Zona 14 de Educación Especial. Transcribió: U.S.A.E.R. LA BARCA T.M.

PROPUESTA  PARA  EL  APRENDIZAJE  DE  LA  MATEMÁTICA.  Guía  de  evaluación.  Primer 
grado. 

 
“Ofrecer  una  educación  primaria  de  calidad,  con  las  características  establecidas  en  el  artículo  3º 
constitucional y  la ley federal de educación, a todos los niños y asegurar que la concluyan por ser éste 
el  nivel  educativo  base  de  la  formación  de  los  mexicanos,  es  el  objetivo  esencial  que  el  sector 
educativo se propone alcanzar”. 
 
La secretaría de educación pública, a través de la subsecretaría de educación elemental con el objeto 
de  cumplir  eficientemente  los  objetivos,  estrategias  y  acciones  previstas  en  el  programa  para  la 
modernización educativa 1989‐1994, presenta al magisterio nacional una alternativa pedagógica que 
ayude  a  “abatir  los  índices  de  deserción  y  reprobación  escolar  a  través  de  la  aplicación  de  los 
programas  remediales,  preventivos  y  compensatorios”,  uno  de  ellos  es  el  denominado  “propuesta 
para el aprendizaje de la lengua escrita y de la matemática” “PALEM” mismo que ofrece al maestro la 
opción para abordar y fortalecer el proceso enseñanza‐aprendizaje, que proporcionará al alumno la 
oportunidad  de  desarrollar,  profundizar  y  reflexionar  los  conocimientos  adquiridos  que  redundarán 
en  una  mayor  integración  a  la  sociedad,  esta  intención  implica  que  el  docente,  forme  educandos 
reflexivos, críticos, participativos y responsables de sus actos y decisiones. 
 
El proyecto PALEM se inició como fase experimental mediante los proyectos estratégicos 08 en 1984‐
1985  y  03  en  1985‐1986  con  la  participación  de  grupos  de  1er.  Grado  de  educación  primaria  en  8 
estados de la república Mexicana. 
 
A  partir  del  periodo  escolar  1986‐1987,  la  subsecretaría  de  educación  elemental,  determinó  con  la 
participación  conjunta  de  la  dirección  general  de  educación  primaria  y  la  dirección  general  de 
educación  especial,  la  implantación  de  la  PALE  incluyéndose  en  la  aplicación  12  estados  más  hasta 
concluir con la incorporación total de entidades federativas de 1º y 2º grados en el ciclo escolar 1988‐
1989. 
 
Para  1990‐1991  el  proyecto  se  amplía  con  la  inclusión  de  la  propuesta  para  el  aprendizaje  de  la 
matemática y la cobertura de atención de un 30% más de grupos de 1er. Grado. 
 
A  fin  de  continuar  con  la  aplicación  de  la  PALEM,  se  pone  en  manos  del  docente  los  documentos 
teórico‐pedagógicos que tienden a favorecer el desarrollo de su trabajo en el aula y lo orientarán en 
su  labor  educativa  en  relación  a  la  adquisición  de  los  conceptos  matemáticos  y  el  proceso  del 
desarrollo del pensamiento lógico‐matemático de los educandos, mismo que se verán reflejados en la 
formación  de  mejores  ciudadanos,  que  respondan  a  las  demandas  sociales  y  culturales  que  la  vida 
diaria le requiera. 
 
Elevar la calidad y eficiencia de la educación en la niñez mexicana, es compromiso y responsabilidad 
de todo ciudadano. 
 
 
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ÍNDICE 

PRESENTACIÓN 
 
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES. 
 
PRIMERA EVALUACIÓN 
‐ Instructivo de aplicación. 
‐ Material para el alumno. 
‐ Criterios para la evaluación y el registro. 
‐ Registro de evaluación (cuadro) 
 
SEGUNDA EVALUACIÓN 
‐ Instructivo de aplicación. 
‐ Material para el alumno. 
‐ Criterios para la evaluación y el registro. 
‐ Registro de evaluación (cuadro) 
 
TERCERA EVALUACIÓN 
‐ Instructivo de aplicación. 
‐ Material para el alumno. 
‐ Criterios para la evaluación y el registro. 
‐ Registro de evaluación (cuadro) 
 
CUARTA EVALUACIÓN 
‐ Instructivo de aplicación. 
‐ Material para el alumno. 
‐ Criterios para la evaluación y el registro. 
‐ Registro de evaluación (cuadro) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
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Presentación 

A continuación se harán algunas consideraciones en torno a la evaluación. Creemos que la evaluación no debe 
tener  como  punto  central  la  asignación  de  una  calificación  a  las  respuestas  dadas  por  los  sujetos  ante  una 
situación;  considerarla  así  es  estar  ubicado  en  una  concepción  en  donde  sólo  importan  los  cambios  de 
conducta  que  el  alumno  manifieste,  quedando  reducido  el  aprendizaje  a  un  punto  Terminal:  la  retención  de 
una  serie  de  datos  que  la  mayoría  de  las  veces  resultan  superficiales.  Definimos  a  la  evaluación  como  un 
proceso  sistemático  y  permanente  que  da  cuenta  del  proceso  de  aprendizaje,  esto  es,  de  los  avances  y  la 
estabilidad  de  las  adquisiciones  que  el  sujeto  manifiesta  al  interactuar  con  un  determinado  objeto  de 
conocimiento. 
 
La  evaluación  debe  ofrecer  elementos  que  permitan  al  maestro  conocer  el  proceso  de  aprendizaje  de  sus 
alumnos: descubrir cuáles son los razonamientos que los niños elaboran y las estrategias que ponen en juego 
para  resolver  una  situación  determinada;  cuáles  son  los  desaciertos  que  presentan,  por  qué  se  presentan; 
cuáles  son  los  más  frecuentes;  etc.,  porque  sólo  de  esta  manera  el  maestro  podrá  planear  actividades 
adecuadas al tipo de pensamiento con el que los alumnos operan y favorecer así su proceso de aprendizaje. 
 
Es importante que el maestro lleve a cabo el proceso de evaluación de manera permanente (durante todo el 
año escolar), a través de la observación que realice de las respuestas de los alumnos en las actividades diarias, 
registrando en dichas observaciones, tanto los logros como las dificultades que se presenten. Al mismo tiempo, 
para  sistematizar  el  registro  de  los  avances  de  los  alumnos,  es  necesario  efectuar  la  aplicación  de  cuatro 
evaluaciones  grupales  en  el  transcurso  del  año  escolar:  la  primera  se  realizará  en  la  primer  semana  de 
septiembre  y  permitirá  al  maestro  conocer  cuáles  son  los  contenidos  de  la  matemática  que  los  alumnos  ya 
conocen  y  a  partir  de  ello  organizar  las  actividades  que  va  a  trabajar.  Las  tres  evaluaciones  siguientes  se 
realizarán en la primera semana de diciembre, la tercera de marzo y la primera de junio, respectivamente; ellas 
le permitirán al maestro reconocer e ir registrando la evolución del aprendizaje de sus alumnos y también, en 
función de los resultados obtenidos, organizar el trabajo con su grupo. 
 
Para  la  realización  de  las  evaluaciones  periódicas  presentamos:  recomendaciones  generales  que  el  maestro 
deberá tener presente para la aplicación de las cuatro evaluaciones; instructivos de aplicación; materiales para 
el alumno; criterios para la evaluación y el registro de los resultados y registros de evaluación (cuadros). 
 
En  cada una  de las evaluaciones periódicas se explora el grado de aproximación que los alumnos tienen con 
respecto a los contenidos de la matemática en los aspectos que la propuesta comprende.  
 
En la primera evaluación se exploran los aspectos de número, representación y problemas. 
 
En la segunda se introducen los aspectos de sistema de numeración decimal y geometría y se continúan los ya 
antes explorados. 
 
 
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En la tercera evaluación, además de continuarse con los aspectos anteriores, se introduce el de medición. 
 
La cuarta y última evaluación comprende todos los aspectos ya incluidos en la tercera. 
 
Es  necesario  señalar,  sin  embargo,  que  aún  cuando  una  evaluación  comprenda  un  determinado  aspecto  a 
evaluar, esto no implica que ella abarque todos los contenidos matemáticos que a dicho aspecto constituyen, 
ya que tales contenidos mantienen, al interior del aspecto, un grado de complejidad diferente entre sí, lo que 
implica,  por  parte  del  niño,  momentos  diferentes  para  su  construcción  y,  por  parte  del  maestro,  momentos 
diferentes para su exploración. 
 
Cada  evaluación  pues,  al  explorar  un  aspecto:  a)  lo  divide  en  diferentes  reactivos,  cada  uno  de  los  cuales 
pretende dar cuenta de cómo están trabajando los alumnos con respecto a un contenido muy específico del 
aspecto evaluado (lo cual puede permitir saber al maestro, con precisión, en donde se encuentran las mayores 
dificultades en su grupo) y, b) los contenidos matemáticos de cada aspecto adquieren una mayor complejidad, 
conforme se van sucediendo cada una de las evaluaciones. 
 
Por otro lado, los “criterios para la evaluación”, que se marcan en cada una de las evaluaciones, no intentan 
agotar todas las respuestas posibles de los alumnos, sino orientar al maestro en aquellos casos en donde exista 
una mayor dificultad para su ubicación (en A, B o C, que son las claves que se utilizan para el registro). 
 
Así mismo, las claves de registro no representan, de ningún modo, niveles en el desarrollo: las diferencias de 
las  respuestas  correspondientes  a  B  con  respecto  a  las  de  A  y  las  de  C  con  respecto  a  las  de  B  y  A,  sólo 
manifiestan  el  grado  de  aproximación  que  los  alumnos  tienen  en  el  aprendizaje  del  contenido  que  se  está 
evaluando. 
 
Es importante que para cada reactivo el maestro tenga claro cuál es el contenido matemático que se evalúa, 
diferenciándole  de  otros  contenidos  matemáticos  que  pudieran  aparecer  en  el  mismo  reactivo  pero  que, 
considerando lo que en ese momento se intenta explorar, cobran una importancia menor. 
 
Para finalizar: la evaluación es un  elemento indispensable en la  acción pedagógica que desarrolla el maestro 
con su grupo, ya que a partir de ella (en su forma permanente o periódica) será posible reconocer el avance y 
las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, lo que permitirá continuar con nuevos contenidos o retomar 
algunos que aún se encuentren en proceso de construcción o no hayan sido construidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
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Recomendaciones generales para la aplicación de las evaluaciones. 

 
Antes de iniciar la aplicación. 
1. Lea cuidadosamente el instructivo de aplicación correspondiente. 
 
Al iniciar la aplicación. 
1. Asegúrese de que todos los alumnos cuenten con un lápiz con punta y goma de borrar. 
2. Distribuya a los alumnos de tal manera que no vean el trabajo de otros compañeros (evitar la copia). 
3. Entregue  las  evaluaciones  a  los  alumnos  y  coménteles  que  sólo  escribirán  en  ellas  cuando  usted  lo 
indique. 
4. Pida a los alumnos que escriban su nombre en la evaluación (usted escribirá en la evaluación el nombre 
del alumno, al momento de recogerla, si éste no fuera legible) 
5. Indique a los alumnos que durante la evaluación no se puede hablar salvo para hacer alguna pregunta 
con  respecto  a  las  consignas  o  cuestionamientos  de  la  evaluación,  si  es  que  éstos  no  fueron 
comprendidos. 
 
Durante la aplicación. 
1. Tenga  un  ejemplar  del  instructivo  de  aplicación  a  la  mano,  para  leer  las  instrucciones  a  los  alumnos 
(usted podrá ajustar la instrucción al vocabulario de los alumnos, o modificar su redacción, sólo en el 
caso de que ésta no sea comprendida por ellos después de una segunda lectura. Si éste fuera el caso, 
regístrela en su instructivo). 
2. Tenga un ejemplar de la evaluación a la mano, para mostrar a los alumnos el reactivo sobre el que se 
está trabajando en el mismo reactivo. 
3. Asegúrese  de  que  todos  los  alumnos,  una  vez  leída  la  instrucción,  estén  trabajando  en  el  mismo 
reactivo. 
4. Repite la instrucción en caso de que esta no sea escuchada por todos los alumnos o se aprecie que no 
fue comprendida. 
5. Cerciórese de que el reactivo ha sido concluido por todos los alumnos y sólo entonces continúe con la 
instrucción siguiente. 
6. Suspenda la evaluación en caso de notar cansancio o desinterés en los alumnos y continúela unas horas 
después, o al día siguiente, según usted considere conveniente (siendo este el caso, no deje inconcluso 
el reactivo sobre el que se esté trabajando al momento de suspender la evaluación). 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PRIMERA EVALUACIÓN. Instructivo de aplicación. 

 
Reactivos Instrucción
‐ En esta hoja están dibujadas unas pelotas 
‐ Ahora, en este espacio (señalando el espacio de abajo) vas a dibujar 
Reactivo núm. 1  menos pelotas de las que hay aquí (señale el cuadro en donde están 
dibujadas las pelotas) 
‐ Van a escribir sobre esta rayita (señale la raya del primer cuadro) 
cuántas cosas hay aquí (marque con su dedo, sobre la hoja, un óvalo, 
para encerrar los objetos dibujados en el primer cuadro. De tiempo) 
‐ Ahora, sobre esta otra rayita (señala la raya del segundo cuadro) van a 
Reactivo núm. 2  escribir cuántas cosas hay aquí (marque con su dedo, sobre la hoja, un 
óvalo, para encerrar los objetos dibujados en el segundo cuadro. Dé 
tiempo. 
‐ Así se continuará con el tercer cuadro… 
‐ La hoja está dividida en cuatro partes. Se empezará con la parte 
superior, de izquierda a derecha (cuadros 1 y 2), y se continuará, 
también de izquierda a derecha, con la parte inferior (cuadros 3 y 4). 
‐ En este cuadro (señale el cuadro 1) dibujen 7 canicas (dé tiempo). 
Reactivo núm. 3  ‐ Ahora en este otro cuadro (señale el cuadro 2), dibujen 4 canicas (dé 
tiempo).  
‐ En este otro cuadro (señale el cuadro 3) dibujen 8 canicas (dé 
tiempo). 
‐ Ahora en este otro cuadro (señale el cuadro 4), dibujen 2 canicas. 
‐ fíjense; en la hoja tienen varios cuadros con números. 
Reactivo núm. 4  ‐ En cada cuadro ustedes van a dibujar tantas pelotas como indica el 
número. 
‐ en esta hojas van a escribir los números que conozcan. No se vale usar 
Reactivo núm. 5  letras. 
‐ Fíjense bien: Juanito tiene 3 canicas en una bolsa y 2 en la otra. 
¿Cuántas canicas tiene en total Juanito? ¡no lo digan! Escriban en su 
Reactivo núm. 6  hoja cuántas canicas tiene Juanito (de tiempo). 
‐ Ahora van a anotar ahí mismo en su hoja (si es que no lo anotaron) 
qué fue lo que hicieron para saber cuántas canicas tiene Juanito. 
‐ Fíjense bien: Carmen tiene 6 paletas; si se come 2 ¿cuántas le 
quedan? ¡no lo digan! Escriban en su hoja cuántas paletas le quedan a 
Carmen (de tiempo). 
Reactivo núm. 7  ‐ Ahora van a anotar ahí mismo en su hoja (si es que no lo anotaron) 
qué fue lo que hicieron para saber cuántas paletas le quedaron a 
Carmen. 
 
 
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Nombre del alumno: ________________________________ Fecha de nacimiento: _______________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y EL REGISTRO. 
Aspecto que  Clave de 
Reactivo  Criterios 
evalúa  registro 
A  ‐ No registra nada. 
‐ Dibuja seis o más pelotas. 
‐ Escribe el numeral 6 o uno mayor a seis 
B 
‐ Escribe seis o más numerales, por ejemplo: 2 3 5 1 4 1. 
Orden (“menor 
1  ‐ Escribe con letras el número 6 o un número mayor que 6 
que”) 
‐ Dibuja menos de seis pelotas. 
‐ Escribe un numeral menor que seis. 
C 
‐ Escribe menos de seis numerales, por ejemplo: 2 3 5 1 
‐ Escribe con letra cualquier número menor al seis. 
A  ‐ No registra nada. 
‐ Hace varios dibujos. La cantidad de dibujos es mayor o 
menor al número de elementos del cuadro. 
‐ Escribe un numeral. Este numeral no representa la 
cardinalidad de elementos del cuadro. 
B  ‐ Escribe varios numerales. La cantidad de numerales 
escritos es mayor o menor al número de elementos del 
cuadro. 
‐ Escribe con letra un número; este número no representa 
2  Cardinalidad  la cardinalidad de elementos del cuadro. 
‐ Hace dibujos. La cantidad de dibujos corresponde al 
número de elementos del cuadro. 
‐ Escribe el numeral correcto. 
‐ Escribe varios numerales. La cantidad de numerales 
C  escritos corresponde al cardinal de elementos del 
cuadro. 
‐ Escribe con letra el cardinal de elementos del cuadro. 
Nota: si las respuestas de C se dan sólo en un cuadro se le ubica 
en B; sólo si se dan en dos o en los tres cuadros se le ubica en C 
A  ‐ No registra nada. 
‐ Hace varios dibujos. La cantidad de dibujos es mayor o 
menor al número de elementos que se piden. 
‐ Escribe uno o varios numerales, cualesquiera que este 
Representación 
B  (os) sea (n). 
3  (decodificación 
‐ Escribe con letra uno o varios números, aún cuando éste 
oral) 
sea, o dentro de estos se encuentre, el número 
mencionado. 
‐ Hace la cantidad de dibujos que se le piden (mínimo en 
C 
tres cuadros, si no, se le ubica en B) 
A  ‐ No registra nada. 
Representación 
‐ Hace varios dibujos. La cantidad de dibujos es mayor o 
4  (decodificación 
B  menor a la cardinalidad que representa el numeral. 
gráfica) 
‐ Escribe uno o varios numerales. 
 
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‐ Escribe el nombre del numeral. 
C  ‐ Hace la cantidad de dibujos que le indica el número. 
A  ‐ No registra nada. 
Representación  ‐ Hace dibujos. 
convencional  B  ‐ Hace letras. 
5  (conocimiento  ‐ Escribe nombres de números. 
de los  ‐ Escribe mínimo tres numerales, cualesquiera que éstos 
numerales)  C  sean (si se escriben dos o menos numerales se le ubica 
en B) 
A  ‐ No registra ningún resultado. 
Problema de 
suma.  B  ‐ No registra el resultado correcto. 
Resolución del  ‐ Registra el resultado correcto, ya sea escribiendo el 
problema.  C  numeral “5”; dibujando cinco bolitas, paletas, etc.; 
6  escribiendo cinco numerales, o escribiendo “cinco” 
A  ‐ No registra la operación. 
Representación 
‐ Registra la operación, ya sea con dibujos, con letras o con 
convencional  B 
numerales. 
de la operación. 
C  ‐ Registra convencionalmente la operación. 
A  ‐ No registra ningún resultado. 
Problema de  B  ‐ No registra el resultado correcto. 
resta.  ‐ Registra el resultado correcto, ya sea escribiendo el 
Resolución del  numeral “4”, dibujando cuatro paletas, bolitas, palitos, 
problema  C 
7  etc., escribiendo cuatro numerales, o escribiendo 
“cuatro” 
A  ‐ No registra la operación. 
Representación 
‐ Registra la operación, ya sea con dibujos, con letras o con 
convencional  B 
numerales. 
de la operación. 
C  ‐ Registra convencionalmente la operación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SEGUNDA EVALUACIÓN. Instructivo de aplicación. 

 
Reactivos  Instrucción
‐ Juanito tiene sobre su mesa estas manzanas (señale las manzanas que 
están sobre la mesa de “Juanito”) 
Reactivo núm. 1 
‐ Ahora dibujen sobre la mesa de María (señálela) menos manzanas de las 
que tiene Juanito. 
‐ En esta hoja están dibujados un niño y una niña. En la parte de arriba 
está el niño (señale el dibujo del niño) y en la parte de abajo está la niña 
(señale el dibujo de la niña). 
Reactivo núm. 2 
‐ El niño tiene unos globos en su mano. Ahora ustedes van a dibujarle a la 
niña aquí en su mano (señale la mano que está levantada en el dibujo de 
la niña) más globos de los que tiene el niño. 
‐ Fíjense: este juego ya lo hemos jugado nosotros. Ahora es Pepe el que lo 
está jugando. 
‐ Pepe tira sus dos dados y saca esto (señale los dos dados). Fíjense 
Reactivo núm. 3  cuánto le salió a Pepe en sus dos dados. 
‐ Ustedes van a poner un tache en el cuadrito (señale toda la hilera, 
empezando en donde está Pepe y terminando en donde dice “meta”) en 
donde Pepe debe de dejar su tache. 
La hoja está dividida en cuatro partes. Se empezará con la parte superior, de 
izquierda a derecha (cuadros 1 y 2), y se continuará también de izquierda a 
derecha, con la parte inferior (cuadros 3 y 4). 
 
Reactivo núm. 4  ‐ En este cuadro (señale el cuadro 1) dibujen 4 globos (dé tiempo). 
‐ Ahora en este otro cuadro (señale el cuadro 2) dibujen 11 naranjas (dé 
tiempo). 
‐ En este otro cuadro (señale el 3) dibujen 9 palitos (de tiempo). 
‐ Ahora en este otro cuadro dibujen 6 arbolitos. 
‐ En la hoja hay tres cuadros (señálelos iniciando con el de arriba y 
terminando con el de abajo). 
‐ Fíjense en el cuadro de arriba (señálelo). Este cuadro tiene aquí una 
rayita (señale la rayita del primer cuadro). Van a poner con número, 
Reactivo núm. 5 
sobre esta rayita, cuántas cosas hay en el cuadro (marque con su dedo, 
sobre la hoja, un óvalo, para encerrar los objetos dibujados en el primer 
cuadro. 
‐ De tiempo y continúe así con los siguientes cuadros. 
‐ Fíjense bien: Luis tiene 6 carritos y yo le doy otros 3 ¿cuántos carritos 
tiene ahora Luis? ¡no lo digan! Escriban en su hoja cuántos carritos tiene 
Reactivo núm. 6  ahora Luis (de tiempo) 
‐ Ahora van a anotar ahí mismo en su hoja (si es que no lo anotaron) qué 
fue lo que hicieron para saber cuántos carritos tiene Luis. 

 
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Para resolver este reactivo el alumno utilizará el reverso de la hoja que utilizó 
para resolver el reactivo núm. 6. 
‐ Fíjense bien: Jorge tiene 10 globos y se le revientan 3, ¿cuántos globos 
Reactivo núm. 7 
tiene ahora Jorge? ¡no lo digan! Escriban en su hoja cuántos globos tiene 
ahora ahí mismo en su hoja, si es que no lo anotaron, qué fue lo que 
hicieron para saber cuántos globos tiene ahora Jorge 
‐ Fíjense: por cada diez corcholatas de “coca cola” les dan un vaso de 
“Batman”. Ustedes tienen aquí dibujadas estas corcholatas (marque con 
su dedo, sobre la hoja, un círculo, para encerrar las corcholatas 
Reactivo núm. 8  dibujadas en la hoja). Bueno, ahora ustedes van a cambiar sus 
corcholatas por vasos; van a dibujar aquí abajo (señale la parte de 
debajo de la hoja) los vasos que les van a dar y las corcholatas que les 
van a sobrar. 
‐ Alfonso va al banco y lleva una moneda de a diez pesos (señálela) y una 
de a cinco pesos (señálela); pide al cajero que le cambie sus dos 
Reactivo núm. 9  monedas (señale las dos monedas nuevamente) por puras monedas de 
a peso. Dibujen aquí abajo (señale la parte de debajo de la hoja) cuántas 
monedas de a peso le van a dar a Alfonso. 
‐ Fíjense: esta hoja está dividida en dos partes (señálelas). En la parte de 
arriba (señálela) van a trazar con su lápiz una línea recta (dé tiempo). 
Reactivo núm. 10 
Ahora, en la parte de abajo (señálela) van a trazar con su lápiz una línea 
curva (dé tiempo). 
Para resolver este reactivo el alumno utilizará el reverso de la hoja que utilizó 
para resolver el reactivo núm. 10. 
‐ En esta hoja están dibujadas unas figuras. Van a ponerle un tache a la 
Reactivo núm. 11 
figura que tienen todos sus lados del mismo tamaño (dé tiempo). Ahora 
van a ponerle una palomita (dibuje la “palomita” en el pizarrón) a la 
figura que tiene dos lados grandes y dos lados chicos (dé tiempo). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
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Nombre del alumn@: _______________________________________________________________ 
 
     

 
 
 
   

 
 
 
 
 
 

 
 
                 

 
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Criterios para la evaluación y el registro 

Clave de 
Reactivo  Aspecto que evalúa  Criterios 
registro 
A ‐ No registra nada. 
‐ Dibuja siete o más manzanas 
‐ Escribe el numeral 7 o uno mayor a siete. 
‐ Escribe siete o más numerales, por ejemplo: 3 2 1 9 
B  7 6 5. 
1  Orden (menor que) ‐ Escribe con letra el número 7 o un número mayor 
que 7 
‐ Dibuja menos de siete manzanas 
‐ escribe un numeral menor que 7 
C  Escribe menos de siete numerales, por ejemplo: 3 5 1 
2 1. 
A ‐ No registra nada. 
‐ Dibuja, en la parte superior de la hoja, en donde se 
encuentra el niño, globos, o escribe números, o pone 
letras  
‐ en la parte donde debe poner, dibuja ocho o menos 
globos. 
‐ escribe el numeral 8 o uno menor a 8. 
B  ‐ Escribe ocho o menos numerales, por ejemplo: 4 5 1 
Orden (mayor que) 4 1 2 7 1 (si el primer numeral escrito es el 9, se le 
2  ubica en C, aun cuando escriba menos de ocho 
numerales) 
‐ escribe con letra el número 8 o un número menor 
que 8. 
en la parte donde no hay objetos: 
‐ dibuja más de ocho globos. 
C  ‐ escribe el numeral 9 o uno mayor que 9. 
‐ Escribe más de ocho numerales, por ejemplo: 1 3 4 1 
2 7 3 9 1. 
 
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A ‐ No registra nada. 
‐ Pone un solo tache; este parece antes o después del 
doceavo cuadrito (si el tache aparece en el séptimo 
cuadrito se le ubica en C, ya que esto es indicativo de 
que muy probablemente el alumno siguió la dirección 
inversa a la indicada. 
‐ pone dos taches, cada uno en un cuadrito (excepto 
si éstos aparecen en el sexto y doceavo cuadrito o en 
B  el séptimo y treceavo –con respecto a esto último 
véase la anotación del paréntesis inmediato anterior‐ 
en cuyo caso se le ubica en C. 
Cardinalidad ‐ Pone tres o más taches, cada uno en un cuadrito 
3  (excepto si pone doce taches: del primero al doceavo 
cuadrito o del último al séptimo –en este último caso 
el alumno siguió la dirección inversa a la indicada‐ en 
ambos casos se le ubica en C) 
‐ pone un solo tache, éste aparece en el doceavo o en 
el séptimo cuadrito (en este último caso, el alumno 
muy probablemente siguió la dirección inversa a la 
indicada) 
C  ‐ Pone dos taches: en el sexto y doceavo cuadrito o en 
el séptimo y treceavo (en este último caso el alumno 
muy probablemente siguió la dirección inversa a la 
indicada) 
A ‐ No registra nada. 
‐ Hace varios dibujos. La cantidad de dibujos es mayor 
o menor al número de elementos que se piden. 
‐ Escribe uno o varios numerales, cualesquiera que 
Representación B  éste (os) sea(n). 
4  (decodificación oral) ‐ Escribe con letra uno o varios números, aún cuando 
este sea, o dentro de estos se encuentre, el número 
mencionado. 
‐ hace la cantidad de dibujos que se le piden (mínimo 
C  en tres cuadros, si no, se le ubica en B). 
A ‐ No registra nada. 
‐ Hace dibujos o pone letras 
Representación ‐ Escribe varios numerales, cualesquiera que estos 
5  convencional B  sean. 
‐ Escribe un numeral. Este numeral no representa la 
(codificación)
cardinalidad de elementos del cuadro. 
‐ Escribe el numeral correcto (mínimo en dos cuadros, 
C  si no, se le ubica en B). 
Problema de suma A ‐ No registra ningún resultado. 
6  (resolución del problema) B ‐ No registra el resultado correcto. 

 
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‐ Registra el resultado correcto, ya sea: escribiendo el 
C  numeral “9”; dibujando nueve carritos, palitos, etc.; 
escribiendo nueve numerales, o escribiendo “nueve”. 
A ‐ No registra la operación. 
Representación ‐ Registra la operación, ya sea: con dibujos, por 
convencional de la B  ejemplo: 000000 000; con letras, por ejemplo: “seis y 
operación. tres”; o con numerales, por ejemplo: 6 3   9. 
C ‐ Registra convencionalmente la operación. 
A ‐ No registra nada. 
B ‐ No registra el resultado correcto. 
Problema de resta ‐ registra el resultado correcto, ya sea: escribiendo el 
(resolución del problema) numeral “7”; dibujando siete globos, palitos, bolitas, 
C  etc.; Escribiendo siete numerales, o escribiendo 
7  “siete” 
A ‐ No registra la operación. 
Representación
‐ Registra la operación, ya sea: con dibujos; con letras; 
convencional de la B  o con numerales. 
operación.
C ‐ Representa convencionalmente la operación. 
A ‐ No registra nada. 
‐ Dibuja vasos, cualesquiera que sea el número de 
estos. 
‐ Dibuja corcholatas, cualesquiera que sea el número 
de éstas. 
‐ Dibuja más de un vaso y más de cinco corcholatas o 
más de un vaso y menos de cinco corcholatas. 
‐ Dibuja un vaso y más de cinco corcholatas o un vaso 
y menos de cinco corcholatas (excepto si dibuja un 
vaso y seis corcholatas o un vaso y cuatro corcholatas; 
en este caso el alumno tuvo un leve error de conteo; 
B  por lo tanto se le ubica en C). 
Ley de cambio (las situaciones descritas anteriormente podrán 
8  (agrupamiento) presentarse con la sola diferencia de que los alumnos 
utilicen, en lugar de dibujos, números y/o letras, por 
ejemplo, habrá alumnos que en lugar de dibujar dos 
vasos escribirán “2”, o “dos vasos”, o “2 vasos”; sin 
embargo, estas respuestas se considerarán 
igualmente incorrectas, ya que, como se puede 
apreciar, el agrupamiento no ha sido realizado en 
ninguno de estos casos) 
‐ Dibuja un vaso y cinco corcholatas. 
‐ Dibuja un vaso y cuatro corcholatas o un vaso y seis 
C  corcholatas (en este caso el alumno tuvo un leve error 
de conteo, por lo tanto se le ubica en C) 
(Las situaciones descritas anteriormente podrán 
 
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presentarse con la sólo diferencia de que los alumnos 
utilicen, en lugar de dibujos, números y/o letras, por 
ejemplo, habrá alumnos que en lugar de dibujar un 
vaso y cinco corcholatas escribirán “1  5”, o “un vaso y 
cinco corcholatas”, o “1 vaso y 5 corcholatas”; sin 
embargo, estas respuestas se considerarán 
igualmente correctas, ya que, como se puede 
apreciar, el agrupamiento sí ha sido realizado en 
todos estos casos). 
A ‐ No registra nada. 
‐ Representa, ya sea con dibujos (círculos, rayitas, 
etc.), mediante un numeral (11, por ejemplo) o con 
letras (“once, “trece”, etc.), una cantidad mayor o 
B  menor a quince (excepto si representa, ya sea con 
dibujos mediante un numeral, o con letras, catorce o 
dieciséis, ya que, en este caso, el alumno tuvo un leve 
Ley de cambio error de conteo, por lo tanto se le ubica en C) 
9  (Desagrupamiento) ‐ Representa, ya sea con dibujos (círculos, rayitas, 
etc.), mediante un numeral, o con letras, el cardinal 
quince. 
‐ Representa, ya sea con dibujos (círculos, rayitas, 
C  etc.), mediante un numeral, o con letras, el cardinal 
catorce o el cardinal dieciséis (en este caso el alumno 
tuvo un leve error de conteo, por lo tanto se le ubica 
en C) 
A ‐ No registra nada. 
‐ No traza en ninguno de los dos casos la línea que se 
10  Construcción de líneas. B  le indica. 
‐ Traza sólo en un caso la línea indicada. 
C ‐ traza en los dos casos la línea indicada. 
A ‐ No registra nada. 
‐ Marca figuras incorrectas. 
11  Identificación de formas B  ‐ Marca correctamente sólo una de las figuras 
indicadas. 
C ‐Marca correctamente las dos figuras indicadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TERCERA EVALUACIÓN. Instructivo de aplicación. 

NOTA: Al momento de entregar la evaluación a los alumnos el maestro les proporcionará también, a cada uno 
de ellos, un ábaco, 20 aros y un cartoncito u otro material de 3 cm por lado. Les comentará que dicho material 
lo guardarán debajo de su meso (o en otro lugar accesible a ellos) y que lo sacarán sólo cuando él lo indique. 
 
Reactivos  Instrucción
‐ Fíjense: adentro de estas cajas hay juguetes (haga un señalamiento con su 
dedo que vaya de la primera a la última caja). Aquí dice cuántos juguetes hay 
Reactivo núm. 1  en cada caja (señale los numerales de cada caja).  
‐ Bueno, ahora tachen la caja que tiene menos juguetes (dé tiempo). 
‐ Ahora póngale una palomita a la caja que tiene más juguetes. 
‐ La maestra Socorro tiene un su salón estos chocolates (marque con su dedo, 
sobre la hoja, un círculo, para encerrar el dibujo de los chocolates) y estos 
niños (señale el número 20). Ella quiere darle UN chocolate a cada niño (haga 
Reactivo núm. 2 
un señalamiento que vaya de los chocolates al número 20). Fíjense bien: si le 
faltan chocolates dibujen los que faltan; si le sobran chocolates, tachen los que 
sobran. 
‐ En la hoja están dibujados varios círculos (señálelos iniciando con el de arriba y 
terminando con el de abajo). Ustedes van a escribir adentro de cada círculo el 
número que yo les dicte. No se vale usar letras ni hacer dibujos: ¡usen sólo 
números!  
Reactivo núm. 3 
‐ Escriban en el primer círculo el número 18. 
‐ Ahora escriban en el siguiente círculo el número 24. 
‐ Así se continuará, hasta agotar todos los círculos, con las siguientes 
cantidades: 15, 21, 6, 30. 
‐ Pongan atención: voy a dictarles unas sumas y unas restas; ustedes las van a 
escribir sobre las rayitas pero sin usa letras. 
Reactivo núm. 4  ‐ Escriban la primera: 5+3 
‐ Ahora en esta rayita escriban 9‐2. 
‐ Así continuará con las siguientes operaciones: 21‐3, 12+8. 
‐ Fíjense bien: Raúl tiene en una caja 25 canicas; si gana 22 ¿cuántas tiene en 
total? ¡no lo digan! Escriban en su hoja cuántas canicas tiene ahora Raúl. 
Reactivo núm. 5 
‐ Ahora van a anotar ahí mismo en su hoja, si es que no lo anotaron, qué fue lo 
que hicieron para saber cuántas canicas tiene Raúl. 
Reactivo núm. 6  Para resolver este reactivo el alumno utilizará el reverso de la hoja que utilizó para 

 
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resolver el reactivo núm. 5. 
‐ Pongan atención: Alicia tiene 28 naranjas si regala 16 ¿cuántas naranjas le 
quedan? ¡No lo digan! Escriban en su hoja cuántas naranjas le quedan a Alicia. 
‐ Ahora anoten ahí mismo en su hoja, si es que no lo anotaron, qué fue lo que 
hicieron para saber cuántas naranjas le quedan a Alicia. 
Para los siguientes dos reactivos (8 y 9) cada alumno deberá de contar con un ábaco y 20 aros. El maestro 
indicará a los alumnos: “si quieren pueden ayudarse con su ábaco y aros para resolver las dos siguientes 
situaciones que les voy a plantear”. 
‐ En el ábaco Adrián tiene esta cantidad (señale el ábaco de arriba).  
Reactivo núm. 7  ‐ Ahora le van a agregar 5 unidades. 
‐ Anoten en este otro ábaco qué cantidad tiene ahora Adrián.  
‐ Luis tiene esta cantidad en el ábaco. 
Reactivo núm. 8  ‐ Ahora le van a quitar 7 unidades. 
‐ Anoten en este otro ábaco lo que le quedó a Luis. 
‐ Fíjense bien: en su hoja hay dos cantidades. 
‐ En este número (marque con su dedo, sobre la hoja, un círculo, para encerrar 
Reactivo núm. 9 
el número 22) van a tachar el 2 que vale más. 
‐ Ahora en el número de abajo, van a tachar el 3 que vale menos. 
‐ Fíjense: en esta hoja hay puntitos. Ahorita sólo vamos a trabajar con los 
puntitos de arriba. 
‐ Bueno: uniendo puntitos van a formar una figura que tenga 3 lados. 
Reactivo núm. 10  ‐ Así se continuará, con los siguientes conjuntos de puntitos, con las siguientes 
instrucciones: “ahora van a formar una figura que tenga 4 lados iguales” y “por 
último van a forma runa figura que tenga 2 lados iguales chicos y los lados 
iguales largos”. 
Para resolver este reactivo el alumno deberá de contar con un cartoncito u otro 
material que mida 3 centímetros por lado (el material utilizado deberá de ser rígido: 
Reactivo núm. 11  no estambres, listones o cordones) 
‐ Fíjense bien: en esta hoja está dibujada 1 carretera. 
‐ Ahora van a anotar en esta rayita cuántos cartoncitos mide la carretera. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Nombre del alumn@: ___________________________________  Grupo: _____   Fecha: ________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38  31  11 16
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Ojo; Aquí van dibujados los ábacos. Primero son dos y luego otros dos. Estos números son de otro 
reactivo. 

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Aquí va dibujado el camino para el cartoncito 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
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Criterios para la evaluación y el registro 

Clave de 
Reactivo  Aspecto que evalúa  Criterios 
registro 
A  ‐ No registra nada. 
Orden
(menor que)
B  ‐ No tacha el número menor. 
C  ‐ Tacha el número menor 
1 
A ‐ No registra nada. 
(mayor que) B ‐ No tacha el número mayor. 
C ‐ Tacha el número mayor 
A ‐ No registra nada. 
‐ Dibuja  más de cuatro chocolates o menos de cuatro 
chocolates. 
2  Cardinalidad ‐ escribe un numeral mayor que 4 o menor que 4. 
B  ‐ Escribe con letras cualquier número que no sea el 
cuatro. 
‐ Tacha chocolates. 
 
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‐ Dibuja cuatro chocolates. 
C  ‐ Escribe el número 4, ya sea con numerales o con 
letra. 
A ‐ No registra nada. 
‐ Hace dibujos. 
‐ Registra con numerales tres o menos de tres de las 
Representación B  cantidades dictadas. 
3  (decodificación oral) ‐ Registra con letras más de tres de las cantidades 
dictadas. 
‐ registra con numerales más de tres de las cantidades 
C  dictadas. 
A ‐ No registra nada. 
‐ Registra con letras seis o menos de seis de los signos 
dictados. 
‐ utiliza en seis casos los signos de “+”, “‐“ e “=” en 
B  forma incorrecta. 
En las dos situaciones descritas anteriormente, no 
Representación de importará si las cantidades las registra con dibujos, 
4  acciones letras o numerales. 
‐ Utiliza en siete casos los signos de “+”, “‐“ e “=” en 
forma correcta. 
En las dos situaciones descritas anteriormente, no 
C  importará si las cantidades las registra con dibujos, 
letras o numerales. 
 
A ‐ No registra ningún resultado. 
‐ No registra el resultado correcto. 
Problema de suma B  ‐ Registra el resultado, pero escribiendo 47 
numerales. 
(resolución del problema)
Registra el resultado correcto, ya sea: escribiendo el 
5  C  numeral 47; dibujando 47 canicas, palitos, etc., o 
escribiendo “cuarenta y siete”. 
A ‐ No registra la operación. 
(representación
‐ Registra la operación, ya sea con dibujos con letras o 
convencional de la B  con numerales. 
operación)
C ‐ Registra convencionalmente la operación. 
A ‐ No registra ningún resultado. 
‐ No registra el resultado correcto. 
Problema de resta B  ‐ Registra el resultado correcto, pero escribiendo 12 
6  (resolución del problema) numerales. 
‐ Registra el resultado correcto, ya sea: escribiendo el 
C  numeral 12; dibujando doce naranjas, bolitas, palitos, 
etc.; o escribiendo “doce” 

 
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A ‐ No registra la operación. 
(representación
‐ Registra la operación ya sea: con dibujos, con letras 
convencional de la B  o con numerales. 
operación)
C ‐ Registra convencionalmente la operación. 
A ‐ No registra nada. 
‐ Registra decenas y/o unidades en el ábaco de arriba.
‐ Registra, en el ábaco de abajo: 1 decena y 12 
unidades. 
‐2 decenas y más de 2 o menos de 2 unidades. 
‐ menos de 2 o más de 2 decenas y más de 2 o menos 
de 2 unidades. 
B  ‐ solo decenas, cualesquiera que sea el número de 
Ley de Cambio estas. 
7  (agrupamiento) ‐ Sólo unidades, cualesquiera que sea el número de 
estas. 
‐ Centenas, independientemente de si registra o no 
decenas y/o unidades. 
‐ Registra, en el ábaco de arriba: 1 decena, dejando la 
decena que estaba ya en el ábaco y tachando 5 
C  unidades. 
‐ Registra, en el ábaco de abajo: 2 decenas y 2 
unidades. 
A - No registra nada. 
- Registra, en el ábaco de arriba: 3 unidades, 
dejando las 4 unidades que ya estaban, pero 
sin tachar 1 decena. 
- 1 o más decenas (con o sin unidades) 
B  - Menos de 3 o más de 3 unidades (con o sin 
Ley de cambio decenas, o tachando o no decenas) 
8  (Desagrupamiento) - Registra, en el ábaco de abajo: cualquier 
cantidad que no sea: 1 decena y 7 unidades, o 
17 unidades. 
- Registra, en el ábaco de arriba: 3 unidades, 
dejando las 4 unidades que ya estaban y 
C  tachando 1 decena. 
- Registra, en el ábaco de abajo: 17 unidades. 
- 1 decena y 7 unidades. 
A - No registra 
- Tacha todos los signos (los dos: “2” y los dos 
“3”) 
9  Valor posicional - Tacha tres signos, cualesquiera que estos 
B  sean. 
- Tacha dos signos, siendo uno de estos el 
indicado y el otro no, o los dos los no 
 
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indicados. 
C - Tacha sólo los dos signos indicados. 
A - No registra nada. 

10  Construcción de formas B - Construye sólo en un caso la figura pedida. 

- Construye en dos o en los tres casos la figura 
C  pedida. 
A - No registra nada. 
- Registra, ya sea con número o con letras, 
11  Medición B  cualquier cantidad que no sea ocho. 
- Registra, ya sea con número o con letras, la 
C  cantidad ocho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CUARTA EVALUACIÓN. Instructivo de aplicación. 

a. En  esta  evaluación  los  alumnos 

cuentan  ya  con  las  instrucciones  escritas  en  su  ejemplar.  Sin  embargo,  es  necesario  que  el 
maestro  lea  al  grupo  la  instrucción  de  cada  reactivo  para  aquellos  casos  en  donde  aún  no 
existe una lectura comprensiva de los textos. 
 
El maestro señalará, en cada momento, el reactivo sobre el que se vaya a trabajar; pedirá a los 
alumnos  que  lo  lean  y,  posteriormente,  una  vez  que  dicha  lectura  ha  sido  realizada,  dará  la 
instrucción correspondiente. 
 
b. Al  momento  de  entregar  la 
evaluación a los alumnos el maestro les proporcionará también, a cada uno, dos cartoncitos: 
uno  de  3  y  otro  de  4  cm.  por  lado  y  resistol.  Les  indicará  que  dicho  material  lo  guardarán 
debajo  de  su  mesa  (o  en  otro  lugar  accesible  a  ellos)  y  que  lo  sacarán  sólo  cuando  él  lo 
indique. 
 
 
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Reactivos  Instrucción
‐ Estas son las edades de la familia Pérez (señálelas). 
Reactivo núm. 1 
‐ Ordénalas de la más chica a la más grande y anótelas sobre estas rayitas. 
‐ Les voy a dictar unos números y ustedes los van a escribir adentro de los 
círculos. 
Reactivo núm. 2 
‐ No se vale usar letras ¡usen sólo números! 
‐ 51, 63, 16, 44, 39 y 82. 
‐ Aquí están anotadas unas “cuentas”. 
Reactivo núm. 3  ‐ Anoten el signo que le corresponde a cada cuenta: el de “poner” o el de 
“quitar” (el de “suma” o el de “resta” 
‐ Fíjense bien: Jorge compró un vaso de frutas de 45 pesos y un refresco de 18 
pesos ¿cuánto pagó por todo? 
Reactivo núm. 4  ‐ Anoten cuánto pagó por todo Jorge. 
‐ Ahora anoten ahí mismo, si es que no lo anotaron, qué fue lo que hicieron para 
saber cuánto pagó Jorge. 
‐ Pongan atención: Alberto sale a jugar y lleva 9 canicas; cuando regresa a su 
Reactivo núm. 5  casa sólo tiene 5 ¿perdió o ganó? 
‐ Anoten si perdió o si ganó. 
‐ Fíjense bien: Daniel tiene 39 sombreros; si vende 17 ¿cuántos sombreros le 
quedan? 
Reactivo núm. 6 
‐ Ahora anoten ahí mismo si es que no lo anotaron, qué fue lo que hicieron para 
saber cuántos sombreros le quedan a Daniel. 
‐ Pongan atención: Susana tiene 38 fichas azules y 17 fichas rojas, ¿cuántas 
Reactivo núm. 7  fichas tiene en total? 
‐ Realicen la operación y lo sabrán. 
‐ Fíjense bien: Vicky compró 45 huevos, en el camino se le cayeron 17 ¿cuántos 
Reactivo núm. 8  huevos le quedaron? 
‐ Resuelvan la operación y lo sabrán. 
‐ Fíjense bien: aquí hay 2 cantidades. 
Reactivo núm. 9 
‐ Ustedes van a tachar el 8 que vale más. 
‐ Aquí está dibujado un cuadrado. 
Reactivo núm. 10 
‐ Ahora tracen una línea para formar 2 triángulos iguales. 
Para resolver el siguiente reactivo el alumno deberá de contar con 2 cartoncitos: uno 
de 3 y otro de 4 cm. por lado. 
 
Reactivo núm. 11  ‐ Esta carretera mide 9 cartoncitos; pero no sabemos si mide 9 cartoncitos 
chicos o 9 cartoncitos grandes. 
‐ Ustedes van a descubrir con cuál de los cartoncitos que se les dieron se midió 
la carretera y lo van a pegar aquí abajo. 
 
 
 
 
 

 
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CUARTA EVALUACIÓN  
 
Nombre del alumn@: ___________________________________  Grupo: _____   Fecha: ________________ 
 
1. Estas son las edades de la familia Pérez. ordénalas de la más chica a la más grande 
 
   
91 años  36 años  79 años 65 años  24 años
 
 
__________                 _________     ________        _________           _________ 
 
 
2. Escribe adentro de cada círculo los números que te dicte el maestro. 
 
 
 
 
 
 
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3. Anota el signo que le corresponda a cada cuenta. 
 
16  48 68 71
23  21  33  24 
39  27  35  95 
 
 
4. Jorge compró un vaso de frutas de 45 pesos y un refresco de 18 pesos ¿cuánto pagó por todo? 
 
 
 
 
 

 
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5. Alberto sale a jugar y lleva 9 canicas; cuando regresa a su casa sólo tiene 5 ¿perdió o ganó? 
Anota si perdió o ganó. 
 
 
 
 
6. David tiene 39 sombreros; si vende 17 ¿cuántos sombreros le quedan? 
 
 
 
 
 
 
7. Susana  tiene  38  fichas  azules  y  17  fichas  rojas  ¿cuántas  fechas  tiene  en  total?  Realiza  la 
operación y lo sabrás. 
 
38+ 
17a  
 
 
8. Vicky compró 45 huevos, en el camino se le cayeron 17 ¿cuántos huevos le quedaron? Resuelve 
la operación y lo sabrás. 
45‐ 
17ª 
 
9. De estas 2 cantidades tacha el 8 que vale más. 
 
48                                            84 
 
10. En este cuadrado vas a trazar una línea para que se formen 2 triángulos iguales. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
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Criterios para la evaluación y el registro 

Clave de 
Reactivo  Aspecto que evalúa  Criterios 
registro 
A  ‐ No registra nada. 
‐ Ordena las edades incorrectamente 
1  Orden B  ‐ Sólo ordena bien 3 edades. 
C  ‐ Ordena bien más de 3 edades. 
A ‐ No registra nada. 
‐ Hace dibujos. 
‐ Registra con numerales tres o menos de tres 
Representación B  de las cantidades dictadas. 
2  (decodificación oral) ‐ Registra con letras más de tres de las 
cantidades dictadas. 
‐ Registra con numerales más de tres de las 
C  cantidades dictadas. 
A ‐ No registra nada. 
Representación B ‐ Registra menos de 3 signos correctamente. 
3  (codificación) ‐ Registra tres o más de tres signos 
C  correctamente. 
A ‐ No registra ningún resultado. 
‐ No registra el resultado correcto. 
Problema de suma B  ‐ Registra el resultado correcto, pero 
escribiendo numerales. 
(resolución del problema)
‐ Registra el resultado correcto, ya sea: 
4  C  escribiendo el numeral 63; poniendo 63 
dibujos o escribiendo “sesenta y tres” 
A ‐ No registra la operación. 
(representación
‐ Registra la operación ya sea con dibujos, con 
convencional de la B  letras o con numerales. 
operación)
C ‐ Registra convencionalmente la operación. 
A ‐ No registra nada. 
Problema ‐ No registra la transformación correcta 
5  (identificación de la B  (registra: ganó) 
transformación) ‐ Registra la transformación correcta (escribe: 
C  perdió) 
A ‐ No registra ningún resultado. 
‐ No registra el resultado correcto. 
Problema de resta
6  (Resolución del problema)
B  ‐ Registra el resultado correcto pero 
escribiendo 22 numerales. 
C ‐ Registra el resultado correcto, ya sea 

 
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escribiendo el numeral “22”, dibujando 22 
canicas, bolitas, palitos, etc., o escribiendo 
“veintidós”. 
A ‐ No registra la operación. 
(representación
‐ Registra la operación ya sea con dibujos, con 
convencional de la B  letras o con numerales. 
operación)
C ‐ Representa convencionalmente la operación. 
A ‐ No registra nada. 
‐ Realiza la operación pero no respeta la ley de 
Ley de cambio B  cambio, por lo que su registro puede ser 415 
7  (agrupamiento) o 45. 
‐ Registra el resultado correcto: 55 (respeta la 
C  ley de cambio) 
A ‐ No registra nada. 
- Registra el resultado de la operación pero sin 
Ley de cambio
8  (Desagrupamiento)
B  respetar la ley de cambio, por lo que su 
registro puede ser: 32 o 38. 
C - Registra el resultado correcto de la operación. 
A - No registra nada. 
- Tacha los dos ochos. 
9  Valor posicional B  - Tacha el 8 del 48. 
C - Tacha el 8 del 84 
A - No registra nada. 

10  Construcción de formas B - No construye lo que se le pide. 

- Traza la línea correctamente para formar dos 
C  triángulos iguales. 
- No pega ningún cartoncito 
A  - No registra nada. 
11  Medición
B - Pega el cartoncito mayor. 
C - Pega el cartoncito menor. 
 
 

 
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