Planeación didáctica
De acuerdo con Díaz Barriga (1990), “la planeación busca prever diversos futuros en relación con el
proceso educativo; especifica fines, objetivos y metas, permite la definición de acciones y, a partir
de éstas, determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr realizaciones favorables”
(citado por Tapia Rangel, C., Martínez Pérez, G., Rojas Saldaña, I., Barrientos Trejo, I., & Gutiérrez
Soto, N., 2016).
En este sentido, la planeación debe de convertirse en un análisis reflexivo de su propia práctica
educativa y de la tarea que va a desarrollar el estudiante para conseguir sus objetivos; comprende
los siguientes aspectos:
Establecer los objetivos de aprendizaje y las competencias. A partir de ellos surgen los
contenidos, actividades y recursos.
Saber qué conocimientos deben adquirir durante la formación. Para realizar una
planeación, debe conocer el contenido establecido en la asignatura o módulo.
Conocer las condiciones de agrupación de estudiantes y temporalidad planeadas para
la formación. La educación virtual rompe con una tradición autoinstructiva al ser un
proceso de construcción conjunta; brinda la posibilidad de que los docentes en línea
planteen actividades en las que agrupen a los estudiantes y permitan en algunos casos
procesos de evaluación entre pares, enriqueciendo así el aprendizaje. La temporalidad
refiere a la implementación de acciones didácticas con una lógica lineal y progresiva, que
contempla el tiempo que se le va a dedicar a cada una de las partes de la asignatura en
cuestión.
Saber quiénes serán sus estudiantes. No pierda de vista que la mayoría de los
estudiantes corresponden a una gran variedad de edades e intereses, y no están
acostumbrados a implicarse en un proceso de aprendizaje; aunado a ello, son personas
que se dedican a diversas actividades laborales, familiares, sociales y académicas, por lo
que es necesario favorecer la autogestión y el trabajo colaborativo.
Comunicar cómo se evaluará el progreso de los estudiantes. Es necesario que el
estudiante posea información sobre su propio progreso (sus aciertos, fallos o carencias) a
fin de determinar las competencias obtenidas o posibles problemas cuando se pretende
que éste se responsabilice de su aprendizaje.
Dominar como usuario las funcionalidades del aula virtual. No se trata de que los
docentes se conviertan en informáticos o técnicos y abandonen su carrera profesional,
sino de adquirir suficientes conocimientos y familiaridad en el AVA para poder decidir qué
herramientas son funcionales de acuerdo a la intención didáctica.
Material didáctico diseñado por el área de Educación Continua de la Coordinación Académica y de Investigación, UnADM, para uso exclusivo de los participantes
inscritos al curso Inducción a la docencia en línea.
Curso de inducción a la docencia en línea
Lista de referencias
• Bautista, G., Borges, F., & Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de
Enseñanza-Aprendizaje. Madrid: Ediciones Narcea.
• Castellanos Torres, N., Morga Rodríguez, L. E., Castellanos Torres, A. (2012). Educación por
competencias: Hacia la excelencia en la formación superior. México: Red Tercer Milenio
• Pilloni Martínez, M. G., Torres Guerrero, M. L. (2016) Taller para la alineación de criterios
de diseño didáctico de Educación Continua. UnADM
• Tapia Rangel, C., Martínez Pérez, G., Rojas Saldaña, I., Barrientos Trejo, I., & Gutiérrez
Soto, N. (2016). Guía básica para docentes UnADM. México: Universidad Abierta y a
Distancia de México.
• Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. and García Fraile, J. (2010). Secuencias didácticas.
México: Pearson Educación de México.
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