1

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA MIRADA A LA IMPORTANCIA DEL

DESARROLLO METODOLÓGICO EN LAS CIENCIAS SOCIALES

EDWIN ALBERTO VERGARA MOLINA

BOGOTÁ, COLOMBIA
27 DE MARZO DE 2020
 2

Resumen Metodología, Interés, Motivación,

Como es natural, la transformación de Educación tradicional, Contexto,
la sociedad debido al impacto Aprendizaje significativo.
globalizante, y posteriormente, al impacto Abstract
tecnológico, ha sido apresurada y difícil Naturally, the transformation of society due
de manejar, puesto que, en la actualidad, to the globalizing impact, and subsequently,
las necesidades educativas son totalmente to the technological impact, has been hasty
divergentes y atípicas a las necesidades and difficult to manage, since at present,
que se tenían diez (10), cuarenta (40) u educational needs are totally divergent and
ochenta (80) años atrás. De modo que, los atypical to the needs that existed then (10),
y las docentes de Ciencias Sociales deben forty (40) or eighty (80) years ago, so that the
tener en cuenta estos cambios acelerados Social Sciences teachers must take into
para plantear metodologías que suplan las account these accelerated changes to
necesidades que se presentan ahora, con propose methodologies that meet the needs
el fin de generar procesos significativos that exist now, with the purpose to generate
de aprendizaje en los y las estudiantes. theoretical significance in the students.
Asimismo, es necesario tener en cuenta Likewise, it is necessary to take into account
que la educación no puede escapar de la that education cannot escape from society, it
sociedad, es decir, no puede ser un ente means, it cannot be an entity external to
externo a la ella, porque es la sociedad society, because it this that configures it.
quien la configura. Sin embargo, se Nevertheless, it is observed that, in the
observa que, en la realidad actual Colombia's current reality., these two factors
colombiana, estos dos factores son de are of very little relevance for Social Sciences
muy poca relevancia para los y las teachers, generating a negative impact on
docentes de Ciencias Sociales, generando the the student's formative process. That is
un impacto negativo en la formación de why the initiative of this ethnographic
estudiantes. Es por ello que surge la research to analyze and intervene in a
particular situation, with the aim of
iniciativa de esta investigación
recognizing the methodological
etnográfica por analizar una situación en
shortcomings that can be when teaching
particular e intervenir en la misma, con el
Social Sciences and, in this way, generate
objetivo de reconocer las falencias
conceptual distinctions and analytical results
metodológicas que se pueden tener al
that could to pose new educational
momento de enseñar Ciencias Sociales y,
proposals.
de esta forma, generar distinciones
conceptuales y resultados analíticos que Keywords
empiecen a plantear nuevas propuestas Methodology, Interest, Motivation,
educativas. Traditional education, Context,
Palabras clave Significant learning.
 3

situaciones de la vida cotidiana”

[CITATION Zul07 \p 112 \l 9226 ].

“Creemos que las condiciones están Situación que no ocurre actualmente

dadas como nunca para el cambio social, en la educación. Por ende, el presente
y que la educación será su órgano artículo es el fruto de una investigación
maestro”. etnográfica educativa, la cual se propone
Por un país al alcance de los niños. dar cuenta de la importancia que tiene el
Gabriel García Márquez desarrollo metodológico implementado
por el docente en la generación de interés
y la significación del aprendizaje en
1. Introducción relación con los y las estudiantes del
curso 702 de la jornada tarde del colegio
La falta de interés por parte de los y las
República de Colombia, ubicado en la
estudiantes es un tema repetitivo y
ciudad de Bogotá. Dicha investigación, se
recurrente en clases de Ciencias Sociales,
basó en un en un ejercicio de observación
debido a que, gran parte del estudiantado
participante con el permiso del docente
la percibe como una materia poco
titular de la materia.
interactiva y muy pasiva, ocasionando
poca comprensión y significación teórica, En el documento se mencionarán las
evidenciado en el proceso de observación. razones que hicieron necesaria esta
Lo cierto es que, esta percepción que se investigación en relación con los estudios
tiene sobre las Ciencias Sociales se debe, antes realizadas sobre este tema, con el
en gran parte, al desarrollo metodológico fin de identificar puntos importantes,
que han empleado los y las docentes de elementos similares y aspectos a debatir.
dicha materia en sus clases, pues, aún De igual manera, se presentará la
existe gran influencia de las propuestas estrategia empleada para recoger los datos
originadas y utilizadas en la educación necesarios y hacer la presente
tradicional, además de una desconexión sistematización de información, lo que
entre lo que se enseña en el aula y lo que generará unos resultados enlazados con
sucede en la sociedad, lo que ocasiona el “la metodología como factor de
olvido o el desconocimiento de aprendizaje significativo en las ciencias
situaciones y necesidades actuales y sociales”, categoría creada inicialmente
cercanas puesto que, para delimitar el proceso de observación.
“es importante que el Finalmente, hecho el proceso anterior,
conocimiento escolar producido se procederá concluir el documento a
en la escuela dé la capacidad al partir de los resultados analizados. Del
estudiante para comprender qué mismo modo, se mencionarán los
sucede en su entorno, que le dé aprendizajes adquiridos y por adquirir
competencias para poder aplicar sobre el tema por parte del investigador y
ese conocimiento escolar a las unas recomendaciones para los y las
 4

docentes investigadoras que decidan evidencia un distanciamiento bastante

analizar este tema. amplio entre ambos sujetos,
prescindiendo de las capacidades y gustos
2. Justificación
de los y las estudiantes. En otras palabras,
Esta investigación se abrió camino siguiendo a Vaello (2005), muchas veces
debido al alto índice de desinterés que se el o la docente puede pasar un año
reconoció en la clase de Historia del curso completo con los y las estudiantes y aun
702 en el colegio República de Bogotá, así ser completamente desconocidos y
además de la experiencia del docente desconocidas. Por lo tanto, es
investigador en otros espacios de fundamental disponer de una
enseñanza de Ciencias Sociales, en los investigación que se preocupe por la
que el resultado fue similar. formación de una relación efectiva entre
estos dos sujetos, lo que permitirá al o a
Por consiguiente, resulta pertinente
la docente identificar gustos, aptitudes,
comprender que la educación colombiana
destrezas y roles de cada estudiante, que
tiene un problema teórico y estructural
se podrán emplear en el desarrollo
bastante complejo ya que, como lo dice
metodológico de la clase.
Freire (1994), reduce el aprendizaje a la
mera copia de estructuras de la sociedad, Igualmente, se hace necesario generar
generando personas sometidas, una investigación, un debate y una
suprimiendo toda idea liberadora de reflexión en torno a la forma en la que se
educación y omitiendo la relación entre enseñan los contenidos teóricos y se
teoría y práctica. conciben a los y las estudiantes en las
clases de Ciencias Sociales, pues, resulta
Esta falta de relación entre lo que se
imprescindible “transformar el rol de los
aprende de Ciencias Sociales en la
estudiantes en la enseñanza –
escuela y lo que es realmente la
aprendizaje, de receptor pasivo de
cotidianidad de los y las estudiantes,
conocimiento a sujeto activo” [CITATION
sumado a una falta de recursos
Zul07 \p 115 \l 9226 ] para que logren
metodológicos por parte de los y las
explotar todas sus capacidades,
docentes, ha generado que la educación
desarrollar a fondo sus gustos y establecer
pierda su sentido transformador y que los
relaciones que modifiquen positivamente
y las estudiantes no comprendan y
su contexto. Empero, esto solo es posible
tampoco les interese lo enseñado en el
si se emplean metodologías activas y
aula, ya que, como lo afirma Moreira
críticas distintas a las tradicionales, por
(2017), el resultado del aprendizaje será
ende, es preciso que el cambio empiece
significativo si los contenidos tienen
desde la investigación docente.
sentido para los y las estudiante.
Al llegar a este punto, se engloba la
Además, es necesario agregar el
pertinencia del documento, el cual
problema que se presenta en la relación
procura ir en busca de proposiciones
entre docentes y estudiantes pues, se
educativas que formen personas
 5

autónomas y responsables con su entorno, estigma que afirma que la educación no

que sepan pensar y decidir de forma sirve para nada y mucho menos las
argumentativa para conseguir profesiones afines a las ciencias sociales y
consecuencias positivas en la sociedad. humanas. Además, como docentes en
formación, y posteriormente, como
3. Antecedentes
docentes profesionales
Es claro que el tema del interés y la
“ni podemos ni debemos
posterior significación teórica en relación
considerar que el alumno se halle
con el desarrollo metodológico en las
naturalmente motivado para su
clases, es bastante importante y, por ende,
esfuerzo de aprendizaje, y menos
muy complejo.
aun cuando el sistema educativo
Primeramente, es necesario nos presenta una incardinación
comprender la diferencia entre un obligatoria de todos los sujetos
aprendizaje significativo y un durante un periodo de tiempo
aprendizaje mecánico. Este contraste amplio y definido, que funciona al
debe hacerse a partir de Novak en margen del deseo e interés del
colaboración con Gowin (1996), quienes individuo en formación” [CITATION
complementaron la obra de Ausubel y Lui04 \p 95 \l 9226 ].
dicen que cuando el aprendizaje es
Por lo anterior, es claro que la
significativo el estudiante crece, genera
educación, al volverse obligatoria y al
interés por el conocimiento a partir de una
imponerse a los y las estudiantes, genera
sensación positiva y se predispone a
un aprendizaje mecánico y una sensación
nuevos aprendizajes. Contrario a esto,
de malestar e inconformidad que termina
cuando el aprendizaje es mecánico, las
concluyendo en una falta de interés
sensaciones del o la estudiante son
enorme y muy difícil de erradicar. Es allí
negativas, produciendo actitudes de
donde empieza la crisis educativa que
rechazo y aburrimiento en relación con el
afronta la escuela colombiana en la
conocimiento, lo que produce poca
actualidad, al forzar a los y las estudiantes
disposición a nuevos aprendizajes.
a ceñirse a unas normas establecidas y a
Es por esto que se hace necesario estudiar ciertos acontecimientos que
observar y analizar algunos puntos de muchas veces atentan contra las aptitudes,
vista para comprender de qué forma se gustos y la libertad de cada estudiante,
puede lograr un aprendizaje significativo. prohibiéndoles el desarrollo de sus
capacidades, las cuales son totalmente
Por un lado, Muñoz (2004) explica que
distintas a las de los y las demás
es indispensable tener presente que gran
estudiantes.
parte de los y las estudiantes no están
predispuestos y predispuestas a las clases Por otro lado, como lo establece López
de Ciencias Sociales, y en general, a la (2007), la forma más efectiva para
enseñanza, pues, se ha generado el generar interés en los estudiantes es
 6

haciendo que la escuela reproduzca la los y las estudiantes aterrizarlo al

ciudad y la ciudad reproduzca la escuela, contexto para solucionar problemáticas.
es decir, relacionando la academia, en
4. Metodología de investigación
este caso las Ciencias Sociales, con el
contexto de las y los estudiantes debido a En esta investigación se empleó el uso
que de la etnografía educativa, ubicada
específicamente, en palabras de Baciez
“la educación en Ciencias debe
(2009), en el enfoque de la “micro-
tener entre sus propósitos la
etnografía”. Se decide emplear este tipo
formación de jóvenes con una
de etnografía debido a que se centra en el
imagen del conocimiento
“análisis detallado del registro (…) de la
científico más positiva; de
interacción que se da en ‘eventos
percibirse inalcanzable, difícil,
educativos’ de cualquier tipo”[CITATION
inútil, sin relación con su mundo y
Dav09 \p 6 \l 9226 ] . Asimismo, desde este
solo para científicos, pasar a
enfoque se pueden describir los
acercarse al conocimiento sin
fenómenos asociados al “curriculum
temor para apropiarse de su
oculto” y a la relación entre la práctica
lenguaje, su práctica y darse
docente y la experiencia académica de los
cuenta que es conocimiento
y las estudiantes partiendo desde la
dinámico, útil para entender el
perspectiva del interaccionismo
entorno y en continúo desarrollo”
simbólico, es decir, esta corriente que
[CITATION Zul07 \p 116 \l 9226 ].
estudia la interacción y los símbolos
Este es el meollo del asunto; lograr que como elementos clave para comprender
los y las estudiantes desarrollen tanto la identidad individual como la
capacidades que les permitan entender su organización social.
contexto a partir de las Ciencias Sociales
Para obtener un análisis adecuado de
y expresarlo por medio de sus aptitudes y
dicha corriente se debe partir de un
gustos, generará en ellos el interés
ejercicio riguroso de observación
necesario para su correcta formación
participante, teniendo en cuenta que la
académica.
misma “consiste principalmente en dos
“Sin embargo, en muchos casos, la actividades: observar sistemática y
escuela contemporánea es más controladamente todo lo que acontece en
entrenadora que educadora” [CITATION torno del investigador, y participar en
Mar17 \p 2 \l 9226 ] , ocasionando una una o varias de las actividades de la
formación mecánica que tiene por población” [CITATION Ros11 \p 52 \l 9226 ] .
finalidad educar a los y las estudiantes Es decir, participar y desempeñarse en el
para dar respuestas correctas en pruebas espacio como lo hacen las personas que
de estado, dejando de lado todo están inmersas en él para generar la
aprendizaje con comprensión, significado, menor interferencia posible. Esta técnica
crítica y argumentación, que le permita a para recolectar información es bastante
 7

importante dado que, provee al o a la que va a quedar como fruto de toda la

etnógrafa dos fuentes de conocimiento investigación” [CITATION Mig94 \p 107 \l
muy valiosas como lo son la experiencia 9226 ].
y la testificación.
5. La metodología como factor de
Por otro lado, también se empleó el aprendizaje significativo en las
diario de campo como técnica de ciencias sociales.
recolección de información, debido a su
Este apartado, dedicado a la muestra
gran importancia en el trabajo de campo,
de resultados de la investigación, estará
pues, “sin diario de campo los ‘datos’ se
dividido en cuatro momentos.
pasean frente a las narices del
Inicialmente se planteará una discusión en
investigador sin que éste tenga cómo
torno al empleo de la educación
atraparlos, organizarlos y otorgarles
tradicional usada por el docente titular en
sentido para su investigación”[CITATION
la clase, para intentar comprender los
Edu16 \p 44 \l 9226 ] , restándole
factores que influyen desde esta
rigurosidad a la observación participante,
educación para aburrir y desmotivar a los
y por ende, a la investigación en general.
y las estudiantes. Posteriormente, se
Luego de la recolección de abordará el tema de las relaciones entre el
información por medio de las dos técnicas titular docente y los estudiantes para
antes mencionadas, se procedió a la comprender de qué forma estas relaciones
organización de la misma. Inicialmente afectan el desarrollo y la formación
siguiendo a Restrepo (2016) se hizo la académica. Por último, se generará una
lectura de todos los diarios de campo, propuesta basada en una puesta en marcha
luego se analizó detenidamente cada una hecha en una clase de Ciencias Sociales
de las temáticas y se clasificaron de con el curso 702, apoyada en el
acuerdo a su similitud, con el objetivo de aprendizaje significativo, para empezar a
rescatar la información importante para la plantear nuevas perspectivas que se
categoría trabajada y desechar el resto de preocupen por el verdadero aprendizaje
información. Con la información filtrada, de los y las estudiantes. Añadido a esto,
se empezó el proceso de teorización, se hará una conclusión que plantee una
entendiendo dicho proceso desde reflexión con base en lo más importante
Martínez (1994), como un trabajo de de la categoría para cerrar formalmente el
transformación creadora para generar apartado.
análisis, interpretaciones e hipótesis que
 Implicaciones de la educación
sustente el propósito inicial de la
tradicional en la educación del
investigación.
siglo XXI
Todo lo anterior, genera una
Es claro que la discusión planteada en
sistematización analítica que se resume en
el título de este apartado es bastante
este documento, en vista de que, “en
compleja y debe tratarse desde varias
última instancia, el informe final es lo
perspectivas. En este caso, el apartado se
 8

enfocará en tres aspectos importantes: el explota la capacidad total de todas las

uso del dictado; el empleo de la clase herramientas didácticas como por ejemplo
magistral; el objetivo de proponer tareas. el dictado.
Durante muchos años el dictado se ha “Y es que el dictado no es una tarea
utilizado únicamente como herramienta pasiva que deba quedarse en la mera
para evaluar la ortografía. “Esto supone transcripción de lo que se escucha; es la
una infravaloración de sus beneficios, excusa perfecta para el inicio de otras
utilidades y posibilidades, que puede actividades” [CITATION Sar \p 4 \l 9226 ] ,
llevar a considerarlo ineficaz, aburrido, pero estas actividades deben ser llevadas
monótono o desmotivador” [CITATION a la práctica y deben tener por máxima la
Sar \p 3 \l 9226 ]. Y es precisamente lo que interiorización de los conceptos desde la
sucede en esta clase, puesto que el puesta en marcha de los mismos,
objetivo de dictar, se hace para mantener comprendiendo que “la educación se
los cuerpos ocupados, pero las mentes no rehace constantemente en la praxis. Para
están trabajando con su máximo ser, tiene que estar siendo” [CITATION
potencial, es decir, el profesor empieza Pau70 \p 76 \l 9226 ]. Con esto, no es
con el dictado (entendido como “Un mero difícil descubrir que realmente la
instrumento de evaluación de ortografía” educación impartida por el profesor a los
[CITATION Sar \p 3 \l 9226 ] ) sobre el tema y las estudiantes del grado 702 “no es
que se está trabajando en la clase, pero no teórica porque le falta ese apego a la
hay nadie que realmente entienda lo que comprobación, a la invención, al estudio.
escribe, ya que la gran mayoría, lo hacen Es verbosa, es palabrería, es ‘sonora’, es
por inercia mientras hacen otras cosas ‘asistencialista’, no comunica; hace
como escuchar música con audífonos, comunicados, cosa bien
mirar el celular o hablar con alguien más. diferente”[ CITATION Pau67 \l 9226 ]; esto
Por ejemplo, durante la observación, una es evidente debido a que, mientras el
estudiante y un estudiante que se profesor dicta, algunos estudiantes hablan
quedaron atrás en el dictado y dejaron de sobre redes sociales: - “Marica usted tiene
escribir, empiezan a reírse por algo que muchísimos ‘me gusta’ en su foto de
vieron en el celular y les causó gracia: - perfil, es re ‘fara’. – No marica, Amaya es
“Linares vea – dice la estudiante. – Jajaja, más ‘fara’, tiene como setenta (70) ‘me
es que sí, igualito al pirobo ese” – gusta’, yo solo llego por mucho hasta
Concluye el estudiante. cincuenta (50). – Uy sí, Amaya es re
‘fara’ y eso que tiene poquitas fotos”. Sin
A partir de esto, se comprende que la
prestar atención ni un segundo a la
educación que se da en el aula de clase
explicación, dando cuenta de la
del curso 702 en la clase de Historia es
preocupante situación que se vive
poco rigurosa y genera vacíos teóricos en
actualmente no solo en esta clase, sino en
los y las estudiantes, dado que, no hay un
general, en todo el país. Lo cierto es que
aprendizaje activo ni una significación de
generar interés por el conocimiento y
los conocimientos. Asimismo, no se
 9

desde el aprendizaje no es cosa fácil, por “la clase magistral es la lección que
ende, es necesario empezar a entender imparte un profesor de destacada
que la educación debe ser activa, es decir, trayectoria, sobre una materia en la
debe tener en cuenta los conocimientos que es reconocido como una persona
previamente adquiridos por los y las experta. La misma no está asociada a
estudiantes además de sus capacidades y un proceso regular de formación, sino
habilidades, pues, que a un evento académico cuyo
objeto es, precisamente, dar a conocer
“la educación que se impone a quienes
el punto de vista de quien tiene el
verdaderamente se comprometen con
prestigio de ser una autoridad en la
la liberación no puede basarse en una
materia. Dicha clase se caracteriza
comprensión de los hombres (…)
por ser expositiva y por no dar
‘vacíos’ a quienes el mundo ‘llena’
espacio a preguntas de los asistentes,
con contenidos; no puede basarse en
que se dan por plenamente satisfechos
una conciencia especializada,
con la sola circunstancia de haber
mecánicamente dividida, sino en los
escuchado la exposición del maestro
hombres como ‘cuerpos conscientes’ y
(…). Se la relaciona con una
en la conciencia como conciencia
enseñanza pasiva y se la contrapone a
intencionada al mundo” [CITATION
la clase activa. (…) El énfasis en esta
Pau70 \p 70 \l 9226 ],
tarea impide que el profesor verifique
con el fin de formar personas el aprendizaje del estudiante a lo
autónomas y conscientes de su largo del proceso” [CITATION Mar14 \p
responsabilidad con la sociedad, las 910 \l 9226 ].
cuáles comprendan la verdadera intención
Es decir, por un lado, este tipo de
de educarse y puedan transformar su
actividad es usada para conferencias, por
mentalidad, su vida y su entorno.
ende, no se puede emplear para un
Por lo anterior, es necesario empezar a proceso de formación, además, en dicha
plantear nuevas formas de uso del clase no hay posibilidad de debatir, de
dictado, pues, es una herramienta que preguntar o de generar un ambiente
puede ser muy provechosa, pero eso solo interactivo, a causa de que, la palabra del
se logra si se dejan atrás esas profesor es la única que válida dado que,
concepciones tradicionalistas que no es la única figura que cuenta con
forman personas pensantes sino seres autoridad social y cultural dentro del aula.
sumisos. Esto, claramente desmotiva y aburre aún
más a los y las estudiantes quienes solo
El segundo aspecto a tratar, dentro de
están ahí en cuerpo, ya que, su mente está
la educación tradicional impuesta en la
en otro lugar. Aquí no hay un diálogo de
actualidad, tiene que ver con el empleo de
saberes entre docente y estudiante, es
la clase magistral, por lo cual, es
decir, la relación no es horizontal, sino
necesario tener en cuenta que:
vertical, lo que no solo afecta a los y las
 10

estudiantes, también afecta al profesor, monótonas, cuando no tienen un

puesto que, “el educador tiene un significado para el estudiante y hacen ver
momento rico de su aprender en el acto el conocimiento como algo aburrido y
de enseñar” [CITATION Pau94 \p 46 \l tedioso; si las tareas fueran empleadas de
9226 ]. Es por esto que el empleo de este forma adecuada podrían ser bastante
tipo de clase no puede contribuir en la enriquecedoras, dado que, “las tareas
actualidad para formar ciudadanos y escolares también ayudan a los niños a
ciudadanas autónomas y responsables, desarrollar la autonomía, generando
dado que, no se presta para el debate, es actividades y repaso de las clases vistas,
decir, debe ser un aspecto para empezar a pero también ayudan a crear hábitos de
poner en duda con el fin de hacer las estudio y fomentan el desarrollo a la
clases más activas. creatividad e investigación.” [CITATION
Cal17 \p 17 \l 9226 ].
El tercer y último aspecto a tratar en
este primer ítem se relaciona con el Lógicamente los y las estudiantes no
objetivo que se le da a la tarea desde las van a generar hábitos y una autonomía
concepciones tradicionales, muy cercanas para hacer sus tareas porque les aburre,
a las concepciones que el profesor maneja por lo que, prefieren estar pendientes de
con los estudiantes y las estudiantes del otras cosas en las que sí se les tienen en
curso 702. Claramente la tarea tiene cuenta sus habilidades y destrezas. Es por
muchísimas ventajas si se aplica y se esto que se necesita empezar a
ejecuta de forma correcta, pues, “la tarea reestructurar los objetivos que se tienen
escolar puede estimular a los niños a con las tareas, para empezar a generar
aprovechar bien el tiempo extra escolar, curiosidad en los y las estudiantes,
aprender por su cuenta, y hacerse además de autonomía y profundidad a la
responsables en sus trabajos” [CITATION hora de abordar conceptos o temas.
Cal17 \p 17 \l 9226 ]. Son bastantes los y
En fin, es necesario, antes de concluir
las estudiantes que no presentan las tareas
este ítem, abrir paso a una reflexión sobre
(no solo en este curso, sino en general, en
el papel importante que juega la
todo el país. Hecho evidenciado desde la
educación en la construcción de la
experiencia del docente investigador),
sociedad, pues, a partir de ello, se debe
aproximadamente la mitad de las
iniciar un proceso de reestructuración de
personas que forman parte del curso.
la misma con el fin de buscar y proponer
“Como raro en usted Amaya, no hizo
nuevas perspectivas educativas que de
nada” – dice el profesor. - “Martínez,
verdad cumplan con las necesidades
usted no hace nada en clase y tampoco en
actuales y no se conviertan en simples
la casa, siga así y verá” – concluye el
repeticiones. Es necesaria una clase que
profesor. Es de esperarse ese bajo índice
sea más activa, menos tradicional y
de cumplimiento, en vista de que, es
mecanicista para generar otra forma de
imposible generar interés por hacer las
enseñanza dentro del aula, es decir, “no
tareas cuando son mecánicas y
es memorizar trozos del texto leyéndolos
 11

mecánicamente dos, tres o cuatro veces y es, al contrario de la violencia física, una
luego cerrar los ojos y tratar de violencia que se ejerce sin coacción física
repetirlos como si su fijación puramente a través de las diferentes formas
maquinal me brindase el conocimiento simbólicas que configuran las mentes”
que necesito” [CITATION Pau94 \p 47 \l [CITATION Man05 \p 14 \l 9226 ]. Este tipo
9226 ]. Todo para empezar a deconstruir de violencia puede ejercerse desde
esas concepciones en las que se percibe el muchos frentes, como por ejemplo el
conocimiento como sinónimo de poder económico, cultural y laboral.
aburrimiento o de vejez. También se puede evidenciar en el uso
del habla, es decir, la violencia simbólica
● Impacto de la relación docente-
desde el lenguaje, se entiende como todo
estudiante.
ese conjunto de elementos que se
Este aspecto es muy importante, pues, censuran o se discriminan en una
según varios estudios realizados en conversación de algún grupo. Es una
universidades y colegios en Colombia, forma de coacción verbal y se puede
por ejemplo, el estudio realizado por evidenciar claramente en el aula debido a
(Pineda, y otros, 2014), la relación entre que, en una evaluación, un estudiante
docentes y estudiantes, generan mayor acabó de primeras la misma y el profesor
adaptación de los y las segundas a la al mirar las respuestas dijo en frente de
institución, así como una comprensión todas las demás personas: - “Lozano el
mayor de los conceptos tratados en clase. 80% de las preguntas le quedaron mal, no
Es claro que esta relación contribuye sabe ni estudio nada”. Es decir, el
bastante a un desarrollo mayor del interés profesor solo busca avergonzar al
por las clases y por aprender de forma estudiante demostrando su poder basado
autónoma. en su capital económico y cultural,
generando daño y represión en el
Una de las razones por las que no se
segundo, sin tener en cuenta que toda la
genera interés en los y las estudiantes del
actitud y, en general, todo lo que el
curso 702 en la clase de Historia es por el
estudiante sabe (o no sabe) es debido a la
ambiente que presenta el profesor: un
propuesta metodológica que el docente
ambiente violento; por lo que los y las
empleó durante todo el periodo. Por otro
estudiantes entran siempre a la defensiva
lado, si se considera a profundidad se
a clase y eso se puede notar claramente en
comprende que “éste es uno de los
sus respuestas y en el discurso no sólo
muchos actos de habla cuyo éxito
oral, sino también simbólico que
depende de la posición social del que
manejan. Todo esto es debido al trato que
habla en relación con los que escuchan:
el profesor les da, pues, de forma
tendrá éxito sólo en virtud de quien está
indirecta, demuestra su poder y su
hablando, no de lo que se dice o cómo se
influencia en los y las estudiantes, lo que,
dice” [CITATION Man05 \p 19 \l 9226 ].
en términos generales, es violencia
Además, el trato del profesor con la
simbólica. “La violencia simbólica (…),
mayoría de los y las estudiantes es
 12

preocupante: - “Amaya, ¿usted cree que piensan o creen saber por miedo al
hoy va a alcanzar a recuperar mi clase y señalamiento y al bullying;
las otras tres que le faltan? – “No hicieron
“para comprender lo que puede y no
nada en todo el año y hoy si quieren
puede decirse en un grupo, no sólo
recuperar, muy bonito”. Y es que este
hay que tener en cuenta las relaciones
trato no es de ahora, es un trato que se
de fuerza simbólicas que se establecen
mantiene constantemente en las clases, es
en ese grupo y que impiden a ciertos
decir, los y las estudiantes se ven
individuos hablar (por ejemplo, a las
obligadas a soportar el maltrato simbólico
mujeres) o les obligan a conquistar
que el profesor ejerce sobre ellos y ellas
por la fuerza su derecho a la palabra,
por ser una figura con autoridad,
sino también las leyes mismas de
generando espacios de disciplinamiento y
formación del grupo (por ejemplo, la
no de disciplina. Esto contribuye en gran
lógica de la expulsión consciente o
medida a que los y las estudiantes se
inconsciente), que funcionan como
acostumbren a ser tratados y tratar así a
una censura previa” [CITATION
todas las personas: “Profe tome – Pero
Man05 \p 18 \l 9226 ].
está incompleta – dice el profesor. – Al
igual no estudié, no sé nada más – Con lo anterior se plantea una
concluye la estudiante”, generando una pregunta: ¿cómo van a participar
‘reproducción’, en el sentido de Bourdieu, activamente los y las estudiantes en la
de dominación y de violencia, al tiempo clase si es el profesor quien más los
que se preparan para actuar así siempre. discrimina y atenta simbólicamente contra
En otras palabras “lo que explica la ellos y ellas? Claramente el problema es
violencia simbólica de un acto de metodológico, pero también es un
intimidación verbal es el habitus, las problema psicológico y emocional.
disposiciones inculcadas en el agente por
Por otro lado, es evidente que la
los aspectos insignificantes de la vida
persona que mantiene el control y tiene el
cotidiana, en el comportamiento corporal
mayor poder dentro del aula es el docente,
o en los múltiples modos de ver las cosas
pero este poder a pesar de ser mayor al de
o hablar de ellas” [CITATION Man05 \p
los y las estudiantes, no debe percibirse
19 \l 9226 ].
como un poder jerárquico de
Todo lo anterior tiene mucha relación con
disciplinamiento, dado que, lo que se
el interés por aprender y la propuesta
busca es un orden en el aula que parta de
metodológica empleada, pues, claramente
la autonomía de cada estudiante, pero con
un aprendizaje efectivo debe darse en un
este tipo de poder, el orden se obtiene por
contexto de tranquilidad, en donde se
medio de amenazas, por lo que él o la
pueda dialogar y nadie se sienta expuesto
docente empiezan a recurrir a estrategias
o expuesta a ser avergonzado o
como llamar a los padres de los y las
avergonzada, de lo contrario, se generan
estudiantes o a usar el observador. Todo
una serie de reglas ocultas en donde las
esto genera que los y las estudiantes
personas se reprimen de decir lo que
 13

obedezcan por chantajes y por miedo, en educación, respetando y poniendo en

vez de hacerlo por medio de argumentos marcha lo estipulado por los Estándares
y, a su vez reproduce personas pasivas sin Básicos de Ciencias Sociales: “aunque es
posibilidades de argumentación. difícil lograr un consenso sobre el objeto
de estudio de las ciencias sociales dado
Asimismo, el uso del disciplinamiento
su carácter abierto, histórico y cultural,
es bastante arbitrario e injusto, pues,
nos aventuramos a afirmar que su objeto
busca reprimir todo con el fin de
es la reflexión sobre la sociedad”
mantener un supuesto orden, por ende, se
[CITATION MEN06 \p 100 \l 9226 ].
termina castigando cualquier conducta
con la que no esté de acuerdo el o la Inicialmente se busca la significación
docente, simplemente porque no le gusta, teórica de los contenidos por parte de los
generando una “micropenalidad del y las estudiantes, con el fin de superar esa
tiempo (retrasos, ausencias, “educación bancaria” de la que nos
interrupciones de tareas), de la actividad hablan Freire y Vaello para entrar en una
(falta de atención, descuido, falta de educación que enseñe a pensar, a
celo), de la manera de ser (descortesía, reflexionar y a decidir “rechazando
desobediencia), de la palabra (charla, cualquier interpretación mecanicista de
insolencia), de la sexualidad (falta de la historia, (…) pues reduce la
recato, indecencia)” [CITATION Mic76 \p conciencia a la mera copia de las
208 \l 9226 ]. estructuras materiales de la sociedad”
[CITATION Pau94 \p 57 \l 9226 ] . Todo con
Desafortunadamente, este ítem da
el fin de formar personas transformadoras
cuenta de otro aspecto que debe empezar
y no personas dóciles.
a replantearse desde la educación, pues no
se pueden tratar a los y las estudiantes De igual forma, es importante empezar
como simples objetos que cumplen a plantear la educación desde el contexto
órdenes sin justificación, en vista de que, de los y las estudiantes. Por lo cual, se
se deben formar personas que exijan y genera una clase que produce un
den argumentos con el fin de lograr una acercamiento teórico al contexto de los y
transformación social. las estudiantes a partir del rap; un
estudiante dice: “profe vea que yo estuve
● Importancia de una nueva
en la marcha que se hizo cuando mataron
educación: significativa y
a Samurai, es que tenía severas canciones.
argumentativa en Ciencias
- ¿Sí? – responde el docente en
Sociales
formación. - ¡Sí! A él lo mataron dizque
Con lo expuesto en los dos ítems cuando estaba en una fiesta, pero allá
anteriores, se logra percibir que existe una dijeron que fue porque él ayudaba mucho
crisis bastante grande en la educación al barrio y los dueños de las ollas lo
colombiana, por lo cual, deben surgir llevaban en la mala”.
nuevas propuestas que busquen una nueva
forma de concebir y ejecutar la
 14

Esta contextualización es necesaria dirige, pues, por ejemplo, en el caso de

para que los y las estudiantes puedan esta clase, el docente en formación no
aterrizar la teoría a su contexto más tenía completamente claros los hechos
próximo con el fin de significarlo y que había incidido en la muerte de este
emplearlo en su vida diaria y, de esta cantante de rap, importante para la
forma, puedan entender las razones por comunidad y para la esfera bogotana del
las cuales ese conocimiento se les está rap, y fue gracias a los y las estudiantes
enseñando, es decir, se busca que lo visto que se comprendió un poco mejor el
en la clase sea provechoso para ellos y asunto y esto llevó a un diálogo
ellas, puesto que, (como ya se mencionó horizontal entre docente y estudiantes y a
anteriormente) “ni el proceso ni el una posterior investigación del docente en
resultado de aprendizaje serán formación, recordando lo que dice Freire:
posiblemente significativos si la tarea de “El educador ya no es solo el que educa
aprendizaje no tiene sentido para sino aquel que, en tanto que educa, es
él/ella”[CITATION Mar17 \p 3 \l 9226 ] . educado a través del diálogo con el
Además, por medio de géneros musicales educando, quien, al ser educado, también
que son del agrado de los y las educa” [CITATION Pau70 \p 72 \l 9226 ].
estudiantes, se genera una doble actitud
En síntesis, es claro que el cambio de
positiva: por un lado, surge la curiosidad
metodología sí genera interés en los y las
por conocer más, un propósito por
estudiantes, produciendo motivación y
escuchar y querer saber; por otro lado, el
participación por parte de ellos y ellas, lo
conocimiento que estos estudiantes y
que a su vez se traduce en un doble
estas estudiantes tienen del rap o del rock
ejercicio para los y las estudiantes y para
y la relación que estos géneros tienen con
el docente en formación, pues desde
su contexto es muy alto, pues gran parte
ambas partes se pudo enseñar y se pudo
de los y las cantantes de rap o rock,
aprender. Por esto, se propone que, a
provienen de barrios similares a este,
partir del contexto de los y las estudiantes
como es el caso de Samurai, proveniente
y teniendo en cuenta sus conocimientos
de la localidad de C. Bolívar.
previos, se empiecen a pensar estrategias
Todo esto contribuye a un verdadero menos tradicionales que den cuenta de las
aprendizaje significativo, pues, “para la necesidades actuales de la sociedad, para
ocurrencia del aprendizaje significativo generar un verdadero aprendizaje
debe existir, por una parte, una significativo.
intencionalidad, una predisposición para
● Conclusión de la categoría
aprender y, por otra, la tarea de
aprendizaje, lo que debe ser aprendido, Para finalizar este apartado, claramente
debe ser potencialmente significativo” el problema educativo en el contexto
[CITATION Mar17 \p 3 \l 9226 ] . Esta colombiano exige mucha investigación,
modalidad de clase también aporta muchas propuestas y, realmente, mucho
bastante a la formación del docente que la trabajo. Pero es necesario si el objetivo es
 15

empezar a cambiar una sociedad tan actualmente, por lo que deben empezar a
demacrada y turbia como esta. Por lo ser reformados.
cual, se deben empezar a formar personas
Por un lado, resulta vital que los y las
(desde los colegios y las universidades)
docentes de Ciencias Sociales, empiecen
críticas, autónomas y responsables con su
a observar, considerar y reconocer nuevas
ejercicio social, cultural y político, pues
formas de concebir la educación, distintas
es la única forma para obtener un cambio
a la empleada en el presente, con el fin de
real y positivo en Colombia. Se necesitan
plantear y obtener una resistencia, una
personas que sepan pensar y no personas
lucha y un cambio educativo que permita
que sepan obedecer.
superar las dificultades en la educación, y
Es importante empezar a entender que posteriormente, en la sociedad
no es necesario tener muchísimos colombiana. De tal forma, se debe
conocimientos en la cabeza, lo importante empezar a dejar esa educación tradicional,
es saber qué hacer con lo mucho o poco mecanicista y pasiva, con el fin de
que se tiene con el fin de buscar el bien configurar una educación activa y
común por encima del individual. La efectiva.
clave se encuentra en la educación, por
Por otro lado, la relación entre
ende, es necesario reformarla.
docentes y estudiantes debe ser un tema
de mayor preocupación para la academia
y, por supuesto, para los y las docentes,
puesto que, a partir de la recapitulación de
los resultados obtenidos en esta
investigación, es menester entender y
6. Aprendizajes y conclusiones
reconocer los gustos y las aptitudes de
Corren años de revolución, tiempos de cada estudiante para desarrollar
redención. metodologías que busquen integrar a cada
Las venas abiertas de América uno y una en busca de su interés y su
Latina. curiosidad.
Eduardo Galeano.
Ambos aspectos deben ser trabajados
Toda investigación etnográfica debe transversalmente para obtener frutos
arrojar resultados que respondan a los sólidos y estables que puedan ser llevados
objetivos planteados inicialmente o abran a la sociedad, pues, como ya se mencionó
la puerta a nuevas perspectivas. anteriormente, la escuela debe entenderse
como un ente dependiente y no externo de
En cuanto a los datos recolectados por
la sociedad.
esta investigación y basados en el
desarrollo metodológico, se concluye que De igual modo, es cierto que no son
hay dos tópicos educativos en las los únicos aspectos que necesitan ser
Ciencias Sociales que van muy reformados, empero, desde este artículo
relacionados y se encuentran en crisis se busca pensar y reflexionar en torno a
 16

ellos, en vista de que, se consideran Por último, tratando el tema central de

pilares fundamentales en la enseñanza de este documento, se recomienda plantear
las Ciencias Sociales en tanto permiten actividades educativas que puedan dar
propiciar ambientes de confianza y cuenta del beneficio que conlleva
enseñanza seguros, respetuosos y aterrizar la educación a la sociedad, pues,
dinámicos, los cuales benefician tanto a debido a los inconvenientes de tiempo
docentes y estudiantes, como a la misma presentes en esta investigación, el tópico
sociedad. se trabajó superficialmente. Sin embargo,
se considera que es bastante importante
7. Recomendaciones
para propiciar espacios educativos
Inicialmente, antes de proceder a hacer enriquecedores. En cuanto al abordaje de
el trabajo de campo y su necesaria este ítem, se recomienda buscar sobre la
observación, se recomienda tener claro el teoría del aula sin muros, la salida de
concepto de observación y sus variantes, campo y los recorridos urbanos, temas
con el fin de elegir la más propicia para la didácticos trabajados de forma constante
investigación que se busca hacer. y muy enfática en las investigaciones de
la profesora e investigadora Liliana
Del mismo modo, es recomendable
Rodríguez Pizzinato y compañía.
contar con suficiente tiempo para lograr
realizar la observación elegida de forma 8. Bibliografía
correcta y sin apuros que permita
producir resultados más concretos y
aplicables. Se debe tener presente que
estos tiempos se pueden modificar para
ser más extensos, pero no pueden ser
cortados.
Por otro lado, se recomienda que,
después de cada sesión de observación, se
recojan y se sistematicen los datos
obtenidos en la misma, con el fin de no
olvidar ni omitir nada. Transversal a este
proceso, es importante ir revisando teoría
y tomando nota de la misma; con esto se
busca que, en el momento de teorizar la
información, ya existan bases teóricas
sobre el tema y sea más fácil el proceso
de creación y proposición. Además, hacer
estas acciones transversalmente generarán
más comodidad al momento de afrontar
las observaciones y su posterior análisis.
Baciez, D. (2009). Etnografía educativa.
 17

Calle, O. J. (2017). Causas del incumplimiento de las tareas escolares en el octavo año de
educación general básica de la unidad educativa comunitaria intercultural bilingüe
QUILLOAC (UECIB-Q). Cuenca.
Fernández, M. (2005). La noción de violencia simbólica en la obra de Pierre Bourdieu.
Cuadernos de trabajo social, 7-31.
Foucault, M. (1976). Vigilar y castigar. Buenos Aires: Siglo XXI.
Freire, P. (1967). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo XXI.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Tierra nueva: Siglo XXI.
Freire, P. (1994). Cartas a quien pretende enseñar. Avellaneda: Siglo XXI.
Galeano, E. (1971). Las venas abiertas de América Latina. Uruguay : Monthly Review.
González, S. (2017). El dictado en el aula de ELE. 1-30.
Guber, R. (2011). La etnografía: método, campo y reflexividad. Buenos Aires: Siglo XXI.
López, Z. C. (2007). Conocimiento escolar construido a partir del interés del estudiante
para comprender su mundo. Rollos nacionales, 111-119.
Martínez, M. (1994). La investigación cualitativa etnográfica en educación. Mexico, D. F.:
Trillas, S. A.
MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales. En MEN, Estándares básicos de competencias en lenguaje,
matemáticas, ciencias y ciudadanas (págs. 96-147). Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional.
Moreira, M. A. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de
la enseñanza. Archivos de Ciencias de la Educación, 1-16.
Muñoz, L. L. (2004). La motivación en el aula. Pulso, 95-107.
Novak, J., & Gowin, B. (1996). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martínez
Roca, S. A.
Pineda, C., Bermúdez, J., Rubiano, Á., Pava, N., Suárez, R., & Cruz, F. (2014).
Compromiso estudiantil y desempeño académico en el contexto universitario
colombiano. Relieve, 1-20.
Restrepo, E. (2016). Etnografía: alcances, técnicas y éticas. Bogotá: Envión Editores.
Rosas, M. F., & González, E. E. (2014). Una propuesta de clasificación de la clase
magistral impartida en la facultad de Derecho . Revista Chilena de Derecho , 907-
924.
 18

Vaello, J. (2005). Las habilidades sociales en el aula. Madrid: Santillana Educación, S. L.