competencias tecnológicas tenderá a transformar

las formas tradicionales de enseñanza que hasta el momento se han utilizado, generando
cambios de estrategias didácticas efectivas y novedosas. Entre ellos se mencionan el tema
de los espacios de aprendizajes asincrónicos, los cuales emergen en el contexto novedoso
de permitirles a los participantes en proceso de formación de disfrutar la oportunidad de
asistir a las aulas virtuales, las cuales garantizan el acceso a los estudios para la
adquisición de habilidades y destrezas sin limitaciones espacios- temporal.
 11. REFLEXIONES

11.1 ¿Cómo está fortaleciendo sus competencias para el manejo de herramientas

tecnológicas?
R/.

Primero que todo, a base de todos los trabajos que hemos realizado, en la búsqueda de
información y actualización de los mismos, a través de los distintos ordenadores o
buscadores de información y dispositivos. Por medio del aprendizaje autónomo con
simuladores y tutoriales virtuales asistidos desde los dispositivos portátiles.

11.2 ¿Qué elementos tecnológicos han modificado su vida en lo social o educativo?

R/.
La internet, me ha servido para comunicarme, acortar distancias y me ha puesto la
información y conocimiento que sirvo para mi formación personal y profesional, desde mi
dispositivo celular o computadores, sin importar el tiempo de acceso y siempre la tengo
disponible.
 CONCLUSIONES

En el documento anterior pudimos observar, ¿cuál es el horizonte de la educación infantil?,

¿cómo debe ser la formación de docentes y educadores?, y con base en ellos ¿Qué retos
deben enfrentar los programas de formación de docentes y educadores para la educación
infantil?

Sobre el horizonte de la educación infantil en Colombia, se debatieron dos ideas: La

primera, relacionada sobre la formación docente para la educación infantil. La segunda,
relacionada con la necesidad de legitimar y desarrollar en profundidad el ciclo inicial de
educación. Se planteó, además; el reto asociado a la articulación entre los diferentes ciclos,
que actualmente se reduce a problemas de transición entre grados. Finalmente se resalta
el hecho de que no es posible hablar de formación de docentes y educadores sin pensar
en la creación de condiciones para la dignificación de la profesión.

El fortalecimiento o desarrollo de alianzas estratégicas entre los diferentes sectores,

público, privado, de la sociedad civil, comunitario y de cooperación internacional, parece
ser la estrategia más certera para acelerar y hacer sostenibles los procesos necesarios
para garantizar el desarrollo pleno de las capacidades de los niños.

En síntesis, la mesa de expertos recomienda:

1. Estructurar el ciclo inicial de educación, lo cual implica lograr acuerdos filosóficos y

conceptuales para establecer desde allí el alcance, los propósitos, las estrategias y el
currículo.

2. Lograr un amplio acuerdo sobre las competencias básicas que requieren los docentes y
educadores para la educación infantil.

3. Estimular la dignificación de la profesión docente y estructurar los programas de

formación continua.

4. Diseñar y desarrollar programas estructurados para otros educadores como los

familiares y comunitarios.
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BUENO ESPERO QUE LE
HAYA GUSTADO ESTE GRACIAS A TODOS
PEQUEÑO RELATO QUE
USTEDES POR
LES CONTAMOS MI
HERMANA Y YO.
ACOMPAÑARNOS.