DISEÑO
CURRICULAR
EDUCACIÓN BÁSICA
Las Carreras a Distancia han definido ocho
componentes de integración curricular a
partir de su estructura mesocurricular, que
abordan contextos y contenidos disciplinares
y microcurriculares de su oferta académica.
DISEÑO La modalidad de titulación de examen
complexivo, contempla a la asignatura de
CURRICULAR Titulación como un espacio para el estudio
de estos componentes a partir de un recurso
y guía de estudio de cada componente.
RECURSO DE ESTUDIO Este recurso - guía de estudio está diseñado
EDUCACIÓN BÁSICA tanto para abordar las estrategias de
estudio colaborativo y asistido planificadas,
Este recurso es una narración construida con como para su estudio independiente y auto
fines educativos que se basa en las fuentes regulado de los componentes dentro del
referenciadas en cada tema. Se omiten las
citas textuales para facilitar la lectura.
simulador del examen complexivo.
CONTENIDOS
1 Currículo y sus tipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2 Estructura del Currículo Nacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Niveles de concreción curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4 Planificaciones Curriculares. (PCI, PCA y PUD) . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5 Elementos Curriculares de la planificación microcurricular. . . . . . . . . . 13
6 La microplanificación (Plan de clase). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1 TEMA
Guía de estudio
Enunciados
Esthela es una docente que imparte una
Revisar el recurso clase de Matemáticas y desarrolla la destreza
a partir de los dos sobre razonamiento lógico matemático,
enunciados de
cada tema.
incorpora en su plan de clase estrategias
metodológicas innovadoras que lleva a la
práctica a los estudiantes ¿Qué tipo de
currículo desarrolla la docente?
Identifique los rasgos principales del currículo
operacional y el currículo oculto.
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.
Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.
Resolver los reactivos
en línea.
DISEÑO CURRICULAR | EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA 1
Currículo y sus tipos
El currículo es la manera práctica de aplicar como el resultado de la aplicabilidad y utilidad
una teoría pedagógica al aula, la enseñanza del currículo, es decir, cuando se pasa de la
real. Es el mediador entre la teoría y la teoría a la práctica.
realidad de la enseñanza, es el plan de acción
específico que desarrolla el profesor con sus 3. Currículo Oculto
alumnos en el aula, es una pauta ordenadora Es el que está representado por las normas
del proceso de enseñanza. institucionales y valores no reconocidos
abiertamente por profesores y funcionarios
Tipos de Currículo escolares, su profundidad e impacto a veces
llegan a resultar mayores que los del currículo
Según Posner, no existe un solo tipo de oficial.
currículo, sino 5 currículos que se relacionan,
siendo los siguientes: 4. Currículo Nulo
Es el tema de estudio no enseñado o,
1. Currículo Oficial o Escrito que siendo parte del currículo, no tiene
Está documentado en diagramas de aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a
alcance y de secuencia, programas de considerarse como materias y contenidos
estudios, guías curriculares, esquema de superfluos.
rutas, estándares y listas de objetivos. Su
propósito es proporcionar a los profesores 5. Currículo Adicional
una base para planear lecciones y evaluar Es el que comprende todas las experiencias
a los estudiantes, así como ofrecer a los fuera de las materias escolares. Contrasta el
directivos una referencia para supervisar a currículo oficial por su naturaleza voluntaria
los profesores y responsabilizarlos de sus y su capacidad de respuesta a los intereses
prácticas y resultados. de los estudiantes. No está oculto, sino que
tiene una dimensión abiertamente reconocida
2. Currículo Operacional de la experiencia escolar. Aunque parezca
Es el currículo incorporado en las prácticas menos importante que el currículo oficial, en
y pruebas de enseñanza reales, también muchas formas es más significativo.
denominado currículo pertinente, concebido
Referencia
Posner, G. (1998). Análisis del currículo. Bogotá: McGraw–Hill. Recuperado de: [Link]
com/2018/03/[Link]
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2 TEMA
Guía de estudio
Enunciados
Revisar el recurso ¿Cuál es la secuencia lógica en la cual se
a partir de los dos
enunciados de
organizan los 7 principios constructivistas de
cada tema. las diferentes áreas del currículo oficial 2016?
Alicia, maestra de una escuela pluridocente,
tiene la básica elemental a su cargo y
considera necesario adaptar las destrezas
con criterio de desempeño, manteniendo
la lógica y la estructura del currículo ¿Qué
características tiene el currículo para hacer
esto posible?
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.
Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.
Resolver los reactivos
en línea.
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TEMA 2
Estructura del
Currículo Nacional
El Currículo Nacional vigente toma en cuenta
los intereses y necesidades del país, en relación
a ello proporciona al magisterio un currículo
más abierto y flexible para que se adapte a los
intereses y necesidades de los estudiantes, a
la vez que permite adaptar de mejor manera los
diferentes ritmos de aprendizaje, abriéndose así a
la posibilidad de atender a la diversidad del aula de
clase. Sin embargo, la implementación del mismo
lleva a una distribución de responsabilidades para
el desarrollo de la propuesta curricular, a partir del
trabajo en las diferentes áreas de aprendizaje, con
el fin de aportar al perfil de salida del bachiller.
Para trabajar en el desarrollo de los currículos de
Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, es necesario conocer cómo están
estructurados sus elementos:
1. El perfil de salida del bachiller.
2. Objetivos integradores de los subniveles.
3. Objetivos generales de cada área de estudio.
4. Los objetivos específicos de las áreas y
asignaturas de cada subnivel.
5. Los contenidos expresados en las destrezas
con criterio de desempeño.
6. Las orientaciones metodológicas.
7. Criterios e indicadores de evaluación.
Los elementos del currículo están estructurados de
manera lógica teniendo una articulación coherente
entre ellos, empezando desde el perfil de salida del
bachiller y finalizando con los criterios e indicadores
de evaluación.
Referencia
Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Quito: Ministerio de Educación del
Ecuador.
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3 TEMA
Guía de estudio
Enunciados
¿A qué niveles de concreción curricular
pertenecen: a) el PEI y PCI, b) el PUD y, c) el
currículo oficial?
Revisar el recurso ¿Cuál es el documento en el que se encuentra
a partir de los dos la propuesta pedagógica curricular, se
enunciados de proyecta la visión, misión e ideario del
cada tema.
establecimiento y del cual el Gobierno Escolar
participa en su construcción?
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.
Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.
Resolver los reactivos
en línea.
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DISEÑO CURRICULAR | EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA 3
Niveles de
concreción curricular
Los niveles de concreción curricular nos permiten analizar la distribución de las diferentes
responsabilidades para el desarrollo del diseño curricular, mismo que fue ajustado con la
finalidad de apoyar al perfil de salida del bachiller y, por ende, a la mejora de la calidad de la
educación.
Primer nivel. Corresponde a la planificación macrocurricular, elaborada por un conjunto
de expertos de las áreas del conocimiento. En este nivel, se determinan el perfil de salida
del bachiller, los objetivos, los contenidos, las orientaciones metodológicas y, los criterios e
indicadores de evaluación. Estos elementos están dados en el currículo y constituyen las
políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional.
Segundo nivel. Corresponde al nivel mesocurricular, es elaborado por las autoridades y
docentes de las instituciones educativas. En este nivel se encuentra la propuesta pedagógica,
se proyecta la misión, visión e ideario de la institución, y el Gobierno Escolar debe participar en la
construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la Planificación Curricular Institucional
(PCI), con el fin de que respondan a las especificidades y al contexto institucional
Tercer nivel. Corresponde al nivel microcurricular, es elaborado por los docentes de manera
flexible dando respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada año de
básica; en este nivel encontramos a la Planificación Curricular Anual (PCA) y a la Planificación
de Unidad Didáctica (PUD).
Tabla 1: Niveles de concreción curricular
Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel
Macro Meso Micro
Autoridad educativa Autoridades y/o docentes de las Docentes
nacional Unidades educativas
Currículo institucional Currículo de aula
Currículo Nacional Planificación
Obligatorio Propuesta Planificación curricular anual
pedagógica curricular
intitucional intitucional Planificación de unidad
microcurricular
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU
Referencias
Subsecretaría de Fundamentos Educativos (2019). Instructivo para elaborar las planificaciones curriculares del siste-
ma nacional de educación. Quito: Ministerio de Educación. Recuperado de [Link]
Instructivo_de_planificaciOn_2019_PCI.pdf
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4 TEMA
Guía de estudio
Enunciados
Revisar el recurso Identifique los elementos propios de cada uno
a partir de los dos de los 3 tipos de planificaciones curriculares
enunciados de (PCI, PCA y PUD)
cada tema.
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.
Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.
Resolver los reactivos
en línea.
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DISEÑO CURRICULAR | EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA 4
Planificaciones Curriculares.
(PCI, PCA y PUD)
La PCI es la Planificación Curricular La PUD es la Planificación de Unidad
Institucional, pertenece al nivel de concreción Didáctica de nivel microcurricular, lo elaboran
mesocurricular y tiene una duración de 4 los docentes de acuerdo a su grupo de
años; sin embargo, puede ser ajustado o estudiantes asignados, y es de uso propio
modificado cada año. Esta planificación da del docente puesto que guía el desarrollo
respuesta al contexto y especifidades cada de las destrezas planificadas en cada una
institución educativa. La Junta Académica de las unidades mediante una articulación
de cada institución educativa, desarrollará lógica y coherente con los otros elementos.
la Planificación Curricular Institucional En esta planificación se deben realizar las
(PCI) mediante un trabajo cooperativo. Su respectivas adaptaciones curriculares para
construcción se realiza sobre la base de los estudiantes con Necesidades Educativas
la información pedagógica generada en el Especiales. Los elementos principales de esta
proceso de autoevaluación, y su lógica de planificación son: datos informativos, objetivo
construcción consiste en: análisis del currículo, de la unidad, criterios de evaluación, destrezas
análisis de la autoevaluación y delimitación con criterio de desempeño, actividades de
de lineamientos. Los elementos a tener en aprendizaje (estrategias metodológicas),
cuenta para elaborar esta planificación son: recursos, indicadores de evaluación, técnicas
propósitos, evaluación, enseñanzas, didáctica e instrumentos de evaluación.
y elementos complementarios, tales como
acompañamiento pedagógico, planificación
curricular y planes de mejora.
La PCA es la Panificación Curricular
Anual de nivel microcurricular, en donde el
docente tiene plena libertad para organizar
las diferentes unidades didácticas por
asignatura y por año de básica. Se orienta
a la mejora del desempeño docente con
relación a las prácticas exitosas y a la
capacidad de innovación a partir de todos sus
conocimientos, experiencia y creatividad, de
acuerdo a la realidad y diversidad de su aula.
Es la planificación en donde el docente puede
generar cambios exitosos en su práctica
y, porque no decirlo, innovar planteando
actividades diferentes, creativas y activas
que fortalezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes. Los apartados
a ser desarrollados en la construcción de
este documento son: datos informativos,
tiempo, objetivos, ejes transversales/valores y
desarrollo de unidades de microplanificación.
Referencias
Subsecretaría de Fundamentos Educativos (2019). Instructivo para elaborar las planificaciones curriculares del siste-
ma nacional de educación. Quito: Ministerio de Educación. Recuperado de [Link]
Instructivo_de_planificaciOn_2019_PCI.pdf
Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Quito: Ministerio de Educación del
Ecuador.
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5 TEMA
Guía de estudio
Enunciados
Revisar el recurso ¿A qué elementos curriculares corresponden
a partir de los dos el: para qué, cómo y con qué enseñar?
enunciados de
cada tema.
¿Cuáles son los elementos esenciales de la
microplanificación?
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.
Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.
Resolver los reactivos
en línea.
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DISEÑO CURRICULAR | EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA 5
Elementos Curriculares de la
planificación microcurricular
El Currículo Nacional tiene como funciones, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere
conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra,
constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo.
Los elementos curriculares del nivel de concreción microcurricular, son apartados esenciales que nos
permiten operativizar el currículo mediante la planificación de unidades didácticas y de planes de clase.
Estas planificaciones, son muy específicas en relación al quehacer dentro del aula y del proceso de
enseñanza aprendizaje.
El currículo responde a las preguntas: ¿Para qué y por qué enseñar?, ¿Qué y cómo evaluar?, ¿Qué
y cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Con qué enseñar? Y estas, a su vez, dan respuesta a los
diferentes elementos esenciales de la microplanificación que a continuación se presentan:
¿Para qué y por qué enseñar? Propósitos
Perfil de salida
Objetivos integradores del subnivel
¿Qué y cómo evaluar? Evaluación integral y formativa
¿Qué y cuándo enseñar? Objetivos
¿Qué y cuándo enseñar? Programación Destrezas por nivel y subniveles.
¿Cómo enseñar? Didáctica.
Estrategias metodológicas
¿Con qué enseñar? Recursos (materiales y digitales)
Se puede concluir que los elementos curriculares están articulados unos con otros y deben guardar una
relación lógica y coherente entre ellos al momento de implementarlo en nuestras planificaciones microau-
riculares. También es importante resaltar que las estrategias metodológicas deben adaptarse de manera
articulada dentro del proceso didáctico manejado por cada docente.
Referencias
Subsecretaría de Fundamentos Educativos (2019). Instructivo para elaborar las planificaciones curriculares del siste-
ma nacional de educación. Quito: Ministerio de Educación. Recuperado de [Link]
Instructivo_de_planificaciOn_2019_PCI.pdf
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6 TEMA
Guía de estudio
Revisar el recurso
a partir de los dos
enunciados de Enunciados
cada tema.
¿Cuál es la definición de las 3 fases del
aprendizaje según la teoría del pensamiento
crítico (Anticipación, Construcción y
Consolidación?
¿Qué tipo de destrezas son las que
permiten alcanzar conocimientos básicos y
necesarios en un determinado subnivel de
manera obligatoria, para poder responder
a posteriores procesos educativos y
formativos?
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.
Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.
Resolver los reactivos
en línea.
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DISEÑO CURRICULAR | EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA 6
La microplanificación
(Plan de clase)
El plan de clase, es una de las planificaciones alcanzar conocimientos básicos y necesarios, es
de nivel microcurricular de menor jerarquía y decir, aprendizajes mínimos obligatorios para la
no es obligación de los docentes realizarlo, sin promoción escolar, ya que, si no se logran en los
embargo, uno de los hábitos adquiridos es revisar niveles en los que se promueven, son muy difíciles
las destrezas a trabajar con los estudiantes de alcanzar en momentos posteriores.
para apoyarse de algún material o estrategia
metodológica. Por lo general, los planes de clase Por otra parte, las destrezas deseables contribuyen
se elaboran cuando se programan visitas áulicas de forma significativa y destacada al desarrollo
de autoridades. Al margen de que se planifique o personal y social del alumnado. En caso de no
no el plan de lección, los docentes en cada una alcanzarse en los niveles educativos de referencia,
de las clases desarrolladas deben cumplir con un pueden lograrse o “recuperarse” con relativa
proceso didáctico que a continuación se detalla: facilidad en momentos posteriores.
Anticipación. Esta fase debe refrescar los
conocimientos previos necesarios para la destreza
a desarrollar. Los estudiantes, de manera dinámica,
recuerdan o afianzan los conocimientos que se
requieren, para enlazarlos con la siguiente fase.
Construcción del conocimiento. En esta
fase, el estudiante es el protagonista principal
porque desarrolla actividades grupales llevándole
a investigar, analizar, inferir, ordenar, seleccionar,
contrastar, etc.
Consolidación. Es la fase de reflexión,
metacognición, comprobación, aplicación,
producción, experimentación, y de aclaración de
dudas e inquietudes a los estudiantes, por parte
del docente.
La importancia de aplicar un proceso didáctico
eficiente, es clave para el desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño. Las destrezas están
conformadas por una habilidad, el conocimiento y
el nivel de complejidad; se hace énfasis en el saber
hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.
El currículo nacional vigente, propone las
destrezas básicas e imprescindibles al término
de un subnivel, permitiéndole así al estudiante
Referencias
Subsecretaría de Fundamentos Educativos (2019). Instructivo para elaborar las planificaciones curriculares del siste-
ma nacional de educación. Quito: Ministerio de Educación. Recuperado de [Link]
Instructivo_de_planificaciOn_2019_PCI.pdf
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