Plan Nacional de Enseñanza de la Ciencias Naturales
Ciudad de Buenos Aires
QUINTO GRADO
Bloque: La Tierra y el Universo
EL SISTEMA SOLAR
Bibliografía:
Diseño curricular segundo ciclo tomo 1
National Aeronautics and Space Administration (USA) [Link]
Marzo 2016
Bloque: La Tierra y el Universo
Secuencia: El Sistema Solar
Introducción
Los astros han sido objeto de observación y estudio de la humanidad desde las épocas más antiguas.
Griegos, árabes, egipcios, mayas, aztecas y otras civilizaciones registraron a lo largo de la historia
diversos eventos que tenían que ver con la observación del cielo como los eclipses solares y lunares y
establecieron algunas medidas de los planetas, sus características y sus órbitas. Distintos pueblos
aprendieron a observar el cielo para predecir migraciones de animales, planificar las cosechas u
orientarse en sus travesías.
Durante primer ciclo de la escuela primaria los niños han tenido oportunidad de aproximarse a los
fenómenos celestes desde una perspectiva descriptiva y cualitativa. Se trata de recuperar esa primera
sistematización del cielo visto desde la Tierra, relacionarla con las primeras ideas y teorías que
aportaron a la comprensión de la Tierra y del Universo, para luego descentralizarnos y desde una
nueva perspectiva ubicándose en el espacio, fuera de nuestro planeta, avanzar en la construcción de
modelos que explican los movimientos de nuestro planeta y sus consecuencias. Así, se espera
favorecer el pasaje de una concepción estática de los fenómenos celestes a la construcción de una
perspectiva dinámica de los eventos que allí acontecen y sus implicancias para la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Los contenidos que se abordan en esta secuencia se corresponden con los presentados en el bloque
La Tierra y el Universo, subbloque Sistema Solar del Diseño Curricular de la ciudad, involucran tanto
los conceptos como los modos de conocer y se sintetizan del siguiente modo:
EL SISTEMA SOLAR
IDEAS BÁSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS
El Sol es una estrella que, junto con los Diferencias entre estrellas y planetas.
astros que lo acompañan, forman el Ubicación relativa de los componentes del Sistema Solar.
Sistema Solar. Vemos los planetas Orden de los planetas.
porque reflejan la luz del Sol.
En la antigüedad se creía que la Tierra
estaba en el centro del Universo y que
las estrellas, el Sol y los planetas se
movían alrededor de la Tierra. Hoy, a
ese movimiento de las estrellas en el
cielo nocturno visto desde la Tierra se lo
llama movimiento aparente.
Información sobre el giro de los planetas alrededor de sus
ejes y acerca del movimiento de traslación de los planetas
alrededor del Sol.
Los planetas se mueven alrededor del Duración del año en los diferentes planetas.
Sol y giran sobre sí mismos. Comparación entre la duración del día y del año de
cada planeta y de los planetas entre sí.
Secuencia didáctica
ACTIVIDAD 1:
El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan las diferencias entre estrellas,
planetas, satélites y asteroides.
Desarrollo
Para iniciar el trabajo con este tema el docente comentará a los alumnos que durante algunas
clases trabajarán con el sistema solar y propondrá una breve conversación grupal sobre el mismo
con el fin de evaluar las concepciones previas de los chicos sobre el tema, las cuales serán
contrastadas o verificadas dentro de esta actividad y las siguientes.
Consignas posible:
-sin repetir y sin soplar nombrar cosas que están en el cielo.
En grupos
-Cómo se darían cuenta que eso que nombraron es efectivamente un…planeta…estrella…
-Buscar información sobre uno de los cuerpos celestes: estrellas, planetas, satélites y asteroides.
El material bibliográfico podrá salir de una mesa de libros con la información disponible en la
biblioteca (diccionario, manuales, enciclopedias, libros de astronomía, revistas, etc). La búsqueda
debe hacer énfasis en lograr caracterizar a estos cuerpos celestes (por ejemplo, en cuanto a si son
capaces de emitir luz propia o no, cómo es su órbita, su forma, su composición, etc). Con la
información obtenida cada grupo deberá armar una cartulina para que esta información quede
visible para toda la clase e intercambiar la información entre los grupos para reconocer las
diferencias entre los cuerpos celestes. El docente deberá destacar las diferencias entre estos
cuerpos celestes, buscando que los alumnos logren asociar sus conocimientos previos a esta nueva
información (ejemplo: durante el día nos suele iluminar una estrella que llamamos sol y por las
noches vemos varios cuerpos celestes en el cielo, algunos son planetas que giran alrededor de
nuestro sol otros no, etc).
ACTIVIDAD 2:
El propósito es conocer cómo se ven los astros desde el espacio a través del aprendizaje de
manipulación de un simulador. Se simulará un viaje interplanetario utilizando el programa Celestia
instalado en las netbooks.
Para ello, se recomienda que el/la docente pueda acordar realizar esta actividad en colaboración
con el/la facilitador/a de informática que enriquecerá la tarea de inclusión de las TIC en la escuela
en contextos de estudio de significatividad para los alumnos.
Desarrollo
Planteando la pregunta de ¿cómo creen que se verá nuestro sistema solar desde el espacio? ¿En
qué se diferencia si lo veo estando cerca de la tierra versus verlo estando cerca del sol? Se les
solicitará que dibujen como creen que se vería desde esas posiciones (tamaños, colores, etc) y
luego utilizarán el programa Celestia que permite la simulación espacial en tiempo real y en tres
dimensiones logrando experimentar recorridos virtuales a través de nuestro sistema solar. Celestia
viene cargado en las netbooks de los chicos y docentes. Asimismo, al ser software libre, se puede
descargar gratuitamente de [Link] En el Anexo 3 figura el instructivo
de uso completo de este programa.
ACTIVIDAD 3:
El propósito de esta actividad es conocer características que diferencias a los planetas de nuestro
sistema solar.
Desarrollo del primer momento
El docente plantea la siguiente pregunta: Si nos pusiéramos un traje espacial ¿podríamos caminar
sobre un suelo en todos los planetas del sistema solar? ¿en cuales nos llevaría menos tiempo dar
la vuelta al planeta caminando y en cuales mas? ¿en cuáles veríamos mas satélites? ¿ nos
movemos alrededor de un sol o estrella? ¿vivimos en el único planeta que se mueve alrededor del
sol?
Se plantea una nueva búsqueda bibliográfica ahora con el objetivo particular de caracterizar a los
planetas que componen nuestro sistema solar para responder tales interrogantes. En este caso
podría retomarse información recogida en la actividad anterior (en el caso de que el grupo que
investigó sobre los planetas los haya mencionado). Para esto, los chicos se reagruparán y cada
grupo deberá buscar información de uno de los planetas del sistema solar: Mercurio, Venus,
Tierra, Marte, Júpiter, Urano, Neptuno y Plutón. Y pueden sumarse Sol y Luna.
Con el fin de saber qué información buscar, y entendiendo que la idea es buscar caracterizar a los
planetas se deberán lograr establecer criterios para esta tarea (lograr comparar los
planetas). Se proponen: nombre, tamaño, color, temperatura, presencia de anillos, presencia
de satélites naturales (lunas), ¿cómo es la composición de su superficie (sólida, líquida o
gaseosa)?, ¿entre qué planetas se ubica?, ¿quién lo descubrió? y datos curiosos (presencia de
volcanes, cráteres, agua, atmósfera, vida, entre otros).
Esta búsqueda podrá realizarse con material bibliográfico o a partir de una búsqueda en páginas
de internet. Sitios recomendados:
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
La información que obtenga cada grupo podrá utilizarse para armar una ficha descriptiva de ese
planeta en formato de papel o en formato digital (pueden usarse las netbooks y armar una
pequeña presentación, donde incluir una fotografía del planeta). Toda esta información será
expuesta grupalmente a fin que todos tengan la información de cada grupo, y como puesta en
común de los trabajos realizados para socializar las diferencias existentes entre los planetas.
Finalmente, pueden hacerse clasificaciones de los planetas según los criterios que vayan
surgiendo.
Desarrollo del segundo momento
Si anteriormente se clasificó a los planetas por tamaño, se retoma este aspecto pidiéndoles a los
alumnos que realicen un registro sobre esta escala de dimensiones. A esta información ahora
deberemos sumarle el orden que presentan los planetas entre sí. La información para trabajar en
este momento de la actividad propuesta proviene del momento anterior de la actividad. El docente
podrá proponerles a los chicos que también registren esto en sus carpetas (de manera gráfica o
esquemática o con una redacción escrita).
NOTA: Pese a que ya podría surgir el Sol como punto de referencia, aún no abordaremos que este
es el centro del Sistema Solar.
ACTIVIDAD 41
1 La presente actividad fue reelaborada en base a una actividad tomada de la página de la NASA (
[Link]
El sentido de esta actividad es que a partir del modelado en masa, los alumnos comprendan y
visualicen las diferencias en el tamaño de los planetas de nuestro Sistema Solar.
Para la realización de esta actividad, el docente deberá explicar a sus alumnos que se hará un
“modelo” de nuestro Sistema Solar, que consiste en representar a escala los planetas que lo
forman, es decir que se respetan las proporciones de tamaño entre ellos.
Materiales
Se utilizará masa hecha de harina o plastilinas (al menos 5 paquetes chiquitos). Se sugiere usar
esta cantidad como mínimo ya que de otra forma los planetas más pequeños no podrán ser
representados. Usar masa de harina resulta más económico y ecológico. Y una hoja de papel
tamaño A5 o mayor.
Desarrollo
Los alumnos deberán escribir todos los nombres de los planetas en la hoja de papel, en la cual se
les pedirá que escriban Júpiter cerca de la parte superior derecha y Saturno cerca de la parte
inferior izquierda. A continuación, escribirán los nombres de los otros planetas (y Plutón) en orden.
El docente, tal vez, pueda pedirles a los alumnos que ellos dibujen de antemano los planetas
tratando de respetar los tamaños que presentan en la realidad para después cotejar con los
tamaños logrados.
Se les pregunta a los chicos cómo harían para representar a todos los planetas con este trozo de
masa/plastilina, ¿qué fracción (o porcentaje) de él se utiliza para hacer cada uno de los planetas
de manera que se respete la diferencia de tamaño entre ellos?
El docente les comenta que investigando en una página de la NASA (indagar y explicar de qué se
trata) encontró la siguiente actividad que muestra cómo resolver esto:
1. Amasar las plastilinas en una sola bola. Luego dividir a toda la bola de plastilina en 10 partes
iguales. Puede que al comenzar les resulte más fácil amasar la pelota para que adopte forma de
salchicha.
Combinar 6 piezas juntas, amasar en una bola, y poner la pelota en Júpiter.
Combinar 3 piezas y ponerlas en Saturno.
2. Cortar la parte restante en 10 partes iguales
Tomar 5 partes y combinarlas con Saturno.
Combinar 2 partes para hacer Neptuno.
Poner 2 partes en Urano.
3. Cortar la parte restante en 4 partes iguales
Tomar 3 partes y combinarlas con Saturno.
4. Cortar la parte restante en 10 partes iguales
Poner 2 partes en la Tierra.
Poner 2 partes en Venus.
Tomar 4 partes y combinarlas con Urano.
5. Combinar las 2 partes restantes y cortarla en 10 partes iguales
Poner 1 parte en Marte.
Tomar 4 partes y combinarlas con Neptuno.
Tomar4 partes y combinarlas Urano.
6. Cortar la parte restante en 10 partes iguales
Poner 7 partes en Mercurio.
Tomar 2 partes y combinarlas con Urano.
7. Cortar la parte restante en 10 partes iguales
Tomar 9 partes y combinarlas con Urano.
Poner 1 parte en Plutón.
A partir de la actividad los alumnos deberán inferir las diferencias de tamaños existentes entre los
planetas así como también aproximarse al grado de dificultad que plantea la diferencia de tamaños
en el modelado con el material concreto.
¿Cuáles son algunos de los descubrimientos realizados con respecto a los tamaños de los
planetas? Más del 96 por ciento del volumen combinado de los planetas está en Júpiter y Saturno
(60 por ciento en Júpiter y 36 por ciento en Saturno). Esos planetas gigantes realmente son
gigantes.
ACTIVIDAD 5:
El propósito de esta actividad es abordar en el aula el tratamiento de Plutón, un tema de
actualidad, desde una perspectiva que permita dar cuenta de que la producción del conocimiento
en la ciencia es dinámica y provisoria.
Desarrollo
Retomando la clasificación del tamaño de los planetas propuesta al final de la actividad anterior,
históricamente se consideraba como planeta a un “cuerpo en órbita alrededor del Sol o de otra
estrella en una órbita determinada. Su nombre proviene del griego que significa errante o
vagabundo y era utilizado para designar a los astros que se mueven entre el fondo fijo de las
estrellas.”2 Sobre este conocimiento básico propuesto y a la luz de los recientes descubrimientos
astronómicos sobre Plutón, se propone abordar la controversia generada por este cuerpo celeste
en cuanto a su tamaño, clasificación y nivel de conocimiento. Para ello se propone recurrir a tres
notas periodísticas actuales (el docente puede decidir hacer un recorte de las mismas si lo
considera apropiado, disponibles en el Anexo 1):
1. “Cuando Plutón fue degradado” Página 12 - Ciencia, 15 de julio de 2015. disponible en :
[Link]
2. “El planeta desclasado que vuelve a brillar” Página 12 - Ciencia, 15 de julio de 2015.
Disponible en: [Link]
3. “Datos del enano” Página 12 - Ciencia, 15 de julio de 2015. Disponible en:
[Link]
Los artículos propuestos 1 y 2 hacen referencia a la controversia de la clasificación tradicional de
Plutón como planeta vigente hasta agosto de 2006 y su reclasificación como planeta enano. La
lectura secuencial de estos artículos sumadas a las intervenciones del docente en este marco
permitirán que los alumnos aborden la situación actual de la ciencia astronómica en cuanto a
considerarlo como un planeta enano. Para ello, el docente podrá apoyarse en preguntas tales
como:
¿Qué plantea el artículo sobre el origen de Plutón? ¿Qué les parece qué significa esta frase “Todos
los planetas del Sistema Solar orbitan el Sol de un modo relativamente plano”?
Los científicos de la Unión Internacional de Astronomía, ¿en qué se basaron para cambiarlo a la
categoría de planeta enano? Según ustedes, ¿qué significa que Plutón tiene masa?
El tercer artículo aporta información actualizada sobre el conocimiento de este cuerpo celeste.
Entonces, y con el fin de visualizar cómo los conocimientos científicos cambian en el tiempo, puede
recurrirse a esta imagen que destaca en dos décadas recientes como veíamos a este lejano cuerpo
celeste de nuestro sistema solar.
2
Definición sintetizada de planeta, según el glosario del Planetario de la Ciudad de Buenos Aires “Galileo Galilei”.
Disponible en [Link] visitado el 12 de julio de 2015.
ACTIVIDAD 6:
La siguiente actividad tiene como propósito el trabajo con las distintas concepciones sobre el
modelo de Sistema Solar a lo largo de la historia.
Desarrollo
A partir de una selección de párrafos e imágenes del libro “El anteojo de Galileo” de Eduardo
Wolovelsky y Alberto Onna de la colección Nautilus de Ciencias Naturales para todos del Plan de
Ciencias Naturales disponible en la biblioteca escolar o descargable como pdf de:
[Link] .
El docente partirá de la siguiente consulta: ¿la Tierra gira alrededor del Sol o al revés?
Inicialmente, se propone que los chicos debatan en grupos sus ideas y justifiquen sus planteos
exponiéndolos a la clase. Luego de esto, el docente puede evaluar si todo el grupo está de
acuerdo con una única concepción del sistema solar o con diferentes y llamar a la lectura del texto
seleccionado para considerar qué opinan los científicos. Es de esperar que algunos chicos acepten
la propuesta de que la Tierra gira alrededor del Sol. Pero también puede suceder que no todos
sean capaces de explicar por qué sale el Sol. Entonces, se propone que los grupos lean las páginas
17, 23, 24 (primer párrafo), 26 (segundo párrafo), 29, 31 y 59. Además de las imágenes de las
páginas 60 y 61. La idea es que abordemos desde la historia del conocimiento la respuesta a estas
preguntas, sumando si en la historia de la ciencia siempre se pensó de la misma manera.
La idea del recorte propuesto es, abordar las situaciones de lectura de textos de ciencias naturales
haciendo foco en cómo fue la producción deconocimiento a lo largo del tiempo y cuáles fueron sus
[Link] docente acompañará la lectura de los párrafos de cada texto, interviniendo en los
grupos lectores.
Posibles intervenciones que guíen el trabajo con sus alumnos pueden incluir preguntas tales como:
¿qué pensaba Ptolomeo? Dibujen un esquema de cómo pensaba Ptolomeo que giraban los
planetas. ¿Galileo estaba de acuerdo con Copérnico? ¿Qué planteó Newton, con quien coincidía?
Será importante trabajar en un registro de la información que cada grupo haya escrito para
retomar en la puesta en común.
Cuando todos los grupos hayan podido comprender a través de sus recorridos de lectura y
registrar las ideas que escribieron en torno a las preguntas iniciales, se propondrá un debate,
sostenido en la escucha de las opiniones de los distintos grupos y retomando las preguntas
planteadas al inicio de la actividad.
De esta manera, el docente podrá conceptualizar con sus alumnos los dos modelos de sistema
solar considerados (geocéntrico -todo gira en torno a la Tierra- y heliocéntrico -todo gira alrededor
del sol)3 y arribar con ellos al reconocimiento del modelo heliocéntrico actual.
ACTIVIDAD 5:
El propósito de esta actividad es que los alumnos conozcan, a partir de situaciones de lectura de
información específica, cuáles fueron las diferentes representaciones que elaboraron sobre los
astros que observaron sistemáticamente en el cielo, los distintos pueblos en la antigüedad,
incluyendo las representaciones elaboradas por nuestros pueblos originarios.
3
El modelo Heliocéntrico fue propuesto por Aristarco de Samos en el 260 a.c. y no se tuvo en cuenta
hasta 1700 años después debido a Nicolás Copérnico.
Desarrollo
Siguiendo en la línea histórica, ahora plantearemos cómo interpretaban el cielo los antiguos
humanos. Para ello, primeramente, el docente podrá leer a la clase la hoja azul del “Diario de viaje
del Nautilus” llamada “EL pozo de Tales. Constelaciones. Dibujos en el cielo”.
Luego de su lectura será necesario buscar información para definir a qué se denomina
constelación. Esto puede hacerse consultando bibliografía, sitios de internet o bien puede ser
explicado por el docente.
Constelación: Grupo de estrellas arbitrariamente unidas que dan lugar a formas de seres y
objetos de origen mítico. No son conjuntos de estrellas verdaderamente cercanas entre sí
(salvo excepciones), sino que coinciden en una misma perspectiva visual. Las constelaciones
son construcciones culturales humanas, y sus orígenes se remontan miles de años hacia el
pasado. Los pueblos antiguos proyectaron al cielo la imagen de animales, objetos, o seres
mitológicos uniendo las estrellas con líneas imaginarias. Hoy en día, el cielo está dividido en 88
constelaciones (por ejemplo, Orión, la Osa Mayor, Pegaso, Centauro o la Cruz del Sur), que son
aquellas oficialmente reconocidas por la Unión Astronómica Mundial desde 1930. Entre ellas,
figuran las 13 constelaciones zodiacales, que son aquellas que sirven de “telón de fondo” a los
movimientos del Sol, la Luna y los planetas en el cielo.4
En base a la lectura del texto “Constelaciones” puede indagarse sobre las observaciones y los
conocimientos del grupo en cuanto al cielo nocturno.
¿Observaron a las tres marías en la noche? ¿Reconocen a la Cruz del Sur o Pata de Choique?
Las preguntas planteadas, entre otras posibles, buscan despertar la curiosidad de los chicos en
cuanto a la vista del cielo nocturno. Estas dos constelaciones son visibles incluso con los altos
niveles de iluminación de la ciudad.
A partir de esta lectura e indagación de observaciones, se les propondrá a los chicos buscar
información sobre cómo un pueblo originario interpretaba las constelaciones del cielo nocturno. El
docente puede recoger las preguntas que salgan de los chicos en cuanto a sus propias
inquietudes, registrarlas en el pizarrón y que sean estas las orientadoras de la búsqueda
bibliográfica. Como ejemplos: ¿qué veían?, ¿cómo lo veían?, ¿qué interpretaciones hacían de lo
que observaban?, ¿qué relación tenían con los fenómenos naturales?, ¿qué datos o hechos les
llamó la atención?, ¿cómo nombraban al cielo y todo lo que en él observaban?, entre otras. Para
eso, deberán tener acceso a internet ya sea en sus netbook, o en las computadoras escolares. La
propuesta es realizar la búsqueda de información y el registro de la misma de manera grupal.
Una opción de sitios de internet posibles para abordar esta búsqueda podría ser
[Link] (En el menú de la izquierda ir a “Secciones”, luego a “Varias” y
finalmente a “Las constelaciones, mitos y leyendas”). Donde pueden consultarse los siguientes
pueblos originarios: tobas, chiriguanos, araucanos, guaraníes e incas.
Pasado el momento de búsqueda de información, cada grupo deberá plasmar en un afiche los
datos obtenidos. Todos estos afiches serán expuestos a la clase y se abrirá el debate.
Posibles intervenciones: ¿Todos los pueblos originarios interpretaban las constelaciones del a
misma manera? ¿Qué influencias tienen estas ideas sobre el cielo en su cultura, forma de vida?
¿Siguen vigentes o se perdieron? ¿Qué diferencias tienen con lo que cada uno de nosotros cree?
¿y con los científicos?
4
Definición de constelación, según el glosario del Planetario de la CIudad de Buenos Aires “Galileo Galilei”.
Disponible en [Link] visitado el 13 de julio de 2015.
ANEXO 1 – Notas periodísticas actuales
ANEXO 2 - Guía de uso de Celestia
Orientaciones para el docente:
Para realizar la actividad propuesta se debe abrir el programa Celestia. Observar nuestro planeta
Tierra. Si se desea, se puede utilizar un tiempo mayor al real a fines de observar el movimiento de
rotación terrestre (ir a “Tiempo” y luego elegir “10x más rápido).Para realizar el viaje
interplanetario ir a “Navegación” y elegir “Navegador del sistema solar…” se abrirá una ventana en
donde se etallan los planetas y sus satélites. Ir seleccionándolos uno a uno para poder verlos
(ejemplo, elegir Mercurio y apretar el botón “ir”). En cualquier momento del recorrido se pueden
tomar imágenes o filmar (ir a “Archivo” y luego a “capturar imagen” o a “capturar video”).
Para iniciar el programa Celestia, haga un doble-clic sobre su icono en su escritorio o haga un
solo clic en el menú Programas que aparece cuando pulsa el botón Inicio. El programa se cargará
(puede tardar unos 20 segundos en abrirse) y le pondrá en el espacio exterior. La belleza de
Celestia es su precisión. La imagen delante es exactamente la que vería si fuera puesto realmente
en el espacio en ese mismo sitio en ese momento en concreto. En otras palabras, la Tierra, Marte,
y todos los planetas, lunas, estrellas y naves espaciales visibles en su pantalla realmente se
encuentran en el espacio donde Celestia los ha puesto.
1. La Tierra gira sobre su eje constantemente y está siempre cambiando de posición. Por eso, la vista
de arriba puede que sea, o no, la misma escena que vea cuando abra Celestia. Sin embargo, sí
que será similar.
2. En la parte superior izquierda habrá alguna información acerca de su objetivo (la Tierra) (si no
ve texto, pulse la tecla [V] una vez en su teclado para que aparezca el texto en su pantalla).
a. “Distancia” le da la distancia de la superficie del objeto a su punto de vista.
b. El Radio del objeto se mostrará en kilómetros.
c. El Diámetro Aparente será un valor en grados que representa el tamaño del objeto delante de usted como visto desde
su actual punto de vista. Si se mueve más cerca o más lejos del objeto, su diámetro aparente será más grande o más
pequeño respectivamente.
3. En la parte inferior izquierda tendrá su Velocidad por el espacio. Actualmente, su nave está parada
(en relación a la Tierra) así que su velocidad es cero. Más tarde, nosotros comenzaremos a volar por nuestros medios
y la velocidad se indicará aquí.
4. En la esquina superior derecha aparecerá la fecha y la hora actual. En Astronomía, las horas se dan
en Hora Universal (UTC) (comúnmente referido a la hora de Greenwich), y ésta es la que Celestia usa por defecto. Si
lo encuentra más práctico, puede acceder al menú Tiempo arriba de la pantalla del programa y modificar la casilla
correspondiente para hacer que Celestia muestre su huso horario local. La fecha se muestra en el formato (año mes
día). Note que la hora estará en formato 24-horas. Así, 1:00 PM serán las [Link] [Link] también puede
acelerar o retardar el paso del tiempo o viajar adelante o atrás en tiempo con el toque de un botón. Ahora,
experimenta el programa en “Tiempo real”.
5. Abajo en la parte derecha de la pantalla tendrá un mensaje que le dice que está “siguiendo” la
Tierra. Donde quiera que ella vaya, usted va. Así, aunque la Tierra se mueva realmente rápida por el espacio, usted
se mueve con ella.
6. Debajo de “Seguir Tierra” el texto será su “Campo de Vista” o ajustes “FOV”. Esto es la
cantidad de cielo que su vista abarca. Celestia empieza con un FOV que calcula, basado en el tamaño de su
pantalla, resolución y configuración del monitor. Se extiende de 15° a 45°, que significa que su monitor muestra entre
15° - 45° del cielo (la mayoría de las personas tienen un campo visual total de 120°). Sin embargo, puede cambiar el
FOV fácilmente manteniendo pulsada la tecla [MAYÚS] del teclado, pulse [botón izquierdo] de su ratón y arrastrando
el ratón hacia delante o atrás. Pruébelo. Cuando el FOV se hace más pequeño, la escena se amplía. Es similar al
aumento del telescopio. Puede también pulsar las teclas [ . ] o [ , ] para cambiar el Campo de Vista con el teclado.
Ampliar el FOV le permite aumentar objetos a lo lejos, mientras mantiene todavía el planeta en primer plano. En
general, un FOV sobre 32° presenta una vista del cielo que dibuja objetos casi del tamaño como los ve en espacio. Si
desea volver al FOV predefinido con que su programa abrió, y tiene un ratón con rueda, haga clic/pulse abajo [la
rueda] una vez. Por favor fíjese en que si cambia el tamaño de la ventana de su pantalla arrastrando sus bordes,
Celestia puede asignar y cambiar el FOV, basado en el nuevo tamaño de pantalla.
Imagen superior
Imagen superior
El FOV aquí es 12°. La Tierra y la Luna ahora
El FOV aquí es 45°. Note el tamaño de la
se amplían.
Luna tras la Tierra
Imagen izquierda
El FOV aquí es 1°. La Tierra y la Luna ahora
se amplían mucho más.
Las opciones de la aplicación son:
Archivo
Abrir script (los scripts son archivos .cel o
.celx).
Capturar Imagen (F10).
Capturar Película (MAY.+ F10).
Salir.
Navegación
*Seleccionar Sol (H)
*Guía demostrativa: Nos permite
seleccionar un cuerpo celeste, obtener
información sobre él y navegar hacia el
mismo.
*Seleccionar Objeto: Seleccionar un objeto
(hemos de introducir el nombre del objeto
en inglés).
*Ir a Objeto: Ir hacia el objeto
introduciendo el nombre.
*Centrar Selección (C): Centrar el objeto
seleccionado.
*Seguir Selección (F): Seguir al objeto en
su movimiento de traslación espacial.
*Ir a Selección (G): Ir al objeto
seleccionado.
*Sincronizar Órbita (Y): Sincronizar con la
orbita del objeto (seguir al objeto en sus
dos movimientos, rotación y traslación).
*Rastrear Selección (T): Centrar y seguir
un objeto con la cámara. Pero si la opción
Follow está activada con un objeto
diferente, la cámara seguiría en su
movimiento a este segundo objeto
(Follow), pero el centro en el centro de la
cámara se mantiene fijado el primer objeto
(Track).
*Navegador del sistema solar: Pequeño
menú para seleccionar rápidamente una
serie de objetos del sistema solar.
*Navegador estelar: lista de algunas de las
estrellas seguidas por Celestia.
*Buscador de eclipses: fechas de todos los
eclipses solares o lunares parciales y
totales de todos los planetas y lunas.
Hora
10x más rápido (L): Acelerar la velocidad
relativa del reloj del simulador 10 veces.
10x más lento (K): Decelerar la velocidad
relativa del reloj del simulador 10 veces.
Congelar (Espacio): Detener el transcurso
del tiempo.
Tiempo real (\): Poner el reloj del
simulador con la hora del sistema.
Invertir tiempo (J).
Establecer fecha: Seleccionar un fecha y
hora determinada.
Hora local: Mostrar el tiempo actual o el
tiempo universal.
Visualización
Seleccionar modo de vídeo: Seleccionar el
modo de resolución de la pantalla.
Cambiar a pantalla completa, ALT + Enter:
Pantalla completa.
Opciones: Cambiar diferentes opciones de
visualización (etiquetas, órbitas,
atmósferas, densidad estrellas, etc.)
Sitios: Activar la visualización de
determinadas características de los
objetos.
Más estrellas ( ] ): Aumentar magnitudes
de visualización de las estrellas.
Menos estrellas ( [ ): Disminuir magnitudes
de visualización de las estrellas.
Magnitudes automáticas (Ctrl+Y): En caso
de cargar un catálogo adicional de
estrellas, está opción nos revierte a la
situación original.
Estilo de estrellas: Modo de visualizar las
estrellas.
Luz ambiental: Modo de iluminación de la
cara oscura de objetos sin luz propia.
Anti-aliasing (Ctrl+X): Mejora la calidad de
las líneas, por ejemplo órbitas.
Ver
Dividir Vista Horizontalmente (Ctrl+R).
Dividir Vista Verticalmente (Ctrl+U).
Borrar vista (DEL): Eliminar una división de
pantalla (la que esté activa).
Vista única (Ctrl+D): Elimina todas las
divisiones de pantalla excepto la que esté
activa.
Mostar Marcos: Cuando tenemos varias
pantallas, muestra alrededor de cada una
de ellas un cuadro.
Sincronizar Hora: En varias pantallas, el
reloj de cada una de ellas puede estar
sincronizado o no. (Nótese que, en
cualquier caso, la velocidad de transcurso
del tiempo siempre es la misma).
