1 ¿Qué actividades, o estrategias específicas usaría usted para enseñar ciencias
naturales a 20 niños, 10 niños y 10 niñas de esta escuela a nivel de tercero de
primaria? De acuerdo a los principios del Constructivismo Piagetiano.
De acuerdo con los principios del constructivismo Piagetiano, quien impulso su teoría
sobre la Naturaleza del conocimiento, construyo una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describía el desarrollo espontaneo de una inteligencia práctica,
fundamentada en la acción, que se forma a partir de los conceptos iniciales que tiene el
niño de los objetos permanentes del espacio del tiempo y de la causa (Piaget 1987), así
mismo su teoría estaba firme en la forma en que los niños llegan a conclusiones,
buscando la lógica, en las respuestas dadas a las preguntas formuladas, para Piaget, el
desarrollo cognitivo tiene 2 dos atributos. Organización: que esta formadas por las
etapas de conocimiento que conduce a conductas diferentes en situaciones específicas.
Adaptación: adquiridas por la asimilación, mediante la cual adquieren nueva información
y también por la acomodación mediante la cual se condicionan a esa nueva información,
para Piaget el desarrollo cognitivo es universal en su mayor parte entre las lecturas, que
es producido en su mayor parte por exploraciones independiente en las que los niños
construyen conocimiento por sí mismos, de esta forma Piaget plantea que inicialmente el
pensamiento del niño es subjetivo, es decir todo lo ve desde su propio punto de vista, al
cual denomina egocentrismo intelectual , que es normal, durante toda la etapa, cuando
se consolida el lenguaje, la fantasía y la realidad no tiene límites claros y definidos, es una
edad donde todavía se es inexperto de prescindir de su propia percepción para
comprender el mundo, es por eso que la etapa de operaciones concretas de 7 a 11
años , señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del
pensamiento ,todos los acontecimientos tiene un orden y un sentido , la teoría de Piaget
llevó a considerar que la autogestión del aprendizaje, donde el estudiante es capaz de
construir su conocimiento a partir de sus experiencias previas, los contenidos impartidos
por el profesor y la creación por parte de éste de espacios educativos adecuados,
permitiría el logro de un aprendizaje con comprensión, que los aprendizajes obtenidos son
más fácilmente generalizables a otros contextos y serían más duraderos en el tiempo y
por último que de esta forma los alumnos aumentan el sentido de su propia capacidad
para generar conocimientos valiosos por sí mismo, lo ideal será que el maestro identifique
la relación entre los temas vistos en clase y el lugar que se visitara ,conocer previamente
el lugar ,elaborar un plan de visitas y algunas preguntas para orientar la observación y
recuperar la experiencia ,se sugiere que los alumnos tomen nota de aquello que
consideren importante ,propiciando el estudio directo de distintos procesos que ocurren
con la naturaleza –recorridos y visitas a los alrededores del colegio, modelo de
investigación. Mantener activos a los estudiantes. Piaget criticó el aprendizaje pasivo. Los
niños necesitan ambientes estimulantes que les permitan explorar de forma activa y que
incluyan actividades prácticas, este tipo de enseñanza facilita la construcción activa del
conocimiento.
2. ¿Qué actividades, y estrategias específicas usaría usted para enseñar
biología a 20 adolescentes de este colegio a nivel de tercero de
secundaria? De acuerdo a los principios del Constructivismo
Sociocultural de Vygotsky.
Evidentemente las contribuciones dadas por Vygotsky a la Psicología Evolutiva,
constituyen una referencia de gran importancia en campos de la teoría evolutiva tales
como, el desarrollo socio cognitivo de la primera infancia, donde se da la aparición del
lenguaje y la comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos, así mismo
la perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo, señala que un
comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir;
su historia (Vygotsky, 1979), este énfasis le da primicia al análisis de los procesos,
fundamentados y la tesis principal del análisis genético es que los procesos psicológicos
del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la consideración de la forma
y el momento de su intervención durante el desarrollo, además analizó los efectos de la
interrupción y las intervenciones sobre ellos, dando lugar a las variantes del análisis
genético, el método genético-comparativo y el método experimental-evolutivo
(Vygotsky, 1979),la concepción del desarrollo sería incompleta sin la distinción y
articulación de los cuatro ámbitos en que aplicó su método genético, filogenético
(desarrollo de la especie humana), Vygotsky se interesa por las razones que permiten la
aparición de funciones psicológicas exclusivamente humanas (funciones superiores),
histórico sociocultural señala que este ámbito es el que engendra sistemas artificiales
complejos y arbitrarios que regulan la conducta social, ontogenético que representa el
punto de encuentro de la evolución biológica y sociocultural y microgenético (desarrollo de
aspectos específicos del repertorio psicológico de los sujetos), que persigue una manera
de estudiar in vivo la construcción de un proceso psicológico.
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto
aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden
realizar por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales, por otro lado, si
se le ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si
el niño no logra una solución independientemente del problema, sino que llega a ella con
la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial, de esta manera lo que los
niños pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su
desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos, por consiguiente se demostró que
la capacidad de los niños, de idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la
guía de un maestro variaba en gran medida, e igualmente el subsiguiente curso de su
aprendizaje sería distinto, esta diferencia es la que denominó Zona de Desarrollo
Próximo: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz.” (1979: 133).
Por consiguiente para el estudio de los procesos así entendidos, Vygotsky propone que
su método podría denominarse experimental-evolutivo, en el sentido de que crea o
provoca artificialmente un proceso de desarrollo psicológico.” (Vygotsky, 2006: 100),
dentro de éste, “la tarea a la que se enfrenta el niño en el contexto experimental está, por
regla general más allá de sus posibilidades reales y no puede resolverla con las
capacidades que ya posee.” (: 118), esto significa que las funciones psíquicas superiores
del niño, específicas para una determinada tarea, se hallan en vías de desarrollo, en el
nivel de desarrollo potencial. Por este motivo es necesario introducir un objeto neutro
(medios o auxiliares externos) para que tome la función de un signo, en esto radica la
doble estimulación, un primer estímulo es el problema, y uno segundo serían los
mediadores. El MFDE se conforma con los procedimientos: a) Dificultar la reacción para
evitar la interrupción automática, y, b) poner a disposición del sujeto Mediadores externos
que le ayuden a resolver la tarea que se le plantea, por consiguiente enseñaría con el
método experimental, evolutivo, clase donde ellos exploren el medio natural con
herramientas como lupas y objetos de experimentos que les permita adquirir
conocimiento.
3. Y por último. ¿Qué actividades, estrategias específicas usaría usted
para enseñar biología a 20 jóvenes de este colegio a nivel de tercero de
preparatoria? De acuerdo a el Constructivismo del Descubrimiento
Guiado según Bruner.
Evidentemente el aprendizaje por descubrimiento Guiado, según Bruner , señala que
la característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los
conocimientos por sí mismo, Bruner considera que los estudiantes deben aprender a
través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por
la curiosidad, por lo tanto, la labor del profesor no es explicar unos contenidos acabados,
con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado
para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis
de semejanzas y diferencias, crear un ambiente especial en el aula que sea favorable
considerando los siguientes elementos, la actitud del estudiante, propiciar la discusión
activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que
señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos
con asuntos prácticos, la compatibilidad, el saber nuevo debe ser compatible con el
conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su
compresión y asimilación adecuadas, la motivación, que el educando llegue a sentir la
emoción por descubrir, así mismo la práctica de las habilidades y el uso de la
información en la resolución de los problemas, el aprendizaje por descubrimiento exige
una total integración de la teoría con la práctica, por ello, el educador debe crear
situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los
conceptos teóricos adquiridos, además Aplicación de recetas, verdadera integración
entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil
en algunas ocasiones, la importancia de la claridad al enseñar un concepto, mediante
una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar
confusión, beneficios del aprendizaje por descubrimiento los partidarios de las teorías
del aprendizaje según Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los siguientes
beneficios. Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o
mecanicista, estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar
de confirmarlas de una forma sistemática, potencia las estrategias metacognitivas, es
decir, se aprende cómo aprender, fortalece y da seguridad, se potencia la solución
creativa de los problemas, es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas
extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de
técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los
errores Teoría del Andamiaje de Bruner Jerome Bruner también desarrolló una
interesante teoría acerca de un concepto que desarrolló él mismo, el Andamiaje, este se
concreta como un método guiado de descubrimiento donde se distinguen dos figuras
principales, el educador o profesor y el alumno, la teoría del andamiaje de Bruner propone
un método donde el profesor ofrece conocimientos de una manera natural, sin forzar las
sesiones educativas, de este modo, se fomenta el aprendizaje
Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar
conocimiento, puede transcender información concreta y obtener una comprensión
abstracta, aprendizaje por descubrimiento de Bruner, por consiguiente las mejores
actividades que aplicaría en la clase de biología será que sea experimental, de
observación, investigativa, con experimentos, elaboración de maquetas, mapas
conceptuales, en paseos o excursiones a los alrededores del plantel, lo cual les fortalece
las habilidades de observación, observar algunos fenómenos, medirlos, evaluar su
reacción y que puedan ser curiosos y lleven un registro de la actividad para estimular su
investigación.
BIBLIOGRAFIA
Video: El Paradigma Constructivista.
EDUTICPERU. (2015)
Recuperado de [Link]
Libros
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Politécnico Nacional.
Recursos electrónicos
Carrera, B, Clemen, M. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Universidad de los
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Saludos cordiales.
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