“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“@MALIA ESPINOZA”
SESION DE APRENDIZAJE N° 03
ÁREA: COMUNICACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN:” INVESTIGAMOS SOBRE LA
DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA PARA ELABORAR
NUESTROS DISCURSO”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “AMALIA ESPINOZA”
2. DOCENTE : Lic. Silvia Beatriz Churampi Gómez
3. GRADO Y SECCIÓN : Quinto Grado “A y B”
4. PERIODO : I Bimestre
5. HORAS : 04
6. FECHA : / / 2017
TÍTULO DE LA SESIÓN
“INVESTIGAMOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA PARA ELABORAR NUESTROS
DISCURSO”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Localiza información relevante en un texto
Recupera información de
escritos. expositivo de estructura compleja y de
diversos textos escritos.
vocabulario variado.
Construye un organizador gráfico y
Reorganiza información de resúmenes sobre el contenido de los textos
diversos textos escritos. de estructura compleja.
Infiere el significado de los Deduce relaciones de causa-efecto entre las
textos escritos. ideas de los textos de estructura compleja y
con vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las
conclusiones en un discurso escrito con
estructura compleja y con diversidad
temática.
Deduce el propósito de un texto de
estructura compleja.
Opina sobre el tema, las ideas, la
Reflexiona sobre la forma, efectividad de los argumentos y
contenido y contexto de los conclusiones de discursos escritos con
textos escritos. estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (35 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes.
Los estudiantes leen los textos (ojo, pídales que lean solo los fragmentos de la pág. 86) la Ficha 12
del cuaderno de trabajo (pág. 86) y contestan luego a las siguientes preguntas: ¿De qué trata los
textos leídos? (texto 1= Escritores del Realismo francés; texto 2= características de la sangre de
los Camelidae )
La docente indica a los estudiantes revisar la información de la ficha 12 de sus cuadernos de
trabajo: Identifiquemos tema y subtema. Los estudiantes responden: ¿Qué es el tema? Y ¿el
subtema?
El docente recoge los aportes de los estudiantes, reflexiona con ellos sobre el tema y les pregunta:
¿para qué nos ayudará saber identificar el tema y subtema?
El docente plantea el propósito de la sesión: Identificar tema y subtema e ideas principales de
textos relacionados con la temática “Discriminación Lingüística” para usarlos como insumos en la
elaboración de nuestros discursos.
Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas de
convivencia para el trabajo en el área.
DESARROLLO (130 minutos)
Antes de desarrollar las actividades, el docente les indica que para reconocer el tema y
subtema utilicen las siguientes preguntas: ¿De qué me está hablando el texto? ¿De qué me
habla cada párrafo del texto?
Los estudiantes leen de manera personal el texto de la pág. 87 de sus cuadernos de trabajo y
luego identifican el tema y subtema del texto.
En grupos de tres estudiantes, comparten lo trabajado y acuerdan cuál es tema y subtemas
identificados. (Ojo no necesariamente deben denominarse tal como se indica en el cuadro
celeste, su formulación puede tener un parafraseo distinto, pero en esencia puede referirse a lo
mismo. De eso esté muy atento/a)
El docente acompaña el trabajo que van realizando los estudiantes, les da orientaciones y
sugerencias para identificar el tema y subtema.
Comparten sus ideas en conjunto sobre el tema y subtema del texto.
Las respuestas que formulen pueden aproximarse a lo siguiente:
Tema: EL lenguaje de señas peruano
Subtema 1: Diferencias entre la LSP y otras LS
Subtema 2: Creación propia de la LS
Subtema 3: Uso de los gestos y movimientos en la LSP
Subtema 4: Variaciones y adaptaciones en la LSP
El docente recuerda que además de
Subtema 5: Las reglas de la LSP
identificar el tema y subtema, el propósito
de la sesión es también reconocer las
ideas principales.
En los mismos grupos, leen la información de la pág. 88 sobre las ideas principales y
secundarias.
Comparten al conjunto del aula.
Escuchan las siguientes explicaciones: Dentro de cada párrafo se habla de un aspecto del
tema, estos son los subtemas. En cada párrafo, también hay una idea central.
En conjunto, leen el primer texto de la pág. 88. Luego se le pregunta ¿de qué trata el texto
primero?
Tema= Demandas de un cantante de ópera
IP= Transformarse en cantante de ópera requiere de mucha preparación.
El docente realiza la precisión de que para enunciar las IP se debe hacer en forma de oración
a diferencia del tema, que se enuncia en forma de frase.
Se realiza el siguiente ejercicio con orientación del docente: Leen el texto 2 de la pág. 88.
Identifican el tema: ¿Cuál es el tema de este texto? (Descubrimiento de Newton)
La idea principal: El descubrimiento de Isaac Newton sobre la ley de gravitación universal,
revolucionó el mundo científico.
Luego los estudiantes, revisan el texto donde han identificado el tema y subtema ( Lenguaje de
señas- pág. 87 del cuaderno de trabajo)
E identifican las ideas principales de cada subtema del texto de la pág. 87 con la ayuda del
docente. El siguiente es un cuadro de referencia del análisis realizado.
Tema: EL lenguaje de señas peruano
Subtema 1: Diferencias entre la LSP y otras LS
I.P: La LSP que se habla en el Perú es distinta a la que se usa América del Sur.
Subtema 2: Creación propia de la LS
I.P: La LSP tiene su propio léxico y reglas gramaticales.
Subtema 3: Uso de los gestos y movimientos en la LS
I.P: El usuario emplea la mano dominante para construir una seña.
Subtema 4: Variaciones y adaptaciones en la LSP
El estudiante selecciona los variaciones
I.P: La LSP posee textos deyla Unidad 4como
adaptaciones paralaextraer información
lengua oral. importante que les
Subtema 5: Las reglas de la LSP
permita utilizar como insumo para la elaboración de su discurso.
I.P: Las reglas de la LSP tienen similitudes con las lenguas orales.
Se le da la siguiente consigna:
1. De la siguiente lista, elige como mínimo 6 textos para recoger ideas clave que te ayude a
elaborar tu discurso ( El estudiante puede leer más textos de los propuestos, eso depende de la
motivación que invitará la investigación del tema?)
2. Selecciona dos textos de la Unidad 1 y 4 del libro de Comunicación.
3. Aplica la técnica para identificar tema, subtema e ideas principales (Considera las sugerencias
dadas) Puedes utilizar colores para diferenciarlos.
4. Utiliza cualquier organizador gráfico para organizar tus ideas.
5. Realiza un comentario de cinco líneas sobre lo leído.
6. Vamos reflexionando si el texto nos ayuda a responder si La discriminación lingüística, ¿afecta
el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u originarias (quechua, aymara…) en
el Perú?
7. Recuerda NO MARCAR el libro de texto. Trabaja los organizadores en tu cuaderno personal o
en hojas sueltas para que el docente lo pueda revisar.
Puedes empezar por el orden que desee:
La discriminación lingüística en el Perú (pág. 91)
La censura del “motoseo” en el ámbito académico: aspectos ideológicos
La ley de las lenguas originarias del Perú (pág. 102)
Entre el Kechwa y el castellano (pág.99)
Las lenguas indígenas no son dialecto ( pág.106)
En busca de garantizar los derechos lingüísticos (pág.108)
Perú: entre la diversidad y la extinción lingüística ( pág.29)
¿Por qué es importante preservar una lengua? (pág. 23)
No permitamos que se extinga nuestra riqueza lingüística (pág. 27)
El hablador y la extinción de las lenguas. (pág. 14)
Perú, un país de muchas lenguas ( pág. 10)
El docente puede utilizar un ejemplo revisado para dar la retroalimentación a la clase sobre la
identificación de las ideas clave en los organizadores gráficos elegidos para que pueda seguir
trabajando en casa. Recuerde que este es un insumo para la clase siguiente. Aplique el instrumento
de evaluación para realizar las recomendaciones y observaciones.
El estudiante reajusta sus organizadores según las recomendaciones generales del docente. Los
estudiantes aplican la lista de cotejo para verificar si su trabajo se ciñe a estos criterios.
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué
podríamos mejorar? ¿En qué situación podemos aplicar lo aprendido?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Libro 5 de Comunicación- Dotación 2016
- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)
V°B°
Lic. Silvia Beatriz Churampi Gómez Lic. Silvia Beatriz Churampi Gómez
DOCENTE RESPONSABLE COORDINADORA PEDAGÓGICA
V°B°
Lic. Fernando Reymundo Espinoza
DIRECTOR
