Hoy en día se ha desvalorizado la profesión de maestro, ha perdido el status social que lo asimilaba

Davini, expresa que operan tradiciones en los docentes, configuraciones encarnadas en los sujetos y
a un sacerdote o a un médico por la autoridad moral que tenía. No tiene el respaldo de un proyecto
en las instituciones.
político compartido con el Gobierno.
Entiende por tradiciones “...configuraciones de pensamiento y de acción que, construidas
Ya no tiene autoridad para imponer disciplina.
históricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto están institucionalizadas,
incorporadas a las prácticas y a la conciencia de los sujetos. ...”
La tradición ACADÉMICA:   el docente como enseñante .
Las Tradiciones en la formación docente: construidas históricamente, se mantienen a lo largo del
Desde que existen las instituciones escolares y se constituyeron los programas de formación de los
tiempo, estando institucionalizadas, incorporadas a la  práctica y conciencia de los sujetos. Éstas
docentes, ha ido perfilándose nítidamente la tradición académica, que se distingue de la
circulan entre los docentes a nivel de discurso.
anterior tradición normalizadora-disciplinadora en dos cuestiones básicas:
La tradición normalizadora – disciplinadora: “el buen maestro”.
  -1. Conocer sólidamente la materia que enseñan.
La tradición académica: “el docente enseñante”.
        -2. Formación pedagógica es débil, superficial
La tradición eficientista: “el docente técnico”.
La tradición académica, como producto de la racionalidad positivista en la que se funda, considera a
las ciencias cuantitativas experimentales como modelo de sustento. Se dirigió a desvalorizar los
Tradición NORMALIZADORA-DISCIPLINADORA:    el buen maestro.
cursos de formación pedagógica por considerarlos triviales sin rigor científico, tales conocimientos
La educación se orientó hacia el disciplinamiento para la formación del carácter a través de distintos
podrían adquirirse con la práctica dado que cualquier persona que domine un campo científico
de castigos (tangibles o simbólicos), y la homogeneización ideológica de grandes masas. Ubica al
podrá orientar la enseñanza sin perder tiempo en cursos.
docente como modelo del “deber ser” “buen maestro”.
Las dictaduras sometieron a la escuela bajo un control ideológico, viviendo un aislamiento cultural.
Hoy la tradición academicista circula no solo en el discurso de los especialistas, ha sido incorporada
En Argentina, el Estado fue el encargado de crear las condiciones de “homogeneidad” para que la
al discurso docente y de la sociedad, mostrando las incompetencias de la escuela y los docentes.
sociedad civil se conformase. Asumiendo la posición de “Estado educador”. El proyecto educativo
liberal se centró, así, en la formación del “ciudadano”, con misión civilizadora.        
La tradición EFICIENTISTA:   el docente técnico.
a través de la acción del Estado, se extienden por todo el país las escuelas normales, dirigidas a
La década del 1960’ trajo la instauración de una nueva tradición, que es la que ha producido
preparar a este personal, dentro del nivel de enseñanza media o secundaria. Esto muestra que no se
el mayor número de reformas en el sistema educativo y en la formación de los docentes, colocando
buscaban profesionales de alta formación técnico-científica, sino la conformación de maestros fieles
a la escuela al servicio del “despegue” económico.
a la patria (maestros patriteros) que construyeran los cimientos de la nueva nación, con profunda
Esta tradición se amparo bajo la ideología desarrollista, la cual postula la necesidad de llegar a la
autoestima y valoración social, por lo que la docencia adquirió la actitud de entrega personal, fue
sociedad industrial “moderna”, plantea un pasaje hacia un futuro mejor, la educación se vincula a la
una ocupación definida como femenina, los hombres se los encontraba en cargos jerarquicos o en
economía, como inversión de recursos humanos.
los últimos grados de la escuela. Y si bien ha sufrido de la evolución histórica posterior, puede
Las políticas de perfeccionamiento docente se centraron en bajar a la escuela “paquetes” o
identificarse el presente de esta matriz
documentos instruccionales preparados por especialistas, que los docentes debían ejecutar. Se
La enseñanza es a través de la disciplina, el control: se toma lista; se hace que los alumnos se
introdujo la división social del trabajo: planificadores, evaluadores, supervisores y otras categorías.
sienten en clase en orden alfabético; hay una campana que indica cuándo comienzan las clases,
Por primera vez aparece la organización del currículum como proyecto educativo elaborado por
cuándo es el recreo, cuándo finalizan las clases; todos deben leer igual que la maestra, imitando el
“otros” constituyéndose en un objeto de control social.
modelo.
La tradición eficientista se mantiene hoy tanto en la formación de los docentes como en las
Los contenidos que la maestra brinda son los básicos: aprender a leer, a escribir, a hacer
prácticas escolares y los estilos de conducción política. Ello se expresa en la permanencia de la visión
operaciones matemáticas simples… Se da más importancia a la forma que al contenido. El maestro
instrumental del proceso de enseñanza que circula en los programas y las bibliografías de la
no sólo enseña esto sino que da gran importancia a la enseñanza de la moral y las buenas
formación de grado.
costumbres. Debe transmitir conceptos de higiene (según las campañas que el gobierno indique).
El fin de la educación es instruir al pueblo y formar ciudadanos, pulcro, ordenado, sumiso sea el
Tendencias no consolidadas en tradiciones: corresponde a la búsqueda de caminos alternativos.
alumno, mejor futuro trabajador será, la tarea llevada a cabo por el maestro: una buena tarea.
Las tendencias circulan en el discurso y en el imaginario de los docentes, pero
El maestro se inicia en esta tradición como un empleado del Estado, y debe responder al proyecto
sin plasmarse en planes concretos de formación. Son proyectos ideológicos-pedagógicos de los
económico-político-social de éste y a su vez el maestro es amparado por el Estado, que le brinda
docentes, como formas de resistencia a los proyectos de las tradiciones hegemónicas. Más allá de
una profesión digna, con status social.
estos intentos, estas tendencias alternativas han convivido dentro de mensajes y prácticas
contradictorios. se desarrollaron básicamente al margen del aparato formal de grado, a través de
proyectos de perfeccionamiento de docentes voluntarios o autogestados.  desde la orientación psicogenética se estudia el papel que el conflicto cognitivo y la
interacción entre pares juega en el desarrollo de determinadas nociones operatorias y
conceptos.
preocupaciones que recorren las investigaciones en el campo didáctico en la actualidad.  desde la línea de investigación enmarcada en la cognición situada se analiza la
Según el texto de Estela Cols (2007) se observa que las investigaciones del campo didáctico construcción del conocimiento como producto de la actividad, el contexto y la cultura en
recorren hoy diversas preocupaciones: que se desarrolla y utiliza.
 desde la didáctica se debate la búsqueda de estrategias y formas de intervención docente
 Preocupación por delimitar el objeto de estudio de la disciplina.
que promuevan:
 la construcción de significados y el aprendizaje significativo.
En este campo hay una diversidad teórica y metodológica evidente. Coexisten diferentes enfoques
 la capacidad de propiciar el desajuste o desequilibrio cognitivo.
con variados discursos(descriptivos, prescriptivos y normativos) referidos a una multiplicidad de
 la exploración de modalidades de evaluación formativa y formadora.
asuntos.
 el estudio del tema del error.
Históricamente a la didáctica se le reconoce la preocupación por determinados temas como: las
finalidades educativas y el contenido de la enseñanza, la metodología, el papel del docente y del
 Preocupación por buscar propuestas didácticas alternativas al conductismo y restituir
alumno, los materiales y recursos y las formas de evaluación. Sin embargo en estas problemáticas
la cuestión de la especificidad de los objetos de conocimiento.
son visibles los puntos de inflexión, bifurcaciones y el surgimiento de nuevos modos de entender la
enseñanza y la propia didáctica. Por eso, desde la década del ochenta, muchos autores están
En las últimas décadas hubo una creciente expansión de las propuestas especializadas del
trabajando en torno a analizar cuestiones relativas a su objeto de estudio, su relación con otras
conocimiento. Las didácticas especiales presentan variaciones en su grado de expansión y
disciplinas afines, los propósitos que orientan la producción de conocimiento y la naturaleza del
desarrollo, sin embargo todas analizan la relación entre un contenido específico y las características
conocimiento producido.
que presenta el aprendizaje de ese contenido para los alumnos.
 Preocupación por orientar las diversas líneas de pensamiento a enfoques más
 Preocupación por generar nuevas visiones acerca del profesionalismo docente.
prácticos y críticos.
En la producción didáctica reciente se abandona la imagen del profesor como técnico ejecutor de
Desde fines de la década del setenta en el campo didáctico y curricular se observa una ruptura con
proyectos para sustituirlo como profesional reflexivo e investigador de su propia práctica.
los enfoques técnicos y una valorización de los enfoques prácticos y críticos. Surgieron, entre otros,
En este sentido Litwin (2008,cap 9) dice que para avanzar en el campo de una didáctica científica es
el movimiento de reconceptualización del currículo (que se nutre de vertientes teóricas como la
necesaria la reflexión referida a las estrategias metodológicas. Antes de la década del ochenta las
fenomenología, la hermenéutica y el marxismo) y elpostestructuralismo. Desde estas perspectivas
investigaciones eran descriptivas y apuntaban a controlar
se destaca el carácter situado, complejo y singular de los problemas educativos y se concibe a la
enseñanza como una actividad más práctica que técnica (schwab, 1973). en este sentido, más que
seguir una serie de procedimientos aplicados de modo general, exige reflexión, deliberación y
construcción de consensos en el marco de las instituciones educativas sin descuidar los marcos
interpretativos y culturales de los sujetos.
En el siguiente punto trataremos de analizar la frase de Zelmanovich (2003), intentando dejar claro
 Preocupación por investigar, desde el paradigma constructivista, los aspectos el lugar que ocupan los adultos, los niños y jóvenes en la sociedad actual.
implicados en los aprendizajes específicamente escolares. en el texto de Zelmanovich (2003) se intenta mostrar la realidad de una sociedad que vive en
"situación de desamparo" (falta de recursos para subsistir, robos y violencia) y como los diferentes
El constructivismo, como una amplia perspectiva que abarca el aprendizaje y la enseñanza, abrió agentes: adultos, niños y jóvenes actúan o reaccionan frente a esta vulnerabilidad. Esta situación
el debate didáctico en torno a un conjunto de preocupaciones implicadas en esa relación. afectará en mayor cantidad a los niños/as, por su dependencia al nacer de un Otro que le sentido a
Diversas líneas de investigación realizan estudios que se centran, según el enfoque, en las su vida y tenga el trabajo de significarla. En este contacto entre adulto-joven o el adulto- niño se
representaciones, ideas previas, esquemas y modelos mentales. necesitará una relación asimétrica, asimétrica en el sentido de amparo y protección, para poder
permitir el ingreso del niño-joven en el entramado social. En esta relación el adulto tendrá que
 desde la orientación cognitiva y socioconstructivista se investiga la naturaleza de los
asumir el rol de mediador, muchas veces velando los hechos que pueden afectar la subjetividad de
procesos de cambio conceptual y la comparación entre el desempeño de expertos y
los niños y así evitar que los chicos queden librados a su propia suerte.
novatos.
Esta perspectiva nos lleva a entender que la vulnerabilidad del adulto no es equiparable con la del
niño. El mismo, en un comienzo depende de un "otro" que le dé sentidos y que le permitirá forjar su De forma sorprendente y prolijamente comienza definir de qué se trata. Los pibes no salían de su
subjetividad. asombro. A partir de allí, me largo a incorporarlo al grupo para que trabaje las actividades de sexto.
En la reacción de los jóvenes se puede observar la ausencia de un por-venir, situaciones que a veces Otra sorpresa, el pibe las resuelve y además, recibe un excelente. La escolta del grado no puede con
bordean los límites tolerables para la mirada del adulto y hasta para la convivencia social. El rol del algunos ejercicios, se acerca Matías y le pregunta cómo lo hizo. Él accede a ayuda
adulto es entender que todas las categorías con las que se les nombra a los jóvenes (pibes chorros,
bailantes, drogadictos, lolitas etc) son estados por los que el niño está transitando, estados que está
atravesando un sujeto que está en vías de constitución y que está ensayando como afrontar el
mundo de los adultos. El adulto tiene que entender la situación del joven y su reacción ante esta
situación de desamparo para facilitar su entrada en la cultura. Esta entrada se acompañara con la
habilitación por parte del adulto a la búsqueda de un proyecto, rehabilitando la dimensión del
por-venir y dando un margen para nuevos posibles ensayos.
La institución escolar puede funcionar como un adulto alternativo, pero debe cambiar sus
estrategias y terminar o velar este desamparo que afecta a niños, adultos y jóvenes. Así se logrará
producir un espacio en el que se brinden múltiples oportunidades, un lugar de ensayos, ensayos que
alejen al niño de un exterior el cual a veces no es el deseado.

dentificá las dimensiones de la Buena Enseñanza en el siguiente relato y desarrollá al menos 5

argumentos teóricamente fundamentados desde esa perspectiva, por los que el Gabinete Didáctico
acepta la propuesta docente:
 
La escuela está corriendo una suerte de invasión de “proyectos innovadores”. Uno de ellos es el
programa para niños discapacitados o con “problemas de aprendizaje”, impulsado por el Ministerio
de Educación provincial. Se trata de derivar a los alumnos deficitarios a un “centro de estudios” cuyo
teléfono ya está en manos de los directores de las escuelas.
Una de mis compañeras ya armó una lista de 15 alumnos para derivar. Matías es candidato del
programa. Matías tiene 11 años y cursa cuarto grado. Matías es el pibe que robó la bici.
Actualmente la mamá lo acompaña durante la jornada. Si ella no está, no hay quien lo controle,
pega, se escapa. Siempre beneficiario de sanciones, reducciones horarias y suspensiones. Matías era
puro bardo, hasta llegó a amenazar a una de las maestras.
Se me ocurrió una posibilidad algo descabellada,  pero se lo propuse Gabinete Didáctico y aceptaron:
"Quisiera pasar a Mati a sexto grado.  Es el último intento. Conmigo tiene buena onda. Probemos si
en otro espacio, con sus antiguos compañeros podemos relanzar algo".
Le contamos a Matías la idea y, además, aprovechamos para decirle que se acabó eso de que su
vieja lo acompañe todo el día. 
Mati llega a sexto. Yo había preparado para él una serie de actividades correspondientes a cuarto.
Lo dejo trabajando y comienzo a desarrollar el tema planificado: fracciones. Pregunto al grupo qué
sabían sobre el tema y observo que Matías me mira tímidamente y comienza a balbucear alguna
cosa sobre las fracciones. Lo invito a contar lo que sabía.