FACULTAD DE HUMANIDADES

Carrera de Psicología

ESTRÉS ACADÉMICO Y ADICCIÓN A REDES

SOCIALES EN UNIVERSITARIOS DE LA MOLINA

Tesis para optar el Título Profesional de Licenciatura en

Psicología

MILAGROS ROCIO ARAUJO QUINTO

ALESSANDRA MILAGRITOS PINGUZ TORRES

Asesor:
Edwin Salustio Salas Blas

Lima - Perú

2017
 Agradecimientos

A nuestros padres por su apoyo incondicional para la elaboración de esta

investigación, a Dios por la fuerza que nos brindó para continuar en este arduo camino. A
cada uno de los alumnos que nos brindaron su tiempo para el desarrollo de las pruebas que
formaron parte de esta investigación. A nuestro asesor Edwin Salas Blas por su constante
apoyo, dedicación y paciencia para el desarrollo de nuestra tesis, asimismo, un
agradecimiento especial a la Srta. Susana Lingan, coordinadora de la Carrera de Psicología,
por su dedicación y apoyo en la interpretación estadística de esta tesis y a nuestro profesor,
el Dr. Gino Curioso, por su constante motivación y apoyo moral en todo momento.

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Índice
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Mediciones / Instrumentos de medición

12

Procedimiento
13

Resultados
14

Discusión
20

Referencias
25

Anexos
30

3
 Resumen

El presente estudio tiene como objetivo identificar la correlación entre estrés

académico y adicción a redes sociales en universitarios de la Molina. La muestra estuvo
representada por 166 estudiantes de diferentes carreras. Para lograr los objetivos se entregó
un cuadernillo con la ficha sociodemográfica para la recolección de los datos generales y
dos cuestionarios: El inventario SISCO que consta de 31 ítems distribuidos en cinco
apartados que miden el estrés académico y el Cuestionario de Adicción a Redes Sociales
(ARS) que consta de 24 ítems, que reúnen información de tres dimensiones. Los resultados
indican que hay correlación positiva entre dos factores del SISCO (reacciones físicas y
psicológicas) con las tres dimensiones de ARS (obsesión por las redes sociales, falta de
control y uso excesivo de redes sociales); asimismo, existe correlación positiva entre
reacciones comportamentales y obsesión por las redes sociales y uso excesivo de las
mismas; en las demás relaciones puestas a prueba entre los factores de ambas pruebas no se
encuentra correlación.

Palabras claves: adicción a redes sociales, estrés académico, estudiantes universitarios.

4
 Abstract

The present study aims to establish a correlation between Academic Stress and
Social Network Addiction in university students of La Molina. The sample was represented
by 166 students from different careers. To achieve the objectives was given a booklet with
the sociodemographic tab for the collection of the general data and the two questionnaires:
The SISCO inventory consisting of 31 items distributed in five sections that measure
academic stress and the Questionnaire of Addiction to Social Networks that includes of 24
items, which gather information of three dimensions. The results indicate that there is a
positive correlation between the SISCO factors (physical and psychological reactions) with
the three dimensions of the ARS (obsession with social networks, lack of control and
excessive use of social networks); In addition, there is a positive correlation between
behavioral reactions and obsession with social networks and excessive use of them; in the
other relationships it tests between the factors of both tests no correlation is found.

Key words: addiction to social networks, academic stress, university students.

5
 Introducción

El presente estudio correlaciona Estrés Académico (EA) y Adicción a Redes

Sociales (ARS) en universitarios de la Molina. Estudiar el estrés en la actualidad es
relevante, ya que se considera que “uno de cada cuatro individuos sufre de algún problema
grave de estrés y en las ciudades, se estima que el 50% de las personas tienen algún
problema de salud mental de este tipo” (Caldera, Pulido & Martínez, 2007, p.78), el estrés
también “es considerado como uno de los mayores responsables de las alteraciones
psicológicas y somáticas” (Del Barrio, 2003, p.328) tanto en adultos, como en niños y
adolescentes (Millar, Barrett & Hampe, como se citó en Gaeta & Martín, 2014).

Según Escurra y Salas (2014, p.74) las grandes urbes son conscientes de un nuevo
problema de salud mental que cada vez es más frecuente entre la población, las
dependencias psicológicas o adicciones sin sustancias (a las tecnologías, al teléfono móvil,
a los juegos de azar, a los videojuegos, a Internet, a la comida, al sexo, a las compras, etc.)
se han convertido en problemas que afectan las relaciones sociales e interpersonales,
familiares, afectivas, el trabajo, el rendimiento en la escuela, etc.

Echeburúa y Corral (2009) sostienen que el uso desmedido de conductas reforzadas

positivamente, puede llevar a desarrollar una adicción sin sustancias; las adicciones
comportamentales tienen las mismas características que las adiciones a sustancias por lo
que una consecuencia observada puede ser el síndrome de abstinencia que se observa entre
niños y jóvenes que son privados de realizar ese comportamiento. Igual se puede observar
mayor tolerancia y otros indicadores diagnósticos de las adicciones a sustancias.

Se conoce poco acerca del vínculo entre las variables planteadas en este estudio, su
resolución permitirá mostrar cómo el EA y la ARS pueden afectar a los jóvenes
universitarios, quienes podrían llegar a tener problemas de rendimiento académico y dejar
atrás otras actividades recreativas, deportes, reuniones sociales y responsabilidades de su
vida personal.

Moscoso (1998) menciona a Canon quien consideraba que los estados de estrés se
desencadenan cuando existen alteraciones en el balance homeostático del organismo,
recoge asimismo la definición utilizada por Selye, quien define “el estrés como un patrón
de respuesta fisiológica no específica, además de su tendencia a ignorar el rol de las
emociones en las reacciones del estrés” (como se citó en Moscoso, 1998, p. 3).

Hausseler (2010) hace referencia a la Organización Mundial de la Salud (OMS) que

define el estrés como una enfermedad física y psicoemocional, progresiva y fatal que crea
dependencia o necesidad hacia una sustancia, actividad o relación, siendo caracterizada por
un conjunto de signos y síntomas de episodios continuos de descontrol, en los que se
involucran factores biológicos, genéticos, psicológicos y sociales (p.13).

Orlandini (1999) hace una clasificación del estrés tomando en cuenta el contexto en
el cual se desarrolla, sostienen que “existen diversos tipos de estrés, los cuales suelen ser
clasificados tomando como base la fuente que los genera, en ese sentido, se puede hablar
del estrés familiar, sexual, ocupacional, académico, marital, entre otros” (p.15). En la
presente investigación se hablará acerca del estrés académico, entendido “como aquel que
se produce en el ámbito educativo y es manifestado por los estudiantes” (Polo, Hernández
& Pozo, 1996, p. 15).

Según Caldera, Pulido y Martínez (2007) definen “el estrés académico como aquél
que se genera por las demandas que impone el ámbito educativo. En consecuencia, tanto
alumnos como docentes, pueden verse afectados por este problema” (p.80).

El estrés académico es la reacción que tenemos frente a las diversas exigencias y

demandas por la universidad, tales como pruebas, exámenes, trabajos, presentaciones, etc.
Esta reacción activa y moviliza nuestro organismo, para conseguir con eficacia nuestras
metas y objetivos planteados. Sin embargo cuando debemos enfrentar varias exigencias al
mismo tiempo, nuestra respuesta puede debilitarse y disminuir nuestro rendimiento
(Osorio, 2017, p. 2).

Por otro lado, Maldonado, Hidalgo y Otero (como se citó en Román, Ortiz &
Hernández, 2008) plantean que un nivel elevado de estrés académico podría alterar el
sistema de respuestas del individuo, no solo a nivel cognitivo sino también a nivel motor y
fisiológico, la alteración en cualquiera de estos tres niveles de respuesta influiría de manera
negativa en el rendimiento académico de los estudiantes. Bullosa (2013) considera varias
investigaciones en las que se han encontrado índices altos en las medidas de estrés
realizadas con muestras universitarias, existe cierto consenso en los datos hallados que
indican que el estrés alcanza mayores niveles entre los estudiantes de los primeros años de
estudios, hecho que indica que el estrés tiene relación con los procesos de adaptación a las
exigencias universitarias, en los primeros años el joven tiene problemas con las exigencias
que le plantea la vida universitaria, pero en la medida en que se va adecuando a ellas el
estrés se reduce.

Con la finalidad de abordar con precisión el estrés académico, se construyó un

modelo conceptual desde una perspectiva sistémico–cognoscitiva que permitió
conceptualizar el estrés académico en tres condiciones: primero, el estudiante experimenta
una serie de situaciones estresantes las cuales se miden a través de la segunda dimensión
del inventario SISCO de estrés académico, ella permite identificar la frecuencia en la que
las demandas de entorno son valoradas por el estudiante como estímulos estresores; en
segundo término estos estresores ocasionan un estado de desequilibrio sistémico que se
refleja a través de síntomas como la tensión a la que se somete al organismo; en tercer
lugar estos síntomas pueden ser percibidos de manera física como dolores de cabeza,
cansancio difuso o fatiga, disfunciones gástricas y excesiva sudoración, en cuanto a
psicológica se manifiesta mediante ansiedad, susceptibilidad, irritabilidad excesiva e
imagen negativa de uno mismo y comportamentales con olvidos frecuentes, escaso empeño
en ejecutar las propias obligaciones, fumar excesivamente y dificultad para aceptar
responsabilidades (Barraza, 2005), siendo el estrés académico una de sus manifestaciones
observadas; de esta forma, el alumno se ve en la necesidad de realizar acciones de
afrontamiento las cuales podremos identificar con qué frecuencia hacen uso de estas para
la restauración de su equilibrio sistémico (Barraza, 2006).

Por otro lado, el cuestionario ARS construido por Escurra y Salas (2014) partiendo
de los indicadores para el diagnóstico de adicción a sustancias del DSM IV, considera que
la adicción a redes sociales consta de tres dimensiones, la primera obsesión por las redes
sociales que cual permite medir el compromiso mental que asumen las personas con las
redes sociales: fantasear, pensar constantemente y sentir ansiedad provocada por la falta de
acceso a las mismas constituyen sus características principales; en las dos siguientes
dimensiones está presente la impulsividad, la segunda dimensión falta de control personal
en el uso de las redes sociales, hace referencia a la preocupación que tienen los jóvenes
por su falta de control en el uso de redes y en su incapacidad para interrumpirlo una vez
que empiezan a usarlo y finalmente la tercera dimensión uso excesivo de las redes sociales,
permite evaluar el tiempo excesivo dedicado a las redes sociales y la incapacidad para
disminuir la cantidad de tiempo expuesto.
 Las adicciones psicológicas son conductas repetitivas que causan placer en una
primera instancia, sin embargo, cuando se convierten en hábito causan ansiedad que es
difícil de controlar; es por ello que las personas muchas veces desarrollan el
comportamiento adictivo que no está dirigido a la búsqueda de un reforzador positivo sino
que su propósito es reducir el nivel de ansiedad que les causa no ejecutarlo, es en esta
especie de círculo vicioso en el que se desarrolla las adicciones (Madrid López, 2000).

El veloz desarrollo de la tecnología trae consigo para los usuarios una serie de
nuevas necesidades y una nueva cultura (Patroni, 2012), en ella, el uso de RS es un
fenómeno que en la última década ha cambiado los hábitos de gran parte de la población,
sobre todo aquella que vive en las grandes ciudades (Salas, 2014). La mayoría de los
adultos jóvenes y adolescentes de las ciudades pasan una parte importante de su tiempo
atendiendo al móvil y leyendo publicaciones en las RS, desatendiendo aspectos de su vida
académica, social y familiar, creando así una comunicación defectuosa (Chóliz, Villanueva
& Chóliz, 2009). Las adicciones psicológicas o adicciones sin sustancias (tecnología,
internet, comida, sexo, ropa, etc.) son problemas que vienen afectando diferentes aspectos
de la vida de las personas: sociales, interpersonales, familiares, afectivas, en el rendimiento
escolar, etc. (Salas, 2014).

Cruzado, Matos y Kendall (2006) llevaron a cabo un estudio donde encontraron que
el deterioro académico es una consecuencia del uso excesivo de internet, detectando en los
sujetos adictos, tendencias al aislamiento social, predisposición a la depresión,
inestabilidad emocional, pobre tolerancia a la frustración, volubilidad e irritabilidad.

Oliva et al. (2012), investigaron referente al uso y riesgo de adicciones a las nuevas
tecnologías, identificando factores de riesgo y de protección asociados para poder así
establecer estrategias preventivas entre la población más vulnerable. Llegaron a la
conclusión de que los varones presentan un puntaje más elevado en comparación a las
mujeres en el uso del internet siendo (5.44%) varones y (2.67%) mujeres.

Mejía, Paz, y Quinteros (2012), investigaron sobre la adicción a Facebook y las

habilidades Sociales en estudiantes universitarios; los resultados refieren que existe
correlación inversa altamente significativa entre las variables, lo que demostraría que un
uso excesivo de Facebook disminuye las habilidades sociales.
 Salcedo (2016) investigó acerca de adicción a redes y autoestima, los resultados
indican una correlación negativa entre dichas variables, asimismo, se observó diferencias
significativas en los puntajes a favor de las mujeres en las dimensiones de ambas variables.

Araujo (2016) realizó una investigación sobre la adicción a redes sociales en

universitarios de una institución privada de lima, encontró que los niveles de adicción son
bajos en todos los factores del ARS y que los varones tienen puntuaciones
significativamente más altas que las mujeres. Asimismo, los alumnos que estudian
administración tuvieron puntuaciones más altas que los de psicología y obstetricia en las
tres dimensiones del ARS.

Cañón et al. (2016), realizaron un estudio sobre el uso de internet y su relación con
la salud en universitarios. Sostienen que el 77,3% de los encuestados indican algún grado
de adicción a internet, para acceder a la red el celular es el de mayor empleo con 65,6%, el
principal motivo de uso es para entrar a las redes sociales con 76,4%.

Haeussler (2014) se propuso como objetivo evaluar en adolescentes el nivel de

adicción a las redes sociales utilizando el Cuestionario de Adicciones a las Nuevas
Tecnologías elaborada por Oliva et al., en 2012 y lo relacionó con manifestaciones de la
ansiedad. Encontró que estos adolescentes utilizaban moderadamente internet y las redes
sociales y que sus niveles de ansiedad son también moderados. Un dato importante que
refiere es la edad de inicio en el uso de las tecnologías, siendo este a los 10 años.

En el presente estudio se pretende identificar la correlación que existe entre estrés

académico y adicción a redes sociales en universitarios de la Molina. Asimismo, se desea
comparar las magnitudes de la correlación entre los factores del inventario SISCO y el
cuestionario ARS considerando el sexo y la edad.

De esta manera, las hipótesis planteadas fueron:

Existe correlación positiva entre las variables estrés académico y adicción a

redes sociales en universitarios de La Molina.

Las magnitudes de las correlaciones entre las variables estrés académico y

adicción a redes sociales difieren considerando el sexo.

Las magnitudes de las correlaciones entre las variables estrés académico y

adicción a redes sociales difieren considerando grupos de edad.
 Método

Tipo y diseño de investigación

Por el tipo de datos usados y el análisis que se realiza de los mismos, el presente
estudio es cuantitativo y no experimental (Hernández, Fernández & Baptista, 2014), los
datos y el análisis que se realiza con ellos tienen las características de los estudios
fundados en el uso de los datos numéricos y están dirigidos a realizar inferencias,
asimismo, no se manipula ninguna de las variables de la investigación.

Por los propósitos del estudio se utiliza un diseño correlacional, se pretende medir
dos constructos y calcular el grado con el cual se asocian las dos variables medidas en el
mismo grupo de participantes (Ávila, 2006).

Participantes

Los participantes del estudio son 166 alumnos universitarios de una institución
educativa superior privada del Distrito de la Molina; 85 mujeres (51.2%) y 81 varones
(48.8%), la media de edad de la muestra es de 20.9 años, los participantes se hallan dentro
del rango de edad de 15 a 31 años. La muestra se obtuvo por procedimientos no
probabilísticos, con participantes voluntarios y disponibles en el momento de la
recolección de datos (Hernández et al., 2014).

Criterios de inclusión.
Alumnos matriculados en el periodo 2015 – 2.

Que pertenezcan a la universidad.

Alumnos voluntarios que deseen participar en el presente estudio.

Criterios de exclusión.

No se consideró alumnos de intercambio.

No se tomaron en cuenta los cuestionarios incompletos.

Instrumentos de medición
Considerando la naturaleza del diseño, se utilizaron dos instrumentos: el Inventario
SISCO de estrés académico (Barraza, 2007; Malo, Cáceres & Peña, 2010; Puescas, et al.,
2010) que evalúa el estrés académico, este cuestionario diseñado para universitarios consta
de 31 ítems distribuidos en cinco apartados: el primero es un filtro que permite seleccionar
al participante al responder la prueba. Contiene también un ítem con escala tipo Likert con
cinco opciones (donde uno es poco y cinco mucho) que permite conocer el nivel de estrés
académico (N), existen ocho ítems de cinco valores categoriales (desde nunca, hasta
siempre), los cuales permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son
valoradas como estímulos estresores (FI), quince ítems, que permiten identificar la
frecuencia con que se manifiestan las reacciones al estímulo estresor, distribuidos en seis
dimensiones: reacciones físicas (RF), psicológicas (RP) y comportamentales (RC), y, seis
ítems que permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamientos
(EA). Las instrucciones solicitan responder en un marco temporal general. Todos los ítems
se suman para formar un solo puntaje, en que a mayor puntaje se obtiene mayor estrés
académico. En el presente estudio, la confiabilidad hallada fue a = 0.853.

El segundo instrumento usado es el Cuestionario de Adicción a Redes Sociales

(Salas & Escurra, 2014) que evalúa la adicción a redes sociales, diseñada para ser
respondida por estudiantes universitarios. Consta de un escalamiento Likert con cinco
opciones de respuesta (desde Siempre hasta Nunca). Este instrumento está compuesto por
tres factores: el primero es denominado obsesión por las redes sociales (ORS) los 10 ítems
que conforman este factor corresponden conceptualmente con el compromiso mental que
el individuo asume con las redes sociales, fantasear, pensar constantemente en ellas, la
ansiedad y la preocupación causada por la falta de acceso a las redes, factor muy
relacionado con la abstinencia; el segundo falta de control personal en el uso de las redes
sociales (FC) incluye 6 ítems que corresponden a la preocupación por la falta de control o
interrupción en el uso de las redes sociales, con el descuido de las tareas académicas y de
los estudios; y, el tercero uso excesivo de las redes sociales (UER) conformado por 8 ítems
que miden las dificultades para controlar el uso las redes sociales e indican el tiempo
excesivo dedicado a las redes sociales, la imposibilidad de establecer controles a su uso y
la incapacidad para disminuir la cantidad de tiempo expuesto. Las instrucciones solicitan
responder confiablemente información general del encuestado y el cuestionario
propiamente dicho. En el presente estudio, la confiabilidad hallada fue a = 0.934.
Procedimiento
En el departamento de psicología de una institución universitaria del distrito de la
Molina se solicitó un permiso para aplicar los instrumentos en las aulas de clase, luego se
coordinó para entrar a algunas clases y explicar a los alumnos la naturaleza de la
investigación, solicitarles su participación voluntaria con ello, su consentimiento
informado verbal.

Se hizo entrega de un cuadernillo con la ficha sociodemográfica para la recolección

de los datos generales y los dos cuestionarios (estrés académico – adicción a redes
sociales), antes descritos.

Los participantes marcaron sus respuesta, las que ellos creían convenientes, dichos
cuestionarios son breves y de corto alcance temporal.

La aplicación de ambos cuestionarios se realizó de manera grupal y presencial,

tomados en salones de clase en diferentes horarios y días.

Los datos fueron trasladados a una base de datos especialmente construida para las
necesidades del presente estudio, se trabajó con el SPSS versión 22.

Para el análisis de los datos, se consideró tratar primero descriptivamente los

resultados de ambos cuestionarios, se utilizaron las variables de sexo y edad en el caso del
SISCO y el ARS. Luego se realizaron los análisis de las correlaciones, mediante la prueba
de PEARSON que es adecuada cuando se tienen datos que provienen de muestras no
probabilísticas aleatorias.
 Resultados

Análisis de fiabilidad

El inventario de Estrés Académico (SISCO) a nivel de puntaje total tiene una

confiabilidad de .853 y el cuestionario Adicción a Redes Sociales (ARS) .934, lo que
indica una alta confiabilidad para ambas medidas. La confiabilidad para las dimensiones
del SISCO de Estrés Académico (Barraza, 2007; Malo, et al., 2010) (Tabla 6) fue
satisfactoria para las cinco dimensiones (FI, RF, RP, RC y EA), ya que en la correlación
ítem–test los valores fueron superiores a .30, por consiguiente, ningún ítem requirió ser
eliminado, siendo satisfactorio para propósitos de la presente investigación.

Igualmente, para medir adicción a redes sociales (ARS; Escurra & Salas, 2014). La
confiabilidad estimada para los puntajes del Cuestionario ARS (Tabla 6) fue similar en
todas sus 3 sub- escalas, (ORS, FC y UER), pues son muy parecidas entre ellas; el nivel de
las confiabilidades es mayor a .70, y son satisfactorias para la presente investigación. En la
correlación ítem- test, se obtuvo valores mayores a .30, no siendo necesario eliminar
ningún ítem para la presente investigación. Estos resultados se aprecian en la tabla 6.
Tabla 6

Confiabilidad por consistencia interna de los puntajes totales entre estrés académico y
adicción a redes sociales

Escala α Rango rit Nro. De

ítems
SISCO
Frecuencia de Inquietud (FI) .743 .34, .49 8
Reacciones Físicas (RF) .713 .36, .57 6
Reacciones Psicológicas (RP) .777 .41, .66 5
Reacciones Comportamentales (RC) .671 .36, .53 4
Estrategias de Afrontamiento (EA) .720 .34, .54 6

ARS
Obsesión por las Redes (ORE) .882 .36, .70 10
Falta de Control (FC) .763 .34, .62 6
Uso excesivo de las Redes (UER) .846 .50, .65 8

Nota. α: coeficiente de confiabilidad alta, creación propia.

Contraste de hipótesis

De acuerdo con las hipótesis planteadas se propuso la correlación del estrés

académico y de la adicción a redes sociales. Tal como se aprecia en la tabla 7 las
dimensiones de estrés académico vinculadas con las reacciones físicas y psicológicas
correlacionaron de manera estadísticamente significativa con las dimensiones de la
adicción a redes, aunque en niveles bajos. Así también, la dimensión vinculada a las
reacciones comportamentales de estrés académico muestra correlaciones estadísticamente
significativas solo con los factores de obsesión por la redes (r = .182) y uso excesivo de
redes sociales (r = .200). Las dimensiones de nerviosismo, frecuencia de inquietud y
estrategias de afrontamiento no muestran asociaciones con la adicción a redes.
Tabla 7
Correlaciones entre estrés académico y adicción a redes sociales
Uso Excesivo de las
Obsesión por las Redes Falta de Control Redes
(ORE) (FCO) (UER)
r r r
Nervosismo (N)
-.034 -.029 -.017
Frecuencia de Inquietud (FI)
.011 .021 .054
Reacciones Físicas (RF)
.174* .164* .211**
Reacciones Psicológicas (RP)
.169* .162* .207**
Reacciones Comportamentales (RC)
.182* .093 .200**
Estrategias de Afrontamiento (EA)
-.139 .009 -.028

Nota. r: correlación Pearson, *p < .05, **p<.01

De otro lado, en la tabla 8 se muestran las correlaciones segmentadas en

función del sexo. En cuanto a los análisis derivados de la muestra masculina,
no se observan correlaciones estadísticamente significativas; mientras que en la
muestra femenina los valores de los coeficientes de correlación presentados en
la tabla 7 aumentan. De esta manera, se aprecian correlaciones positivas,
estadísticamente significativas, en un nivel moderado, entre las dimensiones
vinculadas a las reacciones físicas y psicológicas del estrés académico y los
factores de la adicción a redes (rango de r = .281, .369). Además, se hallaron
correlaciones estadísticamente significativas entre la dimensión vinculada a las
reacciones comportamentales de estrés académico y los factores de obsesión
por la redes (r = .275) y uso excesivo de redes sociales (r = .271).
17
 En la tabla 9 se muestran las correlaciones segmentadas con respecto a la
edad. En ella se observa que en el primer rango de edad (15-19) no se hallaron
correlaciones estadísticamente significativas entre ninguna de las variables, en
el segundo rango (20 – 25) se hallaron correlaciones positivas,
estadísticamente significativas, entre el factor uso excesivo de las redes
sociales y las dimensiones vinculadas a las reacciones físicas (r = .283),
reacciones psicológicas (r = .248) y reacciones comportamentales (r = .295).
Esta última dimensión del estrés académico también correlacionó
significativamente con la dimensión falta de control (r = .244). Finalmente, en
el último rango de edad (26 a más) solamente se halló correlación
estadísticamente significativa, en un nivel alto, entre frecuencia de inquietud y
la falta de control en el uso de redes
sociales (r = .67).

18
19
 Discusión

De acuerdo con los objetivos de la presente investigación se encontró correlación

entre las variables estrés académico y adicción a redes sociales, en las dimensiones
reacciones físicas y psicológicas del inventario de estrés académico con los tres factores
del cuestionario de adicción a redes sociales. Asimismo, se encontró correlación entre
reacciones comportamentales, pero en este caso solo con las dimensiones obsesión y uso
excesivo de las redes sociales esto podría explicarse por el hecho de que en la universidad
los estudiantes se ven expuestos a demandas y exigencias del entorno académico, las
mismas que generan estrés tanto cuando se realizan acciones para cumplir con ellas o
cuando se dejan para después (procrastinación), igualmente el estrés está ligado a la
posibilidad de tener bajas notas, descuidar los promedios y hasta desaprobar cursos. El
incremento del estrés por razones académicas trae como consecuencia el desarrollo de
síntomas físicos y psicológicos, los cuales hacen que los estudiantes realicen acciones de
afrontamiento para calmar estos síntomas.

El uso de redes sociales es al inicio una acción que trae consecuencias positivas,
sirve de distracción y se conecta con situaciones que generan sensaciones agradables, pero
en la medida en que el joven se va involucrando en su uso, requiere de más tiempo para
satisfacer una “necesidad” naciente, que colisiona con las demandas académicas que
también le demandan tiempo.

De este modo, el joven comienza a sentir que requiere de más tiempo, que no puede
satisfacer las exigencias académicas ni lo que desea hacer con las redes sociales, tiene
sensaciones típicas de la abstinencia y de una falta de control de la situación, que lo lleva a
desarrollar estrategias evitativas (reacciones físicas y psicológicas, y, obsesión por las
redes sociales, falta de control y uso excesivo), muchas veces no se dan cuenta de la
frecuencia con la que usan las mismas, inconscientemente pasan horas en las redes
generando una dependencia y a la vez una falta de control (impulsividad); por otro lado,
las reacciones comportamentales se relacionan solo con obsesión y uso excesivo de las
redes sociales ya que al presentar los estudiantes dificultades para aceptar
responsabilidades y/o poco empeño para realizar las propias obligaciones o demandas
académicas comienzan a fantasear constantemente con usar las redes sociales y como el
tener poco acceso a las mismas les causa ansiedad, así también, las dificultades para
controlar y disminuir el uso de las RS.

20
 Respondiendo a los objetivos específicos en cuanto al género, se encuentra
correlación altamente significativa en el caso de las mujeres entre los factores reacciones
psicológicas y físicas con las tres dimensiones del ARS. Se halló también correlación entre
reacciones comportamentales con obsesión y uso excesivo por las redes sociales. A
diferencia del caso de los varones donde no se encontró correlación alguna entre las
dimensiones.

Sin embargo, el resultado de las comparaciones del ARS por sexo en la presente
investigación arroja que existen diferencias entre varones, con una media de 32.38, y
mujeres, con una media de 29.51. Estos resultados comparados con los hallados por Salas
y Escurra, (2014, varones 35.91 y mujeres 20.35) muestran que las puntuaciones para el
caso de los varones disminuyen levemente para el presente estudio, mientras que para el
caso de las mujeres han tenido un incremento importante. En otro estudio, Salcedo (2016)
indica que los varones cuentan con un promedio de adicción a redes sociales de 82.24
frente a las mujeres (86.98), lo cual indica que gradualmente se está incrementando el uso
o abuso de las redes sociales por parte de las mujeres. Entre los datos hallados en el
presente estudio, en mujeres se encuentran correlaciones moderadas mientras que en la de
varones no se halló correlación.

Guarino y Feldman (1995), refieren que muy probablemente las diferencias en al

estrés académico de varones y mujeres, se pueden explicar por las demandas adicionales
que las mujeres experimentan a las provenientes del ámbito académico, como son los roles
familiares los cuales podrían ocasionar una mayor carga emocional.

Por otro lado, Rodríguez, (2017) refiere que las mujeres tienen mayor
predisposición al uso de las redes sociales en comparación a los varones, generalmente las
mujeres hacen uso de las redes sociales para conversar con familiares y amigos como
también estar al día de promociones, marcas nuevas, etc., los varones por otro lado, usan
las redes sociales para reunir contactos relevantes básicamente para mejorar su estatus.

Por otro lado, el nivel de estrés académico percibido es mayor en mujeres con un
promedio de 84.00, mientras que en los varones 81.28, estos resultados coinciden con
investigaciones de diversos autores los cuales en sus estudios indican que las mujeres
manifiestan mayor grado de estrés académico (González, et al., 1997; Magaz, García & del
Valle, 1998; Marty et al., 2005; Pérez, et al., 2002, como se citaron en Barraza, 2008;
Olivetti, 2010). Esta diferencia se puede explicar, ya que los varones usualmente hacen
caso omiso a los síntomas del estrés, rechazando las consecuencias del mismo; y evitando
identificar las causas de ellos (Wsitkin, 1995 citado en Barraza, 2008). Sin embargo, un
factor que hay que tomar en cuenta es el número de participantes que conforman la
muestra; por lo que, sugerimos, se realicen replicas en otros estudios con muestras
altamente representativas.

Para abordar el estudio de la variable estrés académico en esta investigación se

utilizó un modelo conceptual desde una perspectiva sistémico–cognoscitiva, el cual
permitió conceptualizar al estrés académico bajo los siguientes términos: el individuo tiene
demandas consideradas estresores bajo su propia valoración, lo cual le genera una
situación estresante manifestándose en síntomas físicos, psicológicos y comportamentales.
Ante tal situación, el individuo se ve en la necesidad de realizar acciones de afrontamiento
para recuperar su equilibrio sistémico (Barraza, 2005). Por lo cual, para bajar los niveles de
estrés y alivio tensional que pueda estar atravesando en ese momento el individuo, a modo
de entretenimiento hace uso de las redes sociales. Desde una perspectiva conductual y con
los fundamentos de la teoría del aprendizaje, en una primera instancia las conductas
adictivas se activan en los estudiantes mediante un mecanismo de refuerzo positivo con el
uso de las redes sociales, luego a medida que la conducta se desarrolla y repite,
gradualmente se va perdiendo el control de la misma, ésta genera sensaciones no
placenteras que impulsan a usar las redes sociales buscando reducir ciertos efectos nocivos
del reforzador negativo, éste mecanismo de comportamiento evitativo responde a la
necesidad de no experimentar malestar que genera la abstinencia (Marks,1990). Como
consecuencia de esas modificaciones en el valor que tiene para el uso de las redes sociales
se puede sostener que se entra al desarrollo de la adicción, en la cual los estudiantes se ven
cada vez más inmersos en el uso y abuso de las redes sociales, alterando severamente el
estilo de vida, en los ámbitos familiar, laboral o social (Echeburúa, Labrador & Becoña,
2009).

Por otro lado, al analizar la correlación de las variables estrés académico y adicción
a redes sociales, agrupando la muestra en función de la edad, dividida en tres rangos, se
encuentra que: en el primer grupo de 15 a 19 años, no existe correlación significativa entre
estrés y adicción en ninguna de sus dimensiones; esto podría explicarse por los sesgos
ocasionados por el tamaño de la muestra ya que en dicho intervalo no hubo la cantidad
pertinente de estudiantes con dichas edades, en el segundo grupo que está conformado por
el rango de edades de 20 a 25 años, se halló correlación significativa entre reacciones
físicas, psicológicas y comportamentales con el uso excesivo de las redes sociales como
también reacciones comportamentales con obsesión por las redes sociales.

Finalmente, en el tercer grupo de 26 años a más se halló correlación entre

frecuencia de inquietud con falta de control por las redes, la correlación en estos dos
últimos rangos de edad está relacionada con el estudio de la Asociación Americana de
Psicología, la cual estima que las personas entre el rango de edad de 18 y 33 años de edad
se autodenominan estresados, de modo así que liberan las tensiones navegando por
internet, usando juegos de consola, con lo cual se relajan y mejoran la calidad de vida.

En cuanto a las limitaciones, se encontraron pocos antecedentes con relación a las

variables estrés académico y adicción a redes sociales, que puedan respaldar la presente
investigación. Así también, el tamaño de la muestra para este estudio no fue tan
representativo por lo que se recomienda, que se pueda expandir el tamaño de la muestra
para investigaciones futuras.

A partir de lo hallado, se sugiere continuar la investigación en el área de adicciones

o redes sociales y en general acerca de adicciones comportamentales. Relacionándolas con
factores de personalidad, familia y otras de tipo contextual. Por ejemplo, debería realizarse
un estudio de tipo epidemiológico sobre el abuso de las redes sociales que nos dé una idea
más cabal acerca del problema social y de salud entre jóvenes y adolescentes.

Conclusiones

Existe correlación positiva entre reacciones físicas y psicológicas del Estrés

Académico (SISCO) con las tres dimensiones del Cuestionario de Adicción a Redes
Sociales (ARS). Asimismo las reacciones comportamentales (SISCO), correlacionan
positivamente con las dimensiones obsesión y uso excesivo de las RS.

Nerviosismo, correlaciona negativamente con las tres dimensiones del ARS. Y

frecuencia de estrategia de afrontamiento con obsesión y uso excesivo de las redes
sociales.
 Respecto a la segmentación por sexo encontramos que en las participantes mujeres
presentan correlaciones positivas significativas a diferencia de los varones, los cuales
presentan correlación negativa entre nerviosismo y frecuencia de estrategias de
afrontamiento con las tres dimensiones del ARS.

En la segmentación por edad se obtuvo correlación positiva entre el rango de 20 a

25 años entre los factores reacciones físicas, psicológicas y comportamentales con la
dimensión uso excesivo de las redes sociales, mientras que en el rango de 15 a 19 la
mayoría de las correlaciones son negativas. Finalmente en el rango de 26 a más solo se
encontró correlación positiva altamente significativa entre frecuencia de inquietud con la
dimensión falta de control, y correlaciones negativas entre frecuencia de estrategias de
afrontamiento y las tres dimensiones del ARS.
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Anexo 1. Análisis complementarios

30
31
Tabla 3
Medidas de tendencia central por edad con el cuestionario de adicción a redes sociales
Uso Excesivo Obsesión por Falta de
Edad Totales ARS de las Redes las Redes Control
15 -19 N Válido 56 56 56 56
Perdidos 0 0 0 0
Media 31.2321 12.5357 10.5714 8.1250
Mediana 31.0000 12.0000 9.5000 8.0000
Moda 31.00 14.00 3.00 8.00a
Desviación estándar 16.97484 6.37314 7.04752 4.61248
Mínimo 3.00 1.00 2.00 .00
Máximo 76.00 26.00 31.00 20.00
20-25 N Válido 100 100 101 101
Perdidos 1 1 0 0
Media 30.7100 12.9700 10.1287 7.4554
Mediana 30.0000 14.0000 9.0000 7.0000
Moda 21.00a 17.00 2.00 6.00
Desviación estándar 14.92560 5.30762 7.07483 4.26503
Mínimo 1.00 1.00 .00 .00
Máximo 66.00 25.00 28.00 16.00
26 a N Válido 9 9 9 9
más Perdidos 0 0 0 0
Media 31.3333 12.8889 11.0000 7.4444
Mediana 26.0000 12.0000 8.0000 7.0000
Moda 15.00a 4.00a 5.00 7.00
Desviación estándar 20.01250 7.75314 9.84886 4.24591
Mínimo 15.00 4.00 1.00 1.00
Máximo 75.00 30.00 31.00 14.00
Nota: Creación propia

32
33
34
 Anexo 2. CUESTIONARIO SOBRE USO DE REDES SOCIALES

Esta es una encuesta en la que Ud. Participa voluntariamente,

por lo que le agradecemos encarecidamente que sea
absolutamente sincero(a) en sus respuestas. Antes de responder
al cuestionario le pedimos que nos proporcione los siguientes
datos:

Universidad en la que estudia:

……………………………………………………….. Carrera

o Facultad:……………………………… Ciclo/Nivel:

……………………………..

¿Utiliza redes sociales?..................Si

respondió SI, indique cual o cuales:
………………………………
…………………

Si respondió NO, entregue el formato al encuestador

¿Dónde se conecta a las redes? (puede marcar más de una respuesta)

En mi casa ( ) En mi trabajo ( )

En las cabinas de internet ( ) En las computadoras de la

universidad ( )

A través del celular ( )

¿Con que frecuencia se conecta a las redes sociales?

Todo el tiempo me encuentro conectado ( ) Una o dos

veces por día ( )

Entre siete a 12 veces al día ( ) Dos o tres

35
veces por semana ( )

Entre tres a seis veces por día ( ) Una vez

por semana ( )

De todas las personas que conoce a través de la red, ¿Cuántos

conoce personalmente?

10% o Menos ( ) Entre 11 y 30% (

) Entre el 31 y 50% ( )

Entre el 51 y 70% ( ) Mas del 70% ( )

¿Sus cuentas en la red contienen sus datos verdaderos (nombre, edad,

género, dirección, etc.)?

SI ( ) NO ( )

¿Qué es lo que más te gusta de las redes sociales?

 Anexo 3. ARS

A continuación se presentan 24 ítems referidos al uso de las redes sociales, por favor
conteste a todos ellos con sinceridad, no existe respuestas adecuadas, buenas, inadecuadas
o malas.

Marque un aspa (X) en el espacio que corresponda a lo que Ud. Siente, piensa o hace:

Siempre S Rara vez RV

Casi siempre CS Nunca N

Algunas veces AV
Nº DESCRIPCIÓN

ÍTEM S CS AV RV N

1 Siento gran necesidad de permanecer conectado(a) a las

redes sociales.

2 Necesito cada vez más tiempo para atender mis asuntos

relacionados con las redes sociales.

3 El tiempo que antes destinaba para estar conectado(a) a las

redes sociales ya no me satisface, necesito más.

4 Apenas despierto ya estoy conectándome a las redes sociales.

5 No sé qué hacer cuando quedo desconectado(a) de las redes

sociales.

6 Me pongo de mal humor si no puedo conectarme a las redes

sociales.

7 Me siento ansioso(a) cuando no puedo conectarme a las redes

sociales.

8 Entrar y usar las redes sociales me produce alivio, me relaja.

9 Cuando entro a las redes sociales pierdo el sentido del tiempo.

10 Generalmente permanezco más tiempo en redes sociales, del

que inicialmente había destinado.

11 Pienso en lo que puede estar pasando en las redes sociales.

12 Pienso en que debo controlar mi actividad de conectarme a las

redes sociales

13 Puedo desconectarme de las redes sociales por varios días.

14 Me propongo sin éxito, controlar mis hábitos de uso

prolongado e intenso de las redes sociales.

15 Aun cuando desarrollo otras actividades, no dejo de pensar en

lo que sucede en las redes sociales.

16 Invierto mucho tiempo del día conectándome y

desconectándome de las redes sociales.

17 Permanezco mucho tiempo conectado(a) a las redes sociales.

38
18 Estoy atento(a) a las alertas que me envían desde las redes
sociales a mi teléfono o a la computadora.

19 Descuido a mis amigos o familiares por estar conectado(a) a

las redes sociales.

20 Descuido mis tares y los estudios por estar conectado(a) a las

redes sociales.

21 Aun cuando estoy en clase, me conecto con disimulo a las

redes sociales.

22 Mi pareja, o amigos, o familiares: me han llamado la atención

por mi dedicación y el tiempo a las cosas de las redes sociales.

23 Cuando estoy en clase sin conectar con la redes sociales, me

siento aburrido(a).

24 Creo que es un problema la intensidad y la frecuencia con la

que entro y uso la red social.

39
 Anexo 4. INVENTARIO SISCO DE ESTRÉS ACADÉMICO
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las características del estrés
que suele acompañar a los estudiantes de educación media superior, superior y de
postgrado durante sus estudios. La sinceridad con que respondan a los cuestionarios será de
gran utilidad para la investigación. La información que se proporcione será totalmente
confidencial y solo se manejaran los resultados globales. La respuesta a este cuestionario
es voluntaria por lo que usted está en su derecho de contestarlo o no contestarlo.

1.- Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o

nerviosismo?

SI

NO

En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido, en el caso de

seleccionar la alternativa “si”, pasar a la pregunta número dos y continuar con el resto de
las preguntas.

2.- Con la idea de tener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5 señala tu nivel de
preocupación o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.

1 2 3 4 5

3.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4)
es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las siguientes
situaciones:

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre

Vez Veces Siempre

La competencia con los compañeros del grupo.

40
 Sobrecarga de tareas y trabajos escolares.

La personalidad y el carácter del profesor.

Las evaluaciones de los profesores (exámenes,

ensayos, trabajos de investigación, etc.)

El tipo de trabajo que piden los profesores

(consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos,
mapas conceptuales, etc.)

No entender los temas que se abordan en la

clase.

Participación en clase (responder a preguntas,

exposiciones, etc.)

Tiempo limitado para hacer el trabajo.

Otra
(Especifique)

4.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) rara vez, (3) es algunas veces, (4) es
casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia tuviste las siguientes reacciones
físicas, psicológicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.

Reacciones Físicas

(1) (2) (3) (4) (5)

Algunas
Nunca Rara Casi Siempre
Veces
Vez Siempre

Trastornos en el sueño (insomnio o pesadilla)

Fatiga crónica (cansancio permanente)

Dolores de cabeza o migrañas

Problemas de digestión, dolor abdominal o

diarrea

Rascarse, morderse las uñas , frotarse, etc.

Somnolencia o mayor necesidad de dormir

 Reacciones Psicológicas
(1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara Algunas Casi Siempre
Vez Veces Siempre

Inquietud (incapacidad de relajarse y estar

tranquilo)

Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)

Ansiedad, angustia o desesperación

Problemas de concentración

Sentimiento de agresividad o aumento de

irritabilidad

Reacciones Comportamentales
(1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Algunas Siempre
Rara Casi
Veces
Vez Siempre

Conflito o tendencia a polemizar o discutir

Aislamiento de los demás

Desgano para realizar las labores escolares

Aumento o reducción del consumo de alimentos

 5.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) rara vez, (3) es algunas veces, (4) es
casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia utilizaste las siguientes estrategias
para enfrentar la situación que te causaba la preocupación o nerviosismo.

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre
Veces
Vez Siempre

Habilidad asertiva (defender nuestras

preferencias ideas o sentimientos sin dañar a
otros)

Elaboración de un plan y ejecución de sus tareas

Elogios a sí mismo

La religiosidad (oraciones o asistencia a misa)

Búsqueda de información sobre la situación

Ventilación o confidencias (verbalización de la

situación)
 CONSENTIMIENTO INFORMADO

La presente investigación es conducida por Araujo Quinto Milagros Rocio y Pinguz Torres
Alessandra Milagritos, estudiantes de la CARRERA DE PSICOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA. Tiene como asesor al Dr. Edwin Salas
Blas.

El objetivo de la investigación es identificar la relación entre las variables Estrés

Académico y Adicción a Redes Sociales en universitarios de la molina.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá completar algunos cuestionarios.

Esto tomará aproximadamente 15 minutos de su tiempo.

La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja

será CONFIDENCIAL y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta
investigación. Sus respuestas al cuestionario serán codificadas usando un número de
identificación y por lo tanto, serán ANÓNIMAS.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier
momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma.

Desde ya le agradecemos su participación.

 Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por Araujo
Quinto Milagros Rocio y Pinguz Torres Alessandra Milagritos. He sido informado del
objetivo del estudio, que es: Identificar la relación entre las variables Estrés Académico y
Adicción a Redes Sociales en universitarios de la molina

Me han indicado también que tendré que responder cuestionarios y preguntas, lo

cual tomará aproximadamente 15 minutos.

Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es

estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este
estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el
proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo decida, sin
que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre mi
participación en este estudio, puedo contactar a Araujo Quinto Milagros Rocio o a
Pinguz Torres
Alessandra Milagritos al correo mil.y_3@[Link] / alessandrapt26@[Link].

Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo
pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido.

Fecha

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Firma del Participante Fecha