UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA
VICE RECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN INTERNA DEL CURRÍCULO DE LA CARRERA _______________
GUÍA PARA GRUPOS FOCALES
1. Presentación
El Grupo Focal es una técnica de Investigación Cualitativa muy importante para el proceso
de Evaluación Curricular que estamos realizando, porque su aplicación permite profundizar
en un tema que ha sido abordado de forma general a través de otras técnicas.
En el grupo focal interactúan y discuten un grupo de personas, quienes se constituyen en
informantes claves por su experiencia en el tema, lo cual facilita la identificación de la
información más relevante con respecto a los aspectos que se pretende profundizar.
Se propone aplicar la Guía de Grupo Focal en tres áreas temáticas que responden a
variables, indicadores y preguntas orientadoras derivadas de la Matriz del Proceso de
Evaluación Curricular.
2. Objetivo:
Profundizar en el análisis y valoración del currículo vigente en la carrera, considerando la
pertinencia, congruencia y correspondencia entre los diferentes componentes curriculares,
enfatizando en la obtención de información relevante para la toma de decisiones sobre los
cambios curriculares a realizar en el proceso de transformación curricular.
3. Recomendaciones Generales para la realización de los Grupos Focales:
3.1- Selección de los Grupos:
Para profundizar en el análisis de áreas temáticas claves del proceso de evaluación
curricular, se considera importante tomar en cuenta los conocimientos y experiencias que
han venido desarrollando docentes de la carrera en el ámbito del desarrollo curricular del
plan de estudio y programas de asignaturas. Se plantea la organización de tres equipos
de docentes a ser entrevistados por medio de la técnica de Grupo Focal, los cuales
quedarían constituidos de la siguiente manera:
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9 Grupo Focal A: integrará a los Docentes que participaron en la Transformación
curricular 1995-1997. Este grupo será entrevistado con respecto a las variables
Diseño Curricular y Plan de Estudio de la carrera.
9 Grupo Focal B: considerará a los docentes organizados por disciplinas o áreas
curriculares del plan de estudio. La entrevista a este grupo comprenderá el análisis
de la correspondencia de las áreas o disciplinas del plan de estudio respecto al Perfil
Profesional del Graduado y el desarrollo actual de los campos profesionales de la
carrera.
9 Grupo Focal C: se organizará con docentes que han tenido experiencia en
procesos de diseño y mejoramiento de los programas de asignatura. La
entrevista a los docentes de este grupo se centrará en el análisis a profundidad de la
variable Programas de Asignaturas.
3.2- Preparación de condiciones para la realización de la actividad:
9 Tomar en consideración los criterios de selección de los docentes que participarán.
9 Enviar cartas de invitación a los docentes seleccionados donde se les explique
brevemente el proceso de transformación curricular y principalmente se solicite su
colaboración en términos de aportar sus valiosos conocimientos y experiencias en el
tema específico (según el grupo focal en que participará).
9 Selección del local donde se desarrollará la actividad, el cual deberá reunir las
condiciones mínimas de espacio y mobiliario. Debe preverse el aseguramiento de
refrigerio, así como, la organización del mobiliario en semicírculo, de forma que
permita la interacción directa entre los participantes.
9 Garantizar los recursos técnicos necesarios para el desarrollo de la actividad, tales
como: grabadora, casettes, marcadores, identificador (tarjeta con el nombre del o la
docente), video y cuaderno de notas.
3.3- Organización de las guías temáticas para la realización de cada grupo focal:
Una vez organizados los grupos focales de acuerdo a los criterios de selección definidos y
las condiciones mínimas para realizar la actividad, se procederá a organizar la guía
temática de la entrevista a desarrollar en cada uno de los grupos.
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Ejemplo de Desarrollo del Grupo Focal A
1. Tema del Grupo Focal: análisis de los conocimientos y experiencias que tienen los
docentes acerca de los Fundamentos del Diseño Curricular de la Carrera y los
Componentes del Plan de Estudio.
2. Objetivo:
Analizar a profundidad los conocimientos y experiencias de los docentes acerca del
diseño curricular de la Carrera y en particular de los Componentes del plan de
Estudios, procurando la obtención de aportes para la toma de decisiones acerca de
los cambios a realizar en el proceso de transformación curricular.
3. Orientaciones Metodológicas para la realización del Grupo Focal:
3.1. Generalidades:
9 Cada CTC/CEI deberá adecuar la guía temática al contexto específico de
intervención.
9 La actividad deberá ser organizada y dirigida por dos integrantes de la comisión,
quienes funcionaran como Moderador y Observador, respectivamente.
3.2. Rol del Moderador:
Mary Debus (1988) 1 señala que el papel del moderador es vital para realizar un
grupo focal eficaz. Agrega que para seleccionarlo es importante evaluar:
características personales, estilo de moderación y experiencia. Para asumir el rol de
moderador deben considerarse los siguientes rasgos:
Proyectar respeto y aceptación hacia los demás. Debe transmitir calor, empatía,
entusiasmo e interés hacia las demás personas.
Ser neutral, no expresar acuerdo o desacuerdo con lo que se dice y no incluir sus propios
pensamientos y comentarios en la conversación, porque pueden influenciar la opinión de
los participantes.
1 Debus, M. (Porter/Novelli) (1988): Manual para la Excelencia en la Investigación Mediante Grupos Focales. Healthcom
Comunications For Child Survival, Office of Health and Office of Education, Bureau for Science and Technology, Agency for
International Development, Academy for Educational Development. I-III. Pags.13-97.
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Promover el debate planteando preguntas que estimulen la participación y saquen a flote
las diferencias.
Impulsar la discusión hacia temas más generales y evitar el rumbo ambiguo y
equivocado.
Conducir la conversación hacia sus orígenes con el fin de reordenarla.
Asegurarse que cada uno de los participantes tenga la oportunidad de expresar sus
opiniones sin mostrar preferencias o rechazos que orienten a los participantes a una
opinión particular.
En síntesis el moderador debe ser una persona con el suficiente conocimiento del tema y
experiencia en el manejo de grupos, de tal manera que pueda conducir la discusión hacia
temas preestablecidos.
3.3. Rol del Observador: El observador debe procurar:
Estar atento a la actividad, en general, tomando notas de aspectos o situaciones
importantes que se desarrollen durante el proceso.
Asistir al moderador en cuanto a los aspectos técnicos.
No intervenir en la discusión.
3.4. Momentos del Grupo Focal:
Una vez preparadas las condiciones técnicas y metodológicas de la actividad, se
procede a desarrollarla cumpliendo tres momentos principales:
3.4.1. Introducción, este momento comprende las siguientes actividades:
Presentación del moderador proporcionando su nombre e información personal que
facilite una relación de franqueza y seguridad con el grupo.
Brindar un agradecimiento y bienvenida a los participantes.
Realizar una dinámica de presentación de los (as) participantes.
Explicar los objetivos.
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Describir las características de un grupo focal.
Establecer las normas básicas para el grupo: se pide a los participantes que hablen uno a
la vez y que interactúen entre sí, pero que eviten interrumpirse mutuamente.
3.4.2. Desarrollo del Grupo Focal: La finalidad de este momento es que el grupo
llegue a comprender las temáticas o preguntas relacionadas con el tema en
estudio. En este momento la actitud del moderador es compleja y requiere de un
grado elevado de competencia, por tanto deberá :
Presentar el preámbulo. Brindar las orientaciones generales y ubicar mentalmente al
grupo en el debate.
Sondear en profundidad lo cual permite entre otras técnicas : formular una pregunta que
permita esclarecer e iluminar las respuestas dadas por un miembro del grupo;
permanecer callado para que el participante amplíe lo dicho; utilizar la técnica de
repetición, repetir las palabras del participante como preguntas, por ejemplo ¿Es bueno?,
pedir al participante que aclare una postura; finalmente utilizar la técnica de tercera
persona, por ejemplo “usted parece tener una opinión muy arraigada sobre esta cuestión”
¿Qué le parece lo que piensan los otros?
Formular la primera pregunta e invitar a participar. En caso de que nadie hablara, el
moderador puede estimular las respuestas por medio del recurso de “la respuesta
anticipada” que consiste en contestar uno mismo, insinuando algunas alternativas
posibles. Esto permite que los participantes se adhieran o rechacen las sugerencias, con
lo cual comienza el debate.
Guiar prudentemente la discusión cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o
sometimientos. Lo que más importa no es obtener la respuesta que se desea, sino la
elaboración mental y las respuestas propias del grupo.
Prestar atención no solo al contenido que se debate, sino también a las actitudes de sus
miembros y a los detalles del desarrollo del proceso de grupo.
Distribuir convenientemente el uso de la palabra alentando a los tímidos. Observar las
posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la
marcha del debate las manifestara al grupo.
Evitar entrar en el debate y cumplir su función de conducir, guiar y estimular. Mantener
siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo en eventuales
momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectualmente y emocionalmente
entregados a la discusión.
Admitir todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o
menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas.
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3.4.3. Conclusión:
El contenido de este momento consiste en resumir y recapitular los temas que identifican
al grupo. Es el momento de llegar a un consenso de las conclusiones finales.
Permite a los participantes esclarece y modificar sus posturas y añadir cualquier otra idea
que puedan tener sobre la materia. También es el momento en que el moderador podrá
someter a prueba sus conclusiones para verificar si son apropiadas y exactas.
El moderador debe asumir una actitud apropiada para resumir y no enjuiciar las
diferencias de posiciones entre los participantes y sintetizar los resultados del grupo.
El moderador deberá brindar nuevamente las gracias a los participantes por sus valiosos
aportes.
3.4.4. Guía Temática Grupo Focal A:
La guía temática es una lista de temas o preguntas que ha de tratar el Grupo Focal.
En el proceso de Evaluación Curricular que estamos llevando a cabo, se basará en
las variables, indicadores y preguntas orientadoras consideradas en la Matriz de
Evaluación Curricular. Para el Grupo Focal A se indican las siguientes:
¾ Variable: Diseño Curricular.
¾ Indicador: Fundamentos del Diseño Curricular de las carreras (Ubicado en el
contexto del proceso de transformación curricular 1995-1997).
1. ¿Cuáles son lo fundamentos en los que se basó el Diseño Curricular de la
carrera en ese entonces?
2. ¿Explique la correspondencia entre el Diseño Curricular de la carrera y la
Misión, Visión y Principios que rigen la Universidad Nacional de Ingeniería?
3. ¿Se fundamentó el Diseño Curricular de la carrera en la Metodología y
Normativa para la Transformación Curricular 1995? Explique con claridad.
4. ¿Contó el currículo de la carrera con un diagnóstico de necesidades que lo
justificara? Argumente su respuesta.
5. ¿Cuál fue el aporte de los empleadores y graduados para el Diseño Curricular
del Plan de Estudio Vigente en la carrera?
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¾ Variable: Plan de Estudio.
¾ Indicador: Componentes del Plan de Estudio de la carrera.
6. ¿El Perfil del Graduado es pertinente respecto a las demandas de los sectores
de empleo, las necesidades del desarrollo del país y de los procesos regionales
vinculados a las tendencias mundiales?
7. ¿El Plan de Estudio vigente se orienta al desarrollo de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores deseables en los graduados de la carrera?
8. ¿El plan de estudios expresa el balance orientado y aprobado en la Normativa
para la Transformación Curricular de 1995 con respecto a las asignaturas
(Formación General, Básica, Básica Específica, Ejercicio Profesional y
Optativas)
9. ¿Cómo se valora la metodología general del proceso de enseñanza (Formas
Organizativas de la Enseñanza- (FOE´s), que se orienta en el Plan de Estudio?
10. ¿Cómo se aplica en el Plan de estudios el Sistema de Créditos establecido en
la Metodología y Normativa Curricular?
11. ¿Se cumple en el Plan de Estudios la distribución de horas y créditos mínimos y
máximos, según se establece en la normativa curricular? Valore el
cumplimiento.
12. ¿Cómo se valora la secuenciación, ordenamiento e interrelación de las materias
que constituyen el Plan de Estudios (Flujograma)? Explicar si los prerrequisitos,
correquisitos y precedencias denotan secuencia lógica, pedagógica y
coherencia.
13. ¿Se establecen en el plan de estudios los criterios para realizar las
equivalencias de las asignaturas respecto al plan inmediato anterior? Explique
con claridad.
14. ¿Cómo valora el sistema de evaluación del aprendizaje que contempla el Plan
de Estudio para las diferentes asignaturas?
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Anexo 1:
Guía Temática Grupo Focal B:
La guía temática es una lista de temas o preguntas que ha de tratar el Grupo Focal.
En el proceso de Evaluación Curricular que estamos llevando a cabo, se basará en
las variables, indicadores y preguntas orientadoras consideradas en la Matriz de
Evaluación Curricular. Para el Grupo Focal B se indican las siguientes:
¾ Objetivo:
Analizar a profundidad los conocimientos y experiencias de los docentes acerca de
las áreas curriculares del plan de estudio, procurando la obtención de aportes para la
loma de decisiones acerca de los cambios a realizar en el proceso de transformación
curricular.
¾ Variable: Plan de Estudio.
¾ Indicador: Componentes del Plan de estudio de la Carrera. (Ubicarse en el
contexto del desarrollo de las áreas curriculares del plan de estudio)
1. ¿Cómo se valora el desarrollo curricular de las áreas contenidas en el plan de
estudio?
2. ¿Cómo se corresponden estas áreas curriculares con el Perfil Profesional del
Graduado de la Carrera?
3. ¿Cómo se corresponden estas áreas curriculares con el desarrollo de los
campos profesionales vinculados a la carrera?
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Anexo 2:
Guía Temática Grupo Focal C:
La guía temática es una lista de temas o preguntas que ha de tratar el Grupo Focal.
En el proceso de Evaluación Curricular que estamos llevando a cabo, se basará en
las variables, indicadores y preguntas orientadoras consideradas en la Matriz de
Evaluación Curricular. Para el Grupo Focal C se indican las siguientes:
¾ Objetivo:
Analizar a profundidad los conocimientos y experiencias de los docentes acerca de
los programas de asignaturas del plan de estudio de la carrera, procurando la
obtención de aportes para la loma de decisiones acerca de los cambios a realizar en
el proceso de transformación curricular.
¾ Variable: Programas de Asignaturas
¾ Indicador: Componentes de los Programas de Asignatura de la Carrera. (Ubicarse
en el contexto de los procesos de diseño y desarrollo de los Programas de
Asignatura)
1. ¿Los programa(s) de asignatura(s) que actualmente imparte han sido
debidamente aprobados y legalizados? Explique.
2. ¿Cómo se valora la importancia y correspondencia de los programas de
asignaturas con el perfil y plan de estudio de la carrera?
3. ¿Cómo se valora la dedicación de tiempo, así como la relación de
precedencias, prerrequisitos y correquisitos en los programas de asignaturas?
¿Se corresponden con los definidos en el Plan de Estudios? Argumente.
4. ¿Existe interrelación entre los contenidos de los programas de asignaturas del
plan de estudio?
5. ¿Cómo se logra el cumplimiento de los objetivos generales de los programas de
asignaturas respecto al perfil profesional y plan de estudios de la carrera?
6. ¿Los objetivos de los programas de asignaturas se orientan a la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas y valores en los estudiantes?
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7. ¿Cómo se valora el balance del tiempo para el desarrollo de las unidades
programáticas, según las formas de organización de la enseñanza
(FOE)?¿Existe balance entre las actividades teóricas y prácticas? Comente.
8. ¿Se organizan y describen los contenidos programáticos en secuencia lógica y
pedagógica? Argumente.
9. Valore si los contenidos de los programas son pertinentes, suficientes y
actualizados respecto al perfil de la carrera.
10. ¿Cómo se valoran las recomendaciones metodológicas y la utilización de los
medios didácticos en el desarrollo de los programas de asignaturas?
11. ¿Cómo se valora el sistema de evaluación de los aprendizajes? ¿La evaluación
se orienta al logro de un aprendizaje de calidad de los estudiantes?
12. ¿La bibliografía sugerida en los Programas de Asignatura es accesible,
suficiente, pertinente y actualizada, y se corresponde con las unidades
temáticas?
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