Guía Didáctica

Décimo Grado
}

GUÍA DIDÁCTICA
PARA EL USO DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO

FÍSICA
Décimo Grado

República de Panamá
Ministerio de Educación 1
 Guía Didáctica
Décimo Grado

FÍSICA
Décimo Grado

Panamá, 2013

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Décimo Grado

Créditos y derechos de autor:

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Autoridades
LUCY MOLINAR
Ministra de Educación

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica de Educación

JOSÉ HERRERA K.
Viceministro Administrativo de Educación

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

ARTURO RIVERA
Director Nacional de Evaluación Educativa

GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educación Básica

VICTORIA TELLO
Directora Nacional de Preescolar

ESTEBAN HERRERA
Director Nacional de Proyectos

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Décimo Grado
Autores

1. Melanio Camarena B.

2. Ezequiel Ríos

Coordinador:

Equipo Técnico de Revisión

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Presentación
Estimados docentes:

El Plan Estratégico 2009-2014 ha definido como áreas de acción la ampliación de la oferta educativa a todos
los grupos poblacionales que lo necesiten y de acuerdo con las líneas de
desarrollo del país; el incremento de los apoyos materiales didácticos y
tecnológicos en los centros educativos del país y la mejora de los resultados
de los procesos de aprendizajes, propiciando una mejor gestión educativa con
el apoyo de la sociedad.

Para ello se han propuesto los siguientes lineamientos de política: a) Realizar

estudios de la demanda de recursos humanos para establecer una oferta
educativa acorde con las necesidades y perspectivas del desarrollo del país;
b) Diseñar nuevos planes y programas de estudio con adecuación de
asignaturas básicas y efectiva contextualización; c) Ampliar la oferta educativa
de la Educación Básica General completa como también de la Educación
Media; d) Impulsar el dominio del idioma Inglés con el apoyo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y d) Establecer un proceso de transformación curricular
continuo y articulado con los sectores productivo, científico y tecnológico.

Es precisamente, el segundo lineamiento que nos impulsa a hacer una reflexión sobre la necesidad de brindar
apoyos a los docentes para que puedan hacer uso efectivo de los Programas de Estudio.

El trabajar con enfoque de competencias puede presentar algunas confusiones, sobre todo al principio, es
por ello que se hace necesario proponer materiales que muestren el camino, de cómo elaborar orientaciones
metodológicas para el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a partir de
situaciones de aprendizaje. Al mismo tiempo identificar avances a través de la verificación de indicadores de
logro, sin descuidar procesos de evaluación auténtica que permitan identificar cómo aprenden los estudiantes
y al mismo tiempo definir procesos de refuerzo de los aprendizajes oportunos, que impidan el fracaso escolar.

La Educación General Básica enfrenta un desafío sin precedentes, el cual debemos enfrentar
responsablemente con decisión y alegría. La actualización de los programas de estudio y el uso efectivo es el
inicio. La participación de todos los sectores es necesaria e importante. En nuestras manos está el futuro de
todos y todas los panameños.

LUCY MOLINAR
Ministra de Educación

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Décimo Grado
Índice

Introducción…………………………………………………………………………. 8

Objetivo……………………………………………………………………………… 10

Orientaciones para el uso de la Guía Didáctica………………………………….11

 Interpretación de la iconografía…………………………………………..13
 Orientaciones generales………………………………………….……….14

Orientación metodológica 1:
Pienso mientras escucho mi música……………………………………16
Orientación metodológica 2:
Disfruto al trazar rectas con mi regla……………………………………30
Orientación metodológica 3:
Una flecha en tu camino……………………………………………………43
Orientación metodológica 4:
Viajo analizando mi ruta…………………………………………………….59
Orientación metodológica 5:
La chispa para el mundo deportivo……………………………………...70

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Décimo Grado
Introducción
Los retos y desafíos que enfrenta la sociedad panameña en el siglo XXI demandan una acción práctica,
concreta y clara para la mejora de su sistema educativo. Los indicadores no logran la mejora en la cantidad y
en la calidad esperada, a pesar de los años en proceso de cambio.

Dentro del proceso de cambio que debe asumir el Ministerio de Educación, se destaca como elemento
fundamental la actualización de los programas de estudio, ya que es el producto derivado de un proceso
dinámico de adaptación al cambio social y al sistema educativo, que responde a una concepción de
educación como totalidad y a un proceso de cambio permanente.

Hay que reconocer que esta tarea no inicia hoy. Muy por el contario, hoy es cuando se quiere consolidar en
su parte más operativa, un ejercicio que inició hace más de una década y que permitió no sólo un primer
esfuerzo de transformar el currículo; sino que se hiciera el primer acercamiento al enfoque por competencias.
Y es que hay que decirlo, las competencias han estado presentes ahí, en los fundamentos teóricos y prácticos
de un nuevo currículo panameño, a veces de forma explícita en los documentos, pero sin una incidencia real
en el aprendizaje de los estudiantes.

Con ello no se quiere decir que esos esfuerzos no hayan servido para nada. Al contrario, son parte de los
elementos que generan un conjunto de acciones más concretas e intencionadamente más ordenadas para
poder hablar de un enfoque por competencias en el sistema educativo panameño. El saber, el saber hacer, el
saber convivir, el saber ser, son postulados que traducidos de forma práctica, concreta y clara conducen,
indiscutiblemente, a los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales y, por tanto, a ese “saber
actuar” en situaciones simples y complejas que toda persona debe demostrar (Zabala, 2007; Hawes
&Troncoso, 2007).

Desde esta perspectiva, los objetivos de la educación panameña puntualizan la contribución a la solución de
los problemas de inequidad e ineficacia, a fin de que todos los alumnos en edad escolar alcancen, de acuerdo
a sus potencialidades, el pleno desarrollo de las capacidades y habilidades que les garanticen un nivel
educativo deseable de educación común para el conjunto de la población; la garantía de una formación
fundamental en conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que les faciliten la comprensión de las
relaciones de los alumnos con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de
la comunidad; y el uso racional de los recursos tecnológicos apropiados para la satisfacción de las
necesidades y el mejoramiento de la calidad de vida.

Además, debe promover en los alumnos el pensamiento crítico y reflexivo para que desarrollen su creatividad
e imaginación, y que posean y fortalezcan otros procesos básicos y complejos del pensamiento como la
habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, resolver
problemas y tomar decisiones; propiciar el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje para que
internalicen los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameño,
asentados en el conocimiento de la historia patria y de la cultura nacional; y, finalmente, garantizar el
aprendizaje de la importancia de la familia como unidad básica de la sociedad, del respeto a su condición de

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Décimo Grado
ser humano y a la de los demás; del derecho a la vida y de la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar
una cultura de paz, y que actúen de acuerdo con los valores asumidos.

Considerando lo antes expuesto, ahora se es necesario contar con guías didácticas de Física, que orienten el
uso de los programas de estudio. Las guías permitirán:

 Organizar y orientar diferentes situaciones de aprendizaje: A la competencia tradicional de

conocimiento de los programas o de los contenidos a desarrollar, hay que sumarle la competencia
emergente de saber poner en acto situaciones de aprendizajes abiertas, que partiendo de los
intereses de los alumnos les implique en procesos de búsqueda y resolución de problemas. La
competencia didáctica de partir de los conocimientos previos de los alumnos y de considerar los errores
como parte del aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental del saber comunicar
entusiasmo por el deseo de saber, implicando a los alumnos en actividades de investigación o
proyectos de conocimiento.1

 Gestionar el desarrollo progresivo de los Aprendizajes. A la competencia tradicional de hacer el

seguimiento al desarrollo de los aprendizajes eligiendo buenos ejercicios, estandarizados en libros, y
evaluaciones de carácter formativo, la competencia emergente es la de gestionar el desarrollo de los
aprendizajes pero practicando una pedagogía de situaciones problema. Al ser estas situaciones de
carácter abierto el docente ha de tener la capacidad de saber regular dichas situaciones,
ajustándose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos de las
didácticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la competencia
específica de tener una panorámica longitudinal de los objetivos de la enseñanza supera la visión
limitada de los profesores que se centran en un solo ciclo.

 Trabajar en equipo. La competencia clásica de trabajar en equipo, instalada en la profesión como

una opción personal, se amplía hacia una nueva competencia de cooperación que deberá abarcar a
todo el colectivo. En un futuro será deseable que todos los docentes estén preparados para organizar
desde un sencillo grupo de trabajo a elaborar un proyecto de equipo. El ser competentes en esa faceta
implica saber adoptar el rol de líder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta
competencia emergente se asienta en la convicción de que el trabajo en grupo es un valor fundamental.
También en la asunción de la presencia de conflictos como algo inherente a la realidad de cualquier
colectivo. Por lo tanto, los docentes deberán estar preparados en cuestiones de dinámica de grupos así
como capacitados para ser moderadores y mediadores.

1
Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Graó, Barcelona, España. 2004

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Décimo Grado

OBJETIVO
Proponer a los docentes
sugerencias en la elaboración
de orientaciones
metodológicas para el
desarrollo de situaciones de
aprendizaje, que permitan el
uso óptimo de los Programas
de Estudio y el éxito en el
logro de aprendizajes de los
estudiantes.

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Décimo Grado

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Décimo Grado

Refuerzo de contenido y estrategias de apoyo

D De acuerdo al tipo de debilidad que presenta el estudiante, el
docente deberá organizar actividades de refuerzo. Deberán ser
oportunas para superar vacíos de manera temprana y no esperar el fracaso
escolar. Si la debilidad es conceptual, deberá tener claro que reforzará
conocimientos; si es procedimental, debe realizar diferentes actividades de
aplicación que le permitan fortalecer sus habilidades y si la habilidad es
actitudinal, debe modelar acciones y proponer actividades con dilemas

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Décimo Grado

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Décimo Grado

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Orientación
Metodológica 1

Área 2 INTRODUCCIÓN A LAS MEDICIONES

Asignatura: FÍSICA 10°
Tiempo: 12 horas

PIENSO MIENTRAS ESCUCHO MI MUSICA

CONTENIDO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

-Valor medio - Cuantificación de la incertidumbre en operaciones -Valoración de la importancia de utilizar el sistema

dispersión e realizadas con medidas. internacional en todas las actividades ya sea
incertidumbre en la científica o comercial.
medición.

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Para los saberes previos:

 En el aula de clases, organice a los estudiantes en grupo de cinco, formando un círculo.

Para la introducción del contenido:

 Las sillas deben organizarse de manera que haya una mejor visualización de los estudiantes
con lo que se le presentará.

Para las actividades:

 Realice una dinámica para seleccionar equipos de trabajo.

 Solicitar a los equipos de trabajo que coloquen las sillas de modo que tengan una buena
interacción.

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Décimo Grado

Los estudiantes deben dominar los siguientes conocimientos y habilidades, y demostrar las
siguientes actitudes:

Solicite a los estudiantes que:

 Se reúnan en grupo de 5 y que escuchen atentamente y tomen el tiempo de duración con un

cronómetro proporcionado por el docente, el extracto de una canción o música previamente
seleccionada por el docente.
 Indique que anoten cada uno de los integrantes del grupo, sus resultados en la siguiente
tabla, que copiarán en su cuaderno.
Estudiante Tiempo (s) Espacio para diagramar

 Pregúnteles si observaron algunas diferencias, ¿Cómo las explicarían?

 Al finalizar, de manera aleatoria, selecciona a uno de los grupos para que vayan anotando
las respuestas en el tablero. De esta forma se podrían hacer comparaciones con los demás
grupos.

18
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 ¿Qué se puede concluir con la información suministrada por los grupos?

Si hay estudiantes que presentan dificultades en el proceso de indagación de los saberes previos,
usted deberá fortalecer las áreas necesarias para afianzar los conocimientos de los estudiantes, a
fin de nivelar sus posibilidades de aprendizaje, en relación a lo esperado, según los indicadores de
logro del programa.

Espacio para diagramar

Espacio para diagramar

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Retome los resultados y conclusiones de la tabla anterior para introducir el tema de incertidumbre en
la medición.

Toda medición es una aproximación al valor real y por lo tanto siempre tendrá asociada una
incertidumbre. Las mediciones tienen asociada una incertidumbre que puede deberse a los
siguientes factores:

Es posible clasificar las fuentes de incertidumbres en dos conjuntos bien diferenciados, que son:
errores aleatorios o accidentales y errores sistemáticos.

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Décimo Grado
EXACTITUD Y PRECISIÓN

La exactitud indica cuán cerca está una medición del valor real de la
cantidad medida.
 Ejemplo: En la figura A todas los tiros alcanzan el centro que
es la posición exacta de los lanzamientos.
 Hay exactitud y precisión en el lanzamiento,

La precisión se refiere a cuánto concuerdan dos o más mediciones de

una misma cantidad.
 Ejemplo: Como se puede observar en la figura B todos los tiros
concuerdan en un punto que no es la posición exacta.
 Hay precisión en los lanzamientos pero no exactitud. Hubo poca
dispersión, sin embargo los tiros no fueron exactos porque
estuvieron muy lejos del centro.

En la figura C no hay precisión ni exactitud en los lanzamientos. En cuanto

más dispersas, menos precisas.

Presente un ejemplo para explicar estos conceptos:

21
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Supóngase que solicitamos a tres estudiantes determinar la masa de una barra de aluminio cuya
masa real es de 3,00 g.
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3

2,74 2,88 2,99

2,68 2,87 3,01

2,63 2,88 3,00

Las medidas están en gramos

Los resultados de la medición del estudiante 2 son más precisos que los del estudiante1. Pero
ningunos de los resultados del estudiante 1 y 2 son muy exactos.

Los resultados del estudiante 3 no sólo son precisos sino también son lo más exactos.

Muchas veces, para mejorar la calidad de nuestros resultados o por las características propias del
fenómeno, es necesario tomar una misma medición varias veces y considerar como valor más
probable al promedio de estas.

Organice a los estudiantes en pequeños grupos y presénteles un problema, y coméntele lo que

está sucediendo.

Por ejemplo: En la estación de trasporte de encomienda para el interior del país, un operario tomó la
masa de una caja, 4 veces, obteniendo los siguientes resultados en kilogramos, los cuales se
registran en la siguiente tabla.

VALOR
MEDIDO

11,65 kg

11,60 kg

11,75 kg

11,78 kg

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Décimo Grado
Valor medio se representa con una X con una barra colocada arriba

= = 11,70 kg

La desviación es la diferencia del valor medido menos el valor medio.

Valor medido – Valor medio (kg) Desviación (kg)

11,65 - 11,70 0,05

11,60 – 11,70 - 0,10

11,75 – 11,70 0,05

11,78 – 11,70 0,08

= = 0,07 kg

La medida correcta se escribe de la siguiente manera: (11,70 0,07) kg

El valor verdadero se encuentra entre:

11,70 – 0,07 = 11,63 kg 11,70 + 0,07 = 11,77 kg

La imprecisión relativa será:

Con esta información se desarrolla el contenido conceptual, donde se explica el valor medio, dispersión e
incertidumbre en la medición.

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Una vez aclarados los conceptos de valor promedio, dispersión e imprecisión se sugieren las
siguientes actividades:

1. En equipo, proponga a los estudiantes resuelvan las siguientes actividades siguiendo los
proceso y analizando y pensando bien, pero asesorado por usted; para dar una respuesta
correcta de medición y tomar una decisión.

Encuentre: A) El valor promedio. B) La dispersión de cada medición. C) La imprecisión

relativa. Escriba la mejor manera de expresar el resultado, para el siguiente grupo de
mediciones.

 Para las siguientes mediciones de altura de un poste eléctrico, haga todos los cálculos del
ejercicio anterior.

Medición 1 2 3 4 5 6
Altura 4,80 m 4,20 m 4,60 m 4,30 m 4,60 m 4,30 m

Espacio para diagramar

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1) La siguiente tabla representa las realidades de longitud hechas a un tornillo de acero.
Dentro de una fábrica de metales de acero.

Tornillos Longitud (mm)

1 143,8
2 143,1
3 143,7
4 143,5
5 143,8
6 143,0
7 143,4

Determine:
a. La longitud promedio de la producción.
b. La dispersión de cada medición
c. La imprecisión relativa.

Con estas actividades se pretende que el estudiante cuantifique el error asociado en un proceso de
medición.

25
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Diagnóstica.

Se realizó cuando se indagaron los saberes previos, a través de las siguientes actividades:

 Se les solicitó que tomaran el tiempo de duración de un extracto de una canción, para
deducir el hecho de que toda medición es una aproximación al valor real y por lo tanto
siempre tendrá asociada una incertidumbre.
Espacio para diagramar

Formativa

Se realizó mediante las siguientes actividades realizadas durante el desarrollo:

 Se les presentó un ejemplo en el que se solicita a tres estudiantes determinar la masa de

una barra de aluminio cuya masa real es de 3,00 g con la finalidad de estudiar los conceptos
de exactitud y precisión.
 En equipos de trabajo resolvieron una actividad y se comprobó, como se dedujo antes, que
cuando se hacen repeticiones de una medida, éstas resultan diferentes. Surge la pregunta
¿Cuál es el valor que se reporta? ¿Qué incertidumbre se asigna al valor reportado? La
respuesta a estas preguntas se obtiene a partir del estudio estadístico de las mediciones, el
cual debe arrojar cual es valor promedio de las medidas y su dispersión.

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Sumativa.

1. En grupo de dos estudiantes resolver la siguiente actividad.

Dada las siguientes mediciones, determinar:

a) El valor promedio
b) La dispersión de cada medición
c) La imprecisión relativa.
d) La mejor manera de expresar el resultado

n xi(mm) )

1 152

2 151

3 150

4 151

5 153

6 153

7 153

8 152

9 151

10 150

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Décimo Grado

Aplique el siguiente instrumento de evaluación (Rubrica).

Nombre del Estudiante: ____________ Nombre del Profesor: _____________

PUNTOS
POR MEJORAR
CATEGORÍA MUY BUENO BUENO REGULAR 1
4 3 2

Entrega en la fecha Entrega en la fecha, Se retrasa un día Se retrasa dos o

Puntualidad y hora establecida. pero horas después en la entrega. más días en la
de la establecida. entrega.
Mantiene el interés Mantiene el interés la Se distrae Se distrae y
permanentemente mayor parte del algunas distrae a los
Trabaja en en el trabajo, aporta tiempo, aporta ideas, ocasiones, aporta integrantes del
forma ideas, acepta acepta sugerencias pocas ideas y no equipo, no aporta
colaborativa sugerencias acepta algunas ideas y discute sin
sugerencias fundamento.
El alumno resuelve El alumno resuelve el El alumno no El alumno no
correctamente el problema anotando resuelve el resuelve el
problema anotando en primer lugar los problema problema.
en primer lugar los datos proporcionados correctamente
datos por el enunciado, pero anota los
proporcionados por relacionando con la datos
Razonamiento el enunciado, expresión/expresione proporcionados y
del problema relacionando con la s que necesita utilizar relaciona con la
(s) expresión (es) y aplicándolas expresión/expresi
que necesita utilizar aunque comete algún ones a utilizar.
y aplicándolas error.
correctamente.
TOTAL

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Décimo Grado

En el desarrollo de este contenido podría presentarse una dificultad conceptual:

Debilidad conceptual

Diferenciar los conceptos de incertidumbre y error.

Diferenciar los conceptos de precisión y exactitud.
Comprender que existe un error tolerable para cada medición, y no debe confundirse con
equivocación.

Debilidad Procedimental

Disminuir el error sistemático y aleatorio en las mediciones.

Estimación de la incertidumbre utilizando métodos estadísticos, a partir de mediciones repetidas.

Para esta dificultad procedimental, se sugiere la siguiente estrategia de apoyo:

 Pida a los estudiantes que hagan una revisión bibliográfica para encontrar información
acerca de la forma como se puede reducir las fuentes de error en la medición.
 Organice a los estudiantes en grupo de 5 estudiantes y pídales que midan cada uno con un
metro, el ancho del pupitre. Deben utilizar los métodos estadísticos estudiados en clase.

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Décimo Grado

Orientación
Metodológica 2

Área 3 GRÁFICAS Y FUNCIONES

Asignatura: Física 10°
Tiempo: 12 Horas

DISFRUTO AL TRAZAR RECTAS CON MI REGLA

CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Modelado de fenómenos Construcción de gráficas a partir de Interés y persistencia por la

físicos que presenten un datos experimentales o teóricos, representación, análisis e
comportamiento lineal colocando todos los elementos interpretación gráfica de la relación
(gráficos y ecuación necesarios para su descripción. entre magnitudes físicas.
matemática).

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 Guía Didáctica
Décimo Grado

Para los saberes previos:

 En el aula de clases, organice a los estudiantes en grupo de cinco, formando un círculo.

Para la introducción del contenido:

 Las sillas deben organizarse de manera que haya una mejor visualización de los estudiantes
con lo que se le presentará.

Para las actividades:

 Realice una dinámica para seleccionar equipos de trabajo.

 Solicitar a los equipos de trabajo que coloquen las sillas de modo que tengan una buena
interacción.

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Décimo Grado

Los estudiantes deben dominar los siguientes conocimientos y habilidades:

Los conceptos de variable, gráfica, función, tabla de valores de una medición.

 Pídales a los estudiantes que resuelvan el siguiente pareo, relacionando las imágenes de la
izquierda con los términos de la derecha, uniéndolos con una línea.

VARIABLE

FUNCIÓN

TABLA DE
VALORES

PLANO
CARTESIANO

GRÁFICA

OBSERVACIÓN: si hay estudiantes que no pudieron desarrollar la actividad

propuesta, es necesario reforzar o nivelarlos antes de empezar la introducción
del contenido. 32
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Décimo Grado

Se sugiere que con el siguiente mapa conceptual, se aclare el concepto de Función Lineal.

Autores: Ezequiel Ríos y Melanio Camarena

33
 Guía Didáctica
Décimo Grado

La pendiente (m) de una recta la podemos encontrar de la siguiente forma:

Para calcular la pendiente de una recta, se eligen dos puntos cualesquiera que pertenezcan a la
recta, como se muestra en el siguiente ejemplo:

Los puntos (2, 2) y (-1, 5)

Usando la ecuación:

Reemplazando:

m= = = -1 donde la pendiente es -1

Después tener claro el concepto, el docente le recordará a los alumnos, los términos de la ecuación
lineal para que se le facilite identificar cuando obtiene el resultado de gráfico.

Para reforzar lo anterior, el docente puede formular preguntas o representar los puntos esenciales,
necesarios para la comprensión y desarrollo de la práctica.

34
 Guía Didáctica
Décimo Grado
Tenemos por ejemplo los siguientes casos:

 Dadas las siguientes rectas, determine de acuerdo al tipo de recta, si la pendiente (m) es
positiva, negativa o constante.

a
y La recta “a” tiene pendiente________
b
La recta “b” tiene pendiente________
c
La recta “c” tiene pendiente________

La recta “d” tiene pendiente________

d

0 x

 La siguiente tabla representa las dos variables que se relacionan en una función lineal, en
un suceso donde una persona está corriendo de un lugar otro, .en este caso la variable
independiente es tiempo y la variable dependiente es la distancia.
Espacio para diagramar
t (S) d (m)
1,0 6,0
2,0 9,0
3,0 12,0
4,0 15,0
5,0 18,0

En relación a la tabla anterior:

¿Qué piensa de lo que observa?
¿Por qué el tiempo es la variable independiente?
¿Por qué la distancia recorrida es la variable dependiente?

Con toda esta información cubrimos el contenido conceptual.

35
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Autores: Ezequiel Ríos y Melanio Camarena

Selección de la escala

Dividimos el mayor valor de la tabla

(en cada eje por separado) entre el
espacio disponible para obtener un
valor aproximado de la proporción
que debemos emplear.

36
 Guía Didáctica
Décimo Grado

1. Coloque en el rectángulo el nombre del elemento de acuerdo a la tabla de valores.

t (s) 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

d (m) 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

 Título

 Leyenda en el eje x

 Leyenda en el eje y

 Escala

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Décimo Grado
2. Para la siguiente tabla de datos:

t(s) 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0

v(m/s) 6,0 12,0 18,0 24,0 30,0 36,0

 Grafique en hoja milimetrada

 Use la escala: d → 1,0 cm = 5,0 m/s t → 1,0 cm = 1,0 s
 Coloque todos los elementos de la gráfica
 Encuentre la pendiente (m)
 Determine la ecuación de la recta

Estas actividades le permiten al estudiante graficar, con propiedad las funciones lineales,
determinando sus propiedades.

Permiten también, determinar apropiadamente el modelo matemático de un fenómeno físico lineal.

Con esta actividad se busca desarrollar el contenido procedimental sobre de la cconstrucción de
gráficas a partir de datos experimentales o teóricos, colocando todos los elementos necesarios para
su descripción

38
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Diagnóstica:

Se realizó al efectuar la indagación de los saberes previos con las siguientes actividades:

 Se les solicitó que resolvieran un pareo para repasar los conceptos de variable, gráfica,
función y tabla de valores.

Formativa:

Se realizó por medio del seguimiento a las siguientes actividades:

 Determinación de la pendiente de la recta dada la gráfica.

 Determinación del signo de la pendiente, de acuerdo al tipo de recta mostrada en el plano
cartesiano.
 Presentación de un caso para que analizaran y determinaran la variable independiente y
dependiente.
 Se realizó a través de una actividad donde el estudiante debía colocar el nombre del
elemento de la gráfica en un recuadro en blanco.
 Dada una tabla de datos, los estudiantes debían graficarlos en una hoja milimetrada, usar la
escala propuesta, colocar todos los elementos de la gráfica, encontrar la pendiente y
determinar la ecuación de la recta.

Sumativa:

Reflexione acerca del problema 2 de la actividad (como se comporta la velocidad a medida que
transcurre el tiempo, etc.), además señale cuales fueron sus puntos débiles, para entonces
reforzarlos en el aula de clases.

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Décimo Grado

Escala numérica para evaluar el segundo problema de las actividades.

Escala numérica

(Valores de 1 a 5 puntos) (Total de 40 Puntos) PUNTAJE

Coloca los eje de forma adecuada

Utiliza la escala solicitada

Coloca los elementos de la grafica

Registra los datos adecuados, en la hoja milimetrada

Traza la gráfica uniendo los puntos

Encuentra la ecuación de la función lineal

Reflexiona sobre lo representado en la gráfica

Concluye sobre los resultados

TOTAL DE PUNTOS

NOTA

Con esta escala numérica desarrollamos el contenido actitudinal, ya que se enfatiza en el Interés y
persistencia por la representación, análisis e interpretación gráfica de la relación entre magnitudes
físicas.

40
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Décimo Grado

En el desarrollo de este contenido de pueden presentar debilidades conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Debilidad Conceptual
Dificultad para interpretar gráficas lineales.

Debilidad Procedimental
Dificultad para recopilar datos en una tabla.
Dificultad para determinar la ecuación de la recta.

Para superar estas debilidades se sugiere:

 De acuerdo a la siguiente gráfica:

Conteste las siguientes preguntas:

1. Cuál es la variable dependiente _________________________

2. Cuál es la variable independiente ________________________

3. El título de la gráfica es ________________________________

41
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4. Qué le sucede a la temperatura a medida que transcurre el tiempo

____________________________________________________

 Que los estudiantes confeccionen una tabla, obteniendo los datos de un hecho de la vida
real como es: Una ama de casa al recoger agua que sale de un grifo, considerando los
siguientes tiempos, determinar el volumen de agua en litros que recoge.

Espacio para diagramar

t (s) 0,0 15,0 20,0 30,0 40,0

V (L)

 La función que representa a la gráfica mostrada es:

a) V = 10

b) V = 10t

c) V = t + 10

42
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Décimo Grado

Orientación
Metodológica 3

Área 4 MAGNITUDES ESCALARES Y VECTORIALES

Asignatura: Física 10°
Tiempo: 12 horas

UNA FLECHA EN TU CAMINO

CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Suma y resta de vectores Identificación y representación de Rigor, orden y nitidez en la
por métodos gráficos. vectores unitarios para realizar la resolución de diferentes
suma de componentes situaciones que requieren suma y
rectangulares. resta de vectores por el método
gráfico.
Resolución de sumas y restas
vectores por métodos gráficos.

43
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Para los saberes previos:

 Organice a los estudiantes en semicírculo, logrando que todos puedan ver al docente y
seguir sus indicaciones.

Para la introducción del contenido:

 Las sillas deben organizarse en columnas de manera que los estudiantes puedan tener una
mejor visualización.

Para las actividades:

 Realice una dinámica para seleccionar equipos de trabajo.

 Organice a los estudiantes en parejas para realizar las actividades propuestas.

44
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Después de organizar a los estudiantes en semicírculo, se sugiere que el docente explique los
siguientes conceptos:

Magnitudes escalares y vectoriales.

El profesor debe enseñar la diferencia entre una magnitud escalar y vectorial utilizando para ello
ejemplos, dígale a un estudiante que camine 5,0 m, entonces él preguntará ¿hacia dónde? es en
ese momento que se le explica la importancia de la dirección y sentido de una magnitud que sólo
nos indica un número y una unidad de medida, lo cual sería simplemente un escalar, pero en el
momento de decirle una dirección la convertimos en un vector.

Representación gráfica de vectores:

• Coordenadas rectangulares.
• Coordenadas polares.

El profesor debe hacer un repaso de las

coordenadas rectangulares, el uso del
transportador para medir ángulos y de las
coordenadas geográficas de un elemento en
el espacio de tal manera que el estudiante
recuerde ciertos conceptos y técnicas de
trabajo que le permitan entender como
representar gráficamente vectores en el
plano.

Coordenadas rectangulares

45
 Guía Didáctica
Décimo Grado
Ejemplo:
Pida a los estudiantes que ubiquen en el plano cartesiano, los siguientes puntos:
A (3, 2) se encuentra en el cuadrante I
B (-2, 4) se encuentra en el cuadrante II.
C (-3, -3) se encuentra en el cuadrante III.
D (4, 0) se encuentra en el eje de x.
E (0, 7) se encuentra en el eje de y.

Espacio para diagramar

Coordenadas polares

Coordenadas geográficas

Operaciones con vectores:

• Suma de vectores por el método gráfico: polígono y paralelogramo

El profesor deberá hacer un repaso de conceptos geométricos sobre polígonos y paralelogramos

para que el estudiante pueda trazarlos utilizando los instrumentos adecuados, explicarles qué
método es más conveniente de acuerdo a la cantidad de vectores que se vayan a sumar. Debe
recalcar la importancia que tiene el uso del transportador para medir la dirección del vector
resultante e indicarle que éste se puede encontrar en cualquier cuadrante del plano.

46
 Guía Didáctica
Décimo Grado
Espacio para diagramar

Paralelogramo

Identificando polígonos
Espacio para diagramar

Uso del transportador

Si hay estudiantes que presentan dificultades en el proceso de indagación de los saberes previos,
usted deberá fortalecer las áreas necesarias para afianzar los conocimientos de los estudiantes, a
fin de nivelar sus posibilidades de aprendizaje, en relación a lo esperado, según los indicadores de
logros del programa.

47
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Definición del concepto de magnitud física

Autores: Ezequiel Ríos y Melanio Camarena

Representación gráfica de un vector

48
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Existen tres métodos gráficos para sumar vectores, sin embargo en esta guía, estudiaremos los
métodos del polígono y del paralelogramo.

Autores: Ezequiel Ríos y Melanio Camarena

Suma de vectores por el método del paralelogramo

Se desea sumar los vectores y . Pídale a los estudiantes

que coloquen los dos vectores que se quieren sumar en un
mismo origen, para luego construir un paralelogramo (un
cuadrilátero que posee sus lados no consecutivos paralelos)
tomando como lados los dos vectores dibujados a escala y
manteniendo sus orientaciones.

El vector suma es aquel que tiene origen en el mismo origen de

los vectores que se suman y extremo en el vértice opuesto del
paralelogramo. Coincide así, con una de las diagonales del
paralelogramo.

A+B=S

49
 Guía Didáctica
Décimo Grado

La otra diagonal se corresponde con la resta

de los vectores. Para la resta vectorial –
= dibujen la diagonal que parte de la

cabeza o punta flecha del vector y debe

terminar en la cabeza del vector .
– = – =
Solicíteles que realicen la resta – =

Suma de vectores por el método del polígono

Explíqueles que con este método se pueden sumar o restar dos o más vectores a la vez. El método
consiste en colocar en secuencia los vectores manteniendo su magnitud, a escala, dirección y
sentido; es decir, se coloca un vector a partir de la punta flecha del anterior. El vector resultante está
dado por el segmento de recta que une el origen del primer vector y la punta flecha del último vector.

Pídales que resuelvan por el método del polígono la siguiente suma de vectores:

+ +

Siguiendo el procedimiento descrito, deben obtener lo siguiente:

50
 Guía Didáctica
Décimo Grado
Ahora, deben medir el ángulo de inclinación del vector resultante y su módulo tomando en
consideración la escala utilizada. Obteniéndose como resultante:
= 5,5 u y
θ = 80° aproximadamente.

Para restar vectores, se procede igual que como en la suma, con la diferencia de que se debe
cambiar el sentido del vector que le sigue al signo menos.

Solicíteles que resuelvan por el método del polígono: -

Con esta información desarrollamos el contenido conceptual de suma y resta de vectores por
métodos gráficos.

51
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Formados los equipos de trabajo pídales a los estudiantes que:

1. Busquen en internet las siguientes definiciones y que elaboren un glosario: Vectores colineales,
Vectores coplanares, Vectores no coplanares, Vectores concurrentes, Vectores paralelos,
Vectores opuestos y Vectores perpendiculares.

2. Completen correctamente los enunciados que se le presentan a continuación de acuerdo a las

definiciones de vectores:
 Son aquellos cuyas líneas de acción se cruzan en un punto _____________
 Son aquellos que forman un ángulo de noventa grados entre sí __________
 Son aquellos que su línea de acción es paralela ______________________
 Son aquellos cuyas direcciones se encuentran en la misma línea_________
 Son aquellos que se encuentran en un mismo plano __________________

3. Completen la siguiente tabla, colocando una cruz (X) donde corresponda, según sea el caso.

MAGNITUD ESCALARES VECTORIALES

Longitud
Velocidad
Campo Eléctrico
Potencia
Trabajo
Aceleración
Temperatura
Fuerza
Energía
Rapidez
Desplazamiento
Presión

4. Dibujen los siguientes vectores

1. F = 20,0N, 60° al S del E 1,0 cm = 5,0 N
2. = 90,0 m/s2 al S 45° O 1,0 cm = 20,0 m/s2

3. V = 46,0 m/s ,20° al N del O 1,0 cm = 10,0 m/s

52
 Guía Didáctica
Décimo Grado

5. SUMA DE VECTORES.
Método Gráfico (Paralelogramo o Polígono): Realice los ejercicios del 1 al 6 por uno de
los dos métodos gráficos.
1. Sume los vectores: A = 100 N al N; B = 200 N al E; C = 100 al N.
2. Sume los vectores: A = 200 m, 30º NE; B = 100 m, N; C = 100 m, 60º NO.
3. Sume los vectores: A = 600 m, 50º SE; B = 500 m, 40 NO; C = 400 m, 60º NE.
4. Sume los siguientes vectores: E = 20 km, 70 NE; F = 25 km, S; D = 20 km, E.
5. Tomando como referencia los valores del ejercicio 4 haga la operación: E + F – D.
6. Tomando como referencia los valores del ejercicio 3 realice la siguiente operación:
A – B + C.
7. Un barco recorre 110 km hacia el Norte durante el primer día de viaje, 65 km al Noreste
el segundo día y 120 km hacia el Este el tercer día. Encuentre el desplazamiento
resultante con el método del polígono. Planteamiento: tome como punto de inicio el
origen del viaje y tome una escala apropiada para llevarla a una hoja de trabajo. Use un
transportador y una regla para trazar cada vector de manera que sea proporcional a su
magnitud.
Pretendemos con estas actividades el logro de los contenidos actitudinales, de manera que el
estudiante resuelva situaciones que requieran suma y resta de vectores por métodos gráficos y que
lo hagan con rigor, orden y nitidez.

Culminadas las actividades, resuelva la misma en grupo y oriente a los estudiantes para que
verifiquen y corrijan sus errores.

Con estas actividades se busca que el estudiante aplique con seguridad los conceptos de
magnitudes escalares y vectoriales.

Espacio para diagramar

53
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Diagnóstica:

Se realizó al efectuar la indagación de los saberes previos con las siguientes actividades:

 Se enseñó la diferencia entre una magnitud escalar y vectorial utilizando para ello ejemplos.

 Repaso de las coordenadas rectangulares, el uso del transportador y de las coordenadas

geográficas para representar gráficamente vectores en el plano.

 Repaso de conceptos geométricos sobre polígono y paralelogramos, utilizando los

instrumentos adecuados, para comprender la figura geométrica que se forma al utilizar los
métodos del polígono y del paralelogramo.

Formativa:

Se realizó por medio del seguimiento a las siguientes actividades:

 Se explicó el procedimiento para sumar y restar vectores por el método del paralelogramo y
se dieron ejemplos.
 Se explicó el procedimiento para sumar y restar vectores por el método del polígono y se
dieron ejemplos.
 Se propuso que los estudiantes resolvieran actividades de identificación de magnitudes
escalares y vectoriales.
 Se propuso que los estudiantes resolvieran actividades de suma y resta de vectores por los
métodos del polígono y paralelogramo.

Sumativa:

1. Se le pide al estudiante que escriba en la línea de la derecha (V) si es verdadero o (F) si es

falso, según corresponda a las siguientes sumas de vectores aplicando el método del polígono:

54
 Guía Didáctica
Décimo Grado
+ – =0 ________

+ - = _________

+ + - = -– ________

2. Para mover una lavadora dos personas aplican fuerzas cuya magnitudes son: F1=450,0 N y F2=
450,0 N. Si las personas ensayaron tres formas distintas de aplicar las fuerzas como se muestra
en la figuras, determine la fuerza resultante en cada uno de los ensayos.
F1

a) F1 b) c) c) F1
45°
F2 F2
45°
F2

y y y

x x x

R = ________ R= ____________ R= __________

3. Un tren recorre 450,0 km hacia el norte durante el primer día de viaje, 190,0 km al nordeste el
segundo día, y 235,0 km hacia el este el tercer día. Encuentre el desplazamiento resultante con
el método del polígono. Utilice una escala de 1,0 cm = 20,0 km.

55
 Guía Didáctica
Décimo Grado
y

Punto inicio x R= magnitud y dirección

R= ________________

Espacio para diagramar

Rúbrica Analítica para Evaluar el problema 2

Pregunta 3 2 1

VERDE
Sabe contestar correctamente la pregunta
Sigue los procedimiento de suma de vectores
Dibuja de forma correcta la suma de vectores
AMARILLO
No sabe contestar de forma correcta la pregunta
Realiza los procedimiento a incompletos
Dibuja de forma básica en 50 % la suma de vectores
ROJO
Tiene dudas al contestar la pregunta
Le cuesta seguir los procedimientos de la suma de vectores
No dibuja correctamente la suma de vectores

56
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Rúbrica de evaluación para el problema 3

Ítem Deficiente Regular Muy bueno Puntos

1 2 3
Representa vectores en plano
cartesiano.
Utiliza la escala correctamente
en los vectores.
Encuentra el vector resultante y
su dirección.
Presentación limpia y ordenada.
Total

En el desarrollo de este contenido de pueden presentar debilidades conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Debilidad Conceptual
 Puede ser que al estudiante le cueste pensar en las cantidades físicas como cantidades
vectoriales.
 Dificultad para definir un vector y su funcionalidad para resolver situaciones que se dan en
nuestra vida cotidiana, dentro y fuera del ámbito profesional.

Debilidad Procedimental
 Existe la posibilidad de que el estudiante no sepa utilizar el transportador, o no sepa trabajar
con escalas o que se confunda con las coordenadas rectangulares, polares o geográficas.
 Es probable que el estudiante tenga dificultad en realizar el procedimiento de sumar y restar
vectores por los métodos gráficos del polígono y del paralelogramo.

57
 Guía Didáctica
Décimo Grado
Debilidad Actitudinal
 Existe la posibilidad de que el estudiante no tenga el cuidado o el interés necesario para
sumar y restar vectores por los métodos gráficos del polígono y del paralelogramo.

Para superar estas debilidades se sugiere:

 Solicíteles a los estudiantes investigar, para luego presentar una exposición didáctica en
clase, de lo siguiente:

¿Qué diferencia a una magnitud escalar de una vectorial?

Menciona dónde podemos encontrar representaciones de vectores en nuestra vida cotidiana.
Con esto se pretende que el estudiante relacione situaciones de su entorno utilizando las
magnitudes escalares y vectoriales.

 Pídales que ubiquen en el plano cartesiano los siguientes vectores:

= 35,0 m; 30° al N del E

= 45,0 m; 40° al N del O

= 40,0 m; 55° al S del E

 Escriba el vector (módulo, dirección y sentido) de la siguiente figura:

Módulo: _________

Dirección: _______

Sentido: _________

 Un ciclista viaja 20,0 m al este, luego 40,0 m; 60,0° al N del O y finalmente, 30 m; 210°. Cuál
es el desplazamiento resultante.

Ofrezca un trato individualizado al estudiante para aumentar su confianza y seguridad y anímelo a

preguntar para aclarar dudas.

58
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Orientación
Metodológica 4

Área 4 MAGNITUDES ESCALARES Y VECTORIALES

Asignatura: Física 10°
Tiempo: 12 horas

VIAJO ANALIZANDO MI RUTA

CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Suma y resta de vectores Resolución de sumas y restas Rigor, orden y nitidez en la
por el método analítico. vectores por método analítico. resolución de diferentes
situaciones que requieren suma y
resta de vectores, por el método
analítico.

59
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Para los saberes previos.

 Organice a los estudiantes en semicírculo, de modo que todos puedan ver al docente y
estar atentos a su demostración.

Para la introducción del contenido.

 Agrupe a los estudiantes en equipos de tres para que se ayuden mutuamente.

Para las actividades.

 Continúan trabajando en grupos de tres.

60
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Para indagar los saberes previos, realice la siguiente actividad:

1. Luego de organizar a los estudiantes en semicírculo, el docente representará las tres
dimensiones con las que se puede representar un vector en el espacio. Para ello deberá
contar con una caja, una flecha (previamente confeccionada y proporcional al tamaño de la
caja).
Espacio para diagramar

El docente introduce la flecha en una de las esquinas de la caja, procurando colocarla de una
esquina inferior a una superior opuesta. La flecha azul representa al vector V de la imagen inferior.
Los vectores en verde de dicha imagen indican las tres dimensiones.

61
 Guía Didáctica
Décimo Grado
2. Basados en el triángulo que se muestra a continuación, solicite a los estudiantes que coloreen el
rectángulo que corresponda a la letra que identifica a sus respuestas.

El lado opuesto al ángulo recto es:

a b c A B C

El cateto opuesto al ángulo α es:

a b c A B C

El cateto adyacente al ángulo α es:

a b c A B C

El triángulo mostrado es:

acutángulo obtusángulo rectángulo n.a. No sabe

El teorema de Pitágoras dice que:

a 2 = b2 + c 2 a 2 = b2 - c 2 b 2 = a2 + c 2 c 2 = a2 + b2 No sabe

62
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Agrupe a los estudiantes en grupo de tres y presénteles las funciones trigonométricas que utilizarán
para sumar y restar vectores por el método analítico.

El docente deberá explicar que las componentes rectangulares son las proyecciones
perpendiculares de un vector sobre los ejes coordenados.
Por ejemplo, si se arrastra un bloque por el suelo, como se muestra en la figura, se tiene una fuerza
F (vector), y un vector tiene componentes verticales y horizontales

Espacio para diagramar

Se puede decir que las componentes de un vector son otros vectores, en direcciones particulares.
Tomando como eje de referencia al plano cartesiano, las componentes horizontales son vectores en
dirección al eje x y las componentes verticales son vectores en dirección al eje y.

63
 Guía Didáctica
Décimo Grado
Las magnitudes de las componentes se encuentran relacionadas con la magnitud del vector principal
por medio del teorema de Pitágoras, tomando como catetos las componentes, y como hipotenusa el
vector principal.

Ejemplo. Considere un vector = 40,0 m/s; 60°. Determine la componente horizontal y vertical del
vector .

La componente horizontal se puede encontrar utilizando la función del coseno:

cos = Despejando la componente horizontal se tiene:

= cos = 40,0 cos 25,0° = 36,3 m/s

La componente vertical se puede encontrar utilizando la función del seno:

sen = Despejando la componente vertical se tiene:

= sen = 40,0 sen 25,0° = 16,9 m/s

Se puede comprobar el módulo del vector principal, empleando el teorema de Pitágoras. Así
tenemos:

= + por lo tanto =

reemplazando, = = 40,0 m/s

Pídales a los estudiantes que comprueben el ángulo θ, utilizando la función tangente.

Con esta información desarrollamos el contenido conceptual de suma y resta de vectores por
métodos analíticos.

64
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Aplicando los conceptos aprendidos, pídales a los estudiantes en grupo de tres, que sumen y resten
vectores analíticamente.
1. Dos cuerdas de acero están atadas a un gancho para soportar una losa, sobre ella actúa
una fuerza F1 = 100 N; 15° NE y F2 = 150 N; 80° NE. Determine la fuerza resultante FR que
reemplazaría a las dos fuerzas y su dirección.
Espacio para diagramar

Los estudiantes deben representar las dos fuerzas en el plano cartesiano de la siguiente manera:
F2 = 150 N

F1 = 100 N

Completen el siguiente cuadro:

Fuerza Componente x Componente y

F1 =
F2 =
ΣFx = ΣFy =

65
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Utilizando el teorema de Pitágoras encuentren la fuerza resultante.

Utilizando la función tangente, encuentren la dirección del vector resultante.

Pídales que escriban el vector resultante con su respectivo módulo, dirección y sentido y
represéntenlo gráficamente.
Con estas actividades desarrollamos el contenido conceptual sobre la resolución de sumas y restas
de vectores por el método analítico.

Culminadas las actividades, resuelva la misma en grupo y oriente a los estudiantes para que
verifiquen y corrijan sus errores.

Estas actividades permiten al estudiante interpretar, con responsabilidad el concepto de vectores por
el método analítico para deducir algunas propiedades de las fuerzas utilizadas en la vida cotidiana.

Diagnóstica:

Se realizó al efectuar la indagación de los saberes previos con las siguientes actividades:

 Se mostraron las tres dimensiones con las que se puede representar un vector en el espacio
con la ayuda de una caja y una flecha.
 Se les presentó una actividad para que indicaran los catetos y la hipotenusa de un triángulo
rectángulo y el teorema de Pitágoras.

Formativa:

Se realizó por medio del seguimiento a las siguientes actividades:

 Se les presentó un vector para que determinaran sus componentes rectangulares,

apoyándose en las funciones trigonométricas del seno y coseno.

66
 Guía Didáctica
Décimo Grado
 Se les pidió que comprobaran el módulo del vector y su dirección, utilizando el teorema de
Pitágoras y la función tangente, respectivamente.

 Se sumaron vectores aplicando todos los procedimientos descritos anteriormente, hasta

obtener el vector resultante (módulo, dirección y sentido).

Sumativa:

Solicite a los estudiantes que resuelvan el siguiente ejercicio:

1. Dos cuerdas actúan sobre un bote, como se muestra en la figura, donde F1 = 400 N; 20° al
NE y F2 = 250 N; 30° al SE. Determine:

 Represente cada vector con sus componentes en el plano cartesiano.

 Módulo de la fuerza resultante.

 En qué dirección se moverá el barco.

 Represéntelo vectorialmente.

Espacio para diagramar

67
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Rúbrica para evaluar el ejercicio 1.

Muy bueno Regular Por mejorar

Indicadores 5 3 1 Puntos

- Determina las - Determina las - Determina las

componentes componentes componentes
perpendiculares X, Y perpendiculares X, Y perpendiculares X, Y
de cada vector, de cada vector, de cada vector.
aplicando las aplicando las Suma
Componentes ecuaciones fórmulas incorrectamente las
de un vector correspondientes e correspondientes. componentes X, Y
Identifica el signo de - Suma del sistema de
cada componente del algebraicamente las vectores,
vector. componentes X, y las determinado las
- Suma componentes Y del componentes del
algebraicamente las sistema de vectores, vector resultante de
componentes X, y las determinado las algunos de los
componentes Y del componentes X e Y problemas.
sistema de vectores, del vector resultante
determinado las de todos los
componentes X e Y problemas.
del vector resultante
de todos los
problemas.
Representa
gráficamente las
componentes de la
resultante

- Calcula la magnitud - Calcula la magnitud Calcula

de la de la resultante y su incorrectamente la
resultante y su dirección en todos los magnitud de la
dirección en problemas, resultante y su
todos los problemas, empleando sus dirección de algunos
empleando fórmulas. de los problemas,
- Expresa la dirección Expresa la dirección empleando sus
de la resultante en en unidades de fórmulas.
unidades de grados. grados.
Módulo y - Representa
gráficamente el
dirección vector resultante
Indica el sentido del
vector
resultante
TOTAL DE PUNTOS

En el desarrollo de este contenido de pueden presentar debilidades procedimentales y

actitudinales.

68
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Debilidad Procedimental
 Dificultad para utilizar las operaciones fundamentales de matemática (suma, multiplicación,
radicación, etc).
 Uso incorrecto de la calculadora científica.
 Deficiencia en la representación gráfica de vectores en situaciones o casos de la vida real.

Debilidad Actitudinal
 Poco interés en aclarar dudas y en aumentar sus conocimientos en el tema.

Para superar estas debilidades se sugiere:

Hacer laboratorio en donde pueda aplicar las diferentes operaciones matemáticas usando la
calculadora científica.

Espacio para diagramar

69
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Orientación
Metodológica 5

Área 5 CINEMÁTICA
Asignatura: Física 10°
Tiempo: 12 horas.

LA CHISPA PARA EL MUNDO DEPORTIVO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Movimiento en dos Utilización de los modelos Inquietud y deseo de conocer sobre la

dimensiones matemáticos que describen el necesidad práctica de estudiar el
 Movimiento parabólico. movimiento de una partícula en una o movimiento de una partícula para
dos dimensiones. interpretar fenómenos naturales.

Rigor en la aplicación de los modelos

matemáticos en la solución de
problemas.

70
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Para los saberes previos

 Organice a los estudiantes en dos grupos, colocando a cada grupo con las sillas con el
respaldar hacia la pared, de manera que ambos grupos queden frente a frente y dejando en
el centro, espacio libre para que realicen la observación de las ilustraciones y
demostraciones por parte del docente.

Para la introducción del contenido

 Agrupe a los estudiantes en grupo de tres, mediante una dinámica propuesta por el docente.

Para las actividades

 Organícelos en las mesas de laboratorio según el criterio del docente y la cantidad de
estudiantes.

71
 Guía Didáctica
Décimo Grado

 Los estudiantes deben dominar los siguientes conocimientos y habilidades, además,

demostrar las siguientes actitudes:

Organice a los estudiantes en dos grupos para que observen las ilustraciones y demostraciones por
parte del docente.

1. Observa las ilustraciones y señale con un gancho qué

tipo de movimiento se representa:

Espacio para diagramar

Movimiento Circular Movimiento Rectilíneo Uniforme

Movimiento Parabólico Movimiento de Caída libre

Espacio para diagramar

Movimiento Circular Movimiento Parabólico

Movimiento Parabólico Movimiento de Caída libre

72
 Guía Didáctica
Décimo Grado

2. Solicite a los estudiantes que respondan los siguientes

enunciados y comparen sus respuestas con las dadas por
otros compañeros, para luego discutirlas en clase:

1. ¿Qué es velocidad?
2. Cómo es la velocidad en el Movimiento Rectilíneo Uniforme?
3. Cuál es el valor de la aceleración en el Movimiento Rectilíneo Uniforme?
4. Dos cuerpos con diferentes masas se dejan caer al mismo tiempo desde la azotea de un
edificio. Despreciando la fuerza de fricción con el aire, qué cuerpo llega primero al suelo.

Espacio para diagramar

El docente hará una demostración para reforzar los conocimientos previos de Movimiento Rectilíneo
Uniforme y Movimiento de Caída libre.

73
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Organizados en grupos de tres estudiantes, explíqueles a través de las siguientes imágenes de

disciplinas deportivas, las cuales utilizará para ilustrar el Movimiento Parabólico. El mismo se
divide en un movimiento horizontal (MRU) y otro, vertical (Caída libre).

Espacio para diagramar Espacio para diagramar

Espacio para diagramar Espacio para diagramar

Con esta actividad se pretende despertar la iinquietud y deseo de conocer sobre la necesidad práctica de
estudiar el movimiento de una partícula para interpretar fenómenos naturales o de la vida diaria.

74
 Guía Didáctica
Décimo Grado
El docente les explicará que cuando un futbolista patea un balón con cierta velocidad, formando un
ángulo con la horizontal, se determina que el movimiento parabólico es la resultante de la suma
vectorial de dos movimientos independientes.

Pídales que en grupo de 3 estudiantes, contesten las siguientes preguntas:

 ¿Por qué se considera que el Movimiento Parabólico es un movimiento en dos dimensiones?

 ¿Qué forma tiene la curva que se observa en la imagen superior?
 Mencionen dos ejemplos de cuerpos cuya trayectoria corresponde a un Movimiento
Parabólico.
 ¿Qué le sucede a la velocidad vertical, cuando el balón alcanza su punto más alto?
 ¿Qué velocidad tiene el balón de futbol cuando llega al nivel de lanzamiento?
 ¿Con qué ecuación se puede encontrar la velocidad horizontal?
 ¿Con qué ecuación se puede encontrar la velocidad vertical?

Con esta actividad se comprueba que el estudiante interpreta, con interés el comportamiento
de un cuerpo con una trayectoria en dos dimensiones.

Debe indicarles que el movimiento semiparabólico surge cuando se lanza un objeto desde cierta
altura, sin formar un ángulo con la horizontal hasta llegar al suelo.

75
 Guía Didáctica
Décimo Grado
Espacio para diagramar

Del punto de lanzamiento a la altura máxima se forma un ángulo con la horizontal.

Pared
V

x
El docente debe recordar las ecuaciones para este movimiento parabólico

Espacio para diagramar

Tiempo de vuelo Alcance máximo Altura máxima

76
 Guía Didáctica
Décimo Grado
Resuelve los siguientes problemas en compañía de otro alumno y al terminar intercámbienlos con
otras parejas, de tal manera que cada quien revise ejercicios diferentes a los que realizó.
Menciónenle en qué puntos pueden mejorar.

1. Desde cierta altura lanzamos una piedra con una velocidad horizontal de 40,0 m/s. Qué valor
tiene su velocidad a los 3,0 s del lanzamiento? (g = 10 m/s2)

A) 30,0 m/s B) 40,0 m/s C) 50,0 m/s D) 60,0 m/s E) 70,0 m/s

2. Un jugador de beisbol batea una pelota con una velocidad inicial de 20,0 m/s, haciendo un
ángulo de 53,0° con la horizontal. Hallar al cabo de qué tiempo su velocidad formará un
ángulo de 37,0° con la horizontal. (g = 10 m/s2)

A) 0,2 s B) 0,7 s C) 0,5 s D) 0,3 s E) 0,9 s

3. Una caja con víveres es soltada desde un avión que se mueve a una velocidad constante de
50,0 m/s en forma horizontal y a una altura de 2 000 m. Qué distancia horizontal recorrió la
caja hasta llegar al suelo? (g = 10 m/s2).

A) 500,0 m B) 1 000,0 m C) 1 200,0 m D) 1 500,0 m E) 700,0 m

Con esta actividad se busca que el estudiante aplique, con responsabilidad los modelos
matemáticos en la solución de problemas de movimiento en dos dimensiones, que permitan
relacionarlo con hechos de la vida real.

77
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Organizados los estudiantes en sus respectivas mesas de laboratorio, realizar la siguiente

experiencia.

CANTIDAD MATERIAL

1 Riel , canal metálico o plástico

1 Trozo de cartón

1 Regla o cinta métrica

1 Balín o canica

4 Hojas de papel blanco

4 Hojas de papel carbón

1 Cinta adhesiva

FIGURA QUE MUESTRA LA FORMA DE INSTALAR SU RIEL (Rampa) EN LA MESA Y REGLA PARA REGISTRAR
MEDIDAS DE X y Y.
Espacio para diagramar

Tabla de resultados

x (cm) y (cm)
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0

78
 Guía Didáctica
Décimo Grado
PROCEDIMIENTO

1. Mostrar el dispositivo que se muestra en la siguiente figura. Para ello, colocar y sujetar el riel
metálico por su extremo superior, cuidando que el extremo inferior del riel coincida con el borde u
orilla de la mesa.

2. Cubrir el trozo de cartón con hojas de papel en blanco y después colocar encima de ellas varias
hojas de papel carbón, así cuando la esfera de acero o canica impacte en el cartón dejará una
marca en el papel en blanco debido al papel carbón sobrepuesto.

3. Acercar el trozo de cartón al extremo inferior del riel y señalar con una marca horizontal la
posición vertical inicial u origen que tendrá la esfera de acero al iniciar su caída libre. Esto es, la raya
horizontal se marcará en el trozo de cartón a la altura del centro de la esfera cuando ésta se
encuentre en el punto donde iniciará su caída libre.

4. Colocar el trozo de cartón a una distancia horizontal de 20,0 cm con respecto al borde de la mesa
y dejar rodar la esfera de acero por el riel desde un punto elegido de antemano. Marque dicho punto,
ya que este deberá ser el mismo que utilice para soltar la esfera metálica en los siguientes impactos.

5. Una vez que el balín o canica impacte en el trozo de cartón al colocarla a 20,0 cm del borde de la
mesa, seguir alejando el cartón ahora a 40,0 cm, después a 60,0, posteriormente a 80,0 cm y
finalmente a 100,0 cm.

6. Retirar el papel carbón y medir las alturas verticales descendidas por el balín o canica, a partir del
punto marcado como posición vertical inicial u origen al momento de iniciar su caída libre.

7. Completar la tabla de resultados. No olvidar que el cuerpo está cayendo y, por tanto, el valor Y es
negativo. Además la distancia se mide siempre desde la posición considerada como inicial y no de
marca a marca.

79
 Guía Didáctica
Décimo Grado
CUESTIONARIO
Con base en el registro de resultados y las respuestas del siguiente cuestionario elaborar las
conclusiones.

1) ¿Existe evidencia de que el balín o canica sufre una aceleración constante durante su caída?
Fundamentar la respuesta.
2) ¿Qué interpretación física se le puede dar a la gráfica obtenida de Y contra X?
3) ¿Cómo se interpreta el principio de independencia del movimiento horizontal y del movimiento
vertical seguido por el balín o canica?
4) Describir el comportamiento de dos esferas que caen libremente desde la misma altura y al
mismo tiempo, pero una se suelta y la otra recibe un impulso horizontal.
5) Explicar lo que representa un tiro parabólico.

Revisar laboratorio virtual en la siguiente dirección:

[Link]

Se sugiere utilizar la siguiente rúbrica sintética para evaluar el informe de laboratorio.

CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL NIVEL 3 NIVEL

2 4

Entrega a tiempo el informe escrito.

Pulcritud

Redacción

Organización del informe

Razonamiento matemático

Interpreta gráficamente los resultados

experimentales.

Concluye correctamente
la práctica revisando sus resultados
obtenidos

80
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Diagnóstica:

Se realizó al efectuar la indagación de los saberes previos con las siguientes actividades:

 Se les pidió que observaran dos ilustraciones para que señalaran el tipo de movimiento que
representan.

 Los estudiantes respondieron enunciados relacionados con los conceptos de velocidad,

Movimiento Rectilíneo Uniforme y Caída libre.

 El docente hizo demostraciones en el aula para reforzar los conceptos de Movimiento

Rectilíneo Uniforme y Caída libre.

Formativa:

Se realizó por medio del seguimiento a las siguientes actividades:

 El docente explicó a través de diferentes imágenes de disciplinas deportivas cómo se

representa el Movimiento Parabólico.

 Se les pidió a los estudiantes que respondieran un cuestionario basados en una imagen
que describe la trayectoria parabólica de un balón de futbol.

 Utilizaron modelos matemáticos para resolver ejercicios de Movimiento Parabólico.

81
 Guía Didáctica
Décimo Grado
Sumativa:

Organice a los estudiantes en grupos de dos en dos (en pares) para que apliquen siguientes
ejercicio y responda utilizando los cálculos necesarios.

1. En un juego de béisbol se batea al nivel del suelo una bola, con una velocidad de 20,0 m/s y
ángulo 37º con respecto a la horizontal.

Responda:

a. Velocidad inicial en x, Velocidad inicial en y

b. Altura máxima

c. Tiempo de vuelo

d. Alcance máximo.

e. Si una distancia de 32,0 m se encuentra una cerca de 6,0 m de altura ¿podrá pasar la bola?

Para evaluar la actividad, utilice la siguiente escala valorativa:

Escala Valorativa: 30 puntos.

Indicadores 1 2 3 4 5 Puntos
obtenidos
Identifica con seguridad los diferentes datos para solucionar del
ejercicio.
Sigue el procedimiento adecuados en solución del ejercicio.
Determina correctamente los datos solicitados
Analiza la situación del ejercicio con claridad
Reflexiona sobre la aplicación e importancia del movimiento.
Es ordenado y preciso en la solución del ejercicio
Total

82
 Guía Didáctica
Décimo Grado

En el desarrollo de este contenido de pueden presentar debilidades conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Debilidad Conceptual
 Dificultad para identificar las variables involucradas en un problema.
 Análisis deficiente al abordar una situación problemática.

Debilidad Procedimental
 Reemplazar los datos en la ecuación correspondiente.
 Problemas para identificar cuándo el movimiento es parabólico.

Para superar estas debilidades se sugiere:

De las siguientes actividades deportivas indique cuáles presentan movimiento parabólico:

DISCIPLINA DEPORTIVA SÍ NO

Salto largo

100 metros planos

Natación

Lanzamiento de jabalina

Lanzamiento de bala

Ciclismo

Levantamiento de pesas

83
 Guía Didáctica
Décimo Grado

Si Leonel Messi patea un balón con una velocidad 10,0 m/s con 60,0° con la horizontal, y mete un
gol, si el tiempo de subida es de 5,0 s.

¿Qué se necesita para calcular el alcance máximo? Marque con una equis (X).

Velocidad vertical inicial

Altura máxima

Velocidad horizontal inicial

Tiempo de subida

Tiempo de bajada

Tiempo de vuelo

Gravedad

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