PEI INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONELL 2016

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“PRESERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE”

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONELL

LA ESMERALDA – MUNICIPIO DE ARAUQUITA
MARZO 2017
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GENERALIDADES

NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA CARBONELL”

TITULO DEL PEI: El medio ambiente y nuestro entorno.
DIRECCIÓN: Calle 9 N° 6 – 16 Barrio San José Obrero
Celular 3134682243
La Esmeralda – Centro Poblado, Arauquita, Departamento de
Arauca
RESOLUCIÓN APROBACIÓN DE ESTUDIOS: Resolución SED de Arauca N°
3128 del 18 de noviembre de 2009
FUNDACIÓN: Decreto Intendencial N° 694 de 1976
Inicio de actividades académicas: Febrero 6 de 1977
CÓDIGO DANE: 281065001046
CÓDIGO ICFES: 050385
NATURALEZA Oficial
CARÁCTER: Mixto
NIVELES: Preescolar y primaria en la Sede Atanasio Girardot
Básica secundaria y media técnica en la sede principal José
María Carbonell
ÁREAS TÉCNICAS: Bachillerato Técnico en las modalidades de Producción
Pecuaria, Agroindustria Alimentaria, Laboratorio Químico,
Ciencia y tecnología.
JORNADA: Mañana
SÍMBOLOS: Escudo
Dividido en tres franjas. La parte interna de color blanco y en
los extremos verde, los cuales son los colores de la bandera
de la institución. La izquierda contiene un sol que representa
la vida, el elemento fundamental que caracteriza el ambiente
del llano. En el centro, parte superior, un libro, símbolo de la
sabiduría y el conocimiento, seguido por un árbol que
representa el énfasis de la institución; el balón indica la
recreación y el deporte. La franja derecha contiene una
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estrella de seis puntas que son los grados de secundaria que

debe alcanzar un alumno para ser promocionado o el ideal de
superación institucional. El borde contiene los colores del
tricolor nacional. En la parte superior e inferior aparecen dos
cintas con el nombre de la institución y su lema.

Bandera
Está compuesta por tres franjas verticales. La izquierda y la
derecha de color verde es el símbolo de la extensa llanura.
En el centro, el blanco, representa la pureza y la unión del
cielo y la tierra.
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PRESENTACION

Esta versión ajustada del Proyecto Educativo Institucional acoge las

recomendaciones de la Universidad Nacional de Colombia en el marco del
convenio con la Alcaldía de Arauquita para desarrollar el plan decenal de
educación. Los ajustes se orientan hacia el establecimiento de una estructura
conceptual que fundamenta los componentes del PEI. Al final se incluyen los
anexos de cada uno de los capítulos y los documentos importantes en el
funcionamiento del plantel educativo.

En el horizonte institucional se plantean los ideales que identifican a la institución

educativa en la formación de los estudiantes. Una educación integral, es decir,
con valores que permitan una convivencia armónica, conocimientos de las áreas
fundamentales y una formación técnica en modalidades afines con las
características económicas de la región del piedemonte. También se muestra el
interés por mejorar los resultados en las pruebas externas de carácter nacional,
como las pruebas SABER, cuyos resultados se asumirán como referentes para la
autoevaluación.

Con la reflexión sobre el contexto socio-cultural se describen los hechos

principales del corregimiento de La Esmeralda, las características económicas y
topográficas de la región, asumiendo la escuela como un organismo que vive
dentro de un determinado contexto socio-cultural. La reseña histórica sobre la
institución educativa nos muestra circunstancias particulares en la fundación de
las dos sedes de la institución y algunos acontecimientos que han afectado su
funcionamiento; esto permitirá entender la situación actual del plantel.

En la fundamentación pedagógica hubo una participación activa de los docentes

en la lectura, resúmenes, exposiciones y comentarios de los documentos
relacionados con el enfoque constructivista. Se han comprendido las diferencias
entre una educación tradicional y el enfoque constructivista. Queda el reto de
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hacer los cambios necesarios para la implementación del enfoque, es decir,

transformar las prácticas pedagógicas.

El enfoque curricular explica la organización del plan de estudios en los que se

observa un énfasis por el área de ciencias naturales y el medio ambiente, las
nuevas tecnologías y la formación agroindustrial en conformidad con las
actividades económicas del corregimiento de La Esmeralda. Este enfoque guarda
congruencia con el pedagógico para que los contenidos tengan coherencia y haya
un seguimiento gradual desde las temáticas más sencillas a las más complejas de
acuerdo con los estándares del MEN y las etapas de desarrollo del niño.

La descripción del funcionamiento del gobierno escolar plantea que las decisiones
fundamentales sobre las actividades escolares son planeadas por el equipo de
gestión y luego ejecutadas por todos los docentes o aprobadas por el Consejo
Directivo cuando así se requiere. El manual de convivencia es amplio en los
pactos y los modos de cumplirlos. Los inconvenientes surgen en la
heterogeneidad de criterios de los docentes para su aplicación. Hay claridad de
procedimientos para mejorar el comportamiento cuando se trata de situaciones de
grupo.

Esta versión del PEI es la que contiene una mayor cantidad de cambios en la
estructura del proyecto, que se ha organizado buscando que exista congruencia
conceptual entre los componentes. Se complementa con los proyectos
pedagógicos que desarrollan los estudiantes de la maestría, los cuales se orientan
a implementar prácticas pedagógicas constructivistas en el área de ciencias
naturales. Se espera puedan incidir para el trabajo en el mismo sentido en otras
áreas de estudio y de esta manera ir consolidando el modelo pedagógico
propuesto en el PEI.
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CAPITULO 1
HORIZONTE INSTITUCIONAL

FILOSOFÍA
La Institución Educativa José María Carbonell, se fundamenta en los principios de
una formación integral de los estudiantes, respetando el libre desarrollo de su
personalidad dentro de los parámetros de la ética, el sentido comunitario de los
actos y el compromiso socio-cultural como ciudadano, con manejo idóneo de los
procesos científicos y tecnológicos de modo que pueda contribuir en su
enriquecimiento intelectual, para el desarrollo de su entorno regional y del país.

MISIÓN
La Institución Educativa “JOSÉ MARÍA CARBONELL” es de carácter oficial, ofrece
programas de educación integral en los niveles de preescolar, básica, media y el
Servicio Educativo Rural (SER) según los lineamientos académicos regulados por
el MEN, en las modalidades de Ciencias Agroindustriales y Aplicaciones
Tecnológicas; propende en la formación de un individuo regido por principios
éticos, convivencia pacífica, autonomía intelectual y preservación del ambiente
con una proyección de formación profesional.

VISIÓN
La Institución Educativa José María Carbonell en el 2026, alcanzará un ISCE
avanzado y el 60% de los bachilleres tendrán acceso a la educación superior
(técnica, tecnológica y universitaria); con estudiantes orientados en diez
habilidades para la vida relevantes en la promoción de la competencia sicosocial
según la OMS, con un proyecto de vida enfocado en su realización personal,
espiritual y comunitaria.
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En el año 2025, la Institución Educativa José María Carbonell en los niveles de

Básica Primaria, Básica Secundaria y Educación Medía, alcanzará un promedio de
7.8 en el Índice Sintético de Calidad

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Establecer los principios y fundamentos que orientan la acción educativa.

 Orientar el proyecto pedagógico en los niveles educativos que ofrece la
institución para su desarrollo profesional y comunitario.
 Vincular a los diferentes estamentos de la comunidad educativa con la
institución para contribuir a la formación integral del estudiante.
 Dar a conocer la orientación y destino de los programas y actividades de la
comunidad educativa de la institución.
 Revisar y fortalecer periódicamente las políticas educativas de la institución
acorde con los nuevos avances sociales, científicos y tecnológicos.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS
 Aumentar para el año 2017 el ISCE de Básica Primaria de 5,13 (promedio
nacional) hasta 6,0, en Básica Secundaria de 6,91 a 7,1 y en Educación Media de
7,41 a 7,50
 Para el año 2017, el 35% de los estudiantes del grado 11°que presenten la prueba
SABER alcanzarán un puntaje igual o superior a 300 en la prueba SABER 11.
 Aumentar la velocidad de la lectura en primaria de ____ hasta las ____ (Manuel y
Maria Elena consultan investigaciones al respecto para traer una propuesta)
 Aplicar estrategias de comprensión lectora en todas las áreas de estudio
destinadas a crear hábitos de lectura en los estudiantes. De segundo primaria a
quinto 2 libros de literatura por año. En secundaria un mínimo de 4 libros de
interés de los estudiantes y la edad. (cantidad de libros leídos por año).
 Enfocar el área de matemáticas a la solución de problemas de la vida real basados
en la geometría y la comprensión de datos estadísticos.
 Emplear el juego como una estrategia para el aprendizaje del razonamiento
matemático.
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 Disminuir los embarazos en las adolescentes de la institución educativa.

 Disminuir la deserción escolar.
 Mejorar el ambiente escolar.
 Aumentar la eficiencia en la institución educativa.
 Aumentar la participación de los padres de familia en las actividades de aula y
actividades complementarias de la formación de los estudiantes.
 Desarrollar proyectos pedagógicos productivos en las áreas de formación técnica
que contribuyan a cubrir los gastos para

PRINCIPIOS
 Derecho a la educación

 La institución educativa es un espacio de no violencia

 Basa sus principios dentro de la inclusión y respeto a las diferencias

 La formación técnica de los estudiantes está orientada a fomentar la

productividad de la región

 Libre desarrollo de la personalidad enmarcado en los acuerdos realizados

con la comunidad.

 Respeto a las normas de convivencia.

Es importante resaltar el principio de inclusión para los niños, niñas y jóvenes con
necesidades educativas especiales que debido al creciente número de casos
conocidos en La Esmeralda, la institución educativa ha permitido la integración de
estos estudiantes en las aulas regulares. Hay dificultades por la falta de
capacitación de los docentes para la atención de las diferentes situaciones
especiales que presentan los estudiantes y la necesidad de un docente de apoyo
pedagógico para darles una mejor formación a estos niños especiales.
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CAPÍTULO 2:
EL CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ
MARÍA CARBONELL

2.1 Reseña histórica de La Esmeralda

El municipio de Arauquita, en el departamento de Arauca, limita al norte con el río

Arauca; al oriente con el municipio de Arauca; al sur-oriente con el municipio de
Puerto Rondón; al sur-occidente con los municipios de Tame y Fortul; y al
occidente con el municipio de Saravena. En el extremo noroccidental del municipio
de Arauquita se encuentra ubicado el corregimiento de La Esmeralda, en el
departamento de Arauca; este corregimiento limita al Occidente con el municipio
de Saravena, al Norte con el Río Arauca, al Sur occidente con el caserío de la
Primavera del municipio de Fortul, al Sur con la Inspección de La Paz, al Sur-
oriente con la Inspección de Aguachica y al Nororiente con el caserío de
Campamento. En el casco urbano de La Esmeralda se ubican los siguientes
Barrios: El Centro, San José Obrero, Primero de Julio, El Jardín, Cooprodes,
Nueva Esperanza y Cooviprado. La Esmeralda cuenta con una población
aproximada de unos 5000 habitantes, incluidas las veredas que conforman el
corregimiento.

El relieve del corregimiento está conformado por sabanas y tierras planas, con una
temperatura promedio de 26° grados, en la mayor parte del año. La economía es
básicamente agropecuaria. A partir del año 1983 con el hallazgo y explotación de
los pozos petroleros de Caño Limón, se presentan cambios productivos en la
economía, las costumbres y la sociedad araucana, ante la llegada masiva de
compatriotas inmigrantes, provenientes de otras regiones del país, iniciándose ”la
llamada petrolera”, que hoy en día se encuentra en pleno descenso.

El centro poblado de La Esmeralda fue fundado como caserío en la década de los

setenta, con el nombre inicial de Puerto Mosquera, ya que el acceso era de tipo
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fluvial, como punto estratégico desde donde se iniciaban los trabajos de

explotación de la selva virgen del Sarare. Se iniciaron los asentamientos con
varias familias venidas del interior del país, iniciando la colonización en esta
región, valiosa por la gran riqueza hídrica, faunística y boscosa, aunque la tierra
es poco fértil, debido a la acidez de los suelos. Gracias a la expansión de la fuerza
colonizadora se construyeron carreteras a Arauquita, a Arauca y a Tame, lo
mismo que carreteables, trochas y puentes, llegando hasta diferentes regiones
donde a su vez se fundaron otras inspecciones.

La economía de La Esmeralda, en sus 26 veredas aledañas más cercanas, es de

producción ganadera y agrícola de subsistencia para el núcleo familiar con
algunos excedentes para venta en los mercados locales. En la última década, con
la asociación de los productores de leche en la empresa ACOPROLEDA, se ha
posibilitado el acopio de leche (aproximadamente 7.000 litros diarios) y su traslado
a Bogotá en carrotanques. La asociación está conformada por 200 productores.
También hay varias queseras en el centro poblado, que producen queso doble
crema, el cual es llevado a Bogotá, Cúcuta y Bucaramanga. La producción
ganadera, de cultivos como cacao, yuca y plátano se intensificaron desde el 2008
cuando voluntariamente se erradicó la producción de coca.

La violencia que ha vivido la zona por parte de los grupos armados y la presión
que estos han ejercido, ha afectado el desarrollo económico; este hecho ha
generado movilidad poblacional y ha afectado la estabilidad social, una de cuyas
expresiones es la deserción de los estudiantes de la institución.

2.2 Reseña histórica institucional

En La Esmeralda y sus alrededores se han generado, en forma integral en la

comunidad, instituciones de carácter religioso, civil, y asociaciones acordes con el
desarrollo productivo; la institución comparte y está integrada con la comunidad,
por haber sido ella la principal protagonista en la creación de este centro educativo
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para la educación de sus hijos, inicialmente en la básica primaria y posteriormente

en básica secundaria, concluyendo con la media técnica. La Institución ha venido
formando niños y jóvenes de ambos sexos, de condición humilde y estratos bajos,
de ascendencia campesina venida de diferentes regiones del país cuando se inició
el proceso de colonización de esta región.

El desarrollo del proceso educativo en La Esmeralda se inició con la creación de la

sede de primaria denominada Escuela Atanasio Girardot, en el año 1970,
construida inicialmente en el centro del poblado (parte sur oriental del parque).
Este centro fue iniciado en su construcción por el municipio de Saravena
(corregimiento por esa época); también se crearon otras escuelas en las veredas
cercanas a La Esmeralda. Las actividades escolares de la escuela se iniciaron con
un docente y treinta alumnos, empezando así la educación formal en la región;
año tras año, la escuela se fue fortaleciendo hasta constituirse en una
concentración escolar con los grados de preescolar y básica primaria. Debido al
aumento de alumnos se vio la necesidad de crear en el año de 1977 el Colegio
José María Carbonell para acoger a los alumnos egresados de quinto de la
Concentración Escolar Atanasio Girardot, y demás escuelas aledañas. Surgió de
la necesidad que tuvieron los primeros habitantes de esta región, quienes
buscaban que sus hijos continuaran con la educación sin ausentarse de la región,
para no desmembrar las unidades familiares que venían de otras regiones
buscando mejorar condiciones de vida en el proceso de colonización, de
adaptación a un medio tan inhóspito como era éste hace tres o cuatro décadas. El
devenir de la institución se ha dado con el desarrollo sociocultural, convirtiéndola
en la parte vital del patrimonio cultural regional, y de la cotidianidad de cada uno
de los habitantes que sienten la institución como propia. A partir de la ley 715 se
reglamenta la fusión de instituciones, quedando las escuelas integradas en
instituciones educativas; por lo cual la escuela y el colegio se fusionan en una
sola, denominada INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL. Una
característica especial de esta localidad es la ubicación de las instituciones de
educación oficial y religiosa (Seminario Mayor San José Obrero): se encuentran en
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el Barrio del mismo nombre. Desde el 2000 el Ministerio de Educación Nacional

promueve el Proyecto de Educación Rural (PER) en el departamento de Arauca,
con programas como Telesecundaria y Postprimaria, con el fin de aumentar la
cobertura escolar. Entonces en el año 2006 las Concentraciones Escolares de La
Paz, Aguachica, Javillal y La Pesquera, en el municipio de Arauquita, se acogen a
estos modelos educativos rurales y dan continuidad a la educación secundaria.
Tan sólo el centro educativo de Javillal asumió la educación primaria; las tres
restantes hoy son instituciones educativas con todos los niveles de formación:
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. Con la creación de las
Instituciones Educativas de La Paz y Aguachica se disminuye la cantidad de
estudiantes en secundaría de la I.E. José María Carbonell. Esta disminución de
estudiantes se logra compensar para mantener la misma cantidad de docentes
con la implementación de la media técnica porque se pasó de 30 horas semanales
en décimo y undécimo a 38 horas. Las modalidades seleccionadas fueron
procesamiento de alimentos y producción pecuaria, en convenio con el SENA en
el año 2008. En los años siguientes se fueron implementando nuevas modalidades
afines como Preservación de Recursos Naturales, Técnico en Procesamiento de
Carnes y Derivados y otras modalidades diferentes como Técnico en Producción
de la Información Administrativa y Técnico en Laboratorio Químico.

2.3 Análisis de la situación institucional.

La matriz DOFA es una importante herramienta que facilita el análisis de la
información sobre los factores que causan problema en la institución educativa y la
consecuente formulación de estrategias viables y pertinentes.
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DEBILIDADES FORTALEZAS
1. No todos los miembros de la comunidad 1. Los padres de familia acuden y participan
educativa conocen los fundamentos del en las reuniones que son citados
PEI. mostrando interés para contribuir al
bienestar general de la comunidad
educativa.
2. Un grupo pequeño de docentes en 2. Los docentes están diseñando la
ambas sedes tienen dificultades para el implementación de nuevos proyectos
uso de las nuevas tecnologías de la pedagógicos con metodologías activas.
información y mantienen una Además, los programas curriculares por
metodología tradicional en su labor diaria. áreas están de acuerdo con los
estándares del MEN.
3. Las aulas de clase más antiguas están 3. La planta física cuenta con suficientes
en malas condiciones y falta adecuar espacios educativos como salones,
algunos espacios como biblioteca y la biblioteca, laboratorios, baterías
construcción de un nuevo laboratorio de sanitarias escenarios deportivos y zonas
alimentos. verdes.
4. Poca participación de los estudiantes en 4. Las fuerzas vivas de la comunidad de La
las decisiones que afectan el desarrollo Esmeralda respaldan y apoyan
de las actividades escolares incondicionalmente el proyecto educativo
institucional.
5. Pocas posibilidades para apoyo con 5. Es importante el acompañamiento de la
Instituciones superiores de educación. Universidad Nacional en la asesoría
pedagógica de las instituciones
educativas del Municipio de Arauquita.
6. Servicio de alumbrado y ventilación 6. La mayoría de las aulas de clase y
interno insuficiente en algunos espacios especializadas cuentan con aire
educativos. acondicionado que contribuye al
bienestar de estudiantes y docentes.
7. No hay seguimiento constante a las 7. El funcionamiento del equipo de gestión
actividades y planes de mejoramiento ha venido encargándose de coordinar,
propuestos. planear y evaluar las actividades
institucionales.
8. No existen planes de prevención de 8. Sistematización de los procesos contables
desastres por incendio, inundaciones u del presupuesto de Fondos Educativos y
otros factores de riesgo. presentación oportuna de los informes a
los órganos de control.
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AMENAZAS OPORTUNIDADES
1. Por carencia de trabajo se presenta 1. El acopio lechero de La Esmeralda es una
desplazamiento permanente a otros empresa asociada que beneficia tanto a los
municipios. La paz es un factor para el campesinos de la comunidad como a los
desarrollo normal del alumno. habitantes del centro poblado porque genera
Cuestión de orden público. varios empleos y ofrece buenos precios de la
leche a los ganaderos.
2. No se cuenta con el personal de 2. La colaboración de algunos miembros de
servicios generales y vigilancia con la comunidad permite suplir las
nombramiento o contrato para ofrecer necesidades de personal de servicios
un mejor servicio y cuidar las generales.
dotaciones de equipos y planta física..
3. La baja remuneración salarial del 3. Los docentes nombrados recientemente y
magisterio hace poco atractiva este que no son licenciados han estudiado por
trabajo por lo que en los concursos se cuenta propia para adquirir las
ha tenido que dar cabida a otros competencias necesarias para
profesionales que no tienen la desempeñarse como profesores.
pedagogía para desempeñarse como
docentes.
4. La creación de dos nuevas 4. La I. E. ha establecido como estrategias
instituciones educativas en Aguachica para motivar la afluencia de estudiantes:
y La Paz que tradicionalmente son mantener unos buenos resultados en las
áreas de influencia del Colegio ha pruebas SABER 11 y ofrecer varias
disminuido la cantidad de estudiantes modalidades técnicas.
matriculados de la zona rural.
5. La pérdida de los valores funda- 5. Democratizar y racionalizar la escuela a
mentales, la violencia generalizada, la partir de la operatividad del nuevo
corrupción, la pérdida de la concepto de Comunidad Educativa y
credibilidad en las instituciones gobierno escolar.
públicas y la ausencia de una
identidad cultural, la sociedad de
consumo, la pobreza y el mal uso del
poder.
6. La crisis de la institución familiar con la 6. Generar procesos de cambio y de
perdida de todos los valores del desarrollo humano, social, cultural y
desarrollo integral del ser humano académico que contribuyan al desarrollo
del país. El cuidado del medio ambiente en
nuestro alrededor.
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7. La influencia de los medios de 7. La institución educativa ofrece espacios

comunicación masiva en la comunidad para que participen en actividades de
educativa ha distorsionando el proceso formación cultural autóctono: danza de joropo,
cultural autóctono por la influencia de canto y ejecución de instrumentos musicales.
otras culturas
8. La distribución de las regalías 8. Algunas fundaciones y ONG colaboran con
petroleras en otros departamentos materiales para la docencia y el diseño de
provocó una disminución de los ingresos proyectos sin embargo su impacto es mínimo
del Departamento de Arauca y el en comparación con las grandes necesidades
Municipio de Arauquita que está que tiene el sector educativo.
afectando las inversiones en educación.
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CAPITULO 3:
ENFOQUE PEDAGÓGICO

El constructivismo como enfoque pedagógico está respaldado por la obra de

varios psicólogos y pedagogos. Tener en cuenta el papel activo del estudiante es
una de las características del enfoque constructivista en educación; tal premisa
presupone considerar la exploración de los conocimientos previos de los
estudiantes para proponer actividades relacionadas con el análisis, la
interpretación y la indagación en las diversas áreas del conocimiento. A su vez el
docente es más consciente del proceso de enseñanza y organiza actividades
individuales y en grupo para lograr la cooperación de los estudiantes: también
propone tareas retadoras teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo
Vigotsky) para impulsar el desarrollo mental de los estudiantes.

De acuerdo con Vygotsky, en su libro Pensamiento y Lenguaje (1998: 119) “para

poder guiar a la infancia en el conocimiento sistemático y crear métodos exitosos
de instrucción, resulta imprescindible entender el desarrollo de los conceptos
científicos en la mente del niño”. Es decir, …

Consideramos que este planteamiento se puede introducir en el PEI, pero para

ello se requiere hacer una consulta o investigación sobre cómo funciona el cerebro
del niño en cuanto a la formación de conceptos, desde el punto de vista de la
Psicología educativa y de la Biología y así crear actividades desde todas las
áreas de acuerdo con el desarrollo cognitivo. El dilema es cómo lograr que el niño
descubra nuevos conceptos y realice actividades que le agraden. Dice Vigotsky
que “el niño necesita una oportunidad para adquirir nuevos conceptos y palabras
del contexto lingüístico general” (Vygotsky, 1998: 121). Con base en esto
consideramos que en el aula de clase debería existir un espacio de lectura con
diferentes textos ilustrados, donde el niño pudiera tomar cualquiera de ellos,
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observar sus figuras y el libro en general y el docente preguntarle en forma sutil

sobre sus percepciones de lo allí representado.

De acuerdo con Vygotsky (1998: 123) “al niño le enseñamos muchas cosas que
no puede ver o experimentar directamente, ya que sus conceptos científicos y
espontáneos difieren en relación con la experiencia del niño y en la actitud del
niño hacia los objetivos”; con respecto a esto sería importante utilizar grabadoras,
videobeams, internet y laboratorios para que el estudiante experimente con los
conceptos y los pueda usar de una manera práctica.

Piaget (DAR EL AÑO) se basa en las leyes de Claparede para explicar el

desarrollo del pensamiento del niño; una de dichas leyes es la del conocimiento: el
niño asimila primero ante las semejanzas y después ante la diversidad pero se ha
demostrado que el niño toma conciencia de las diferencias antes que de las
semejanzas, porque el estudio de las similitudes requiere una estructura más
avanzada de generalización y el de las diferencias no requiere tal generalización,
puede realizarse por otros medios.

De acuerdo con Piaget los niños comienzan su desarrollo cognitivo siendo

egocéntricos. Considera que el pensamiento infantil no es deliberado y no tiene
conciencia de sí mismo; el conocimiento se logra cuando el pensamiento, ya
socializado, disuelve el egocentrismo. Durante los primeros años de la etapa
escolar las funciones intelectuales superiores pasan al primer plano del proceso
de desarrollo. Según este planteamiento los conceptos científicos descienden
hacia los conceptos espontáneos y los conceptos espontáneos se desarrollan a
través de los científicos.

Como educadores tenemos en cuenta estas teorías; siempre que la disciplina

formal de los conceptos científicos transforma gradualmente la estructura de los
conceptos espontáneos del niño y ayuda a organizarlos en un sistema, se observa
el ascenso del niño a niveles superiores de desarrollo. A manera de conclusión es
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importante tener en cuenta que vivimos en una era de constantes descubrimientos

científicos, en un mundo moldeado por tecnologías revolucionarias, como la
computación. Por eso nosotros como educadores tenemos la responsabilidad de
dar todos los conocimientos de fondo que permitan a todos los estudiantes lidiar
con los cambios rápidos de hoy y del futuro. Por esto la práctica docente se debe
llevar a cabo como una acción que permita innovar, profundizar y transformar las
prácticas pedagógicas y así el estudiante logre motivarse para aprender con
autonomía.

Todo docente de la institución educativa JOSE MARIA CARBONELL debe

proponerse mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe estimular el
pensamiento creativo y crítico del estudiante, preparándolo para que supere la
comprensión como una forma de actuación en el sistema social. Estos
aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que a través de
una práctica pedagógica el docente suministre una ayuda específica que permita
la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar una actividad mental superior.

Para David Ausubel, en su libro Significado y aprendizaje significativo, es

importante tener en cuenta y ofrecerles a los estudiantes experiencias de
aprendizajes que partan de su nivel de desarrollo y de lo que tiene significado
según sus intereses; por esto los docentes deben provocar retos y desafíos a los
estudiantes, que propicien el acceso a nuevos significados y a interrogaciones. El
aprendizaje significativo depende pues de la intención del estudiante y de la
calidad de las interacciones.

Si el material de aprendizaje es o no es potencialmente significativo, varía en

función de la estructura cognoscitiva del estudiante. Cuando se habla de
significado denotativo y connotativo, es importante que el docente tenga en
cuenta que para el estudiante el concepto puede significar algo muy diferente a lo
que el diccionario dice. Para que un aprendizaje sea eficaz es importante que el
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estudiante comprenda y amplíe los conocimientos que ya conoce con sus

necesidades y potencialidades.
Las pruebas de comprensión de lectura deben apoyarse en contextos diversos
para evitar las rutinas tradicionales. En cuanto a la solución de problemas se
deben implementar estrategias que conlleven a un aprendizaje significativo sin
recurrir a la repetición de fórmulas.

Jacques Delors (1996: 91-103) propone los cuatro pilares de la educación en el

informe de la UNESCO La educación encierra un tesoro. Es una propuesta para
atender a la educación del siglo XXI, que se caracteriza por la abundancia de
información en las diferentes áreas y la necesidad para ofrecer a los estudiantes
las orientaciones y escoger lo realmente importante. El aprender a conocer se
relaciona más con aprender a dominar los medios de adquirir los conocimientos
que en entender únicamente un contenido seleccionado.

El estudiante debe comprender las características fundamentales de la sociedad

en la que le ha correspondido vivir, desarrollar sus potencialidades profesionales,
comunicarse con los demás de modo que le permitan llevar una vida digna.
Entender la educación no como una obligación sino como una forma de obtener
placer al acceder al conocimiento y descubrir nuevas ideas. “Aprender para
conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención,
la memoria y el pensamiento.” (Delors, 1996: 2). Con la multitud de información
que se recibe diariamente, el estudiante debe concentrar su atención en un asunto
para extraer una información completa y no dejarse distraer bien sea por la radio,
el celular o el portátil.

El aprender a hacer, significa ahora algo más que preparar a los estudiantes para
realizar tareas rutinarias, comprende orientarlo para tareas más intelectuales y
disponer de competencias relacionadas con las relaciones interpersonales: trabajo
en equipo e iniciativa personal. Las nuevas empresas de servicios demandan
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profesionales que además de una formación técnica, dispongan de capacidad de

comunicarse, trabajar con otros y resolver situaciones problemáticas.

Aprender a vivir juntos es una necesidad en un mundo lleno de conflictos,

surgidos de los prejuicios religiosos, étnicos y políticos; por la desigualdad
económica que divide la sociedad entre pobres y ricos. La educación puede
ayudar a disminuir las tensiones sociales a través de la comprensión de la
diversidad humana, para lo cual la escuela es la más comprometida. Otra
estrategia educativa es fomentar el desarrollo de proyectos de trabajo en equipo
para alcanzar objetivos comunes en el deporte, la cultura o la asistencia social. De
otro lado, Aprender a ser se relaciona con la educación integral del estudiante y
la capacidad de actuar autónomamente en las diferentes situaciones de la vida.
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CAPITULO 4
ENFOQUE CURRICULAR

El enfoque curricular es la estructura que se adopta en una institución educativa

para caracterizar y organizar internamente los objetivos, contenidos, planes y
programas de estudio. De manera lógica debe existir congruencia teórica entre el
enfoque pedagógico y el curricular. Como la institución educativa se identifica con
el enfoque pedagógico constructivista, las actividades académicas y las
programaciones de las áreas de estudio deben tender una formación integral del
estudiante: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir en
comunidad y aprender a ser. Tener en cuenta las etapas del desarrollo del niño
con tareas que lo lleven de la zona de acción individual a la zona de desarrollo
próximo, con la cual se fortalece.

El docente propicia acciones para que los estudiantes asocien los nuevos
contenidos con los conocimientos previos y las situaciones prácticas de la vida
cotidiana a fin de asegurar el aprendizaje significativo. Se trata de fomentar el
interés por una formación permanente, para toda la vida. Esta formación implica
reconocer las características del entorno de la institución educativa para promover
el aprendizaje de competencias necesarias en la preservación del medio ambiente
y el acervo cultural de la región.

La organización curricular considera los estándares en las áreas y las asignaturas

de acuerdo con las recomendaciones del Ministerio de Educación Nacional. Las
áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se mantienen integradas hasta el
noveno grado. En la educación media se trabajan las asignaturas que
tradicionalmente se han establecido para estas dos áreas: biología, química, y
física, en el caso de ciencias naturales, y Ciencias políticas y económicas, en el
caso de ciencias sociales. (Ver anexo de plan de estudios)
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En la formación técnica el énfasis es agroindustrial, según la más reciente

resolución de aprobación de estudios (N° 3128 del 18 de noviembre de 2009).
Hasta el año 2014 se han implementado las siguientes modalidades técnicas: en
décimo grado, producción pecuaria y ciencia y tecnología; con el grado undécimo
(producción pecuaria, agroindustria alimentaria y laboratorio químico). A pesar de
que la institución educativa tiene convenio con el SENA, desde el año 2008, para
la formación técnica, este año las dos modalidades técnicas del grado décimo no
se inscribieron para la titulación con el SENA por limitaciones institucionales, pues
habíamos abandonado el proyecto ambiental de la institución educativa. Además
porque se recibe muy poca dotación del SENA para el desarrollo de los proyectos
pecuarios de peces, codornices, pollos de engorde, gallinas, cerdos y ganado que
se desarrollan en las instalaciones del plantel. Además el SENA no ofrece la
posibilidad de continuar estudios tecnológicos o profesionales en las modalidades
técnicas que se venían implementando desde hace varios años.

La modalidad de ciencia y tecnología se propone profundizar en las asignaturas de

química y física en las que se alterna la teoría y las prácticas en el laboratorio. En
tecnología se orienta hacia la computación, principalmente el funcionamiento del
equipo y mantenimiento del mismo. Estas dos modalidades las desarrollan
docentes de la institución educativa. Yadibiz Gutiérrez, tecnóloga agropecuaria,
realiza las prácticas en las instalaciones del plantel y en las fincas cercanas de La
Esmeralda. También se realizan visitas a centros agropecuarios del SENA en
otros departamentos o ferias agropecuarias en Bogotá.

En el momento hay aproximadamente 20 estudiantes egresados cursando

carreras relacionadas con las ciencias agropecuarias: veterinaria, zootecnia,
ingeniería agronómica e ingeniería ambiental. Igualmente tenemos 6 profesionales
en esta área. La modalidad de ciencia y tecnología, en el grado décimo la
desarrolla el docente de física Ricardo Sierra, ingeniero electrónico (UPTC), y en
el grado undécimo el profesor Edwin Díaz, ingeniero químico (UIS), docente de
matemáticas, química y física. El laboratorio de la institución cuenta con los
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elementos básicos para las prácticas, las cuales son complementadas con
software para simular diversos procedimientos. En esta área técnica, como en
todas las otras, se programan visitas a entidades o empresas relacionadas con la
modalidad de estudio.

La modalidad de agroindustria alimentaria orienta a los estudiantes para preparar

derivados de la leche, carne, frutas y hortalizas: yogurt, kumis, ariquipe, dulces,
chorizos, entre otros. Los estudiantes por equipos elaboran cantidades pequeñas
de estos productos, los cuales son comercializados localmente. De las utilidades
se compran elementos faltantes para el laboratorio y se programan actividades
para beneficio de los estudiantes. Se conoce de cuatro estudiantes egresados que
cursan carreras técnicas relacionadas con esta modalidad. A futuro, se proyecta la
construcción de una planta de procesamiento de alimentos con equipos más
modernos y para una producción mayor.
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CAPITULO 5
ENFOQUE DE LA EVALUACION

El enfoque de la evaluación en la institución educativa está determinado por la

normatividad vigente del Ministerio de Educación Colombiano y debe corresponder
conceptualmente con los enfoques pedagógicos y curriculares con los cuales se
identifican los docentes. En el Artículo 1 del decreto 1290 de 2009, el MEN, define
la evaluación en los establecimientos de educación básica y media como “el
proceso permanente y objetivo para valorar el desempeño de los estudiantes”.

En contraposición con el enfoque tradicional de la evaluación que corresponde a la

realización de una prueba final la cual determina la promoción o reprobación del
estudiante, la evaluación como un proceso permanente tiene en cuenta las
características personales del estudiante para valorar sus avances. Es decir, la
evaluación además de definir la promoción de los estudiantes de un grado a otro,
es una herramienta para replantear el proceso pedagógico y la misma evaluación
con el objeto de posibilitar la promoción acorde con los ritmos de aprendizaje.

El concepto inicial de evaluación como un proceso sistemático y objetivo, aplicado

a las pruebas externas, es cuestionado en el libro Los sistemas nacionales de
evaluación en América Latina: ¿Impacto pedagógico u obediencia institucional? de
Jurado Valencia y otros autores:

Sin embargo, quienes hemos incursionado en proyectos de evaluación

sabemos que la objetividad y sistematicidad en evaluación es relativa,
sobre todo cuando se privilegia la evaluación cualitativa. Desde nuestro
punto de vista, la evaluación es fundamentalmente intersubjetiva, por
cuanto se controla y analiza lo que se busca en ella. El dato numérico o
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estadístico en sí no hace de la evaluación una expresión objetiva. (Jurado y

otros, 2009: 36)

La característica de intersubjetividad se da con mayor razón en la evaluación

interna de las instituciones educativas cuando se observa la diferencia entre los
docentes en el diseño de las pruebas y las actividades para valorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Algunos le dan más valor a las pruebas y tareas
escritas, otros al trabajo en clase y las exposiciones de los alumnos. La evaluación
depende entonces del área que se evalúe y de la intención del docente para hacer
énfasis sobre el conocimiento o el saber hacer. (Se anexa el sistema de
evaluación institucional).
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CAPITULO 6
EL GOBIERNO ESCOLAR Y EL MANUAL DE CONVIVENCIA

El gobierno escolar está constituido por El Consejo Directivo, como instancia

directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y
administrativa de la institución; el Consejo Académico, como instancia superior
para participar en la orientación pedagógica del establecimiento; el Rector, como
representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de
las decisiones del gobierno escolar.

El personero de los estudiantes es un estudiante que cursa el grado undécimo

de educación media académica, encargado de promover el ejercicio de los
derechos y los deberes de los estudiantes, consagrados en la Constitución
Política, las leyes, el Código del Menor, los reglamentos y el manual de
convivencia de la comunidad educativa de la institución José María Carbonell.

Para ser Personero de los Estudiantes se requiere ser estudiante de undécimo

grado, con matrícula legalizada en la institución; tener mínimo dos años de
vinculación en la Institución y destacarse por su liderazgo positivo, enmarcado en
los valores humanos.

Funciones del Personero de los Estudiantes:

 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo

cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la
colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación, previa autorización de la administración de la institución.
 Recibir y evaluar las quejas o reclamos que presenten los estudiantes sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier otra persona de la comunidad
educativa sobre el incumplimiento de los estudiantes.
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 Presentar ante el Rector según su competencia, las solicitudes de oficio o a

petición de las partes que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
 Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo las decisiones
con respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
 Los representantes de los órganos de gobierno son elegidos para un período de
un año, pero continúan ejerciendo hasta que son reemplazados. El Consejo
Directivo se ha venido reuniendo dos o tres veces al año y se ha encargado de
aprobar el presupuesto de gastos, la adopción y modificación del sistema de
evaluación institucional. El Consejo Académico (equipo de gestión) se ha
conformado por el rector, los dos coordinadores, la orientadora escolar y dos
docentes que se escogen de acuerdo a la temática y las actividades que se vayan
a realizar. Por ejemplo, si se van a organizar los juegos interclases, se invita a los
dos docentes de educación física. Normalmente se reúne una vez por periodo y es
un órgano que recoge diferentes opiniones en la planeación y organización de las
actividades más importantes que se desarrollan en la institución educativa.
Cuando se presentan situaciones para resolver con urgencia se reúne el rector,
los coordinadores y la orientadora escolar. Ha faltado tener más en cuenta la
opinión de los estudiantes en la planeación y las decisiones que los involucra. Sólo
se les escucha cuando hay reclamos por decisiones que los afectan o algunas
sugerencias del personero estudiantil.

El manual de convivencia contiene en forma detalla las faltas, los

procedimientos, las sanciones y estímulos en las situaciones más comunes que se
presentan en la institución educativa. En general se observa un buen
comportamiento de los estudiantes y los casos de indisciplina son escasos. Se
viene implementando la escuela de padres de familia para tener la colaboración de
ellos en la formación de los estudiantes.

Los cursos con problemas de indisciplina tienen frecuentemente bajo rendimiento

académico. Cuando esto ocurre se hacen reuniones conjuntas del coordinador y
orientadora escolar para analizar y llevarlos a reflexionar sobre las situaciones
problema. Si la conducta persiste se convoca a los padres de familia del grupo
para que colaboren en la solución del problema. De pronto se falla en que no se
ha interiorizado los procedimientos para el tratamiento de los casos, por tanto,
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algunos docentes dejan pasar las cosas sin hacer la observación correspondiente
en el momento oportuno y no quieren comprometerse, otros se saltan el conducto
regular y no tienen en cuenta al titular de curso. De modo que se toman decisiones
a final de periodo o año cuando las sanciones afectan más a los estudiantes.
También es necesario planear más actividades de prevención o actividades
formativas para corregir esas conductas que afectan el normal desarrollo de las
actividades académicas. (Se anexa manual de convivencia).
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CAPITULO 7
PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y PROYECTOS PEDÁGOGICOS

Desde el punto de vista conceptual hay semejanzas y diferencias entre los

programas institucionales y los proyectos pedagógicos. Tanto los programas como
los proyectos tienen en común un título, problema, objetivos, utilizan recursos
(materiales, humanos e informativos) y requieren de una planificación adecuada.
Los programas institucionales hacen parte de un plan nacional orientado a
solucionar una problemática evidente en un país. Mientras los proyectos
pedagógicos buscan resolver un problema específico en un entorno determinado.
Normalmente un programa tiene una mayor permanencia de tiempo en su
desarrollo y el proyecto persigue unos objetivos más inmediatos.

7.1 Proyectos Pedagógicos Transversales.

La Ley General de Educación, además de proponer las áreas fundamentales de

estudio, plantea la necesidad de abordar programas pedagógicos transversales
destinados a “incidir en los aspectos fundamentales de la formación del ser
humano, desde la comprensión de sus dimensiones sociocultural y natural”.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-329518.html.
Los programas transversales obligatorios son Educación Ambiental, Educación
para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía y Educación para el Ejercicio de
los Derechos Humanos.

La transversalidad de los programas se alcanza por el diálogo de las diversas

áreas de estudio en torno a un propósito común y resolver de manera conjunta un
problema concreto de la realidad contextual. Implica también incluir a otros actores
sociales como Juntas de Acción Comunal y otros sectores económicos como los
ganaderos para nuestro entorno.
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7.1.1 Proyecto Ambiental Escolar – PRAE.

La educación es la razón de ser de toda institución; allí asiste el estudiante para

educarse. Y en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL, esto
cobra especial importancia porque siempre nos hemos caracterizado por proponer
y construir un modelo pedagógico sobre la base de cuatro aspectos
fundamentales del ser humano: La ética, lo cognitivo, el trabajo y la participación.
Los anteriores son los ejes que soportan la formación de nuestros estudiantes
como ciudadanos activos desde lo productivo, lo cultural y lo social sobre la base
del respeto por los demás y por la naturaleza. Esto es lo que nos hace diferentes y
se refleja en el Proyecto Educativo Institucional con una fundamentación
pedagógica sólida, fruto de muchos años de trabajo y experiencia.

La Institución Educativa José María Carbonell, recogiendo la experiencia de 6

años del convenio con el SENA regional Arauca en la implementación de
modalidades relacionas con la preservación de recursos naturales y la trayectoria
de más de 20 años de énfasis en la educación en medio ambiente, desarrolla una
propuesta propia a fin de integrar las formas de producción del contexto local con
el fin de aumentar el nivel de vida de la comunidad y contribuir a mejorar el medio
ambiente deteriorado por la explotación de los recursos naturales como la madera
y la pesca.

A través del Proyecto Ambiental Escolar PRAE “ESPERANZA VERDE”, buscamos

implementar la línea de intervención Conservación y Protección del Recurso
Hídrico y Paisajismo., fundamentados primordialmente en la construcción de un
vivero a fin orientar la producción de material Vegetal de especies nativas para la
realización de actividades de conservación y protección del recurso hídrico y
actividades de paisajismo y ornato en la institución y en su entorno.
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Transversalización Ambiental en Primaria.

Transversalizacion Ambiental en Secundaria

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7.1.2 Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía.

El conocimiento de la educación sexual y la salud sexual, son condiciones

fundamentales para el logro de un desarrollo humano sostenible teniendo en
cuenta que la salud sexual es el completo estado de bienestar físico, mental y
social más allá de la ausencia de enfermedades, que permite relacionarse, sentir y
expresar afecto, formar pareja, experimentar placer y ejercer libremente su
identidad sexual, es así como se reflejan conductas, actitudes y practicas frente a
las diferentes experiencias de la vida.

“El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es

una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional y el Fondo de Población de las
Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propósito es contribuir al fortalecimiento del
sector educativo en el desarrollo de proyectos pedagógicos de educación para la
sexualidad, con un enfoque de construcción de ciudadanía y ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.”

Por tal motivo la educación sobre una sana sexualidad en la institución educativa
JOSE MARIA CARBONELL es una actitud que hay que desarrollar y fortalecer en
la población para contribuir al mejoramiento y/ o corrección de fallas que se
consideran están afectando el desarrollo sexual de los niños, niñas y
adolescentes. Con este programa se pretende establecer estrategias que
conlleven a formar en la comunidad educativa una cultura de sexualidad sana en
la cual los niños, niñas y adolescentes estén en capacidad de afrontar los
comportamientos sexuales nocivos tanto para sí mismos como para la sociedad.

7.1.3 Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos.

7.1.4 Uso del Tiempo Libre y Educación en Valores

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Tiempo Libre
Los deportes, los juegos tradicionales, las rondas infantiles, las actividades
recreativas y lúdicas contribuyen en gran medida al desarrollo de los organismos
vitales de la persona. La recreación vigorosa que se efectúa al aire libre, donde se
hace uso de la capacidad física, es el medio más notable para el mantenimiento
de órganos saludables.

Aprovechar el tiempo libre en el colegio José María Carbonell, se justifica en la

medida en que se contribuya al tan anhelado desarrollo integral de los estudiantes.
Dicho desarrollo integral contempla no solo las áreas de lo cognoscitivo, sino
también, lo sicomotor, lo afectivo y lo psicológico a través de proyectos
institucionales como la banda marcial, revistas, danzas y juegos interclases.

Educación en Valores

El sacerdote se vincula a la institución celebrando la misa mensual, y dando

charlas a los jóvenes por grados con la finalidad de formar en la juventud el valor
del amor a los valores humanos y cristianos. Se quiere que la iglesia esté
presente, que se demuestre que está viva y quiere llevar la palabra de dios como
mensaje fundamental al joven y al educador.

La emisora la esmeralda estéreo 104.3 fm funciona nuevamente a partir de

octubre de 2013 donde se inició con una programación variada y que llega a la
comunidad de la esmeralda y sus veredas aledañas donde llega la señal. De
acuerdo a lo anterior, es importante que la institución educativa local se integre
con emisora de la siguiente manera.

1. Vinculándose con un programa institucional donde se de a conocer proyectos y

actividades y programas de la institución y que sea dirigido por docentes y / o
alumnos. Se puede llegar al acuerdo del horario, haciendo una publicidad
institucional del plantel.
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2. Pago de horas sociales para los estudiantes debidamente certificados en los

cuales los alumnos suelen buscar los anunciantes para la misma emisora como
programas juveniles y musicales de interés.

Como proyección comunitaria algunos docentes participan en las directivas de las

juntas de acción comunal y empresas comunitarias.

7.2. Los Proyectos Pedagógicos Institucionales.

Los Proyectos Pedagógicos Institucionales surgen de la necesidad de proponer

alternativas de solución a las deficiencias encontradas en el componente
académico de la Autoevaluación Institucional y por los bajos resultados en las
Pruebas Saber. Son propuestas integradas a los Planes de Mejoramiento
Institucional que aborda problemas comunes a todas las áreas de estudio como
las dificultades de comprensión de lectura y que por tanto requiere del concurso
de todos los docentes para mejorar.

7.2.1 Proyecto: “Enamórate de la Lecto-escritura”

JUSTIFICACIÓN

Se hace necesario fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, a

través de las prácticas de la lectura y la escritura en mayor intensidad y frecuencia
para mejorar la comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de
educación preescolar, básica y media, vinculando con ellos a la familia, haciendo
de la institución un espacio fundamental para la formación de lecto – escritores.

Una de las tareas más importantes del maestro consiste en acompañar a los niños
en este proceso de aprendizaje de lecto-escritura, creando situaciones
significativas que permitan un ambiente propicio y agradable.
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El buen maestro sabe que un programa eficaz de lengua materna para los
diversos grados de la educación, no se reduce a enseñar a leer y a escribir en
forma mecánica, sino que debe además desarrollar y alcanzar un buen nivel de
comprensión (literal, inferencial, crítico e intertextual), entendido éste como la
habilidad para captar y elaborar el sentido, contenido y análisis década uno de los
textos que lee.

ANTECEDENTES

La Institución Educativa José María Carbonell se ha posicionado en el transcurso

de ocho años en el nivel Alto según los resultados de las pruebas del Estado y se
considera que una de las formas para llegar al nivel superior o en la actualidad al
nivel A+ es incrementando el proceso de lectura y escritura.

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la lectura y la escritura en sus niveles (literal, inferencial y crítico –

intertextual) mediante un proyecto que involucre a estudiantes, padres y docentes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Crear momentos institucionales y familiares para la práctica de la lectura y la

escritura.
2. Solicitar a todo el profesorado de la Institución para que realice un programa de
lectura y escritura para que lo ponga en práctica con los estudiantes que tiene a
disposición.
3. Utilizar una hora de lectura semanal en cada una de las áreas que contempla
en PEI
4. Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el proyecto
de lectura.
5. Utilizar las Tics en la promoción de la lectura y la escritura.
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

1. LA HORA DE LECTURA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y GRADO PRIMERO
Para los estudiantes de Preescolar y primero la hora de lectura se integrará
en el currículo dedicando un tiempo y espacio diario de 15 minutos. En el
primer semestre el docente será quien lea. Ya en el segundo semestre se
dará un libro a cada estudiante para que en clase lo observe y lo lea a la
manera personal posible y para que los padres o familiares les lean.
PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO A UNDÉCIMO GRADO
Cada docente de área de acuerdo con la asignación académica que le
corresponda, creará la estrategia que utilizará para el fomento de la lectura
y la escritura. La dará a conocer al rector y éste a su vez a los profesores
encargados del proyecto de lectura para socializar la propuesta de cada
uno y autorregularla.
2. LA PLUMA MÁGICA
 Preparar un libro con las hojas en blanco, con todas las técnicas,
entregarlo a los estudiantes para que lo lleven a la casa y junto con su
familia escriban un tema y lo ilustren. Luego lo regresa y se sigue
rotando hasta terminarlo.
 Los temas serán libres, escogidos por los estudiantes pueden ser
recetas de cocina, cuentos, trabalenguas, refranes, etc.
 El libro se entrega a los docentes encargados, luego socializado y se
escoge el mejor.

3. COLECCIÓN DE ANECDOTAS
 Cada barrio tiene anécdotas. En un mes los niños piden a los adultos
que le cuenten las anécdotas.
 Ilustrar las anécdotas y contarlas a sus compañeros.
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7.2.2 Proyecto Preparación Pruebas SABER

PRUEBA SABER COLCARBONELL es un sistema de evaluación que contribuye al

fortalecimiento del nivel académico en los estudiantes por medio de la aplicación y
retroalimentación de pruebas por competencias diseñadas bajo la estructura
aprobada en Pruebas Saber.

Su propósito es permitir la revisión continua del progreso académico del estudiante

y del grupo al que pertenece. Esto de tal manera que el docente pueda diseñar
oportunamente las estrategias y planes de mejoramiento necesarias en cada caso;
teniendo en cuenta que las pruebas practicadas en la educación básica y media
tienen por objeto identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes en el
desarrollo de sus competencias y en la adquisición del conocimiento, con el fin de
propiciar un mejoramiento en su desempeño y reforzar las estrategias de estudio.

Está dirigido a estudiantes que cursen los grados de 3°, 5°, 9º Y 11°. Las cuales
serán aplicadas cada 15 días o cuatro veces por periodo académico. Hasta la
aplicación de las pruebas por parte del estado.

Cada prueba estará conformada por 25 preguntas para 3º y 5º, en el grado 9° y

11º 40 ítems, las cuales serán diseñadas por los docentes que orientan las
diferentes áreas en cada uno de los grados mencionados anteriormente.

1. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

Las preguntas que componen cada prueba de los grados 3°, 5°, 9º y 11° estarán
diseñadas, a partir de la identificación de componentes y competencias dentro de
los estándares básicos se llega a la definición de las preguntas de manera que
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estas últimas se constituyan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o

capacidades que se quieren medir durante el desarrollo del periodo.

Cada prueba contiene:

GRADO AREAS EVALUADAS PREGUNTAS TOTAL EN

POR AREA LA PRUEBA

9º Y 11° Matemáticas, Lenguaje, 5 40

Sociales, Ciencias,
Filosofía, Química, Física
e Inglés
3° y 5° Matemáticas, Lenguaje, 5 25
Sociales, Ciencias e
Inglés

2. PROCESAMIENTO DE RESULTADOS

Las hojas de respuestas diligenciadas serán recogidas por los docentes que les
corresponde orientar en la hora en que se acuerde la aplicación de la prueba. Las
cuáles serán procesadas por el grupo encargado del proyecto y publicado a través
de nuestra página web www.colcarbonell.edu.co

Sobre estos resultados, en nuestra página web, se encontrará datos estadísticos y

comparativos del nivel académico de los estudiantes.

3. RETROALIMENTACIÓN DE RESULTADOS

La evaluación es un medio que contribuye a la calidad de la educación, por ello, la

importancia de enterar y retroalimentar los resultados a tiempo. Cada docente
estará en capacidad de desarrollar y aclarar dudas en cada uno de los educandos
al corregir la prueba.
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7.2.3 La Lectura de Textos de Divulgación Científica

La ciencia es viva y dinámica, incompleta, en permanente cambio, en contexto, en

diálogo e interlocución entre diversos saberes; permite la migración de paradigmas

de una disciplina a otra; pregunta y liga los diferentes aspectos de la realidad, lo

abstracto y lo concreto; es crítica, cuestiona las ideas espontáneas con el uso de

conceptos, modelos y teorías; y es capaz de transformar las representaciones

sociales y los procesos productivos (http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-

87456.html).

El pensamiento científico se origina en la curiosidad del ser humano para

comprender su entorno; es fundamentalmente crítico y analítico pero, al mismo

tiempo, desarrolla la creatividad y la capacidad de pensar de manera diferente. El

pensamiento científico es el que trata de explicar la realidad a partir de

procedimientos rigurosos de observación, buscando comprender los diferentes

fenómenos mediante evaluaciones precisas de causas y relaciones entre ellos. El

pensamiento científico sólo usa argumentos demostrables racionalmente. La

ciencia es limitada y sabe que hay cosas que desconoce, pero no acepta explicar

irracionalmente lo desconocido.

Para ejercitar las habilidades generales del pensamiento científico el estudiante

debe ser imaginativo en sus propuestas de solución y riguroso en las pruebas a

que las somete; debe ser capaz de seleccionar la literatura relevante a sus

preocupaciones y entenderla adecuadamente, y debe ser capaz de estimar los

límites de credibilidad de la misma. La habilidad para formular preguntas es la

principal y ésta implica habilidades para observar, analizar, relacionar lo concreto y

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lo abstracto, comprender y sintetizar. Igualmente importante es la habilidad para

trabajar en equipo, argumentar, plantear disensos y construir consensos, y evitar

la reducción de los problemas a una sola dimensión especializada del

conocimiento. Sin embargo, también hay habilidades específicas para cada área

del conocimiento.

En los últimos años se ha reportado en la literatura numerosos trabajos que dan

cuenta de las concepciones alternativas de los estudiantes en varios campos

disciplinares y en diferentes niveles de enseñanza, que persisten después del

periodo de instrucción. Algunos de estos estudios señalan las persistencia de los

problemas de enseñanza aprendizaje sobre muchos tópicos disciplinares de la

biología y fundamentan sus críticas en la enseñanza de las ciencias por

transmisión directa de conocimientos ya elaborados. Melillán, Cañal & Vega

(2006) analizan las concepciones alternativas de fotosíntesis y respiración y los

orígenes de éstas. Ellos afirman que el origen de las dificultades están: en los

maestros, los diseños curriculares y los libros de texto, entre otros y encuentran

que estas concepciones alternativas son universales y se presentan a lo largo del

periodo de escolarización.

Como se entiende que los resultados de las pruebas SABER deberían ser tenidos
en cuenta por las instituciones educativas para reflexionar sobre sus prácticas
pedagógicas y trazar los planes de mejoramiento que permitan superar las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón, el proyecto de
lectura de textos de divulgación científica quiere ser un aporte desde el área de
Ciencias Naturales para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la
Institución Educativa José María Carbonell.
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7.3 Los Proyectos Pedagógicos Productivos

Un Proyecto Pedagógico Productivo es una estrategia educativa que ofrece a

estudiantes, docentes e instituciones educativas, oportunidades para articular a la
dinámica escolar con la de la comunidad, considerando el emprendimiento y el
aprovechamiento de los recursos existentes en el entorno, como base del
aprendizaje y el desarrollo social (MEN- Proyectos Pedagógicos Productivos,
2010).

La metodología por proyectos da la solución a situaciones problema o a aspectos

que pueden ser potencializados en contextos productivos específicos, permitiendo
así, transferir conocimiento escolar a situaciones reales donde los estudiantes
toman decisiones de manera autónoma, mientras aprenden a trabajar en forma
colaborativa.

En nuestra institución educativa los estudiantes adquieren los conceptos

fundamentales sobre la cría de especies menores como cerdos, pollos, gallinas,
codornices y peces. Luego en grupos de estudiantes, elaboran proyectos
productivos para desarrollar en las instalaciones del colegio o en sus fincas. En la
modalidad de procesamiento de alimentos se da la misma metodología y los
estudiantes realizan prácticas para el procesamiento de productos lácteos, carnes,
frutas y vegetales de la región. Luego por grupos elaboran su proyecto que deben
desarrollar por cierto tiempo para analizar los resultados en la producción y
comercialización de los productos.

Con el desarrollo de los Proyectos Pedagógicos Productivos los estudiantes

adquieren la fundamentación técnica en la producción y comercialización de
productos típicos de la región y contribuir a la tecnificación de los procesos
productivos del sector agropecuario.
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7. 4 Programa de Servicio Educación Rural – SER

Este modelo educativo se implementa en la institución educativa desde

el año 2015 para los niveles de básica secundaria y media para
personas jóvenes y adultas (Decreto 3011/97) de los sectores rurales y
campesinos que, partiendo de la realidad y de las potencialidades
existentes en cada comunidad, definen las líneas de formación y núcleos
temáticos que integran las áreas fundamentales de la educación y
organizan los saberes con un enfoque interdisciplinario y de pertinencia
curricular con sentido de desarrollo humano personal y social,
comunitario y productivo, cultural, lúdico, estético, científico y
tecnológico.

Parte de procesos de investigación comunitaria a partir de los cuales se

construyen los materiales educativos y los procesos de mediación
pedagógica pertinentes para los estudiantes de la región. Los
estudiantes de este modelo educativo se integran con los estudiantes
regulares y la comunidad educativa en el Festival Intercultural y
participan en las actividades culturales y deportivas que se organizan
para este evento.