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INFORME

JESSICA JULIETH RODRIGUEZ SANCHEZ ID 534725

ESTUDIANTE

JESSICA MELISA CASTILLO IZQUIERDO

DOCENTE

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

PRACTICA PROFESIONAL I
NRC 1126
9 SEMESTRE.
VILLAVICENCIO
2020
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Tabla de contenido

1. Introducción………………………………………………………………………3
2. Justificación………………………………………………………………………….........4

3. Objetivos………………………………………………………………………….5
 Objetivo general……………………………………………………………5

 Objetivos específicos……………………………………………………….5

4.
............Misión…………………………………………………………………
…6

........................................................................................................................7

 Política de calidad………………………………………………………...........7

........................................................................................................................8

........................................................................................................................8

........................................................................................................................9

5.
6.11
7.14
8.15
9.18
10.Anexos…………………………………………………………………………..21
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1. Introducción

En el presente informe se pretenden mostrar los proceso de acompañamiento socio-

académico que se llevó a cabo por la monitoria Docente en los cursos de psicología
cognitiva ( QUINTO SEMESTRE) durante el primer período académico del 2020 en
UNIMINUTO, estuvo centrada contribuir al fortalecimiento de “habilidades blandas”,
identificadas por el practicante en los curso, La propuesta desarrollada por el monitor buscó
mejorar el desempeño en habilidades interpersonales y profesionales, se planteó objetivos
con cierta lógica a partir de la situación problemática encontrada. También el propósito del
proceso de acompañamiento al docente fue mejorar la participación en clase, el trabajo en
equipo, el compromiso por parte de los estudiantes y apoyo en las diferentes actividades
puestas por el docente. Para que este objetivo se cumpliera, se diseñaron unas
capacitaciones dirigidas a comunicación asertiva, resolución de conflictos, protocolos de
presentación, liderazgo, pensamiento crítico y trabajo en equipo. Los resultados que se
presentaron fueron cuali-cuantitativos, donde se evidenció en el transcurso del semestre al
interior de los grupos que la participación mejoró, al igual que el trabajo en grupo, el
compañerismo, la comunicación entre el estudiante y el docente.

Si bien El término “habilidades blandas” de nuevo cuño (Heckman y Kautz, 2012 citado
en Garcia Cabrero, 2018) y está asociado a los rasgos de la personalidad, su génesis puede
trazarse a Howard Gardner que en 1983 se refería a los diversos tipos de inteligencia que
las personas tienen, dentro de ellas destacaba una llamada Inteligencia Interpersonal que
“comprende la capacidad del infante para discriminar entre los individuos a su alrededor y
para descubrir sus distintos estados de ánimo. En su forma avanzada, el conocimiento
interpersonal permite al adulto hábil leer las intenciones y deseos de los otros” (Gardner,
2001 citado en Garcia Cabrero, 2018).
De lo anterior se puede esbozar una definición: las habilidades blandas son las
características de una persona que le permiten tener la capacidad de interactuar con sus
pares de forma efectiva y en función de buscar el desarrollo personal y de los demás.
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2. Justificación

La Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO) tiene campo de práctica

profesional en monitoria docente, con el fin de que los que estén interesados en realizar esta
práctica profesional se postulen y sean seleccionados de acuerdo a los lineamientos
establecidos por la universidad. La monitoria docente es entendida como las actividades
académicas que desarrollan los estudiantes monitores bajo la coordinación del docente
responsable de la materia con fin de apoyarlo en el desarrollo social y académico de las
clases.

Es un espacio en donde a los practicantes se les permite identificar las diferentes

problemáticas o falencias para trabajar en el mejoramiento del desempeño académico,
fortalecimiento de las relaciones interpersonales y futuras laborales de los estudiantes.

En este caso se trabajarán las habilidades blandas que son tan importantes como las duras.
El punto es justamente que los estudiantes aprendan tanto a sacar provecho a la información
aprendida en las carreras universitarias como a desarrollar sus habilidades interpersonales.
La importancia de contar con ambas es que las primeras te permitirán hacer tareas
específicas de manera satisfactoria. Las segundas te servirán para relacionarte mejor con los
que te rodean (compañeros o clientes) para que el trabajo salga mejor.

Ahora si bien Daniel Goleman en su libro La inteligencia emocional en la empresa (2007)

alertaba que la forma de contratación estaba cambiando, no bastaba con tener atestados
sobre los títulos que se hayan obtenido a lo largo de la vida sino en que si se tiene “ciertas
cualidades personales, tales como la iniciativa y la empatía, la adaptabilidad y la
persuasión”.
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3. Objetivos

3.1 General.

Fortalecer los procesos de aprendizaje a través de estrategias basadas en habilidades

blandas como eje principal para las relaciones interpersonales y laborales en los
estudiantes de (5 semestre) NRC; 1172, 1178 y 15920 de la carrera de psicología de la
corporación universitaria Minuto de Dios sede Villavicencio.

3.2 Específicos.

 Identificar las necesidades de mejoramiento en las estrategias y habilidades de

los estudiantes.
 Revisar el material bibliográfico aplicable a procesos de las habilidades blandas
en estudiantes universitarios.
 Crear una estrategia que permita el fortalecimiento de las habilidades habladas.
 Implementar las estrategias en espacios cortos teniendo en cuenta las clases.
 Conocer la percepción de las estrategias aplicadas y la orientación dada durante
el proceso de monitoria docente en los estudiantes para así generar las
conclusiones.
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4. Descripción institucional

Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO) o (UMD) es una universidad

privada y católica de Colombia, con sede principal en Bogotá, sujeta a inspección y
vigilancia por medio de la Ley 1740 de 2014 y la ley 30 de 1992 del Ministerio de
Educación de Colombia. Fue fundada en 1990 por el sacerdote Rafael García Herreros.
Ofrece programas académicos de pregrado, posgrado en especialización y maestría, además
de educación continua La  en modalidades presencial y a distancia.

Cuenta con certificación ICONTEC ISO 9001:2008 y desde 2012 está en proceso de

autoevaluación con fines de acreditación institucional por parte del Consejo Nacional de
Acreditación.1 Tiene 103 grupos de investigación certificados en Colciencias y 17
programas con Registro de Alta calidad.

Abrió sus puertas en enero de 1992 a 240 estudiantes en Bogotá. Para el 2017 contábamos
con cerca de 130.000 estudiantes en más de setenta municipios de Colombia. Sin embargo,
la idea había estado en la mente de nuestro fundador desde mucho antes.

4.1 Misión.

El Sistema Universitario UNIMINUTO inspirado en el Evangelio, el pensamiento social de

la Iglesia, la espiritualidad Eudista y el carisma del Minuto de Dios, tiene como propósito:

 Ofrecer educación superior de alta calidad y pertinente con opción preferencial

para quienes no tienen oportunidades de acceder a ella, a través de un modelo
innovador, integral y flexible.
 Formar excelentes seres humanos, profesionales competentes, éticamente
orientados y comprometidos con la transformación social y el desarrollo
sostenible.
 Contribuir, con nuestro compromiso y nuestro testimonio, a la construcción de
una sociedad fraterna, justa, reconciliada y en paz.
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4.2 Mega

En el 2019, UNIMINUTO es reconocida, a nivel nacional e internacional, como una

institución de educación superior que, desde su modelo educativo inspirado en el
Humanismo Cristiano, forma personas íntegras que, como profesionales competentes y
emprendedores, abiertos a la búsqueda de Dios y al servicio del hombre, contribuyan al
desarrollo de sus comunidades y de una sociedad equitativa.

UNIMINUTO se caracteriza por ser una institución incluyente y sostenible, soportada en una
cultura de alta calidad, con una oferta educativa amplia y pertinente, gran cobertura, fácil acceso,
uso de nuevas tecnologías, promoción de la innovación social y de iniciativas de cooperación para
el desarrollo.

4.3 Política de Calidad.

El Sistema Universitario UNIMINUTO, en cumplimiento de su misión, se compromete,

dentro de la normatividad legal existente, a ofrecer y entregar servicios de Educación
Superior de Calidad reconocida, con alto impacto en el desarrollo de Colombia,
a fortalecer una cultura organizacional enfocada al servicio, a satisfacer las necesidades de
sus grupos de interés, mediante el uso eficiente de recursos y el mejoramiento continuo de
sus procesos, con personal competente, infraestructura adecuada y sistemas de información
de excelencia.
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4.4Organigrama. .

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4.5 Ubicación sede Villavicencio- Meta.

La Corporación Universitaria Minuto de Dios Campus San Juan Eudes; se encuentra ubicada en
Carrera 36 No. 5A-21 Sur Manzana 5, Lote 2, Hacienda Rosa Blanca Villavicencio Meta.

Tomado de: http://www.uniminuto.edu/documents/13787771/15464122/Estimado+Egresado+y+Graduado+UNIMINUTO+%281%29.jpg/8d443ff6-071a-43fe-9e30-411f12ed2e09?t=1564095224755

4.6 Población.
En el presente informe se va a trabajar con los estudiantes de Quinto semestre
pertenecientes a los NRC 1172, 1178, 15920 de la carrera psicología, quienes se encuentran
en una etapa media de su formación profesional en donde más adelante se les presentarán
situaciones, las cuales deberán asumir aún más su rol de casi profesionales; es por esta
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razón que se quiere orientar y fortalecer sus relaciones interpersonales y laborales me.
diante capacitaciones de habilidades blandas, en donde es preciso generar un espacio de
autoconocimientos con la finalidad de orientarlos de manera significativa en el proceso de
formación profesional.

4.7 Monitoria docente.

UNIMINUTO podrá otorgar monitorias académicas o administrativas a los estudiantes que
se destaquen en las áreas respectivas, según procedimiento específico que para el efecto
expida la Institución.

El proyecto de monitorias permite reconocer en los estudiantes el desempeño académico y

la calidad humana, promoviendo la participación en actividades institucionales de tipo
académico, investigativo y administrativo, cuya finalidad es propiciar espacios que
potencialicen el desarrollo de competencias, capitalizando las capacidades múltiples
inmersas en la comunidad, que redunden en beneficio de los estudiantes y de la Institución.

Las monitorias tienen un alcance para la Seccional Bello y operan con líneas de acción
como tutorías a otros estudiantes, participación en procesos investigativos y de apoyo a
espacios académicos, siendo esta una de las estrategias de acompañamiento a jóvenes que
necesitan una mayor orientación en su proceso formativo y de adaptación a la vida
universitaria, a su vez contemplada en el proyecto de Educación de Éxito académico ó
Modelo MAIE, como estrategia para favorecer la permanencia de los estudiantes y
fortaleciendo el ejercicio de la docencia como estímulo estudiantil.

5. Descripción de la problemática
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De acuerdo con la observación directa realizada a los grupos de estudiantes se ha podido

identificar como falencia las habilidades blandas, así que es pertinente que los estudiantes
en formación vean la importancia de estas porque el mundo laboral en Colombia se
encuentra en crisis, ya que se cree que los estudiantes no terminan sus estudios con los
conocimientos necesarios para el desarrollo del mundo laboral y por otro lado se argumenta
que necesitan tener otro tipo de habilidades ya que en ocasiones son profesionales buenos
en el desarrollo de sus labores, pero presentan inconvenientes de relacionamiento a la hora
de trabajar en equipos interdisciplinares para la solución de problemas, entre otras.

Las grandes empresas han dejado de darle tanta relevancia al número de diplomas con los
que cuenta un candidato para pasar a enfocarse en el desarrollo de sus habilidades blandas
o transversales. Pero, ¿de qué se trata todo esto?

A diferencia de las habilidades duras, que se identifican con todo el conocimiento

académico curricular obtenido durante el proceso formativo formal, las habilidades blandas
tienen que ver con la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad,
conocimientos y valores adquiridos.

Los estudiantes de hoy deben prepararse para ir al ritmo de los cambios que se puedan
presentar y lo más importante es que deben preocuparse más por desarrollar habilidades
blandas como comunicación asertiva, trabajo en equipo, resolución de conflictos, ética
profesional y pensamiento crítico que no solo le permitirán avanzar como profesionales,
sino que también les servirá para enriquecerse como personas a las que en el mundo
profesional dichas habilidades les facilitaría desempeñarse profesionalmente de manera
eficaz. El mundo laboral de hoy necesita que los recién egresados lleguen con más
experticia en la aplicación de los conocimientos adquiridos.

6. Marco Teórico

La habilidad según la RAE se define como la capacidad y disposición para realizar algo.
Las habilidades si se pueden trabajar y con su práctica repetitiva logran desarrollar
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destrezas. Tener una habilidad es saber realizar una tarea u oficio de una manera óptima,
eficiente y funcional, como dominar un balón de futbol y realizar múltiples jugadas. Las
competencias las define la RAE como la pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado, que volviendo al ejemplo del manejo del balón de
futbol, se puede decir que la competencia estaría en que el jugador que tiene su habilidad
con la pelota logre a través de su experticia seleccionar la jugada adecuada según el
momento en el que se encuentre. En resumen, se definiría las habilidades como la destreza
de hacer bien alguna cosa y la competencia es saber cómo aplicar estas habilidades según
sea la circunstancia.

Matus, O. & Gutierrez, A. (2017), dicen que las habilidades se pueden agrupar en
cognitivas y no cognitivas o socioemocionales. Las cognitivas se vinculan directamente al
coeficiente intelectual, a la esfera del conocimiento y saber académico. Estas también se
pueden encontrar como habilidades duras. Las no cognitivas o socioemocionales que
también se conocen 10 como habilidades blandas pertenecen al área del comportamiento y
son las que les permiten a las personas su relacionamiento con los demás.

Principales habilidades blandas que solicitan en el mercado laboral. De acuerdo a la

bibliografía consultada, estas son las principales habilidades blandas que solicita el
mercado laboral.
. Comunicación. Negociación
Trabajo en equipo. Inteligencia Emocional.
Autogestión e iniciativa. Resolución de conflictos.
Pensamiento creativo. Aceptación de críticas.
Perspectiva global. Toma de decisiones.
Organización. Actitud positiva.
Adaptabilidad sociabilidad

Algunos autores explicaban la importancia de algunas de las habilidades blandas y por qué
son indispensable en la vida.
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Según Corbin, J (S.F.) “Ser un buen comunicador es clave para las relaciones personales,
en el éxito de tu carrera profesional y, además, la salud emocional de las personas. Dicho
de otro modo, ser un comunicador competente es necesario para desenvolverse con éxito en
esta vida”. Por tanto en la formación en educación superior un estudiante debe dominar
habilidades como: escucha activa, lenguaje no verbal, resolución de conflictos, leer,
escribir, credibilidad.

Según Universia España, (2018), El equilibrio es la manera ideal de mantener la

perspectiva y la racionalidad, evitando los extremos que en general suelen ser perjudiciales.
Ser capaz de mantener todas las tareas en orden de manera eficiente ayuda a aliviar el estrés
y mejora tus posibilidades de triunfar.

Según Araujo, O. (S.F), “La actitud es un estado mental que involucra creencias y
sentimientos que influyen en nuestro comportamiento y en las decisiones que tomamos.
Una actitud positiva permite a las personas estar en un estado mental muy optimista. Los
optimistas tienen la firme creencia que en su vida futura siempre ocurrirán cosas buenas, tal
como había ocurrido en su pasado. Una persona con una mentalidad positiva es capaz de
describir un acontecimiento negativo como simplemente un incidente y tienen la
oportunidad de aprender de sus errores para evitar que estos malos sucesos ocurran en el
futuro.” Por tanto, la actitud positiva parece ser una habilidad clave para el desarrollo
personal y profesional.

La Corporación Industrial Minuto de Dios, (2018), dice que las habilidades más valoradas
en la empresa son las siguientes:
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62% Solución de problemas

60% Pensamiento Critico

49% Adaptabilidad

44% Redacción

39% Organización

38% Comunicación oral

36% Análisis de datos

36% Trabajo en equipo

Este estudio servirá como guía para realizar el trabajo investigativo en donde se consultará
al sector empresarial sobre las habilidades blandas que consideran importantes para el
desarrollo del profesional del siglo XXI.

Por ultimo Grass-Ramiréz, B. E., Collazos, C. A., & González, C. S. (2017) realizaron un
comparativo de diferentes modelos educativos por competencias en educación superior. Se
trabaja los modelos planteados por ABET (Accreditation Board for Engineering and
Technology), el Ministerio de Educación Superior en España y el ICFES (Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior). Este comparativo servirá para ver
cómo se encuentra el modelo Colombiano con respecto a los modelos americanos y
europeos.
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7. Herramientas y métodos

7.1 Metodología

Teniendo en cuenta la observación directa realizada e importancia de las habilidades

blandas en el ámbito de las relaciones interpersonales y laborales, me pareció una temática
interesante para trabajar y fortalecer en los estudiantes.

Así que para las actividades propuestas en el plan de trabajo y poder cumplir el objetivo se
implementó una metodología lúdico-practica, que a su vez se necesitó una estrategia para
que la temática de habilidades blandas fueran recibidas de una mejor manera. A través de
espacios cortos de cada clase se les brindo las capacitaciones a los estudiantes de
(comunicación asertiva, marketing personal, ética profesional, resolución de conflictos,
trabajo en equipo, pensamiento crítico).

Procedimiento

Se hizo cada semana acompañamientos durante las tutorías virtuales por el medio de
collaborate, en las cuales se tomaron 15 minutos al finalizar de cada una para realizar
intervención aportando conocimiento y tics a los estudiantes en pro de hacer más ameno
su proceso de aprendizaje y mostrando la importancia de las habilidades en su proceso de
formación profesional.

La estrategia utilizada fueron capacitaciones por medio de diapositivas las cuales tenían
poca letra y los conceptos más importantes de cada una de las habilidades, en donde se les
explicaba los contenidos, se les daban ejemplos, se les ayudaba a entender la ración entre
los contenidos y su situación personal y laboral, se generaban espacios de participación
activa y aprendizaje abierto con el objetivo de que la información fuera más entendida por
parte de los estudiantes.
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8. Resultados

Durante el proceso de práctica en el área de monitoria docente, se encontró que los

estudiantes objeto de estudios pertenecientes a los NRC mencionadas páginas atrás, en su
mayoría les hacían falta por fortalecer algunas de las habilidades blandas por ello se
implementaron las capacitaciones acordes a las necesidades de esta población.

Análisis de resultados

De mi práctica profesional desde el área monitoria docente, se puede afirmas que los
resultados obtenidos son satisfactorios se logró responder a los objetivos planteados del
100% se alcanzó el 95%, dichos resultados se observan en el cumplimiento a cabalidad del
plan de trabajo establecido, el cual se han desarrollado con normalidad y de acuerdo a lo
establecido, el apoyo y orientación a la población estudiantes fue constante en
construcción de aprendizaje, de igual manera se le brindo el apoyo necesario a la docente
para el desarrollo de las clases y actividades.

Con respecto a los resultados de las intervenciones brindadas en habilidades blandas se

generó un impacto cualitativo en los estudiantes que hicieron parte del proceso, se vio el
reconocimiento, la satisfacción, el aprendizaje y se generó una lluvia de agradecimiento u
observaciones positivas de sus partes.

Quiero agradecer a mi jefe inmediata Lida Galvis y mi coordinadora Melisa Castillo

quienes mi brindaron las herramientas y espacios necesarios para el aprendizaje, en este
proceso de monitoria pude fortalecer mis habilidades de comunicación, manejo de público,
lectoescritura, trabajo en equipo y resolución de conflictos, a través de diferentes canales
como estudiantes y docentes.
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Como punto final se aplicó una encueta de satisfacción del proceso de capacitaciones y
como monitora docente en donde se expusieron unas preguntas muy puntuales algunas tipo
Likert y otras de selección múltiple con el propósito de evaluar la pertinencia y el impacto
de las temáticas abordadas durante el proceso de práctica profesional I.

A continuación se evidencian las respuestas dadas por algunos estudiantes.

Figura 1.

Figura 2.
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Figura 3

Figura 4

Figura 5
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De acuerdo a lo anterior se puede inferir que la percepción de los estudiantes sobre de las
estrategias de aprendizaje desarrolladas y en apoyo brindado en su mayoría fue pertinente
y genero gran impacto, puesto que se obtuvo como resultado en la encuesta aplicada

9. Cronograma de actividades

III. ACTIVIDADES POR SEMANA

 Presentación formal con la docente.

 Inducción de proceso de monitoreo docente y manejo de las herramientas del
aula.
SEMANA 1
31 de marzo  Exploración del aula.
al 4 de abril  Reconocimientos de grupos asignados a la docente.
2020  Acompañamiento en las tutorías de práctica I y II, clase de psicología cognitiva
(virtual).

 Actualización y recorrido del aula virtual.

 Apoyo en la realización de acuerdos praxiológicos.
SEMANA 2
6 al 10 de  Constante comunicación con los estudiantes a través de tutorías o mensajería.
abril 2020  Agendar las tutorías con grupos de estudiantes de practica I y II.
 Apoyo en la elaboración de actividades.

 Capacitación de 15 minutos antes de cada clase de que es la comunicación

asertiva.
 Constante comunicación con los estudiantes a través de tutorías o mensajería.
 Asistencia a todas las clases y tutorías programadas por la docente.
 Toma de asistencia de las clases y tutorías del estudiantado.
SEMANA 3  Agendar las tutorías con grupos de estudiantes de practica I y II..
13 al 18 de  Verificar la subida de actividades a la plataforma.
abril 2020
 Realizar tutorías con los estudiantes de la asignatura psicología cognitiva.
 Acompañamiento a la docente en la elaboración de evaluaciones y quices.
 Apoyo en la elaboración de actividades y clases..
 Acompañamiento en la retroalimentación y evaluación en el aula y génesis.

 Capacitación de 15 minutos antes de cada clase de protocolos de presentación

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personal, para las clases virtuales.

 Constante comunicación con los estudiantes a través de tutorías o mensajería.
 Asistencia a todas las clases y tutorías programadas por la docente.
 Toma de asistencia de las clases y tutorías del estudiantado.
 Agendar las tutorías con grupos de estudiantes de practica I y II.
SEMANA 4
20 al 25 de  Verificar la subida de actividades a la plataforma.
abril 2020  Acompañamiento en la retroalimentación y evaluación en el aula y génesis.
 Realizar tutorías con los estudiantes de la asignatura psicología cognitiva.
 Acompañamiento a la docente en la elaboración de evaluaciones y quices.
 Apoyo en la elaboración de actividades.

 Capacitación de 15 minutos antes de cada clase de resolución de conflictos.

 Constante comunicación con los estudiantes a través de tutorías o mensajería.
 Asistencia a todas las clases y tutorías programadas por la docente.
 Toma de asistencia de las clases y tutorías del estudiantado.
SEMANA 5  Agendar las tutorías con grupos de estudiantes de practica I y II.
27 de abril al  Verificar la subida de actividades a la plataforma.
2 de mayo
 Realizar tutorías con los estudiantes de la asignatura psicología cognitiva.
2020
 Acompañamiento en la retroalimentación y evaluación en el aula y génesis.
 Acompañamiento a la docente en la elaboración de evaluaciones y quices.
 Apoyo en la elaboración de actividades.

 Capacitación de 15 minutos antes de cada clase de trabajo en equipo.

 Constante comunicación con los estudiantes a través de tutorías o mensajería.
 Asistencia a todas las clases y tutorías programadas por la docente.
 Toma de asistencia de las clases y tutorías del estudiantado.
 Agendar las tutorías con grupos de estudiantes de practica I y II.
SEMANA 6
4 al 9 de  Verificar la subida de actividades a la plataforma.
mayo 2020  Realizar tutorías con los estudiantes de la asignatura psicología cognitiva.
 Acompañamiento a la docente en la elaboración de evaluaciones y quices.
 Apoyo en la elaboración de actividades.
 Acompañamiento en la retroalimentación y evaluación en el aula y génesis.

 Capacitación de 15 minutos antes de cada clase de liderazgo.

SEMANA 7  Constante comunicación con los estudiantes a través de tutorías o mensajería.
11 al 16 de
 Asistencia a todas las clases y tutorías programadas por la docente.
mayo 2020
 Toma de asistencia de las clases y tutorías del estudiantado.
 Agendar las tutorías con grupos de estudiantes de practica I y II.
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 Verificar la subida de actividades a la plataforma.

 Realizar tutorías con los estudiantes de la asignatura psicología cognitiva.
 Acompañamiento a la docente en la elaboración de evaluaciones y quices.
 Acompañamiento en la retroalimentación y evaluación en el aula y génesis.
 Apoyo en la elaboración de actividades.

 Capacitación de 15 minutos antes de cada clase de pensamiento crítico.

 Constante comunicación con los estudiantes a través de tutorías o mensajería.
 Asistencia a todas las clases y tutorías programadas por la docente.

 Toma de asistencia de las clases y tutorías del estudiantado.

SEMANA 8  Agendar las tutorías con grupos de estudiantes de practica I y II.
18 al 23 de  Verificar la subida de actividades a la plataforma.
mayo 2020
 Realizar tutorías con los estudiantes de la asignatura psicología cognitiva.
 Acompañamiento a la docente en la elaboración de evaluaciones y quices.
 Apoyo en la elaboración de actividades.
 Acompañamiento en la retroalimentación y evaluación en el aula y génesis.

 Conclusión y aplicación de encuesta de satisfacción del proceso (monitoria y

capacitaciones)
 Constante comunicación con los estudiantes a través de tutorías o mensajería.
 Asistencia a todas las clases y tutorías programadas por la docente.
 Toma de asistencia de las clases y tutorías del estudiantado.
 Agendar las tutorías con grupos de estudiantes de practica I y II.
SEMANA 9  Apoyo en la verificación y revisión de documentación de los practicantes.
25 al 30 de  Verificar la subida de actividades a la plataforma.
mayo 2020
 Realizar tutorías con los estudiantes de la asignatura psicología cognitiva.
 Acompañamiento a la docente en la elaboración de evaluaciones y quices.
 Apoyo en la elaboración de actividades.
 Acompañamiento en la retroalimentación y evaluación en el aula y génesis.
 Coloquio de la universidad.
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10. Anexos

A continuación de adjuntan algunos anexos del desarrollo del proceso de práctica

profesional I (Monitoria Docente)
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24
25
26

Encuesta de capacitaciones
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28
29
30

Encuesta monitoria
31
32
33

Referencias

 Definición habilidades blandas https://grandesabrazos.com/tipos-de-habilidades-

Dblandas/.
 Corporación Industrial Minuto de Dios. (2018). Habilidades duras y habilidades blandas,
Recuperado de: https://mdc.org.co/blog-formacion-habilidades-duras-habilidades-blandas/.
 Matus, O., & Gutierrez, A. (2012). Habilidades Blandas: Una ventaja competitiva
en la formación tecnológica Soft skills: A competitive advantage in technological
training. https://www.jint.usach.cl/sites/jint/files/art._9_print_v2n1jint006-
15_v3.0_0.pdf
 Orientación Universia Colombia, (2018). ¿Qué son las habilidades blandas?. Recuperado
de: https://orientacion.universia.net.co/infodetail/consejos/orientacion/que-son-las-
habilidadesblandas-4545.html.
 Araujo, O. (S.F.). Cómo desarrollar una actitud positiva. Recuperado de:
https://www.exitoysuperacionpersonal.com/como-desarrollar-una-actitud-positiva/.
 Armada de Argentina. (2006). Definición del Perfil Laboral. Recuperado de:
http://www.ara.mil.ar/archivos/Docs/Perfil%20Profesional.pdf.
 Corbin, J. (S.F.). Los 28 tipos de comunicación y sus características. Recuperado de:
https://psicologiaymente.com/social/tipos-comunicacion-caracteristicas.