TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Cien años de soledad

Trabajo de Suficiencia Profesional

para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria
Mención Lengua y Literatura

Autor:
Br. Pusma Salazar, Clever

Trujillo – Perú
2019

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Dedicatoria

Agradezco a Dios porque

siempre guía mis pasos y bendice
a mi familia para que siga
siempre unidad, llena de paz
amor, comunicación y confianza.
A mis hijos y esposa que está
siempre presente apoyándome
día a día e incentivándome a
seguir a delante y no rendirme
frente a las adversidades que se
me presenten en la vida.

El autor

ii

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Jurado Dictaminador

________________________________________
Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina
Presidente

___________________________________________
Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena
Secretario

_____________________________________________
Mg. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa
Miembro

iii

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Agradecimiento

A mi alma mater “Universidad

Nacional de Trujillo” y a todos
los docentes de la facultad de
Educación y ciencias de la
comunicación por
compartirme los conocimientos
y las experiencias académicas
necesarias para mi formación
profesional.

iv

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Índice

Dedicatoria............................................................................................................................. ii
Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii
Agradecimiento .................................................................................................................... iv
Índice ..................................................................................................................................... v
Presentación .......................................................................................................................... vi
Resumen .............................................................................................................................. vii
Abstract ............................................................................................................................... viii
Introducción ........................................................................................................................... 9
I. Diseño de sesión de aprendizaje implementada ........................................................... 10
1.1 Datos Informativos: .............................................................................................. 11
1.2 Aprendizajes Esperados ........................................................................................ 11
1.3 Evaluación de los Aprendizajes ............................................................................ 12
1.4 Momentos de la sesión .......................................................................................... 12
1.5 Extensión .............................................................................................................. 14
1.6 Referencias Bibliográficas .................................................................................... 14
II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 15
2.1 El Boom Literario. ................................................................................................ 16
2.2 El Realismo Mágico. ............................................................................................. 16
2.3 Aspecto filosófico de lo real maravilloso. ............................................................ 17
III. Sustento pedagógico ..................................................................................................... 19
3.1. Teorías psicopedagógicas. .................................................................................... 21
3.2 Teorías sobre la enseñanza de la lectura. .............................................................. 22
Conclusiones........................................................................................................................ 24
Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 25
Anexos ................................................................................................................................. 26

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Presentación

Señores miembros del jurado:

En cumplimiento de las normas vigentes del reglamento grado y títulos de la facultad de

Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela Académica Profesional de Educación
Secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo pongo a vuestra consideración el
“Trabajo de Suficiencia Profesional con el tema Cien Años de Soledad del escritor
Gabriel García Márquez”, con el propósito de obtener el título de Educación Secundaria
en la Especialidad de Lengua y Literatura.

En tal sentido aprovecho la oportunidad para expresarle a ustedes y a todos los maestros de
la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación mi sincero agradecimiento por
inculcarme valiosos conocimientos necesarios en mi formación profesional.

Señores miembros del jurado, pongo en sus manos dicho trabajo recibiendo con humildad
vuestros aportes y sugerencias para mejorar y espero sirva de base para quienes deseen
continuar investigando dicho tema.

vi

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Resumen

El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como referencia la obra “Cien años
de soledad” específicamente uno de los fragmentos que contiene, cuya finalidad será
analizar el contenido correspondiente (tema, acontecimientos y personajes con sus
características) esta sesión está orientada a que los estudiantes desarrollen y analicen
el fragmento de la obra. Así mismo se incentiva la lectura en el educando, que a la vez
reconoce algunos de los contenidos de la obra para que comprenda e infiera de manera
correcta. Estos elementos serán abordados durante la sesión de clase reforzando la
comprensión y apreciación de la literatura hispanoamericana.

Palabras Claves: Lectura, literatura, Obra de Gabriel García Márquez.

vii

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Abstract

His work of professional sufficiency has as reference the work "One Hundred Years of
Solitude" specifically one of the fragments it contains, whose purpose will be to analyze the
corresponding content (theme, events and characters with their characteristics) this session
is aimed at students Develop and analyze the fragment of the work. Likewise, reading is
encouraged in the student, who at the same time recognizes some of the contents of the work
so that he understands and infers correctly. These elements will be addressed during the class
session reinforcing the understanding and appreciation of Spanish-American literature.

Keywords: Reading, Literature, Work by Gabriel García Márquez.

viii

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Introducción

Hoy en día vivimos en un mundo globalizado y en la era del conocimiento invadido por la
ciencia y la tecnología digital; en tal sentido como maestros tenemos que insertar dichos
avances científicos en nuestras planificaciones curriculares porque de lo contrario estaríamos
siendo maestros tradicionales. La Educación implica responsabilidades para todos los
agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una
responsabilidad específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno
desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas
instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente, pero con políticas y
objetivos claros.

Los pedagogos de estos últimos tiempos tienen que estar en constante capacitación para
poder realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje con los nuevos lineamientos que el
Ministerio de Educación propone en el CNEB, logrando en el estudiante una formación
integral, considerando los estándares de aprendizaje, los enfoques transversales,
competencias, capacidades y estrategias que le permitan desenvolverse y resolver
situaciones que se le presente en su vida diaria.

En el presente trabajo de Suficiencia Profesional, en la primera parte se ha considerado el

Diseño de la Sesión de aprendizaje implementada con el tema “Cien años de soledad” del
reconocido autor Colombiano Gabriel García Márquez, para lograr que los alumnos
comprendan e infieran de manera correcta el contenido del texto.

Dicho trabajo contiene el sustento teórico científico que está sustentada la obra para ello he
tenido que considerar el Boom Literario, el realismo mágico y el aspecto filosófico de lo real
maravilloso. La tercera parte consta del sustento pedagógico que respaldan dicha clase,
talvez son muchos los autores que han investigado y que están aportando para que se brinde
una educación de calidad e inclusión; respetando las costumbres de cada pueblo, finalmente
concluye con las conclusiones y su respectiva bibliografía, esperando que esté a disposición
de muchos estudiantes e investigadores.

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

I. Diseño de sesión de aprendizaje implementada

10

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

1.1 Datos Informativos:

1.1.1. Institución Educativa : “Santiago Apóstol”
1.1.2. Nivel : Secundaria
1.1.3. Área Curricular : Comunicación
1.1.4. Grado : Cuarto
1.1.5. Número y Nombre de la Unidad : Unidad N° 2 “Analizamos y
comprendemos diferentes tipos de
textos narrativos”.
1.1.6. Sección : “A”
1.1.7. Tema : Cien años de Soledad.
1.1.8. Tiempo : 90 minutos
1.1.9. Fecha : 20 de noviembre, 2019
1.1.10. Bachiller : Clever Pusma Salazar.

1.2 Aprendizajes Esperados

Aprendizaje Esperado
Propósito de la Sesión: Analiza un fragmento de la obra “Cien años de soledad”
para que el estudiante comprenda e infiera de manera correcta el contenido.
(Indicador de Campo
Competencia Capacidad Desempeño) Temático
 Obtiene información  Explica la intención del
del texto escrito. autor considerando
Lee diversos  Infiere e interpreta diversas estrategias Obra “Cien
tipos de información del texto. discursivas utilizadas y las años de
textos en su  Reflexiona y evalúa la características del tipo Soledad”
lengua forma, el contenido y textual y género
maternal. contexto del texto. discursivo.

11

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

1.3 Evaluación de los Aprendizajes

Competencia Capacidad (Indicador de) Desempeño Instrumento
Lee diversos  Infiere e interpreta  Explica la intención del autor
tipos de textos información del considerando diversas
en su lengua texto. estrategias discursivas Lista de
maternal. utilizadas y las características cotejo
del tipo textual y género
discursivo.

1.4 Momentos de la sesión

Secuencia Didáctica Materiales Tiempo
y Recursos
Inicio:
 El docente saluda a los estudiantes, luego entrega los
versos de un poema: (Anexo 01)
 Invita a uno de los estudiantes a leer los versos del poema.
Luego pregunta ¿Qué significa el camino para el poeta?
¿Qué significan las huellas en nuestro camino? ¿Qué son
las estelas?
 Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las papel
respuestas valorando todas las interpretaciones de los pizarra 20
estudiantes y se reflexiona. plumón
 El docente, después de reflexionar con algunas ideas sobre
el poema presentado de Antonio Machado y la postura
diferente sobre el destino, pregunta a los estudiantes:
¿Saben qué es el incesto? ¿Creen ustedes que por más que
busquemos evitar algunas situaciones conflictivas y buscar
superarlas, tarde o temprano se cumplirá lo que el destino
nos tiene trazado? ¿Por qué?
 El docente conduce las participaciones a las respuestas
formuladas por los estudiantes. Luego, señala que el incesto
es un tema que ha provocado mucha polémica en el mundo.
 El docente relaciona el poema con el propósito de la sesión

12

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

y las capacidades a desarrollar: comprende e infiera de manera

correcta el contenido de un fragmento de la obra “Cien años de
soledad”

Proceso:
 El docente motiva a los estudiantes para que inicien la
lectura del capítulo II donde se plantea el inicio de esta
situación donde se enfrenta a los vaticinios del destino.
 El docente señala que realizarán una lectura expresiva y
dirigida de la parte del capítulo II de la obra Cien años de
Soledad. (Anexo 02). Les recuerda leer pausadamente, con
correcta pronunciación, entonación y voz.
 Durante la lectura, el docente establece pausas entre los
párrafos de la lectura, realizando predicciones sobre el texto
y generando comentarios sobre algunas situaciones que se
van presentando.
 Después de la lectura los estudiantes comparten sus
impresiones y reflexiones sobre el texto leído: ¿El destino
de los primos ya estaba avizorado? ¿Por qué? ¿Fueron en
contra de éste? ¿Qué los llevó a enfrentarlo? ¿En qué
situaciones similares los seres humanos enfrentamos lo Texto
que se puede vaticinar? ¿Estará bien o mal? ¿Por qué? informativo
 El docente indica a los estudiantes a formar tríos, luego les Cuaderno
explica que a partir de la lectura realizada de Gabriel García Plumón 60
Márquez elaboren un cuadro comparativo, anotan algunos papel
acontecimientos y describen las características físicas- lapicero
psicológicas de los personajes.
 El docente acompaña el avance de cada trío. Asimismo, da
las recomendaciones oportunas sobre sus reflexiones y
despeja algunas dudas.
 El docente conduce la participación de los grupos para
analizar cómo han identificado. Para ello, organiza en la
pizarra el cuadro entregado (Anexo 03) y a medida que se

13

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

va participando, va consolidando la información y

reorganizando las ideas. Finalmente pide que copien el
cuadro en el cuaderno y evalúa su participación a través de
una lista de cotejo. (Anexo 04)
 Agradece la participación y trabajo individual y en equipo
de los estudiantes.
Cierre:
 Los estudiantes realizan la meta cognición. Ficha de
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? autoevalua-
¿Para qué aprendimos? ción 10
¿Qué podríamos mejorar? (Anexo 05)

1.5 Extensión
 Para casa: averigua la producción literaria y biografía de Gabriel García
Márquez y la transcriben en su cuaderno.

1.6 Referencias Bibliográficas

A) Para el docente:
Correa Pérez, A. (1998). Literatura Universal. México. Editorial Universidades
Monrroy, Juan. (2014). El punto de la palabra. Argentina. (S. Ed.).
Oviedo, José Miguel. (2013). Historia de la Literatura Hispanoamericana. Lima-
Perú. Editorial Alianza.
Currículo Nacional, (2016). Ministerio de Educación. Lima –Perú

B) Para el estudiante:
Santillana. (2008). Comunicación 4°. Lima –Perú. Editorial Quebecor
García Márquez, G. (1967) Cien años de soledad. Buenos Aires-Argentina.
Editorial Espasa Calpe.

14

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

II. Sustento Teórico

15

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

2.1 El Boom Literario.

Este movimiento fue en un inicio un notable conjunto de grandes novelas a mediados
de la década de los sesenta y una revaloración de otras, no menos importantes, habían
sido leídas en distinto contexto. El boom funcionó como un imán que concentró la
atención sobre un puñado de nuevos autores y sobre sus inmediatos maestros,
creando así un diseño o mapa que redefinió nuestra literatura, especialmente la
novela, es decir, hubo un sustancial cambio en la relación de fuerzas sociales,
culturales y estéticas que dan origen a nuestra creación literaria.
Según Miguel Oviedo (Historia de la Literatuta hispanoamericaana, 2013) El Boom,
no se trató, pues de un movimiento generacional, ni de una estética (aunque el
“realismo mágico” fue abusivamente homologado con él), ni tampoco una
conspiración comercial, pese al origen publicitarrio del nombre. Hubo una explosiva
riquesa creadora que fue oportunamente apoyada por grandes editoriales en España,
Argentina, Mexico y otros países. Se puede decir que las obras escritas en esta época
tuvieron la acogida y el respaldo de una verdadera masa de lectores.

2.2 El Realismo Mágico.

En estos años surgió una tendencia literaria denominada “realismo gágico”. El
realismo mágico plantea una serie de hechos que pueden considerarse reles, pero se
presentan de un modo exagerado hasta el límité de no creíble.
Esta exageración de los acontecimientos se narra de tal modo que es tomado por el
lector de manera natural. Los personajes viven hechos y situaciones desmesuradas
con total normalidad: apariciones, visiones, catastrofes metereológicas, errores que
se cometen una y otra vez, sin cesar.
Uno de sus principales aportes de los escritores que pertenecen a este movimiento
fue el monólo interior. Esta técnica reproduce el pensamiento libre del personaje, tal
como sucede en la realidad asociando desordenadamente ideas, recuerdos,
emociones. El monólogo interior discurre sin lógica, puede ser inconexo y saltar de
un asunto a otro libremente. Por otro lado los avances tecnológicos y científicos han
modificado nuetra forma de ver y relacionarse con el mundo.
Cien años de soledad es la fabulosa historia de un pueblo imaginario y mítico,
llamado macondo, fundado por José Arcadio Buendía y su esposa Úrsula Iguarán.
Ellos inician una larga y complicada genealogía de desendientes que resulta el

16

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

arquetipo de la historia del mundo, desde sus origenes hasta su destrucción final. Por
eso es que esta novela se considera la cumbre del “realismo mágico”, porque los
elementos fantásticos aparecen continuamente en la obra, llenandola de humor y de
maravilla. El lector acepta estos hechos con naturalidad, porque el narrador los relata
sin ningún asombro, como si fueran hechos de la vida diaria. Cien años de soledad
es la obra que lo convirtió en el novelista más famoso del boom literario y de la
literatura hispanoamericana.

2.3 Aspecto filosófico de lo real maravilloso.

Para entender lo mágico es necesario comprender el sustantivo "magia" en tanto arte
de obrar prodigios a través de fórmulas y ritos secretos. Como técnica, la magia
presenta parentesco con la ciencia, pero también se aproxima a la religión, en cuanto
pretensión, porque utiliza poderes misteriosos. Ciencia, religión y magia suelen
presentarse como superación unas de otras: la ciencia explica muchos de los
prodigios que antes no explicaba la religión, ni mucho menos la magia, que a veces
mostraban efectos extraordinarios obtenidos por medios misteriosos. Sin embargo,
la magia subsiste rechazada por la ciencia, en espera de su hora, pues la ciencia no
podrá dar razón de la trascendencia.
La magia y la religión han sido contemporáneas pero divergentes. Subsiste algo de
religión en la magia, y algo de magia en la religión. La magia doméstica las leyes de
la naturaleza, mientras que la religión acude a Dios para superarlas y a esto lo
llamamos milagro.
De aquí que el realismo mágico o maravilloso sea la narración de los prodigios como
cosas naturales, y de lo natural y cotidiano como algo prodigioso en un ambiente
donde todo puede suceder: el hielo deslumbra (CAS, p. 23); los relojes se paran y
andan a voluntad; los árboles dejan caer lluvia de flores, toda una noche, como
tormenta silenciosa que cubre techos, atasca puertas, sofoca animales; las personas
vuelan, levitan, mueren y siguen viviendo, tienen potencia descomunal, tamaño
exagerado, belleza o longevidad extraordinarias.
El realismo mágico es, entonces, la estrategia que usa García Márquez para que "¡la
realidad y los personajes estallen en la palabra incandescente: es como una
demolición del realismo y una rebelión contra sus límites!". Es, como afirma
Rodríguez Monegal (1995), "una magia y maravilla terriblemente real: de ahí su

17

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

fuerza simbólica: en su fábula y su mito subyacen la política cruel, la violencia

cambiante y eterna, el fraude, la injusticia y la explotación, infinitamente más real
que en la novela, pobremente real, de la protesta" (pp. 23-24). Gracias al realismo
mágico, por un lado, "En Macondo las enfermedades reales y aun la muerte, carecen
de importancia y las irreales, como la peste del insomnio y del olvido son fatales: se
olvidan del nombre de las cosas, de su función, de los recuerdos de infancia, de la
identidad de las personas y de la conciencia del propio ser, del pasado" (Monegal,
1995, pp. 47-50); por otro, "con la irrealidad de episodios como el de las bananeras:
toca el fondo de la crueldad y la desmesura".

18

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

III. Sustento pedagógico

19

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Se podría pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura, pero la

evolución de los soportes gráficoa es determinante en el desarrollo de la lectura. La lectura
es uno de los aprendizajes esenciales durante la escuela, junto con la escritura. El aprendizaje
de la lectura es un tema que interesa mayormete a los pedagogos. Tras años de controversia,
parece que ninguno de entre los diferente métodos de aprendizaje empleados tiene una
ventaja decisiva sobre los otros.
Los textos transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de ánimo, como
alegría, pena, dolor, disgusto, asombro. Ironía, etc. Cuando leemos en voz alta, reflejamos
estos distintos significados modulando la voz, modificánlola o variándola, dependiendo de
lo que queramos expresar.
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura 2006 (ENL), efectuada por inictiva del
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CNCA), en México se leen en promedio 2.9
libros al año. En tanto que 33.5 por ciento de las personas encuestadas dijeron no leer ningún
libro al año. Entre ese universo de lectores uno de los libros más leídos es Cien años de
soledad de (Gabriel García Márquez).
Según el Marco Curricular Nacional, Pág 11 “Educar es acompañar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximo de sus potencialidades”. Hoy en día los maestros somos los guías y
cumplimos un rol muy importante en la formación de los estudiantes, dotandole de
conocimeitos, competencias, habilidades y un conjunto de estrategias adecuadas y
pertinentes que le permitan desenvolverse es espacios reales y salir de situaciones difíciles e
insertandose en la sociedad para transformarla.
En nuestros días la lectura enfrenta nuevos desafío, debido a la tecnología como el internet
que está convirtiendo al ser humano en un ser dependiente y consumista, quitandole la mayor
parte se su tiempo y descuidando el hábito lector.
En este sentido, El Currículo Nacional de Educación Básica, prioriza los valores y la
educación ciudadana para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo
de competencias que les permitan responder las demandas de nuestro tiempo a puntando al
desarrollo sostenible. Icluye también el perfil de egreso, lo enfoque transversales, los
conceptos cleve y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la
escolaridad. También presenta una organización curricular y planes de estudio, así como
orientaciones para la evaluación desde un enfoque formaticvo y orientaciones para la
diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.

20

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

El Área de Comunicación tiene tres competencias muy bien definidas y una de ellas es “Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”. Esta competencia se define como
una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos
que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el
estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores
y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en
un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de
leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como
una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el
de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales
distintos al suyo.

3.1. Teorías psicopedagógicas.

La Psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y
pedagógicos a la educación, es decir, es una ciencia aplicada donde se fusiona la
Psicología y la Pedagogía. Cabe destacar que la función primordial de la
Psicopedagogía en el ámbito de la educación escolar es el estudio, prevención y
corrección de las dificultades que pueda presentar un educando en el proceso de
aprendizaje. Las teorías psicopedagógicas en las que nos hemos basado están
constatadas por Ausubel, Novak y Gowin: - La teoría de Ausubel se basa en el
aprendizaje significativo. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. - La
teoría de Novak se basa en los mapas conceptuales. Defiende el aprendizaje
significativo y por tanto la construcción de conocimientos a partir de experiencias
previas. Desarrolla unos instrumentos para organizar el conocimiento, establecer

21

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

relaciones, obtener información sobre los conocimientos previos que tiene el alumno.
Son los mapas conceptuales. - La teoría de Gowin se basa en el diagrama V. La V de
Gowin es una técnica utilizada para aprender a aprender (y a pensar). Se trata de un
diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual la estructura del
conocimiento. El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos del mundo.
Aprendemos algo sobre ellos formulándonos preguntas, estas se formulan en el marco
de conjuntos de conceptos organizados en principios (que nos explican cómo se
comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de las cuales podemos
planificar acciones que nos conducirán a responder a la pregunta inicial.
Según Rogers (1018) Gran parte del aprendizaje significativo se adquiere por medio
de la práctica y se facilita cuando el estudiante participa activamente en el proceso
adquisitivo”, es decir, si un estudiante está motivado y demuestra una actitud activa el
aprendizaje va ser más significativo y duradero.
Según Vigotzky, (1996) En su Psicología y mente “Promueve el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. Busca formar a la persona como ser social capaz
de transformar el medio para sus propios fines y propone el trabajo grupal y el
interaprendizaje”

3.2 Teorías sobre la enseñanza de la lectura.

- Teoría Innatista - Aprender a hablar y a leer al mismo tiempo es posible porque
ambas cosas van unidas, porque hay niños que todavía no saben hablar
correctamente pero ya saben leer algo. - Es posible que la habilidad de leer radique
en el cerebro desde el nacimiento, pero está influyendo también la estimulación
precoz y el ambiente. - El niño puede estar predispuesto de forma innata a aprender
a leer, pero también influyen la estimulación. - Al igual que en el lenguaje oral, en
lectura si los niños conocen las palabras y saben su significado, entonces
comprenderán sin problemas a edades tempranas. - Hay niños que precozmente
descubren la lectura por sí solos.
- Teoría Conductista - (La corrección inmediata) es buena pero sólo para que se
expresen bien. - Creo que puede ser más favorecedor el método de repetición para
que consiga leerlo correctamente y lo asimile. - El refuerzo positivo siempre viene
bien para el aprendizaje de la lectura. - El refuerzo en el aprendizaje de la lectura
debe tener como objetivo el refuerzo en sí mismo y no la repetición de la conducta.

22

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

- Los niños tienden a repetir lo que el profesor hace, copiándole. - Los niños tienden
a copiar la entonación del profesor durante la lectura.
- Teoría Psicolinguística - Lo primero para aprender a leer es la funcionalidad del
lenguaje y la lectura. - (Cuando están empezando a leer). A los niños se les presenta
el nombre de las letras y luego se le dice como suena. - Con los niños de tres años
es mejor utilizar el método fónico partiendo de unidades mayores hasta llegar al
fonema. - El lenguaje oral es la base de la lectura. - Cuando los niños son capaces
de leer palabras completas consiguen tener más fluidez pero esto no implica mejor
compresión.
- Teoría Maduracionista - Para aprender a leer se necesita una determinada madurez
psicomotriz - Niños con poca autonomía motriz les cuesta aprender a leer. Pero no
debemos encasillar con qué “años” exactamente se debe empezar a leer.
Intervienen muchos factores. - La capacidad para aprender a leer del niño está
relacionada con su madurez psicomotriz - Es importante trabajar mucho con el
cuerpo, sobre todo en infantil, hay que dominar su esquema corporal para pasar a
la lectoescritura. Estas teorías son las que sustentan la comprensión lecctora desde
cuando el niño a prende sus primera palabras hasta llegar a proceso de comprensión
de textos vez más complejos.

23

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Conclusiones

Sustento Teórico:

1. Que las sesiones de aprendizaje deben ser planificadas de acuerdo a las necesidades e
intereses de los estudiantes a quienes se les brinde este tema pero teniendo en cuenta su
realidad donde se desenvuelven.
2. Cien años de soledad es una obra importante que cruzado fronteras y es la cuarta obra
más leída a nivel mundial, que es un material que sirve de investigación para muchos
estudiosos y amantes de la literatura.

Sustento Pedagógico:

1. Gabriel García Márquez escribió la obra “Cien años de soledad” en una época de
muchos inventos científicos y en un realismo mágico que tuvo una trascendencia
importante en América Latina muy polémica por los temas que abarca como por ejemplo
el incesto.
2. El ministerio de Educación en el Marco Curricular en el Área de Comunicación propone
Competencias y capacidades que el estudiante debe lograr al finalizar su Educación
Básica pero esto se logra si durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha
tabajado tosdos niveles de lectura asta llegar a la verdadera comprensión.

24

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Referencias Bibliográficas

Sustento Teórico:

Correa Pérez, A. (1998). Literatura Universal. México. Editorial Universidades

Currículo Nacional, (2016). Ministerio de Educación. Lima –Perú

García Márquez, G. (1967). Cien años de soledad. Buenos Aires-Argentina. Editorial

Espasa Calpe

Herrera Molina, L. (2005). Profetas de nuestro tiempo. Bogotá-Colombia.

Monrroy, Juan. (2014). El punto de la palabra. Argentina. (S. Ed.)

Sustento Pedagógico:

Oviedo, José Miguel. (2013). Historia de la Literatura Hispanoamericana. Lima-Perú.

Editorial Alianza

Rogers, C. (2018) Teorías de la personalidad en Psicología. Editorial Online

Santillana. (2008). Comunicación 4°. Lima –Perú. Editorial Quebecor

Vigotzki, L. (1896). Psicología y mente. Rusia

Zabala, A. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona. Editorial Grao

25

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Anexos

26

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Anexo N° 01

27

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Anexo N° 02: Cien Años de Soledad

Capítulo II: Gabriel García Márquez
Cuando el pirata Francis Drake asaltó a Riohacha, en el siglo XVI, la bisabuela de Úrsula

Iguarán se asustó tanto con el toque de rebato y el estampido de los cañones, que perdió el

control de los nervios y se sentó en un fogón encendido. Las quemaduras la dejaron

convertida en una esposa inútil para toda la vida. No podía sentarse sino de medio lado,

acomodada en cojines, y algo extraño debió quedarle en el modo de andar, porque nunca

volvió a caminar en público. Renunció a toda clase de hábitos sociales obsesionada por la

idea de que su cuerpo despedía un olor a chamusquina. El alba la sorprendía en el patio sin

atreverse a dormir, porque soñaba que los ingleses con sus feroces perros de asalto se metían

por la ventana del dormitorio y la sometían a vergonzosos tormentos con hierros al rojo vivo.

Su marido, un comerciante aragonés con quien tenía dos hijos, se gastó media tienda en

medicinas y entretenimientos buscando la manera de aliviar sus terrores. Por último, liquidó

el negocio y llevó la familia a vivir lejos del mar, en una ranchería de indios pacíficos situada

en las estribaciones de la sierra, donde le construyó a su mujer un dormitorio sin ventanas

para que no tuvieran por donde entrar los piratas de sus pesadillas.

En la escondida ranchería vivía de mucho tiempo atrás un criollo cultivador de tabaco, don

José Arcadio Buendía, con quien el bisabuelo de Úrsula estableció una sociedad tan

productiva que en pocos años hicieron una fortuna. Varios siglos más tarde, el tataranieto

del criollo se casó con la tataranieta del aragonés. Por eso, cada vez que Úrsula se salía de

casillas con las locuras de su marido, saltaba por encima de trescientos años de casualidades,

y maldecía la hora en que Francis Drake asaltó a Riohacha. Era un simple recurso de

desahogo, porque en verdad estaban ligados hasta la muerte por un vínculo más sólido que

el amor: un común remordimiento de conciencia. Eran primos entre sí. Habían crecido juntos

en la antigua ranchería que los antepasados de ambos transformaron con su trabajo y sus

28

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

buenas costumbres en uno de los mejores pueblos de la provincia. Aunque su matrimonio

era previsible desde que vinieron al mundo, cuando ellos expresaron la voluntad de casarse

sus propios parientes trataron de impedirlo. Tenían el temor de que aquellos saludables cabos

de dos razas secularmente entrecruzadas pasaran por la vergüenza de engendrar iguanas. Ya

existía un precedente tremendo. Una tía de Úrsula, casada con un tío de José Arcadio

Buendía, tuvo un hijo que pasó toda la vida con unos pantalones englobados y flojos, y que

murió desangrado después de haber vivido cuarenta y dos años en el más puro estado de

virginidad, porque nació y creció con una cola cartilaginosa en forma de tirabuzón y con una

escobilla de pelos en la punta. Una cola de cerdo que no se dejó ver nunca de ninguna mujer,

y que le costó la vida cuando un carnicero amigo le hizo el favor de cortársela con una

hachuela de destazar. José Arcadio Buendía, con la ligereza de sus diecinueve años, resolvió

el problema con una sola frase: "No me importa tener cochinitos, siempre que puedan

hablar." Así que se casaron con una fiesta de banda y cohetes que duró tres días. Hubieran

sido felices desde entonces si la madre de Úrsula no la hubiera aterrorizado con toda clase

de pronósticos siniestros sobre su descendencia, hasta el extremo de conseguir que rehusara

consumar el matrimonio. Temiendo que el corpulento y voluntarioso marido la violara

dormida, Úrsula se ponía antes de acostarse un pantalón rudimentario que su madre le fabricó

con lona de velero y reforzado con un sistema de correas entrecruzadas, que se cerraba por

delante con una gruesa hebilla de hierro. Así estuvieron varios meses. Durante el día, él

pastoreaba sus gallos de pelea y ella bordaba en bastidor con su madre. Durante la noche,

forcejeaban varias horas con una ansiosa violencia que ya parecía un sustituto del acto de

amor, hasta que la intuición popular olfateó que algo irregular estaba ocurriendo, y soltó el

rumor de que Úrsula seguía virgen un año después de casada, porque su marido era

impotente. José Arcadio Buendía fue el último que conoció el rumor.

-Ya ves, Úrsula, lo que anda diciendo la gente -le dijo a su mujer con mucha calma. -Déjalos

29

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

que hablen -dijo ella-. Nosotros sabemos que no es cierto.

De modo que la situación siguió igual por otros seis meses, hasta el domingo trágico

en que José Arcadio Buendía le ganó una pelea de gallos a Prudencio Aguilar. Furioso,

exaltado por la sangre de su animal, el perdedor se apartó de José Arcadio Buendía para que

toda la gallera pudiera oír lo que iba a decirle.

-Te felicito -gritó-. A ver si por fin ese gallo le hace el favor a tu mujer.

José Arcadio Buendía, sereno, recogió su gallo. "Vuelvo en seguida", dijo a todos. Y

luego, a Prudencio Aguilar:

-Y tú, anda a tu casa y ármate, porque te voy a matar.

Diez minutos después volvió con la lanza cebada de su abuelo. En la puerta de la

gallera, donde se había concentrado medio pueblo, Prudencio Aguilar lo esperaba. No tuvo

tiempo de defenderse. La lanza de José Arcadio Buendía, arrojada con la fuerza de un toro

y con la misma dirección certera con que el primer Aureliano Buendía exterminó a los tigres

de la región, le atravesó la garganta. Esa noche, mientras se velaba el cadáver en la gallera,

José Arcadio Buendía entró en el dormitorio cuando su mujer se estaba poniendo el pantalón

de castidad. Blandiendo la lanza frente a ella, le ordenó: "Quítate eso." Úrsula no puso en

duda la decisión de su marido. "Tú serás responsable de lo que pase", murmuró. José Arcadio

Buendía clavó la lanza en el piso de tierra.

-Si has de parir iguanas, criaremos iguanas -dijo-. Pero no habrá más muertos en este

pueblo por culpa tuya. (…)

30

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Anexo N° 03

Cuadro comparativo

CARACTERÍSTICAS
PERSONAJES ACONTECIMIENTOS
FÍSICAS PSICOLÓGICAS

31

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Anexo N° 04

Lista de cotejo

Apellidos y Nombres:
………………………………………………………………………………
Grado: …………… Sección: …………… Fecha: ……/……… /………

Explica la intención del autor considerando diversas estrategias

discursivas utilizadas y las características del tipo textual y género
APELLIDOS Y NOMBRES

erm
discursivo.

rD
C

eT
o

en

Iso

id
iepn
efgó
nin
tn
iasq
fu
ied
aó
ea

da
e
c

lna

na
na
Itc

se
tca

c
us
earf
pol

aoci

dtrul

ot

ri
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ALARCON JIMENES, Yaceli Yuviri
BELLASMIL CHAMAYA, Emerson
BELLASMIL RODRIGUEZ, Jhoana
CABRERA MENA, Jose Antonio
CADENILLAS, Jimmy
CESPEDES LLANOS, JHADIRA
Lucia
CESPEDES MONTOYA, Luis Alexis
CONSTANTINO
GONZALES,Victoria M.
FLORES TOCTO, Darwin Nilton
FLORIAN AVELLANEDA, Jose Luis
GONZA SIESQUEN, Roxana Mirella
HUAMAN ALFARO, Christy
Stephanie
MELENDEZ POQUIOMA, Kaomi
Indara
MORALES MUNDACA,Stefanny
Nicolle
OLARTE CAMPOS, Yesenia
PEDRAZA GAMARRA, Luis Alberto
PISCO MENDOZA, Juan Carlos
ROJAS TANTALEAN, Jhan Carlos
SALVADOR CHUQUICAHUA, Dani
I.
SANTILLAN FLORES,Franco
TACURE TELLO, Patricia Analí
TELLO MENDOZA, Kevin
TENORIO GUELAC, Jose Jhordan
TENORIO RUBIO, Mercy Manuela
TORRES MERA, Viko Piaget
VASQUEZ QUILCATE, Ormecinda
Pierina
VENTURA POQUIOMA, Kelly
YAHAHUANCA RODRIGUEZ,
Andrea M.

32

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Anexo N° 05
Ficha De Metacognición

¿Qué aprendimos hoy?

____________________
__________________

¿Cómo lo aprendimos?

________________________

¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

_________________________

33

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

34

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

35

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite [Link]