UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTÓBAL DE

HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS
“EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE CUATRO AÑOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL SEÑOR DE QUINUAPATA. AYACUCHO, 2016”
Tesis para obtener el título de Licenciada en Educación Inicial
PRESENTADA POR
BENDEZÚ ROJAS, Amira
ORIUNDO CUADROS, Judith
ASESORA
Dra. Brunihlda Ailly Acosta Melchor
AYACUCHO-PERÚ
2017

i
A mis queridos padres Frank y
Vilma, a mi hermana Gladys y a
toda mi familia, quienes día a día
me apoyan para salir adelante.
Judith

Con amor y cariño a mi mamá Yolanda

y a mi papá Felimón, quienes me
apoyaron incondicionalmente para salir
adelante.
A las personas, quienes estuvieron
dándome fuerzas para lograr mi meta.
Amira

ii
 AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, por formarnos

como profesionales competentes para un mejor desarrollo de la sociedad.

A nuestra Facultad de Ciencias de la Educación y a nuestra estimada

Escuela Profesional de Educación Inicial.

Asimismo, nuestro agradecimiento también a todos los profesores de la

carrera de Educación Inicial, que aportaron día a día en nuestra formación.

A nuestra asesora Dra. Brunihlda Ailly Acosta Melchor y al profesor de

investigación Rolando Quispe Morales.

También nuestro agradecimiento a la directora Janne Doriana Villareal

Gonzales y la profesora Zósima Casaico Huacachi, y a los niños de la
sección “Solidarios” de la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata.

Las autoras

iii
 ÍNDICE
CARÁTULA……………………………………………………………………….....i
DEDICATORIA……………………………………………………………………..ii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………….......iii
RESUMEN…………………………………………………………………………vi
ASTRACT………………………………………………………………………....vii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. viii
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………………………………………………9
1.1. Determinación del problema………………………………………………………………………………9
1.2.-Formulación del problema…………………………………………………………………………………….11
1.2.1. Problema general………………………………………………………………………………………..11
1.2.2. Problemas específicos……………………………………………………………………………….11
1.3.-Objetivos de la investigación…………………………………………………………………………………12
1.3.1. Objetivo general………………………………………………………………………………………….12
1.3.2. Objetivos específicos………………………………………………………………………………….12
1.4- Justificación…………………………………………………………………………………………………………..13
CAPÍTULO II………………………………………………………………………………………………………………………15
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………………………………………..15
2.1. Antecedentes de la investigación…………………………………………………………………………..15
2.2. Bases teóricas………………………………………………………………………………………………………..19
2.2.1. El cuento como estrategia………………………………………………………………………….19
2.2.2.-Expresión oral……………………………………………………………………………………………..28
2.3.- Definición de términos básicos……………………………………………………………………………..44
CAPÍTULO III…………………………………………………………………………………………………………………46
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………………….46
3.1. Hipótesis y variables………………………………………………………………………………………..…….46
3.1.2. Formulación de hipótesis……………………………………………………………………………46
3.2.-Sistema de variables………………………………………………………………………………………………47
3.3. Operacionalización de variables…………………………………………………………………………….48
3.4.- Métodos de investigación……………………………………………………………………………………52
a) Análisis – síntesis…………………………………………………………………………………………..52
b) Inductivo-deductivo:………………………………………………………………………………………52

iv
 c) Hipotético deductivo......................................................................................... 53
3.5. Tipos y nivel de investigación ................................................................................... 54
3.6. Diseño de investigación ........................................................................................... 54
3.7. Población................................................................................................................. 54
3.8. Muestra................................................................................................................... 55
3.9.1. Técnica........................................................................................................... 55
3.9.2. Instrumentos ................................................................................................. 56
3.10. Procedimientos de la investigación ........................................................................ 56
CAPÍTULO IV....................................................................................................................... 57
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 57
4.1.-Confiabilidad y validez del instrumento ................................................................... 57
4.2.-Resultados .............................................................................................................. 58
4.2.1. A nivel descriptivo ........................................................................................ 58
4.2.2 A nivel inferencial .......................................................................................... 61
CAPÍTULO V........................................................................................................................ 69
DISCUSIÓN DE RESULTADOS............................................................................................... 69
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 72
RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 76
ANEXO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INSTRUMENTOS PRE-TEST Y POS-TEST
PROPUESTA
VALIDEZ
PRUEBA DE CONFIABLILIDAD
AUTORIZACIÓN
SESIONES
FICHA DE CONTROL
FOTOS

v
 RESUMEN

En el presente trabajo de investigación titulado “EL CUENTO COMO

ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN
NIÑOS DE CUATRO AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
SEÑOR DE QUINUAPATA. AYACUCHO, 2016”, el problema fue planteado
de la siguiente manera: ¿De qué manera influye el cuento en el desarrollo
de la expresión oral en niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial
Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016? Tuvo como objetivo general:
Comprobar la influencia del cuento en el desarrollo de la expresión oral en
niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata.
Ayacucho, 2016.

La investigación fue de tipo experimental con diseño preexperimental, contó

con una población de 50 niños, y la muestra fue de 25 niños. La técnica
empleada fue la observación, y el instrumento utilizado fue la ficha de
observación, el estadígrafo empleado fue la prueba de Wilcoxon.

Con los resultados hallados en la investigación se concluye que el cuento

influye en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 años en la
Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016; resultado
que es corroborado con lo mostrado en la tabla 6, donde se observa que el
nivel de significancia obtenida es equivalente a ρ=0.000, que es menor a
α=0.05, razón por la que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna. Por tanto, se afirma que existen diferencias significativas en el nivel
de adquisición de la expresión oral entre el pretest y postest a un nivel de
confianza del 95 % y significancia de 5 %. Entonces, podemos decir que el
cuento es una de las estrategias que facilita a la profesora de Educación
Inicial para lograr el desarrollo de la expresión oral como competencia
comunicativa en los niños.

PALABRAS CLAVES: Cuento como estrategia, expresión oral

vi
 ABSTRACT

In the present research work titled “THE STORY AS A STRATEGY FOR

THE DEVELOPMENT OF ORAL EXPRESSION IN FOUR YEARS OLD
CHILDREN OF THE SEÑOR DE QUINUAPATA. KINDERGARTEN,
AYACUCHO 2016”. The problem was set out as follows: How does the story
influence the development of oral expression in 4 years old children of the
Señor de Quinuapata. Kindergarten, Ayacucho 2016? Had as objective: To
verify the influence of the story in the development of the oral expression in 4
years old children of the Señor de Quinuapata. Kindergarten, Ayacucho
2016.

The research was an experimental type of pre-experimental design, count on

a population of 50 children, and the sample was of 25 children. The technique
employee was observation, the instrument used was the checklist, and the
statistician employee was the Wilcoxon test.

With the results found in the research, it is concluded that the story influences
the development of oral expression in 4 years old children of the Señor de
Quinuapata. Kindergarten, Ayacucho 2016; the result that is corroborated
with what is shown in table 6, it is observed that the level of significance
obtained is equivalent to ρ = 0.000 which is less than α = 0.05, reason the null
hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted. We affirm
that there are significant differences in the level of acquisition of oral
expression between pretest and posttest in a confidence level of 95% and
significance of 5%.

Then we can say that the story is one of the strategies that facilitate the
teacher of kindergarten that achieves the development of oral expression as
communicative competence in children.

KEY WORDS: Story as strategy, oral expression

vii
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación se planteó como problema: ¿De qué

manera influye el cuento en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4
años de la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho,
2016?, y tuvo como objetivo: Comprobar la influencia del cuento en el
desarrollo de la expresión oral en niños de 4 años de la Institución Educativa
Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016, y la hipótesis que se planteó
fue: El cuento influye en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 años
en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

Para su mejor comprensión, la investigación se dividió en cinco capítulos:

En el capítulo I se presentó el planteamiento del problema, en el cual se

identificaron los problemas generales y específicos, objetivos generales y
específicos, así como la justificación.

En el capítulo II se desarrolló el marco teórico donde se consideraron los

antecedentes y las bases teóricas de la investigación.

En el capítulo III se presentaron la metodología: métodos, tipo, nivel, diseño,

población, muestra, técnica e instrumentos y procedimientos de la
investigación.

En el capítulo IV se consideraron los resultados de la investigación:

confiabilidad y validez, resultados descriptivos e inferenciales.

En el capítulo V están la discusión de los resultados, además de las

conclusiones y recomendaciones, bibliografía, anexo (matriz de consistencia,
instrumentos de pretest- postest, propuesta, validación, prueba de
confiabilidad, autorización, ficha de control y fotografías).

viii
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Determinación del problema

En la actualidad, se observa que hay problemas de expresión oral,

como menciona Mehrabian (como se citó en Cardona y Celis,
2011). La expresión oral es una forma de comunicar, pero con un
propósito específico de la persona, o sea, es la forma de expresar
sin barrera lo que se piensa. Sin embargo, esta dificultad no debe
ser motivo para hacer sentir mal ni perjudicar a otras personas. En
este sentido, este problema ha sido una de las mayores
dificultades que se ha encontrado en las aulas al momento de
expresarse.

Por otro lado, como lo señalan las Rutas de Aprendizaje (2015), la

expresión oral es una de las competencias comunicativas para que
el niño se exprese de una forma adecuada en diversas situaciones,
donde haya diálogo entre dos y que logre expresar, según su
intención, sus ideas con claridad y coherencia. Y con ello, el niño
podrá acomodar su texto con sus pares y podrá utilizar los recursos
expresivos con facilidad al momento de dialogar.

9
Asimismo, según las Buenas Prácticas Docentes del Ministerio de
Educación (2015): “La docente encargada de las prácticas notó
que los estudiantes de 5 años demostraron desinterés y
nerviosismo al expresarse delante de sus compañeros, padres y
maestros; por ello, decidió crear espacios para la creación y
narración de cuentos” (p. 12).

De acuerdo a la cita, se presentan dificultades en las aulas, debido

a que los niños tienen temor a errar al momento de expresarse.
Sabemos que es muy importante que los niños se expresen con
un propósito del porqué y para qué producen el texto oral.

En la región de Ayacucho, también se presenta este problema en

el ámbito educativo, ya que los niños preescolares tienen
dificultades al expresar sus ideas de manera clara, coherente, con
seguridad y confianza.

Esta situación se observa en la Institución Educativa Inicial Señor

de Quinuapata, y las probables causas del problema son la
carencia de medios y materiales pertinentes al proceso de
enseñanza-aprendizaje, la timidez infantil al expresar sus ideas;
que la maestra no emplea estrategias metodológicas adecuadas,
ya que solo se limita a la participación individualizada sin
considerar al resto de los niños. Asimismo, la vocalización de los
niños es deficiente debido a que en el hogar no hay diálogo entre
padres e hijos.

De continuar las probables causas, se tiene como consecuencia o

resultados en los niños: miedo al expresarse frente a un público,
interferencias lingüísticas al hablar, problemas para relacionarse
con los demás, limitando al niño las oportunidades para su
desarrollo integral.

10
 Precisamente, con la finalidad de revertir esta situación se propuso
la estrategia metodológica de “La narración de cuentos” para
desarrollar las expresión oral en los niños.

La estrategia consiste en narrar cuentos utilizando materiales como

tapete contador de historias, secuencia de imágenes, rotatorio y
títeres.

Iniciaremos generando un ambiente de seguridad, confianza y

libertad (organizaremos el aula en media luna) para que los niños
se sientan cómodos, luego propondremos algunos acuerdos con
los niños. Durante la narración de los cuentos, los niños
participarán interactuando; seguidamente dialogaremos acerca del
cuento narrado. Después los niños narrarán el cuento (con gestos
y mímicas caracterizando a los personajes, no solo con la voz, sino
con el cuerpo), y con esto haremos que los niños desarrollen la
capacidad de la expresión oral.

1.2.-Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿De qué manera influye el cuento en el desarrollo de la expresión oral en

niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata.
Ayacucho, 2016?

1.2.2. Problemas específicos

- ¿De qué manera influye el cuento en el desarrollo de la fluidez en

niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de
Quinuapata. Ayacucho, 2016?

11
 - ¿De qué manera influye el cuento en el desarrollo de la coherencia
en niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de
Quinuapata. Ayacucho, 2016?

- ¿De qué manera influye el cuento en el desarrollo de la dicción en

niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de
Quinuapata. Ayacucho, 2016?

- ¿De qué manera influye el cuento en el desarrollo del volumen en

niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de
Quinuapata. Ayacucho, 2016?

1.3.-Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Comprobar la influencia del cuento en el desarrollo de la expresión oral en

niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata.
Ayacucho, 2016.

1.3.2. Objetivos específicos

- Determinar la influencia del cuento en el desarrollo de la fluidez en

niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de
Quinuapata. Ayacucho, 2016.

- Verificar la influencia del cuento en el desarrollo de la coherencia

en niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de
Quinuapata. Ayacucho, 2016.

12
 - Determinar la influencia del cuento en el desarrollo de la dicción en
niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de
Quinuapata. Ayacucho, 2016.

- Verificar la influencia del cuento en el desarrollo del volumen en

niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de
Quinuapata. Ayacucho, 2016.

1.4- Justificación

Lo más importante de este estudio es que pretendemos mejorar la calidad

del proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas del
nivel inicial, y lo que se quiere es lograr el desarrollo de la expresión oral
en niños de 4 años. Con esta medida se quiere alcanzar el desarrollo
integral del niño.

Justificación teórica

Con esta investigación, se aportará en el desarrollo de la expresión oral

(expresa, dialoga, comunica); así, el niño que desde temprana edad
desarrolla la capacidad de expresión oral, será un niño autónomo (toma
decisiones solo) en su entorno social y participativo. Implica también que
en Educación Inicial se potencialice el desarrollo de habilidades,
capacidades y actitudes.

Justificación práctica

Con la investigación se planteó mejorar y estimular la capacidad de la

expresión oral de los niños de Educación Inicial. Por tanto, contribuiremos
a la mejora de la educación. Los niños serán beneficiados desarrollando
la capacidad de su expresión oral, y a los docentes les servirá como una
estrategia para ser aplicada en su práctica pedagógica.

13
Justificación metodológica

Por consiguiente, la herramienta metodológica viene a ser el cuento, y

con esto ayudaremos a mejorar el desarrollo de la expresión oral de los
niños en la práctica educativa. Y de esta manera, el niño se expresará
con libertad, coherencia en la vida social. Asimismo, esta investigación
facilitará a posteriores investigaciones.

14
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Los estudios que tienen relación con esta investigación son los siguientes:

Internacionales

Cardozo y Chicue, (2011) realizaron una investigación titulada “Desarrollo

de la expresión oral a través de los títeres en el grado primero a y b de la
Institución Educativa Agroecológico Amazónico, sede John Fitzgerald
Kennedy, del Municipio del Paujil, Caquetá” en la Universidad de la
Amazonía, Departamento de Educación a Distancia, para obtener una
Licenciatura en Pedagogía Infantil. La investigación fue de tipo didáctico,
con una población de 60 niños y niñas, con una muestra seleccionada de
20 estudiantes, de los cuales 10 niños y niñas corresponden al primero A,
y 10 niñas y niños del primero B, entre la edades de 5 a 7 años. La
investigación se desarrolló mediante las técnicas de la observación
directa, lectura documental, con los instrumentos de rejilla, ficha
bibliográfica y diario de campo. Se concluye que en el proyecto de aula
que se implementó en la institución Educativa Agroecológico Amazónico
sede John Fitzgerald Kennedy, el trabajo mediante los títeres generó un

15
gran impacto positivo en el desarrollo de actividades para superar las
dificultades que presentaban los niños y niñas en la expresión oral.

Quina y Yate (2011) realizaron una investigación titulada “El cuento como
estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral en los niños
y niñas del grado primero de Educación Básica del Centro Educativo el
Edén, sede el Edén del Municipio de Cartagena del Chairá”, de la
Universidad de la Amazonía, Facultad de Ciencias de la Educación, del
Departamento de Educación a Distancia, para obtener la Licenciatura en
Pedagogía Infantil, Florencia 2011. La investigación fue de tipo
investigación acción, con una población de 60 estudiantes, con una
muestra de 16 estudiantes, mediante las técnicas de la observación
directa, prueba diagnóstica, revisión documental, a través de los
instrumentos como el diario de campo, la cámara fotográfica, las rejillas.
En sus conclusiones señalan que con el desarrollo del proyecto de aula
Escuchando y narrando cuentos aprendo a expresarme oralmente frente y
hacia los demás permitió mejorar la expresión oral en los niños y niñas del
grado primero de las sedes el Edén y Triunfo Alto. Pues es una fuente de
motivación hacia el perfeccionamiento de la expresión oral.

Ochoa (2012) realizó una investigación titulada “Diseño de actividades

creativas para el desarrollo eficaz de la expresión oral en los niños y niñas
del Centro de Educación Inicial Bolivariano Carlos Irazábal Pérez del
Municipio El Socorro, Estado Guárico”, de la Universidad Latinoamericana
y del Caribe – ULAC, de la Coordinación de Postgrado de la Maestría en
Educación Inicial. La investigación fue de tipo experimental, con diseño
preexperimental, con una población de 8 docentes, y con una muestra de
8 docentes. Así mismo, la técnica que utilizó fue la entrevista con su
instrumento el cuestionario. Entre sus conclusiones manifiesta que los
docentes, en su mayoría, realizan la planificación por proyectos de
aprendizaje, tomando en cuenta los intereses y necesidades de los niños
y niñas, a pesar de que algunos de ellos poco introducen actividades

16
creativas con el fin de mejorar el desarrollo de la expresión oral en los
infantes.

Saca (2013) realizó un trabajo de investigación titulado “La importancia

del cuento en el desarrollo de la expresión oral en los niños de 4 a 5 años
de edad en el Centro Infantil Mundo de Ilusiones del Cantón Ambato en el
período abril-septiembre 2011”, de la Universidad Técnica de Ambato, de
la Facultad de Ciencias de la Salud, de la Carrera de Estimulación
Temprana. La investigación fue de tipo exploratorio, con una población
finita y con una muestra de 30 niños y 10 maestras. Así mismo, las
técnicas empleadas fueron la entrevista y la evaluación, mediante el
cuestionario como instrumento. El trabajo concluye que los cuentos son
recursos estimulantes que van a beneficiar en el desarrollo fonológico
permitiendo que el niño logre una adecuada expresión oral, y así pueda
comunicar sus pensamientos con sus pares.

El desarrollo de la expresión oral se obtiene a medida que los niños y

niñas tengan la oportunidad de opinar durante los juegos, las narraciones
de los cuentos, ya que va a favorecer el adelanto integral del infante.

Nacional

Páucar, Paulino y Hurtado (2013), en su trabajo de investigación titulado

“Características de la expresión verbal en niños preescolares de la región
Callao”, de la Pontificia Universidad Católica del Perú, tipo de
investigación no experimental, con diseño de encuestas, con una
población de un colegio privado y otro estatal de la región Callao, con una
muestra de 37 niños del colegio privado, y 70 del colegio estatal, de
ambos sexos, con edades comprendidas entre 4 y 5 años, mediante el
instrumento de test de expresión verbal infantil (TEVI), concluye que no
existen diferencias significativas estadísticas con respecto a la variable
sexo.

17
Herrera (2012), en su trabajo de investigación titulado “El cuento como
estrategia para formar en los valores de amistad y generosidad a los
alumnos de Cuarto Grado A del colegio Lomas de Santa María”, de la
Universidad de Piura, tipo de investigación experimental, con diseño
preexperimental, con una población conformada por 62 alumnos de
Cuarto Grado “A” y “B” de la Institución Educativa “Lomas de Santa
María”, con una muestra conformada por 29 alumnos del cuarto grado “A”
de la Institución Educativa “Lomas de Santa María”, con la técnica de
observación, como instrumento la lista de cotejo, concluye que los
cuentos infantiles son un vehículo eficaz para iniciar a los niños en la
enseñanza de los valores, y pueden convertirse en sus mejores armas
para la búsqueda de un mundo mejor. Los cuentos bien seleccionados
ayudan a que el niño afirme en su personalidad valores universales,
indiscutibles y aceptados en todas las sociedades, los cuales les servirán
para encontrar los caminos rectos de la vida.

Saldaña (2012), realizó el trabajo de investigación titulado “Programas de

cuentos pictográficos para incrementar el lenguaje oral en niños (as) de 3
años de una Institución Educativa del Callao”, de la Universidad de San
Ignacio de Loyola, tipo de investigación experimental, con diseño
cuasiexperimental, con una población de 48 niños: 24 del aula Azul y 24
del aula Verde. La muestra de la investigación la constituyeron 17 niños
del aula Azul, 15 del aula Verde, mediante la técnica de prueba de
rendimiento, mediante el instrumento prueba objetiva, en el cual se
concluye que el programa fue efectivo debido a que se incrementó el
lenguaje oral en los niños(as) de 3 años de una Institución Educativa del
Callao, debido a que el 100 % del grupo experimental alcanzó la
condición de “normal” luego de haber estado por debajo del promedio
esperado en el pretest. Esto se vio evidenciado en los resultados
obtenidos en cada una de las dimensiones del lenguaje oral, lo que
permite constatar que los niños(as), al finalizar la aplicación del programa,

18
se mostraron con un lenguaje más claro, mejor estructurado y de uso
pertinente en sus interacciones con los demás.

Regional

Medina, Mendoza y et. al. (2011), en el trabajo de investigación titulado

“Método de cuentos en el desarrollo del aprendizaje del idioma ingles en
las estudiantes de la Institución Educativa María Parado de Bellido en el
periodo 2009-2010”, del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Nuestra Señora de Lourdes, tipo de investigación cualitativo, con
el diseño de investigación acción, con una población total de estudiantes
matriculados durante el periodo 2009-2010, y con una muestra de 30
alumnos del Primer Grado de Secundaria, mediante la técnica de
observación, y el instrumento ficha de observación, entrevista, concluye
que las ventajas que implica la utilización del método de cuentos están
centradas en la participación comprometida de todos los agentes
educativos, en el uso de textos narrativos como elemento didáctico, la
misma que garantiza la significativa, facilidad y flexibilidad real de sus
procedimientos en base a las necesidades de enseñanza y aprendizaje
de las alumnas.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. El cuento como estrategia

El cuento como estrategia es un extraordinario recurso para el desarrollo

del niño. Es un excelente portador de mensajes, porque sus cualidades
promueven la aceptación y penetración del mensaje. Es un valioso
estímulo para el estudiante y un apoyo para el docente (Medina, 2011).

Según el diccionario de la RAE (citado en Pérez, Pérez y Sánchez, 2013)

“el término ´recurso´ se entiende como un ´medio de cualquier clase que,
en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende´” (p.3).

19
Por otro lado, Pérez, Pérez y Sánchez (2013) consideran que el recurso
didáctico es:

Cualquier material que se haya elaborado con la intención

de facilitar al maestro su función y a su vez la del alumno.
Los recursos educativos o didácticos tienen diversas
funciones y características, entre las cuales podemos
destacar las siguientes: los recursos didácticos también
sirven para evaluar qué conocimientos han adquirido los
alumnos en cualquier momento, ya que la preparación de un
recurso educativo normalmente va acompañada de algunas
cuestiones que ayudan a conocer qué ha aprendido el
escolar y qué no ha aprendido. Finalmente, aportan un
entorno que permite la expresión del alumno, pues junto con
los recursos se preparan las actividades en las que los niños
pueden expresarse (p.3).

De acuerdo a las dos ideas, podemos decir que un recurso es un medio

en que nos podemos apoyar para lograr el objetivo trazado, y al hablar de
recurso didáctico se refiere a su utilidad dentro del aula de clase, porque
facilita al docente para que pueda enseñar, y también al niño para que
pueda desarrollar su expresión oral.

Por otro lado, Nisbet y Shucksmith (citado en Medina, 2011) precisa que:

Para que el docente pueda facilitar los procesos de

reconstrucción y la transformación del pensamiento, la
acción de los alumnos, es necesario considerar la aplicación
de estrategias que faciliten el aprendizaje de los estudiantes,
ya que estas son de gran relevancia para el aprendizaje de
los estudiantes, pues constituyen un factor motivante para la
adquisición de sus conocimientos. Por ende, el docente
como eje impulsor del aprendizaje, así como diseñador de
aprendizajes que favorecen el proceso educativo, debe
organizar con anticipación el diseño de las clases,
fundamentándose en normas, intereses, necesidades y
principios que permitan desarrollar con éxito las mismas,

20
 asimismo debe tomar en cuenta los procesos flexibles, que
controlan y reducen el uso de las habilidades en las tareas o
problemas de aprendizaje (p.41).

En efecto, el profesor debe ser observador y, de esta manera, logrará

registrar los intereses de su niño y buscará aplicar estrategias
metodológicas adecuadas, y aprovechará los métodos y técnicas y
recursos que conoce para lograr la enseñanza de acuerdo al interés del
niño.

Asimismo, Escalante y Caldera (2008) mencionan que:

El cuento constituye una herramienta que estimula el

pensamiento creativo, imaginativo y crítico de los niños,
permitiéndoles expresarse en diversas formas. Desde el
nivel de Educación Inicial y preescolar, los niños demuestran
interés por explorar y establecer contactos con diferentes
materiales de lectura y escritura, los cuales inducen a
manifestar vivencias y experiencias reales e imaginativas,
dando lugar a la expresión de ideas, emociones y
sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior.
Por ello, el uso del cuento se convierte en instrumento de
enseñanza útil para acompañar emocional y creativamente a
los niños en su proceso de formación (p. 670).

Con mucho acierto, el autor nos dice que el cuento es una herramienta
que va a estimular la creatividad e imaginación de los niños desarrollando
su criticidad, lo cual le permitirá expresarse. Y es por ello que el nivel
Inicial es la base o cimiento del aprendizaje, es allí donde la etapa de la
exploración debe establecer contacto con diversos materiales para que
pueda vivenciar, y de esta manera el niño podrá expresarse. El cuento es
una herramienta importante de enseñanza.

21
2.2.1.1. Definición del cuento

La Real Academia Española (citado en Saldaña, 2012) sostiene que el

cuento es una correspondencia de palabras que son escritos, de un
acontecimiento falso o de ficción.

Asimismo, Romero (2015) define al cuento como:

El medio en el que se estructuran una serie de aspectos de

orden expresivo. Es un relato breve con incidentes
imaginarios, y un desarrollo argumental sencillo, en el que
los personajes ejecutan una serie de actos, con un final
imprevisto aunque adecuado al desenlace de los hechos. El
niño desde su nacimiento está en contacto con el cuento
dentro del seno familiar, por vía oral. Este contacto supone
para el niño un placer al tener un carácter recreativo, siendo
además un instrumento y un recurso didáctico (p.202).

Al respecto, Lapesa (citado en Girón, Urrea y Vélez, 2011) manifiesta que

“El cuento es un relato breve de asunto ficticio; en él pueden distinguirse
tres tipos fundamentales: el fantástico, simple juego de imaginación; el
anecdótico y el doctrinal o didáctico, que constituye una variedad de la
fábula o el apólogo” (p.44).

Rodríguez (citado en Saldaña, 2012) dice que “El cuento es la narración

de algo acontecido o imaginado” (p.26). Y señala también que en el
cuento, tanto el trasmisor como el receptor saben que es una ficción que
toma como base la realidad.

Las diferentes conceptualizaciones sobre el cuento concluyen como una

narración de hechos reales o imaginarios y tienen un fundamento sencillo
y breve. Y que el primer escenario de difusión es la familia, donde se
debe fomentar y fortalecer la oralidad en los niños, ya que es un recurso
valioso.

22
2.2.1.2.- Estructura común del cuento

Según Herrera (2012), la estructura del cuento debe ser:

A. El inicio, exposición o comienzo

El inicio consiste en la presentación de los hechos, son las

primeras acciones que impulsan. También están los elementos
necesarios para comprender el texto. Se presentan los personajes,
los ambientes en los cuales se sitúan las acciones.

B. El nudo o desarrollo

El nudo se crea a partir del inicio del cuento, y esta va avanzando a

medida que se desarrolla la acción que pueden ser aventuras,
sucesos que ocurren con los personajes.

C. El desenlace o final

Es el resultado del argumento de un cuento. En él se soluciona el

conflicto y, por lo tanto, vuelve al orden inicial. En consecuencia,
todas las acciones desarrolladas por los protagonistas, pueden
terminar con un final feliz o triste.

2.2.1.3.- MOMENTOS DE LA NARRACIÓN DEL CUENTO

Según el Ministerio de Educación (2012), hay tres momentos:

a) Antes de la narración
 Un ambiente acogedor
 Recojo de saberes previos
 Análisis del título

23
  Formulación de preguntas y búsqueda de respuestas a las
preguntas planteadas
 Elaboración de hipótesis a partir del título
 Establece predicciones en torno a lo que ocurrirá en el texto

b) Durante la narración
 Narración del cuento global y predicción del mismo según gustos e
interese personales
 Establecimiento de preguntas sobre lo que ocurrió en los
personajes a lo largo del cuento
 Verificación y justificación de las hipótesis o anticipaciones
realizadas antes de la narración
 Modulación de voz
 Interacción con los niños

c) Después de la narración
 Comentarios sobre el cuento
 Contrastación de hipótesis
 Expresión libre de opiniones
 Participación en la narración del cuento según a lo que entendió

2.2.1.4. Características del cuento

Al respecto, Herrera (2012) sostiene que hay varias características:

1. Brevedad: es una de las características principales, pues no tiene

una duración excesiva. El cuento debe ser breve, sencillo y con
claridad.

2. Tiempo: la narración se debe realizar en pasado. El narrador se

sitúa fuera del tiempo y actúa de forma objetiva, en tercera
persona.

24
3. Los personajes actúan, tienen sus aventuras, conductas. El
personaje es el elemento alegórico, con pocos matices, todo de
una pieza y sin término medio. El malo siempre es malo y el bueno
siempre es bueno.

4. El cuento tiene inicio, nudo, desenlace elementos de suma

importancia y fundamentales para el desarrollo de una historia.
Además, contiene un tema o conflicto en el desarrollo de la historia.

5. Ficción: es algo fantasioso aunque puede inspirarse en hechos

reales, un cuento debe, para funcionar como tal, recortarse de la
realidad. El cuento toma un principio y un final estereotipados. El
niño se encuentra ante algo que no es, pero que le gustaría que
fuera.

6. Única línea argumental: en el cuento todos los hechos se

encadenan en una sola sucesión de hechos.

7. Estructura centrípeta: los elementos que se mencionan en la

narración del cuento están relacionados y funcionan como índice
del argumento.

8. Personaje principal: son personajes que en todo momento están

presentes.

Considerando las características planteadas, los cuentos poseen

una estructura ordenada, de esta manera, no pierden la esencia de
ser un cuento. Entonces, es necesario conocer estos aspectos
para utilizarlos con mayor pertinencia.

25
2.2.1.5. Clasificación de los cuentos

La clasificación de los cuentos, según Nobile (citado en Saca, 2013), son

las siguientes:

Partiendo de algunas ideas contenidas en los trabajos de Piaget,

Pedro D. Cerrillo (experto en literatura infantil, de la Universidad de
Castilla La Mancha) propone seis estadios distintos, referidos
exclusivamente a la selección de lecturas por edades, que vienen a
coincidir en gran medida con las subdivisiones de los catálogos
editoriales:

De 0 a 2 años. Estadio sensorio-motor, es el momento de las

nanas, las canciones, las retahílas, también de introducir el primer
libro-juego y libros de tela y cartón.

Esta primera etapa está marcada por el extraordinario desarrollo

mental gracias a las percepciones y los movimientos. Primero irá
descubriendo su propio cuerpo a medida que va desarrollando su
lenguaje y el pensamiento.

Los primeros libros y cuentos para niños de 0 a 2 años deben

manifestar sentimientos y estados de ánimo que le son tan
familiares al niño/a, como la tristeza, los celos, el miedo.

Cuentos y libros recomendados en la primera etapa de lectura (de

0 a 2 años) son: la colección de Peca y Lino, la colección de
Pequeña Princesa, ¡Haz muecas con Teo!, la Colección Mira por la
Ventana, ¡Que llega el lobo!, Bebés Atareados y la colección del
Maravilloso Mundo Animal de Baby Einstein.

De 2 a 7 años. Estadio preoperacional, ya que en esta edad

pueden empezar a disfrutar acompañados de un adulto de los

26
 álbumes ilustrados y de los cuentos. De 2 a 7 años, el vocabulario
del niño aumenta a gran velocidad y comienza a desarrollar el
sentido de la narración. No solo le gustará que le lean los cuentos,
sino que interpretará los cuentos por sí mismo y se atreverá con
sus primeras lecturas. Tiende a la interpretación fantasiosa de la
realidad y construir los conceptos mediante la manipulación directa.

Comienza a desarrollar su lenguaje hablado, distingue bien el ritmo

y el sonido de las palabras entendiendo su significado y la relación
con las ilustraciones de los cuentos. Los libros para esta edad
tienen que ser muy sencillos con historias cortas, poco texto y
mucho dibujo para que se pueda aprender y narrar por sí solo. Los
cuentos recomendados para esta edad son: La aventura de la
selva, El pirata alpargata, Un día de verano, La fruta, El arcoíris, El
milagro de la navidad, El dragón que se lava los dientes. Es muy
importante leer cuentos infantiles a los niños (as), porque están
enfocados a la realización de praxiasbucofaciales, discriminación
auditiva, vocabulario, lenguaje compresivo y expresivo, todos ellos
aspectos fundamentales en el desarrollo de la expresión oral (p.
39-41).

A partir de lo mencionado por el autor, entendemos que los cuentos para

los niños deben ser narrados teniendo en cuenta el desarrollo integral de
acuerdo a la edad de los niños y los criterios pedagógicos. Desde la
concepción, el niño va desarrollando distintas capacidades, por lo tanto,
se deben narrar los cuentos seleccionándolos de acuerdo a la edad de
cada niño, sus intereses, sus emociones y naturalmente para potenciar
sus competencias comunicativas en el plano oral.

27
2.2.2.-Expresión oral

Según Cardona y Celis (2011), “La expresión oral es la capacidad para

expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica
saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de
participación” (p.25).

Por otro lado, Baralo (2000) precisa que la expresión oral:

Constituye una destreza o habilidad de comunicación que no

tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la
interpretación de la que está escuchando. La expresión oral
implica interacción y bidireccionalidad en un contexto
compartiendo, y en una situación en la que se deben
negociar los significados (p.164).

Asimismo, para Ramírez (2002) “La expresión oral es relacionarse,

intercambiar comunicación, compartiendo ideas, sentimientos, es
intentar alcanzar punto de encuentro, lograr acuerdos o
desacuerdos” (p. 59).

De acuerdo a las citas, podemos decir que para lograr en los niños la
expresión oral tenemos que fortalecer las capacidades comunicativas
para que se exprese con claridad (quiere decir que la pronunciación de
las palabras debe ser clara), con fluidez, coherencia, en la cual se puede
apoyar de los recursos verbales y no verbales; por lo tanto, la expresión
oral involucra saber escuchar y respetar a sus pares. Por otro lado,
menciona que la expresión oral es la interacción, también puede enviar y
recibir mensajes de modo simultáneo, a ello se le llama bidireccional de
acuerdo en el contexto donde se encuentra, en la cual hay una continua
negociación de palabras. Al hablar estás relacionándote, intercambiando
comunicación, compartiendo ideas, sentimientos y llegando a lograr
acuerdos o desacuerdos.

28
Por otro lado, Clouet (2010) precisa que:

La expresión oral resulta de la destreza más difícil en el

aprendizaje de la lengua meta, ya que se trata de una
capacidad comunicativa que abarca no sólo el dominio de la
pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta,
sino también conocimientos socioculturales y pragmáticos
(p.71-92).

Parafraseando al autor diremos que aprender a expresarnos es una

habilidad compleja que desarrollamos, ya que comprende muchos
conocimientos que tenemos que aprender (el vocabulario, la lengua, la
interrelación y la práctica).

Según la Revista Didáctica ELE (2008), la expresión oral es:

Sin dudas la destreza más difícil debido a los factores que

intervienen en ella, pues el hablante no solo tiene que
pensar qué es lo que va a decir, sino cómo lo va a decir y,
además, en un brevísimo espacio de tiempo.

Si la codificación del mensaje es de por sí un proceso

complejo, lo es mucho más para un aprendiz de una L2,
cuyo conocimiento del nuevo código es aún reducido. Por
otra parte, conocer el código no basta; es conocer el
conocimiento pragmático suficiente que permita utilizar la
lengua de modo adecuado a cada situación comunicativa
(p.73).

De acuerdo a lo mencionado, la expresión oral es una competencia

comunicativa que no solo se basa en emitir o codificar el mensaje, sino es
pensar qué es lo que vas a decir y cómo lo vas a decir, por eso, este
proceso es más dificultoso para un niño preescolar, y esto depende de
cómo el niño debe ser estimulado, tanto en la familia como en el jardín, a
partir de estrategias donde el niño pueda desarrollar mejor su expresión
oral.

29
2.2.2.1. Dimensiones de la expresión verbal

Según Fournier (citado en Paucar, Paulino y Hurtado, 2013), las

características de la expresión oral son:

- Coherencia: las ideas expuestas deben tener correlación lógica.

- Fluidez: es el desarrollo constante y natural de las ideas. Cuando

alguien habla con fluidez manifiesta dominio de su idioma.

- Dicción: es la pronunciación correcta de las palabras, es decir,

hablar de manera clara.

- Volumen: la intensidad de la voz debe ajustarse de acuerdo con el

tamaño del lugar y el número de personas a quien va destinado el
mensaje. Prado (2004) menciona que “El volumen de voz está
relacionado con la cantidad de aire que se expulsa al hablar y
puede ser bajo, normal y alto” (p. 175).

- Tono de voz: esta debe cambiar dependiendo de lo que se

expresa verbalmente (p. 48-49).

Estas características son importantes para el logro de la expresión oral y

para ello debemos de trabajar con los niños desde temprana edad, ya que
están en proceso de aprendizaje y desarrollo de su lenguaje en el plano
oral.

2.2.2.2.-Recursos expresivos

Según las Rutas de Aprendizaje, (2015) se clasifica de la siguiente

manera:

30
 - No verbales: kinésicos (gestos, postura, sonrisa, mirada, etc.).
Proxémicos (distancias, desplazamientos, etc.).

- Verbales: rimas, comparaciones, metáforas, ironías,

ejemplificaciones, etc.

- Paraverbales: volumen, intensidad, pausas, silencios, tono, timbre,

etc. (p.88).

Esto significa que los niños pueden expresar lo que deseen, sienten,
piensen, etc., mediante estos tres recursos muy importantes, lo cual
ayudará al niño a desarrollar sus capacidades de expresión oral.

2.2.2.3. Desarrollo del lenguaje articulado

Según Bedrillana (2011), en los componentes del lenguaje articulado se

consideran de la siguiente manera:

A. Desarrollo fonético. Es la capacidad que el niño tiene para la

imitación de los sonidos, de la práctica espontánea en el balbuceo
que ha tenido previamente, y por otro, de la naturaleza articulatoria
del sonido. A los cuatro años, el niño necesita modificar la raíz de
la palabra al conjugar los verbos. A los cinco años ya comienza a
tener un conocimiento consciente de la fonología que le va a ser de
utilidad para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

A respecto, Bouton (citado en Saca) precisa que:

El fonema es el elemento fonético mínimo de la

lengua. Combinando distintos fonemas se forman las
sílabas, las que a su vez, al combinarse forman las
palabras. El cambio de un fonema por otro dentro de

31
 una palabra producirá una modificación de la misma.
Aunque normalmente se habla de adquisición de
fonemas, en la actualidad la tendencia es hablar de la
aparición de fonemas. Un fonema puede aparecer y
no estar adquirido, o incluso desaparecer, o bien
puede estar presente en un tipo de palabra y no
pronunciarlo en otra palabra (p. 55).

Señala que los niños aprenden por imitación, y por ende los niños
tienen la capacidad de imitar sonidos, podemos hacer que los niños
imiten sonidos de los animales, realizar juegos. También nos dicen
que el fonema permite la combinación de sonidos, y esta a su vez de
la combinación de sílabas, y que la tonalidad de nuestra habla puede
cambiar el significado de la palabra. Algunos ya podemos contar con
fonemas, pero otros los podemos conseguirlos y podemos utilizarlos
en algunas palabras y en otras no. Esto tiene que ver con la
conciencia fonética que debe fortalecerse en el niño.

B. Desarrollo sintáctico. El desarrollo de la sintaxis es la emisión de

las palabras en un orden establecido. Los niños van reconociendo
las reglas gramaticales en el lenguaje que escuchan y tratan de
expresarse de acuerdo con los modelos. Más aun, sienten como un
impulso irresistible organizar las palabras, para que puedan ser
comprendidas por otros pares y los adultos, de lo contrario no les
escucharán y no habrá comunicación.

Nos quiere decir que el desarrollo sintáctico es la expresión de palabras

con coherencia, el niño, al interactuar con sus compañeros, profesora y
sus padres va reconociendo las reglas gramaticales.

C. Desarrollo semántico. Está relacionado con el significado de las

palabras e implica el desarrollo de la clasificación de las palabras
en categoría que luego le permitirá utilizarlas adecuadamente. Para
enriquecer el vocabulario, es importante proponer a los niños

32
 actividades variadas, graduadas y significativas, que incluyen el
conocer, comprender y usar palabras nuevas.

Por otra parte, nos dice que viene a ser el significado de las palabras, los
niños al escuchar palabras nuevas van enriqueciendo su vocabulario,
pero debemos enseñarles primero de lo sencillo a lo complejo de acuerdo
a la edad.

D. Desarrollo pragmático. Es el uso del lenguaje con fines

comunicativos, está relacionado con el cómo y cuándo se utiliza el
lenguaje. Es importante que él aprenda las convenciones sociales
de la comunicación, para impedir los ruidos o interferencias que
obstaculizan la convivencia en el aula (p. 32-34).

Con lo mencionado nos quiere decir que los niños deben saber en qué
momento expresarse oralmente, y también saber la manera cómo debe
hacerlo para así aprender el respeto de escuchar cuando alguien está
hablando, y saber opinar de la mejor manera (levantar la mano para
opinar).

2.2.2.4. Factores que determinan la oralidad

Los factores que determinan la oralidad, según Cardozo y Chicue (2011)

son:
A. El hablar

Es la expresión oral de mensajes en el que se escogen las

palabras y se codifican en un enunciado, por lo regular este
enunciado en la expresión oral va acompañado de los gestos,
matices tonales y otros aspectos apoyados en el contexto de la
situación del acto de hablar, dentro de las microhabilidades de la
expresión oral se pueden considerar el planificar el discurso,

33
 conducir el tema, y la interacción, facilitar la producción, compensar
la producción, corregir la producción, controlar la voz, usar códigos
no verbales, controlar la mirada.

Señala que al hablar estamos expresándonos oralmente y al momento de

expresarnos nos apoyamos con los gestos, variedad de sonidos; también
se presentan las microhabilidades que vienen a ser: el planificar, el
conducir, el interactuar.

B. Escuchar
Según Cassany (citado en Cardozo y Chicue, 2011), escuchar es:

Comprender el mensaje y para hacerlo se debe poner en

marcha un proceso cognitivo de construcción de significado
y de interpretación, y, a su vez, contiene otras
microhabilidades que se pueden considerar como las de
reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y retener.
También podemos decir que escuchar es el elemento más
importante en la expresión oral, ya que los niños y las niñas
adquieren habilidades para retener, interpretar, analizar y
tener claro los diferentes conceptos propuestos en las
diferentes actividades del aula.

Podemos decir también que en el nivel inicial debemos de lograr la

capacidad de escucha, ya que esto ayudará a entender, inferir, analizar el
mensaje escuchado. Y también servirá para su desarrollo personal.

De acuerdo a la Real Academia Española (citado en Cova, 2012)

“Escuchar (del lat. vulg. ascultāre, lat. auscultāre) significa prestar
atención a lo que se oye; dar oídos, atender a un aviso, consejo o
sugerencia” (p. 5).

34
Al respecto, Ortiz (citado en Cova, 2012) sostiene que “Es la capacidad
de captar, atender e interpretar los mensajes verbales y las acciones. Es
percibir más interpretar” (p. 5).

De acuerdo a las dos citas podemos decir que el escuchar es atender,

descifrar y percibir el mensaje que se oye.

C. La efectividad

Son las formas de expresar sin barreras lo que se quiere, con

claridad, sin excederse o con mal vocabulario. La efectividad es
importante en las prácticas cotidianas que se realizan en casa, en
la escuela y dentro del aula de clase. Esta práctica genera en los
niños y niñas una gran fortaleza en las relaciones comunicativas
para mejorar las relaciones grupales.

Señala que podemos expresar de manera libre lo que pensamos, pero no

debemos de abusar de ello con un mal vocabulario; por otro lado,
considerar las relaciones comunicativas donde el niño aprenda a
interactuar, relacionarse con sus pares y demás.

D. La entonación

Es el conjunto de tonos, de todas las sílabas de un enunciado. Son

las variaciones de la altura del sonido (frecuencia fundamental) que
resultan de los cambios de tensión a nivel de las cuerdas vocales.

Quiere decir cuando un niño comienza a narrar una experiencia debe de

usar variedad de tonos y también se debe presenciar diversidad de
alturas de sonidos cuando algo acontece en el cuento.

35
 E. La pronunciación

Es también otro aspecto importante de la expresión oral, lo cual se

refiere a cada uno de los sonidos, contenidos en cada una de las
palabras, y es correcta cuando se hace una apropiada selección de
los sonidos que forma cada palabra. Debemos resaltar que el
lenguaje verbal siempre va acompañado del lenguaje no verbal
(p.31-32).

De acuerdo a lo mencionado, la expresión oral es importante, por

ejemplo, cuando un niño expresa una oración, los sonidos de las palabras
deben de ser adecuados, entonces podemos decir que el niño tiene una
pronunciación correcta.

2.2.2.5. Etapas de la expresión oral

Saca (2013) menciona sobre el desarrollo psicolingüístico en los primeros

años de vida que la evolución de la expresión oral o lenguaje podemos
considerar dos etapas diferenciadas: una prelingüística y otra lingüística o
verbal.

En un principio, el niño y la niña se comunican por movimientos y gestos,

con la finalidad de atraer la atención, lograr una respuesta o manifestar
una conducta. Pronto antes de que pueda emitir las primeras palabras,
comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a él.
Poco a poco, manifiesta interés por reproducir los sonidos que oye, es la
etapa del balbuceo.

Etapas fundamentales del lenguaje:

A) Etapa prelingüística

36
Durante los tres primeros meses, emite sonidos tipo “aullido”,
guturales “ajo”, suspiros, bostezos, juega con la lengua, hace
pedorretas. Al mismo tiempo, observamos lo que hace cuando oye
algún ruido desconocido o inesperado. Por ejemplo, el bebé se
vuelve para buscar la fuente de sonido. En esta etapa, el signo de
alarma sería la falta de llanto del bebé.

En el segundo trimestre, lo importante es la aparición de la risa y

su uso cada vez más social. Pasa de ser una respuesta refleja a
una forma de vincularse y compartir con las figuras de apego.
Aumenta la emisión de sonidos, balbuceos y gorjeos.

De los 6 a los 12 meses se produce un avance muy importante en

el desarrollo del lenguaje, que es la aparición de emisiones
silábicas: ma-ma-ma, pa-pa-pa, na-na-na y, al final de la etapa
pueden aparecer las primeras palabras. Aumenta su repertorio de
gestos y aparecen algunos con clara intención comunicativa, como
señalar. Una vez surgen las primeras palabras y aparece la
intención comunicativa, el desarrollo del lenguaje se acelera. En
ocasiones hay niños que no utilizan un repertorio grande de
palabras pero, se hacen entender sin necesidad de ellas.
Reconoce situaciones claras de saludo y despedida y trata de
intervenir con los gestos y sonidos adecuados.

Hacia los 18 meses los silábicos empiezan a convertirse en

palabras con claro significado: mamá, papá, pipí, etc., y de ahí
hasta los 2 años avanza en los usos que hace de ese lenguaje
básico: expresar, designar, ordenar. Empieza el habla con jerga y
utiliza dos palabras juntas en el sentido de una frase: “mamá agua”
(mamá quiero agua). Intenta repetir todo lo que oye y reduce las
palabras a dos sílabas o a su sonido final para, en torno a los 24
meses, empezar a construir frases sencillas.

37
B) Etapa lingüística o verbal

En esta etapa el niño o la niña dispone ya de un lenguaje bastante

comprensible que irá ampliándose paulatinamente. Diferencia los
fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las
sílabas finales de cada palabra desaparece, asocia palabras oídas
con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene
dificultad para articular una en concreto.

Dos años

Periodo de transición en el dominio del lenguaje. Articulación:

acusa fuertemente la influencia del medio que lo rodea.
Vocabulario: varía de trecientas a mil palabras, dependiendo del
entorno lingüístico.

Expresión: realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas.

Escasas oraciones compuestas. Frases de tres palabras. Expresa
experiencias simples.

Sociabilidad: emplea el habla como medio de comunicación.

Descarta la jerga, se refiere a sí mismo en tercera persona.

Observación: nombra tres o cuatro imágenes de una lámina.

Dos años y medio

Comprensión: segunda edad interrogadora. Le interesa el “porqué”.

Se hace entender y entiende a los demás.
Expresión: indica el uso de los objetos. Dice su nombre completo.

38
Observación: nombra cinco imágenes en láminas, aunque identifica
más.

Sociabilidad: se refiere a sí mismo por el pronombre más que por el

nombre.

Tres años

Compresión: entiende las preguntas y responde. Comprende y

realiza dos órdenes sucesivas.

Observación: explica acciones representadas en láminas. Segunda

edad interrogatoria: muestra interés por el “para qué” de las cosas
y observa si las respuestas coinciden con sus propios
planteamientos.

Vocabulario: entre novecientas y mil doscientas palabras.

Expresión: usa oraciones, juegos de palabras y usa con frecuencia
giros gramaticales. Manifiesta capacidad de contar historias
mezclando ficción y realidad.

Sociabilidad: comienza el monólogo colectivo.

Tres años y medio

Comprensión: contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar

tres consecutivas.

Observación: puede nombrar todas las imágenes conocidas y

representadas en una lámina.

Cuatro años

39
 Comprensión: culmina el empleo de la interrogación, el cómo y el
porqué.

Expresión: tiende a superar el estadio infantil del lenguaje. Realiza

combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta,
formando oraciones largas de alrededor de diez palabras.

Cinco años

Articulación: desaparece el carácter infantil.

Vocabulario: entre dos mil a dos mil quinientas palabras.
Sociabilidad: realiza preguntas que denotan tendencia al paso del
egocentrismo a la socialización, aunque condicionado por sus
propios puntos de vista. A medida que crece el niño o la niña
puede hablar de cosas y personas fuera del ámbito de sus
experiencias más próximas. A los siete años, se considera que ya
domina todos los sonidos y articulaciones, aunque ocasionalmente
produzcan errores morfológicos y sintácticos. La capacidad de
captar el significado simbólico y la de comprender y utilizar
palabras significativas no la alcanzan hasta pasado los diez años
(p. 52-54).

Bedrillana (2011) precisa que la evolución en la adquisición del lenguaje

en el niño es:

A) Comunicación prelingüística
- La primera herramienta comunicativa es el llanto.
- A las seis semanas, el niño comienza a sonreír. A las 12 semanas,
se dan nuevas formas de comunicación, sonríe cuando le hablan y
produce sonidos de carácter vocal modulado.

40
- A las 20 semanas, los sonidos de carácter vocal se entremezclan
con consonantes.
- A los seis meses aparece un balbuceo.
- A los 10 meses lo que emite se mezcla con sonidos de juego como
los gorgoritos; realiza imitación de sonidos.

B) Lingüística: primeras palabras

Desarrollo fonológico. Cuya consecuencia más frecuente, en la

adquisición de los fonemas, primero son vocales (a, e, i, o, u),
después las consonantes.
Desarrollo de las primeras palabras. Cuando los padres lo
comprenden, se parece al lenguaje adulto y se emite con cierta
estabilidad. Las características básicas de estas primeras palabras
son:

Extensión y restricción del significado. Es decir, extiende el

significado de las palabras y, por ejemplo, llama zapato a todos los
calzados.
Son holofrases. Es decir, transmite más de lo que la palabra
significa en sí, por ejemplo, dice “agua”, pero según el contexto
puede estar diciendo: “quiero agua”, “está soleando”.

Palabras de dos frases. Se refiere a juguetes que manipulan, son

grandes y tienen movimiento; por ejemplo, dice “pelota grande”

Desarrollo sintáctico. Surge a partir de los dos años,

aproximadamente, cuando los niños empiezan a combinar las
palabras para expresar significados. En ella se dan una serie de
etapas, de forma sucesivas, empezando por el habla telegráfica
(“mamá corre”).

41
 C) Desarrollo del lenguaje a partir de los 4 y 5 años
En esta edad, el niño adquiere los aspectos más relevantes del
lenguaje.

Es el tiempo de la expansión del vocabulario, lo cual conlleva a un

importante avance en la comprensión y expresión del lenguaje. Los
niños sostienen diálogos entre pares, sobre aspectos relacionados
con hechos, datos y acontecimientos de su vida cotidiana (p. 29-
32).

Los dos autores tienen diferente clasificación sobre el desarrollo del

lenguaje, uno de ellos lo clasifica en dos grupos y el otro en tres, lo cual
se diría que tienen diversas formas de explicarnos sobre el desarrollo del
lenguaje.

2.2.2.6. La familia y su influencia en la expresión oral del niño

La influencia de la familia es de importancia, ya que sabemos que el niño

comienza a hablar en su hogar, las primeras expresiones las realizan en
su entorno familiar (Salazar, 2004).

El autor indica que “la falta de comunicación entre padres y alumno debe
considerarse factor importante en la educación, de allí la necesidad de
integrar a la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje” (Rodríguez
citado en Salazar, 2004, p. 25).

Quiere decir que cuando no hay comunicación entre padres e hijos es un

gran problema, porque tendremos dificultad para que la familia sea
partícipe en el proceso de enseñanza aprendizaje de su niño.

Por otro lado, Gueda y Rodríguez (citado en Salazar, 2004) precisa que la
influencia de los padres se manifiesta cuando:

42
 Un niño que vive en un hogar donde se discuten ideas, se
intercambian opiniones e informaciones, se halla
constantemente con ellos para satisfacer sus preguntas,
tiende a desarrollar un lenguaje más rico, amplía el
vocabulario y adquiere una mejor posibilidad para expresar
sus ideas oralmente para el éxito académico (p.26).

Con mucho acierto, este investigador menciona que cuando en el hogar

hay diálogo entre padres e hijos, el niño tiene la confianza para realizar
preguntas a sus padres, y con esto el niño desarrolla su lenguaje, se
expresa con palabras nuevas y esto hará que el niño tenga muchos éxitos
en su vida.

2.2.2.7. La expresión oral en el proceso educativo

Al respecto, el autor menciona que en la educación se desarrolla el

lenguaje, en el que se afirma el intercambio de ideas, preguntas,
respuestas, aclaraciones, estimulaciones, etc. Durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje, el instrumento que el niño usa para establecer
su realidad interior y exterior, es el diálogo permanente entre docentes y
estudiantes, el cual es necesario, puesto que el aprendizaje se dará de
manera bidireccional, y de esta manera ambos enriquecerán su lenguaje
(Ochoa, 2012).

Por otro lado, en las Rutas de Aprendizaje (2015) se menciona que:

En esta etapa, es necesario desarrollar en los niños la

comprensión y expresión oral. De esta manera, irán
aprendiendo a adecuar su lenguaje a los diferentes
contextos sociales donde tengan que hablar. Por ello, la
escuela debe ofrecer variadas y continuas oportunidades
para dialogar, escuchar a pares o adultos, comentar e
intercambiar ideas sobre lo que escuchan, lo que sienten y lo
que quieren (p.9).

43
Asimismo, en las Rutas de Aprendizaje (2015) se resalta que:

Nuestros estudiantes no hablan igual cuando están en la

zona de juegos infantiles, en un salón de clases o de visita
en casa de un pariente al que conocen poco. Tampoco se
expresan del mismo modo cuando se encuentran con la
directora de la escuela, con un vecino de su misma edad o
con primos mayores. Por eso, conviene que los niños
participen en situaciones que los lleven a usar los diferentes
registros del lenguaje. Así, en diferentes situaciones
comunicativas, la comunicación oral está al servicio de su
crecimiento personal y de la interrelación social (p.76).

Según las Rutas de Aprendizaje la institución educativa debe

proporcionar la facilidad para que el niño pueda dialogar con libertad,
escuchar cuando alguien habla y participar exponiendo ideas sobre lo
escuchado sobre lo que piensa. De acuerdo a la otra cita, podemos decir
que los niños no se expresan de la misma forma cuando se encuentran
en un determinado contexto; es por eso que nuestros niños necesitan de
diversos recursos expresivos, y la profesora debe buscar estrategias para
ayudar en su crecimiento como persona, y para que sea sociable.

2.3.- Definición de términos básicos

Expresión oral. Es la principal herramienta para integrarse, interactuar en

la sociedad y aprender a comunicarse para mejorar sus habilidades
comunicativas. La expresión oral implica hablar, y el hablar es
relacionarse, intercambiar comunicación, compartir ideas, sentimientos sin
barreras de lo que se piensa y se siente.

Coherencia. Las ideas expuestas deben tener correlación lógica, ya que

es la forma cómo se ordenan las cosas, de manera que se entienda la
propiedad de los textos orales. Lo que se quiere es que se entienda el
mensaje.

44
El cuento como estrategia. El cuento como estrategia es un
extraordinario recurso para el desarrollo del niño. Es un excelente
portador de mensajes, porque sus cualidades promueven la aceptación y
penetración del mensaje. Es un valioso estímulo para el estudiante y un
certero apoyo para el docente.

45
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Hipótesis y variables

3.1.2. Formulación de hipótesis

Hipótesis general
El cuento influye en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 años
en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

Hipótesis específicas
- El cuento influye en el desarrollo de la fluidez en niños de 4 años
en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho,
2016.

- El cuento influye en el desarrollo de la coherencia en niños de 4

años en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata.
Ayacucho, 2016.

- El cuento influye en el desarrollo de la dicción en niños de 4 años

en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho,
2016.

46
 - El cuento influye en el desarrollo del volumen en niños de 4 años
en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho,
2016.

3.2.-Sistema de variables

Variable independiente: el cuento como estrategia

Variable dependiente: expresión oral

47
3.3. Operacionalización de variables

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA VALORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL

-Recojo de saberes
previos.
El cuento Es un Se elaborará Antes de la -Formulación de
como extraordinario un material narración preguntas y búsqueda
estrategia recurso para el experimental en de respuestas a las
desarrollo base a las preguntas planteadas.
comunicativo dimensiones que -Motivación. Si
del niño. Es un se aplicará en 8 No
excelente sesiones.
portador de -Sait, el sapito Nominal
mensajes. vanidoso
-El cóndor Doroteo
-Hansel y Gretel
Durante la - Los tres cerditos
narración -La selva loca
-Guino, el pingüino
que quiso conocer
Machu Picchu.
-Bambi.
-La gallina trabajadora.

48
 Después de la Se evaluará
narración observando:
-El diálogo
-La narración
- La dramatización
(expresión corporal)
que realizan los niños.

-Expresa una oración

Coherencia
Es hablar Se elaborará una de manera coherente.
relacionarse, prueba de la -Responde preguntas
intercambiar expresión oral en en forma pertinente.
comunicación, base a las -Interviene para
compartir ideas, dimensiones aportar en torno al
sentimientos sin establecidas que tema de conversación.
barrera lo que estarán -Narra el cuento
se piensa y se constituidos de escuchado con interés Nunca
siente. 16 ítems
Expresión A veces
Ordinal
oral Fluidez -Se apoya con gestos siempre
y movimientos al decir
algo.
-Verbaliza con fluidez
delante de sus
compañeros con
gestos y sonrisa sobre

49
 el cuento.
-Utiliza vocabulario de
uso frecuente.
-Expresa sus deseos y
necesidades con
fluidez.

Elabora oraciones que

expresan claridad para
Dicción dialogar sobre el
cuento.
-Pronuncia con
claridad, de tal manera
que el oyente lo
entienda.
-Pronuncia los
fonemas de manera
correcta.
-Muestra interés por
pronunciar
correctamente las
palaras nuevas.

Dialoga con sus pares

con un volumen
adecuado sobre el

50
 cuento escuchado.

-Se expresa con un

volumen normal, alto,
bajo de acuerdo al
Volumen contexto.
-Utiliza una entonación
adecuada al narrar el
cuento escuchado.
-Imita la voz de los
personajes.

51
3.4.- Métodos de investigación

a) Análisis – síntesis

Análisis

El Diccionario de la Real Academia Española (citado por López,

2002) define el término «análisis» de esta manera:

Primeramente como distinción y separación de las

partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos, posteriormente, y en su
segunda acepción encontramos que es el examen
que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier
realidad susceptible de estudio intelectual (p.170).

Síntesis

De acuerdo a Giner (citado en López, 2002), “El análisis se opone

lógicamente a la síntesis, ya que esta consiste en la composición
ordenada de los elementos diferentes de un todo, o sea, se basa
en una operación contraria a la analítica” (p. 170).

b) Inductivo-deductivo:

Inductivo

Al respecto, Chiroque y Valer (1998) precisan que el método

inductivo es:

52
 Cuando el curso de razonamiento procede de lo
particular a lo general, al contrario del método
deductivo, no parte de la conclusión, sino que se
presentan los elementos que originan la
generalización y se tiene que “inducir”, se tiene que
llegar a la generalización (p.99).

Deductivo

Asimismo, Dávila (2006) precisa que el razonamiento deductivo es:

Cuando el hombre tiene unificación de las ideas se

tiene el concepto de veracidad. Los filósofos griegos
hicieron la primera contribución de importancia al
desarrollo de un método sistemático para descubrir la
verdad. Aristóteles y sus discípulos implantaron el
razonamiento deductivo como un proceso del
pensamiento en el que de afirmaciones generales se
llega a afirmaciones específicas aplicando las reglas
de la lógica (p.184).

c) Hipotético deductivo

Hernández (2006) precisa que el método hipotético deductivo es:

La vía primera de inferencias lógicas deductivas para

arribar a conclusiones particulares a partir de la
hipótesis, que después se pueden comprobar
experimentalmente. El método hipotético-deductivo
desempeña un papel esencial en el proceso de
verificación de la hipótesis. Tiene un gran valor
heurístico, ya que posibilita adelantar y verificar
nuevas hipótesis de la realidad, así como inferir
conclusiones y establecer predicciones a partir del
sistema de conocimientos que ya poseen (p. 35).

53
3.5. Tipos y nivel de investigación

En el presente trabajo se utilizó la investigación experimental, tal como

precisan Fernández y Baptista (2006):

La investigación experimental requiere de manipulación

intencional de una acción para analizar sus posibles
resultados. Se lleva a cabo para realizar si una o más
variables independientes afectan a una o más variables
dependientes y por qué lo hacen. Así también se utilizan
cuando el investigador pretende establecer el posible efecto
de una causa que se manipula.

El experimento debe cumplir con tres requisitos:

a) La manipulación es una intención de una o más variables

independientes.
b) Medir el efecto que la variable independiente tiene en la
variable dependiente.
c) Cumplir con el control o la validez interna de la situación
experimental (p. 4).

3.6. Diseño de investigación

El presente trabajo de investigación se desarrolló mediante el diseño

preexperimental y, al respecto Arias (2006) dice que “como su nombre
indica, este diseño es una especie de prueba o ensayo que se realiza
antes del experimento verdadero. Su principal limitación es el escaso
control sobre el proceso, por lo que su valor científico es cuestionable y
rebatible”.

3.7. Población

Según Tamayo y Tamayo (1997), “La población se define como la

totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee

54
una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p.114).

Estudiantes de la Institución Educativa Varones Mujeres

Inicial Señor de Quinuapata
4 años (Solidarios) 15 10
4 años (Respetuosos) 10 15
Total 25 25

3.8. Muestra

De acuerdo a Parra (2003), la muestra es “Una parte (subconjunto) de la

población obtenida con el propósito de investigar propiedades que posee
la población” (p.11).

Estudiantes de la institución Varones Mujeres

educativa inicial Señor de Quinuapata
4 años (Solidarios) 15 10
Total 15 10

3.9. Técnica e instrumento de recolección de datos

3.9.1. Técnica

Las técnicas que se utilizaron fueron la observación y el experimento.

Observación
Según Campoverde (2006), la observación:

Es un proceso espontáneo y natural, usa principalmente la

percepción visual, es la técnica que más se usa en el
proceso diario de aprendizaje y que nos permite recoger
información individual o grupal. Se usa en el proceso de

55
 enseñanza y aprendizaje, y cuando los niños y niñas
realizan el aprendizaje en forma autónoma. El niño o niña
no percibe que está siendo evaluado, esto facilita que se
manifieste en forma espontánea, trabajando individualmente
o en grupo (p.38).

3.9.2. Instrumentos

Y como instrumentos se utilizaron la ficha de observación y el material

experimental.

Ficha de observación
Según Campoverde (2006), la ficha de observación:

Es un instrumento que nos permite registrar las conductas

en forma sistemática para valorar la información obtenida en
forma adecuada. Las guías de observación nos permitirán
mantener un registro que visualice los diferentes estilos de
aprendizaje de los niños y niñas, para tenerlos en cuenta en
el momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los
aprendizajes logrados (p.47-48).

3.10. Procedimientos de la investigación

Para recoger los datos se elaboró el instrumento ficha de observación.

Este instrumento fue validado por tres expertos. Asimismo, para hallar la
prueba de confiabilidad, se aplicó la prueba a un grupo piloto de 10
estudiantes, cuyos resultados se precisaron con alpha cronbach.

Luego se aplicó el pretest en la Institución Educativa Inicial Señor de

Quinuapata. Luego de ello, se ejecutó el material experimental. Una vez
terminada la ejecución, se realizó el postest. Para el procesamiento de la
información se utilizó el programa estadístico SPSS-22. Asimismo, para
hallar la prueba de hipótesis se determinó la prueba de normalidad de los
datos, y de acuerdo a ello se determinó el estadígrafo prueba de
Wilcoxon.

56
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.-Confiabilidad y validez del instrumento

Validez
Para hallar la validez, se acudió a tres expertos en materia de
investigación.

N° NOMBRE Y APELLIDO PORCENTAJE

1 Pío Rodríguez Berrocal 76%

2 Luis Lucio Rojas Tello 57%
3 Brunihlda, Ailly Acosta Melchor 80%
Total 71%

En la tabla se observa los porcentajes obtenidos de cada experto en

materia de investigación, por lo que se puede observar el resultado total
que viene a ser 71 %, significa que el instrumento elaborado está
valorado como bueno y, por lo tanto, podemos decir que es válido el
instrumento.

Confiabilidad

57
Para hallar la prueba de confiabilidad se aplicará una prueba a un grupo
piloto de 10 estudiantes cuyos resultados se precisarán con alpha
Cronbach.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,850 16

En la tabla se observa los resultados obtenidos de la prueba que se

realizó al grupo piloto, y que nos muestra el alpha de Cronbach. Si el
resultado es mayor a 0,7 significa que el instrumento aplicado es
confiable; si ocurriera lo contrario, o sea, si el resultado fuera menor que
0,7 significaría que no es confiable. El resultado obtenido es de 0,850,
quiere decir que el instrumento que se aplicó es confiable.

4.2.-Resultados

4.2.1. A nivel descriptivo

TABLA 1

Nivel de adquisición de la expresión oral en su dimensión de

coherencia en niños de Educación Inicial

ANTES DESPUÉS

Fi fi% Fi fi%

NUNCA 3 12.0% 0 0.0%

A VECES 17 68.0% 5 20.0%

SIEMPRE 5 20.0% 20 80.0%

58
 TOTAL 25 100.0% 25 100.0%

En la tabla 1 se observa que antes de la aplicación del cuento como

estrategia, el porcentaje mayoritario, que equivale al 68,0 % de niños (17),
se ubicaban en el nivel de a veces; mientras que después de la aplicación
del cuento como estrategia, el porcentaje mayoritario, que equivale al
80,0 % de niños (20), lograron avanzar al nivel de siempre. Estos
resultados nos permiten concluir que el cuento como estrategia influye en
el desarrollo de la expresión oral en su dimensión de coherencia en niños
de Educación Inicial.

TABLA 2

Nivel de adquisición de la expresión oral en su dimensión de fluidez

en niños de Educación Inicial

ANTES DESPUÉS

Fi fi% Fi fi%

NUNCA 2 8.0% 1 4.0%

A VECES 19 76.0% 2 8.0%

SIEMPRE 4 16.0% 22 88.0%

TOTAL 25 100.0% 25 100.0%

En la tabla 2 se observa que antes de la aplicación del cuento como

estrategia, el porcentaje mayoritario, que equivale al 76,0 % de niños (19),
se ubicaban en el nivel de a veces; mientras que después de la aplicación

59
del cuento como estrategia, el porcentaje mayoritario, que equivale al
88,0 % de niños (22), lograron avanzar al nivel de siempre. Estos
resultados nos permiten concluir que el cuento como estrategia influye en
el desarrollo de la expresión oral en su dimensión de fluidez en niños de
Educación Inicial.

TABLA 3

Nivel de adquisición de la expresión oral en su dimensión de dicción

en niños de Educación Inicial

ANTES DESPUÉS

Fi fi% Fi fi%

NUNCA 3 12.0% 0 0.0%

A VECES 12 48.0% 5 20.0%

SIEMPRE 10 40.0% 20 80.0%

TOTAL 25 100.0% 25 100.0%

En la tabla 3 se observa que antes de la aplicación del cuento como

estrategia, el porcentaje mayoritario, que equivale al 48,0 % de niños (12),
se ubicaban en el nivel de a veces; mientras que después de la aplicación
del cuento como estrategia, el porcentaje mayoritario, que equivale al
80,0 % de niños (20), lograron avanzar al nivel de siempre. Estos
resultados nos permiten concluir que el cuento como estrategia influye en
el desarrollo de la expresión oral en su dimensión de dicción en niños de
Educación Inicial.

60
TABLA 4

Nivel de adquisición de la expresión oral en su dimensión de

volumen en niños de Educación Inicial

ANTES DESPUÉS

Fi fi% Fi fi%

NUNCA 16 64.0% 0 0.0%

A VECES 7 28.0% 17 68.0%

SIEMPRE 2 8.0% 8 32.0%

TOTAL 25 100.0% 25 100.0%

En la tabla 4 se observa que antes de la aplicación del cuento como

estrategia, el porcentaje mayoritario, que equivale al 64,0 % de niños (16),
se ubicaban en el nivel de nunca; mientras que después de la aplicación
del cuento como estrategia, el porcentaje mayoritario, que equivale al 68,0
% de niños (17), lograron avanzar al nivel de a veces. Estos resultados
nos permiten concluir que el cuento como estrategia influye en el
desarrollo de la expresión oral en su dimensión de volumen en niños de
Educación Inicial.

4.2.2 A nivel inferencial

Tabla 5

Prueba de normalidad mediante el estadígrafo Shapiro Wilk, sobre el

desarrollo de expresión oral en niños de educación inicial

Shapiro-Wilk

61
 Estadístico gl Sig.
COHERENCIA1 ,742 25 ,000
FLUIDEZ1 ,668 25 ,000
DICCIÓN1 ,785 25 ,000
VOLUMEN1 ,679 25 ,000
EXPRESIÓN1 ,597 25 ,000
COHERENCIA2 ,493 25 ,000
FLUIDEZ2 ,392 25 ,000
VOLUMEN2 ,590 25 ,000
EXPRESIÓN2 ,203 25 ,000
DICCIÓN2 ,493 25 ,000

En la tabla 5 se observa los resultados de la variable adquisición de la

expresión oral y sus dimensiones en niños de Educación Inicial. La
prueba de normalidad nos muestra que el P- valor obtenido son iguales a
0,000, resultados que son menores a 0,05; razón por la que se concluye
que no existe distribución normal; motivo por el que se asumió el uso de
la prueba no paramétrica Wilcoxon para la comprobación de las hipótesis
formuladas.

4.2.2.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS

4.2.2.1.1. Prueba de la hipótesis general

a) Sistema de hipótesis

Ho: El cuento no influye en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4

años en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho,
2016.

Hi: El cuento influye en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4

años en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho,
2016.

62
b) Tratamiento estadístico

TABLA 6

Prueba de Wilcoxon de diferencia de medias sobre el desarrollo de la

expresión oral en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial
Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016

EXPRESIÓN2 -
EXPRESIÓN1
Z -4,583b
Sig. asintótica
,000
(bilateral)

Si la probabilidad (p) obtenida p-valor ≤ α0,05 se rechaza la Ho (se acepta

H1).
Si la probabilidad (p) obtenida p-valor > α0,05 no se rechaza la Ho (se
acepta Ho).

En la tabla 6 se observa que el nivel de significancia obtenida es

equivalente a ρ=0.000, que es menor a α=0.05, razón por la que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, motivo por el
que se afirma que existen diferencias significativas en el nivel de
adquisición de la expresión oral entre el pretest y postest a un nivel de
confianza del 95 % y significancia de 5 %. Por lo que se comprueba la
hipótesis general: El cuento influye en el desarrollo de la expresión oral
en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial Señor de
Quinuapata. Ayacucho, 2016.

4.2.2.1.2. Prueba de la primera hipótesis específica

A) Sistema de hipótesis

63
Ho: El cuento no influye en el desarrollo de la coherencia en niños de 4
años en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho,
2016.

Hi: El cuento influye en el desarrollo de la coherencia en niños de 4 años

en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

b) Tratamiento estadístico

Tabla 7

Prueba de Wilcoxon de diferencia de medias sobre el desarrollo de la

coherencia en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial
Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016

COHERENCIA2 -
COHERENCIA1
Z -4,243b
Sig. asintótica
,000
(bilateral)

Si la probabilidad (p) obtenida p-valor ≤ α0,05 se rechaza la Ho (se acepta

H1).
Si la probabilidad (p) obtenida p-valor > α0,05 no se rechaza la Ho (se
acepta Ho).

En la tabla 7 se observa que el nivel de significancia obtenida es

equivalente a ρ=0.000, que es menor a α=0.05, razón por la que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, motivo por el
que se afirma que existen diferencias significativas en el nivel de
adquisición de la expresión oral en su dimensión coherencia entre el
pretest y postest, a un nivel de confianza del 95 % y significancia de 5 %.

64
Por lo que se comprueba la primera hipótesis específica: El cuento
influye en el desarrollo de la coherencia en niños de 4 años en la
Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

4.2.2.1.3. Prueba de segunda hipótesis especifica

A) Sistema de hipótesis

Ho: El cuento no influye en el desarrollo de la fluidez en niños de 4 años

en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

Hi: El cuento influye en el desarrollo de la fluidez en niños de 4 años en la

Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

b) Tratamiento estadístico

Tabla 8

Prueba de Wilcoxon de diferencia de medias sobre el desarrollo de la

fluidez en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial Señor de
Quinuapata. Ayacucho, 2016

FLUIDEZ2 –
FLUIDEZ1
Z -4,146b
Sig. asintótica
,000
(bilateral)

Si la probabilidad (p) obtenida p-valor ≤ α0,05 se rechaza la Ho (se acepta

H1).
Si la probabilidad (p) obtenida p-valor > α0,05 no se rechaza la Ho (se
acepta Ho).

65
En la tabla 8 se observa que el nivel de significancia obtenida es
equivalente a ρ=0.000, que es menor a α=0.05, razón por la que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, motivo por el
que se afirma que existen diferencias significativas en el nivel de
adquisición de la expresión oral en su dimensión fluidez entre el pretest y
el postest, a un nivel de confianza del 95 % y significancia de 5 %. Por lo
que se comprueba la segunda hipótesis específica: El cuento influye en
el desarrollo de la fluidez en niños de 4 años en la Institución Educativa
Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

4.2.2.1.4. Prueba de la tercera hipótesis especifica

A) Sistema de hipótesis

Ho: El cuento no influye en el desarrollo de la dicción en niños de 4 años

en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

Hi: El cuento influye en el desarrollo de la dicción en niños de 4 años en

la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

b) Tratamiento estadístico

Tabla 9

Prueba de Wilcoxon de diferencia de medias sobre el desarrollo de la

dicción en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial Señor
de Quinuapata. Ayacucho, 2016

DICCIÓN2 –
DICCIÓN1
Z -3,153b
Sig. asintótica
,002
(bilateral)

66
Si la probabilidad (p) obtenida p-valor ≤ α0,05 se rechaza la Ho (se acepta
H1).
Si la probabilidad (p) obtenida p-valor > α0,05 no se rechaza la Ho (se
acepta Ho).

En la tabla 9 se observa que el nivel de significancia obtenida es

equivalente a ρ=0.002, que es menor a α=0.05, razón por la que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, motivo por el
que se afirma que existen diferencias significativas en el nivel de
adquisición de la expresión oral en su dimensión dicción entre el pretest
y el postest a un nivel de confianza del 95 % y significancia de 5 %. Por lo
que se comprueba la tercera hipótesis específica: El cuento influye en el
desarrollo de la dicción en niños de 4 años en la Institución Educativa
Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

4.2.2.1.5. Prueba de la cuarta hipótesis especifica

A) Sistema de hipótesis

Ho: El cuento no influye en el desarrollo del volumen en niños de 4 años

en la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

Hi: El cuento influye en el desarrollo del volumen en niños de 4 años en

la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

b) Tratamiento estadístico

Tabla 10

Prueba de Wilcoxon de diferencia de medias sobre el desarrollo del

volumen en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial Señor
de Quinuapata. Ayacucho, 2016

67
 VOLUMEN2
-
VOLUMEN1
Z -3,581b
Sig. asintótica
,000
(bilateral)

Si la probabilidad (p) obtenida p-valor ≤ α0,05 se rechaza la Ho (se acepta

H1).
Si la probabilidad (p) obtenida p-valor > α0,05 no se rechaza la Ho (se
acepta Ho).

En la tabla 10 se observa que el nivel de significancia obtenida es

equivalente a ρ=0.002, que es menor a α=0.05, razón por la que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, motivo por el
que se afirma que existen diferencias significativas en el nivel de
adquisición de la expresión oral en su dimensión volumen entre el pretest
y el postest a un nivel de confianza del 95 % y significancia de 5 %. Por lo
que se comprueba la cuarta hipótesis específica: El cuento influye en el
desarrollo del volumen en niños de 4 años en la Institución Educativa
Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

68
 CAPÍTULO V

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

La investigación que se desarrolló bajo el título “El cuento como estrategia

para el desarrollo de la expresión oral en niños de cuatro años en la
Institución Educativa Inicial Señor De Quinuapata-2016” sustenta que el
cuento como estrategia es un recurso sorprendente para el desarrollo del
niño, también es un portador de mensajes debido a que nos dejan ideas
positivas, asimismo podemos decir que es un excelente estímulo para los
estudiantes y un apoyo eficaz para el docente (Medina, Mendoza et. Al.,
2011).

Por otro lado, “La expresión oral es la capacidad para expresarse con
claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente
los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”
(Cardona y Celis, 2011, p. 25).

La expresión oral es la interacción donde se puede enviar y recibir

mensajes de modo simultáneo. A este proceso se le llama bidireccional
de acuerdo al contexto donde se encuentra, en el cual hay una continua
negociación de palabras. De esa manera, al hablar estás relacionándote,
intercambiando comunicación, compartiendo ideas, sentimientos y
llegando a lograr acuerdos o desacuerdos (Baralo y Ramírez, 2000-2002).

69
Precisamente, son estos planteamientos los que nos condujeron a realizar
la investigación que se presenta, y para ello se estableció como objetivo:
Comprobar la influencia del cuento en el desarrollo de la expresión oral en
niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata.
Ayacucho, 2016.

Como resultado de este proceso investigativo se ha podido comprobar la

hipótesis general, de acuerdo a la prueba Wilcoxon, que el cuento influye
en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 años en la Institución
Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016.

Estos resultados se ven respaldados por la investigación realizada por

Saca (2013), en su trabajo de investigación titulado: “La importancia del
cuento en el desarrollo de la expresión oral en los niños de 4 a 5 años de
edad en el Centro Infantil Mundo de Ilusiones del Cantón Ambato en el
período abril-septiembre 2011” de la Universidad Técnica de Ambato de la
Facultad de Ciencias de La Salud, Carrera de Estimulación Temprana. En
este trabajo se concluye que de acuerdo a los resultados obtenidos, los
cuentos son recursos estimulantes que van a beneficiar en el desarrollo
fonológico permitiendo que el niño-a logre una adecuada expresión oral
para que pueda comunicar sus pensamientos con sus pares. Asimismo, el
desarrollo de la expresión oral se obtiene a medida que los niños y niñas
tengan la oportunidad de opinar durante los juegos, las narraciones de los
cuentos, ya que va a favorecer el adelanto integral del infante.

En relación a las hipótesis específicas se pudo demostrar que El cuento

influye en el desarrollo de la coherencia, fluidez, dicción, volumen en la
Institución Educativa Inicial Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016. Estos
resultados se ven respaldados con la investigación desarrollada por Quina
y Yate (2011), quienes realizaron una investigación titulada “El cuento
como estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral en los
niños y niñas del grado primero de Educación Básica del Centro

70
Educativo el Edén, Sede el Edén del Municipio de Cartagena del Chairá”.
En sus conclusiones señalan que con el desarrollo del proyecto de aula
Escuchando y narrando cuentos aprendo a expresarme oralmente frente y
hacia los demás permitió mejorar la expresión oral en los niños y niñas del
grado primero de las sedes el Edén y Triunfo Alto; pues es una fuente de
motivación hacia el perfeccionamiento de la expresión oral.

En consecuencia, la profesora de Educación Inicial debe utilizar el cuento

como una estrategia útil dentro de su aula para lograr el desarrollo de la
expresión oral en sus niños. Para que la profesora logre esa competencia
deberá planificar creativamente para llevar a cabo la narración del cuento
de manera eficaz.

Así pues, la comprensión y expresión oral es importante en los niños para

adecuar su lenguaje al lugar donde se encuentran. Por lo cual, las
instituciones educativas iniciales deben brindar diversas oportunidades
para dialogar, escuchar a sus pares o adultos, comentar e intercambiar
ideas sobre lo que escuchan, lo que sienten y lo que quieren (Rutas de
Aprendizaje, 2015).

Finalmente, consideramos que los resultados obtenidos en la

investigación desarrollada demuestran que el cuento es un recurso
importante para lograr el desarrollo de la expresión oral en nuestros niños
y, por tanto, el niño será sociable, tendrá diversos recursos expresivos,
etc. Consecuentemente esta investigación se constituirá como referente
para otras que puedan ser desarrolladas en ámbitos mucho más amplios,
buscando su generalización desde un punto de vista científico.

71
 CONCLUSIONES

1. Los resultados hallados mediante el estadígrafo Wilcoxon permiten

concluir que la aplicación del cuento influye en el desarrollo de la
expresión oral en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial
Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016; resultado que es
corroborado con lo mostrado en la tabla 6 donde se observa que el
nivel de significancia obtenida es equivalente a ρ=0.000, que es
menor a α=0.05, razón por la que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, motivo por el que se afirma que existen
diferencias significativas en el nivel de adquisición de la expresión
oral entre el pretest y postest, a un nivel de confianza del 95 % y
significancia de 5 %. En consecuencia, se confirma la hipótesis
general.

2. Los resultados hallados mediante el estadígrafo Wilcoxon permiten

concluir que la aplicación del cuento influye en el desarrollo de la
coherencia en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial
Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016; resultado que es
corroborado con lo mostrado en la tabla 7, donde se observa que el
nivel de significancia obtenida es equivalente a ρ=0.000, que es
menor a α=0.05, razón por la que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, motivo por el que se afirma que existen
diferencias significativas en el nivel de adquisición de la expresión
oral en su dimensión coherencia entre el pretest y postest, a un
nivel de confianza del 95 % y significancia de 5 %. En
consecuencia, se confirma la primera hipótesis específica.

3. Los resultados hallados mediante el estadígrafo Wilcoxon permiten

concluir que la aplicación del cuento influye en el desarrollo de la
fluidez en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial Señor
de Quinuapata. Ayacucho, 2016; resultado que es corroborado con

72
 lo mostrado en la tabla 8, donde se observa que el nivel de
significancia obtenida es equivalente a ρ=0.000, que es menor a
α=0.05, razón por la que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, motivo por el que se afirma que existen
diferencias significativas en el nivel de adquisición de la expresión
oral en su dimensión fluidez entre el pretest y postest, a un nivel
de confianza del 95 % y significancia de 5 %. En consecuencia, se
confirma la segunda hipótesis específica.

4. Los resultados hallados mediante el estadígrafo Wilcoxon permiten

concluir que la aplicación del cuento influye en el desarrollo de la
dicción en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial Señor
de Quinuapata. Ayacucho, 2016; resultado que es corroborado con
lo mostrado en la tabla 9, donde se observa que el nivel de
significancia obtenida es equivalente a ρ=0.002, que es menor a
α=0.05, razón por la que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, motivo por el que se afirma que existen
diferencias significativas en el nivel de adquisición de la expresión
oral en su dimensión dicción entre el pretest y postest, a un nivel
de confianza del 95 % y significancia de 5 %. En consecuencia, se
confirma la tercera hipótesis específica.

5. Los resultados hallados mediante el estadígrafo Wilcoxon permiten

concluir que la aplicación del cuento influye en el desarrollo del
volumen en niños de 4 años en la Institución Educativa Inicial
Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016; resultado que es
corroborado con lo mostrado en la tabla 10, donde se observa que
el nivel de significancia obtenida es equivalente a ρ=0.002, que es
menor a α=0.05, razón por la que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, motivo por el que se afirma que existen
diferencias significativas en el nivel de adquisición de la expresión
oral en su dimensión volumen entre el pretest y postest, a un nivel

73
de confianza del 95 % y significancia de 5 %. En consecuencia, se
confirma la cuarta hipótesis específica.

74
 RECOMENDACIONES

1. A los directores de las instituciones educativas iniciales de la región

de Ayacucho, impulsar talleres de narración de cuentos como una
estrategia, para que permitan transmitir las experiencias en el
desarrollo de la expresión oral en sus niños.

2. A los docentes de aula, asumir con actitud diligente los talleres de

cuentos de manera creativa, respetando los procesos en las
instituciones educativas iniciales, con la finalidad de desarrollar la
expresión oral en sus niños, ya que el niño está en proceso de
aprendizaje.

3. A la directora de la Escuela Profesional de Educación Inicial,

promover el curso de especialidad en Talleres de narración de
cuentos dirigidos a los estudiantes de la Escuela de Educación
Inicial, para que tengan la actitud de desarrollar el taller de
narración con sus niños.

75
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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80
ANEXO
MATRIZ DE CONSISTENCIA

Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores Metodología Técnica e

instrumento

¿De qué
manera influye Comprobar la El cuento influye en El cuento Tipo de Técnica:
el cuento en el influencia del el desarrollo de la como estrategia: investigación:
expresión oral en -Observación
desarrollo de la cuento en el
expresión oral desarrollo de la niños de 4 años en -Recojo de saberes -Experimento
en niños de 4 expresión oral en la Institución previos. Experimental
años de la niños de 4 años de Educativa Inicial -Formulación de
Institución Señor de preguntas y búsqueda de
la Institución Instrumento:
Educativa Inicial Quinuapata. respuesta a las
Educativa Inicial Diseño de
Señor de Ayacucho, 2016. preguntas -Ficha de
Señor de Planteadas. investigación:
Quinuapata. Quinuapata. observación
Ayacucho, Hipótesis .-Sait, el sapito vanidoso.
Ayacucho, 2016. específico -El cóndor Doroteo. -Material
2016?
-Hansel y Gretel.. Pre-experimental experimental
Problema -El cuento influye - Los tres cerditos.
específica Objetivos en el desarrollo de -La selva loca.
específicos la fluidez en niños -Guino, el pingüino que Población:
-¿De qué de 4 años en la quiso conocer Machu
manera influye Institución Picchu.
el cuento en el Educativa Inicial
-Determinar la
desarrollo de la influencia del Señor de -Bambi. 50 niños
fluidez en niños cuento en el Quinuapata. -La gallina trabajadora.
de 4 años de la desarrollo de la Ayacucho, 2016. Se evaluará observando:
Institución fluidez en niños de -El diálogo Muestra:
Educativa Inicial 4 años de la -El cuento influye -La narración
Señor de Institución en el desarrollo de -La dramatización
Quinuapata. Educativa Inicial la coherencia en (expresión corporal) que
Ayacucho, Señor de niños de 4 años en realizan los niños. 25 niños
2016? Quinuapata. la Institución
Ayacucho, 2016. Educativa Inicial Expresión oral
-¿De qué Señor de
manera influye -Verificar la Quinuapata. -Expresa una oración de
el cuento en el influencia del Ayacucho, 2016 manera coherente.
desarrollo de la cuento en el -Responde preguntas en
coherencia en desarrollo de la - El cuento influye forma pertinente.
niños de 4 años coherencia en en el desarrollo de -Interviene para aportar
de la Institución niños de 4 años de la dicción en niños en torno al tema de
Educativa Inicial la Institución de 4 años en la conversación.
Señor de Educativa Inicial Institución -Narra el cuento
Quinuapata. Señor de Educativa Inicial escuchado con interés.
Ayacucho, Quinuapata. Señor de -Se apoya con gestos y
2016? Ayacucho, 2016. Quinuapata. movimientos al decir
Ayacucho, 2016. algo.
-¿De qué -Determinar la -Verbaliza con fluidez
manera influye influencia del -El cuento influye delante de sus
el cuento en el cuento en el en el desarrollo del compañeros con gestos y
desarrollo de la desarrollo de la volumen en niños sonrisa sobre el cuento.
dicción en niños dicción en niños de 4 años en la
de 4 años de la de 4 años de la Institución -Utiliza vocabulario de
Institución Institución Educativa Inicial uso frecuente.
Educativa Inicial Educativa Inicial Señor de -Expresa sus deseos y
Señor de Señor de Quinuapata. necesidades con fluidez.
Quinuapata. Quinuapata. Ayacucho, 2016. -Elabora oraciones que
Ayacucho, Ayacucho, 2016 expresa claridad para
2016? dialogar sobre el cuento.
-Verificar la -Pronuncia con claridad,
-¿De qué influencia del de tal manera que el
manera influye cuento en el oyente lo entienda.
el cuento en el desarrollo del -Pronuncia los fonemas
desarrollo del volumen oral en de manera correcta.
volumen en niños de 4 años -Muestra interés por
niños de 4 años de la Institución pronunciar correctamente
de la Institución Educativa Inicial las palaras nuevas.
Educativa Inicial Señor de -Elabora oraciones que
Señor de Quinuapata. expresa claridad para
Quinuapata. Ayacucho, 2016. dialogar sobre el cuento.
Ayacucho, -Pronuncia con claridad,
2016? de tal manera que el
oyente lo entienda.
-Pronuncia los fonemas
de manera correcta.
-Muestra interés por
pronunciar correctamente
las palabras nuevas.
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL

FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE EXPRESIÓN ORAL

INVESTIGADORA :

EDAD : SECCIÓN :

FECHA : HORA :
N° INDICADORES VALORES
1 2 3
COHERENCIA
1 Expresa una oración de manera coherente.
2 Responde preguntas en forma pertinente.
Interviene para aportar en torno al tema de
3 conversación.
4 Narra el cuento escuchado con interés.
FLUIDEZ
5 Se apoya con gestos y movimientos al decir algo.
Verbaliza con fluidez delante de sus compañeros
6 con gestos y sonrisa sobre el cuento.
7 Utiliza vocabularios de uso frecuente.
8 Expresa sus deseos y necesidades con fluidez.
DICCIÓN
Elabora oraciones que expresa claridad para
9 dialogar sobre el cuento.
Pronuncia las palabras de forma clara y
10 comprensible.
Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente
11 lo entienda.
Muestra interés por pronunciar correctamente las
12 palabras nuevas.
VOLUMEN
Dialoga con sus pares con un volumen adecuado
13 sobre el cuento escuchado.
Se expresa con un volumen normal, alto, bajo de
14 acuerdo al contexto.
Utiliza una entonación adecuada al narrar el cuento
15 escuchado.
16 Imita la voz de los personajes.

Leyenda: 1: NUNCA 2 : A VECES 3: SIEMPRE

 MATERIAL EXPERIMENTAL

PROPUESTA PEDAGÓGICA
NTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación titulada “El cuento como estrategia para el
desarrollo de la expresión oral en niños de 4 años en la Institución
Educativa Señor de Quinuapata. Ayacucho, 2016” presenta la siguiente
propuesta elaborada con el objetivo de facilitar a las maestras para
desarrollar la expresión oral en los niños.
Las actividades están basadas en narrar cuentos para mejorar las
habilidades de expresión oral, estas propuestas son flexibles de acuerdo
al interés y contexto del niño por ejemplo el cuento titulado “El cóndor
Doroteo”
La propuesta contiene los siguientes temas: “Me divierto al dialogar sobre
los personajes” , “Dialogamos a través de expresiones corporales,
“Aprendo a expresarme con los cuentos”, “Me divierto con el cuento”, “Me
gusta narrar el cuento”, “Dialogamos con los títeres”, “Dialogamos sobre
Bambi”, “Me gusta los sonidos onomatopéyicos”
Una de las finalidades con estas propuestas es que el niño se exprese de
manera coherente, con fluidez, con una pronunciación correcta y un
volumen adecuado. Esperamos que estas propuestas sirvan de apoyo
para aplicar en el aula preescolar para el logro del desarrollo de la
expresión oral.
FUNDAMENTACIÓN:
La propuesta toma base el enfoque constructivista, en este sentido Piaget
(1983) nos dice que:
El niño está implicado en una tarea de dar significado al
mundo que le rodea: el niño intenta construir conocimientos
acerca de él mismo, de los demás, del mundo de los objetos.
A través de un proceso de intercambio entre el organismo y
el entorno, o el sujeto y los objetos que le rodean, el niño
construye poco a poco una comprensión tanto de sus
propias acciones como del mundo externo. En este
conocimiento, juega un papel fundamental la acción del
 sujeto. Para conocer los objetos el sujeto tiene que actuar
sobre ellos y transformarlos: desplazarlos, agarrarlos,
conectarlos, combinarlos, separarlos, unirlos, etc. (p. 268).

Nos quiere decir que el niño construye su conocimiento cuando hay

interacción entre el sujeto y objeto, la construcción de conocimientos se
realiza con los esquemas que ya tiene el niño, más el objeto por conocer,
se necesita del sujeto para conocer el objeto ya sea tocando,
observándolo, escuchando, etc.
Asimismo nos dice que el niño aprende mediante el
aprendizaje significativo. Se sabe que aprender es
comprender, debido a ello se tiene que tener en cuenta lo
que el alumno sabe (saberes previos) para poder
enseñarles. Y para eso hay la necesidad de que el docente
maneje organizadores previos, para que sea mucho más
fácil el aprendizaje del alumno y por tanto establecer
relaciones significativas con los nuevos conocimientos
(Ausbel se citó en Tünnermann, 2011).

Por otro lado Cortázar se citó en Di Gerónimo (s. f) “Al cuento alguna vez
lo he comparado con una esfera; es algo que tiene un ciclo perfecto e
implacable; algo que empieza y termina satisfactoriamente como la esfera
en que ninguna molécula puede estar fuera de sus límites precisos”
(p. 69).
A partir de lo mencionado por el autor entendemos que al cuento lo
asemeja como un círculo, se puede decir que es una actividad perfecta
que tienen un inicio y final.
Al respecto las rutas del aprendizaje (2015) precisa que las profesoras al
momento de:

La narración de cuentos exige que se prepare: adecúa el

tono de voz y los gestos a los diferentes personajes y
momentos de las historias, y de esta manera transmite los
estados de ánimo de los personajes que permitan elaborar
imágenes.
Con mucho acierto decimos que la profesora debe prepararse antes de
narrar un cuento a sus niños, para que al momento de narrar la historia
tenga un tono de voz adecuado: que se diferencien de los personajes y
del narrador.

OBJETIVO: es una herramienta que facilitará a las maestras para lograr el

desarrollo de la expresión oral en los niños preescolares.
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD 1
“Me divierto al dialogar sobre los personajes”
MATERIALES
Tapetes contadores de cuento es un material hecho con tela
CONSISTE
Primero se motivará presentando el material en una caja grande, luego
se descubrirá el cuento titulado “Sait, el sapito vanidoso” elaborado en
tapetes contadores de cuento, seguidamente se narrará el cuento ya
mencionado. Terminada la narración los niños participarán en el diálogo
del cuento escuchado.
ACTIVIDAD 2
“Dialogamos a través de expresiones corporales”
MATERIAL
Escenario, vestuario
CONSISTE
Primero organizaremos el escenario, luego se les presentará a los
personajes para recoger los saberes previos. Seguidamente se
dramatizará el cuento titulado “el cóndor Doroteo”. Culminada con la
dramatización Se formará equipos para que los niños dramaticen
(expresión corporal) lo que observaron.
ACTIVIDAD 3
“Aprendo con los cuentos a expresarme”
MATERIAL
Secuencia de imágenes
CONSISTE
Se le presentará las secuencias de imágenes del cuento “Hansel y
Gretel” y a partir de ello se les formulará algunas preguntas para buscar
respuestas: ¿Qué es lo que observan? ¿De qué creen que trate el
cuento? ¿Qué cosas ocurrirá en el cuento? Es así que a partir de las
respuestas se iniciará con la narración del cuento, luego se les pedirá que
los niños narren el cuento que observaron.
ACTIVIDAD 4
“Me divierto con el cuento”
MATERIALES
Rotafolio
CONSISTE
Que al inicio se motivará con la canción de los tres chanchitos y luego se
narrará el cuento titulado “Los tres chanchitos”, terminado el cuento cada
niño narrará.
ACTIVIDAD 5
“Me gusta narrar el cuento”
MATERIAL
Secuencia de imágenes
CONSISTE
En la presentación de secuencia de imágenes, donde los niños
observarán la imagen y a partir de la portada se recogerán los saberes
previos ¿Qué observamos? ¿Dónde viven los animales que observan?
Luego se le narrará el cuento titulado: “La selva loca” después se le pide a
los niños que narren el cuento.
ACTIVIDAD 6
“Dialogamos con los títeres”
MATERIAL
Escenario, títeres planos.
CONSISTE
En que se les presentará a los personajes en títeres y a partir de ello se
les formulará preguntas para la búsqueda de respuestas ¿Qué animal
seré? ¿Ustedes vieron en algún lugar? ¿De qué se alimentará? Es así
que se iniciará con narración del cuento titulado “Guino, el pingüino que
quiso conocer Machu Picchu” seguidamente con la participación de los
niños se dialogará sobre los personajes.
ACTIVIDAD 7
“Dialogamos sobre Bambi”
MATERIAL
Rotafolio
CONSISTE
Primero presentaremos el rotafolio donde los niños observarán la imagen
de la portada a partir de allí recogeremos los saberes previos ¿Qué
observan? ¿Cómo es él? ¿Ustedes han visto en algún lugar? Luego de
anotar las respuestas se narrará el cuento titulado “Bambi”, terminado con
la actividad, ahora se necesitará la participación de los niños para
dialogar sobre el cuento.
ACTIVIDAD 8
“Me gusta hacer sonidos onomatopéyicos”
MATERIAL
Escenario, máscaras
CONSISTE
En que primero se motivará con una adivinanza sobre la gallina y se
llevará una silueta de una gallina, luego dramatizaremos sobre el cuento
titulado “La gallina trabajadora” después formamos grupos para que los
niños dramaticen (expresión corporal) y que realicen sonidos
onomatopéyicos de acuerdo al cuento escuchado.
 PRUEBA DE CONFIABILIDAD

Resumen de procesamiento de casos

N %
Casos Válido 10 100,0
Excluido 0 ,0
Total 10 100,0
a. La eliminación por lista se basa en
todas las variables del procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,850 16

Estadísticas de total de elemento

Media de Varianza de
escala si el escala si el Correlación Alfa de
elemento se elemento se total de Cronbach si el
ha ha elementos elemento se
suprimido suprimido corregida ha suprimido
ITEM1 27,30 16,456 ,537 ,838
ITEM2 27,80 16,400 ,761 ,826
ITEM3 28,00 16,222 ,507 ,841
ITEM4 27,70 18,678 ,207 ,853
ITEM5 27,40 19,600 -,032 ,859
ITEM6 27,80 16,400 ,761 ,826
ITEM7 27,70 17,344 ,595 ,836
ITEM8 27,30 15,789 ,681 ,828
ITEM9 27,50 19,611 ,000 ,854
ITEM10 27,30 18,233 ,333 ,847
ITEM11 27,30 15,789 ,681 ,828
ITEM12 27,60 17,156 ,454 ,842
ITEM13 28,30 17,344 ,595 ,836
ITEM14 28,20 16,844 ,417 ,847
ITEM15 27,80 17,067 ,579 ,836
ITEM16 27,50 19,611 ,000 ,854
SESIONES
 MOMENTO PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD LITERARIA 1

I.-DATOS GENERALES

Directora de la Institución Educativa : Villareal Gonzales, Janne

Docente supervisora : Casaico Huacachi Zósimo

Investigadoras : Amira Bendezu Rojas

Judith Oriundo Cuadros

Nombre de la sección : Solidarios

Edad y cantidad de los niños : 4 años- 25 niños

Fecha de ejecución : 3 de octubre de 2016

Nombre de la actividad : “Me divierto al dialogar sobre los

personajes ”

II.-ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,

ACTITUDES

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Verbaliza con fluidez

Utiliza delante de sus
estratégicamente compañeros con gestos y
Se expresa variados sonrisa sobre el cuento.
Comunicación

oralmente recursos
expresivos Expresa sus deseos,
necesidades con fluidez.

Expresa con
claridad sus
ideas
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

HORA PROCESO ACTIVIDADES MATERIALES

Y RECURSOS

Organización y asamblea

11:00 Antes de la Se organiza el aula con sillas, Recurso

narración los niños se sientan para que humano (voz)
11:15 del cuento todos visualicen el cuento,
seguidamente realizaremos
nuestros acuerdos.

Motivación

Luego iniciaremos
mencionándoles-Buenos días
niños estoy cansada porque
traje algo para ustedes es una Caja de
sorpresa ¿Quieren saber qué sorpresa
es?, luego les pregunto - ¿Qué
habrá aquí? y los niños
adivinan. Para averiguar de
qué trata entonamos la
canción titulada:

“Había un sapo”

Había un sapo, sapo, sapo

que nadaban en el río, río, río

con su traje verde verde, verde

que templaba de frío frío, frío

La señora sapa, sapa,

sapa

me contó, contó, contó

que tenía un amigo, amigo,

amigo
 que se llama Jesús

A partir de allí se le dirá que el

cuento trata del sapito.

11:15 Durante la Después de entonar la canción Tapetes

narración colocamos los tapetes para contadores
11:30 del cuento comenzar a narrar el cuento contadores de
titulado: “Sait, el sapito cuentos
vanidoso” al momento de
narrar modulamos la voz, en el Personaje
transcurso de la narración hechos en
habrá interacción con los tridimensional
niños.
Falditas para
las narradoras
11:30
Terminada la narración nos
11:45 Después organizaremos grupos de 4 o 5 Recurso
de la para dialogar y describir los humano(voz,
narración personajes (mariposa, sapo, gestos)
del cuento caracol y pájaro).

ANEXO

SAIT, EL SAPITO VANIDOSO

(CUENTO)

A 15 kilómetros de la ciudad de Andahuaylas, Departamento de

Apurímac, se encuentra una transparente, profunda y fría laguna de
Pachucha, considerada como una de las más bellas lagunas del Perú. Y
donde se escucha la hermosa melodía del vaivén de las aguas, el cantar
del viento y el ritmo del caminar de los animales, allí vivía un sapito muy
alegre y coquetón llamado Sait.
Cada día al levantarse, se da un chapuzón y se posaba en la roca
cantando una canción que en cuyas letras decía:
 //Linda Andahuaylina
Porque te quiero tanto, te adoro tanto//
// Habiendo en el mundo
En mi tierra, tantas hermosuras//
Luego se pavoneaba.- Soy un sapito tan lindo y juguetón que nadie me
iguala cantando una canción ¡qué hermoso día!, ¿a quién conquistare
hoy? Nadie se resiste a mi belleza, ni a mi inteligencia, soy un sapo tan
fino que todo puede y no necesita a nadie, pero todos necesitan de mí,
¡soy lo máximo!
El sapito se colocó el sombrero rojo en la áspera cabeza y un perfumado
clavel, y mirándose en la transparente laguna, exclamó: ¡Qué guapo y
hermoso soy! Que aroma exhalo hoy, todos me aclamaran y me
aplaudirán cuando me vean pasar.
Sait, inicio su caminata por el campo y se encontró con un mariposa de
bellos colores, a quien la miro con indiferencia.
Nadia, así se llamaba la mariposa la observaba sonriendo y le dijo: -¡Hola
Sait!
Qué guapo y perfumado vienes.

-Así soy yo, respondió el sapo sin mirarla.

Nadia, muy coqueta, preguntó -¿te gusta mi nuevo color y el brillo que
tengo en mis alas? Lo adquirí con la ayuda de las flores del viento y del
sol.

-Yo soy hermoso sin ayuda de nadie. -Respondió el sapo

La mariposa muy triste y enojada se alejó.

Un caracol que la miraba con temor le dijo:

-¡Sait que bien hueles hoy!

- Así soy yo sin ayuda de nadie,-respondió Sait.

El tembloroso caracol que se escondía entre las hojas de una flor, sonrió
y se cubrió.
Mientras tanto, el sapo muy altivo de un salto aplasto a un indefenso
caracolito.

-¡Ay!- dijo el caracol-, ten cuidado señor sapo que has hecho daño al
darme un pisotón. Como con tan grandes ojos eres cegatón.
El sapo enfadado respondió. - Ciego no soy, no me gusta que nadie se
cruce en mi camino, favores no doy, todos necesitan de mí y yo no
necesito de nadie.
-Qué suerte tienes Sait -dijo el caracol.
Y el sapo indiferente al dolor y las lágrimas del caracol, se fue saltando de
flor en flor, sin darse cuenta que un pozo estaba abierta y al fondo cayo.-
¡auxilio! ¡Socorro! Ayúdenme, un sapo como yo no debe morir.
La mariposa que lo escuchaba, se acercó y pregunto.- ¿quién anda allí?
El sapo, dijo: - soy yo, Sait, sácame de esta profundidad. – tú lo puedes
todo, salta y salta y la cima llegaras- respondió Nadia la mariposa en tono
burlona.
El caracol asomo su cabeza y moviendo su flácido y débil cuerpo grito.-
salta Sait, salta, que de salto en salto a la superficie llegaras, tú lo puedes
todo y no necesitas de nadie, de lo contrario te ayudaría. El sapo llorando
su vanidad y viéndose perdido, gritó con mucho esfuerzo. -¡ayúdenme,
por favor! _ Un pajarito que también estaba mirando le dijo:
- ¡Sait, salta, salta que a la cima llegaras, tú lo puedes todo, no
necesitas de nadie, demuéstralo! El sapito, apenado y
avergonzado, decía ya en voz baja:
- -¡ayúdenme por favor! Todos al mismo tiempo respondieron.
- Salta, salta que a la cima llegaras, tú lo puedes todo y no necesitas
de nadie, ja,ja,ja, - y todos se reían del frustrado Sait.
El sapito hizo nuevamente el intento de saltar, pero todo fue inútil porque
el pozo era tan profundo que por más que saltaba no lograba llegar al
borde.
La mariposa, el caracol y el pajarito, al escuchar los gemidos del
derrotado Sait, se compadecieron y le ayudaron a salir.
Ya estando sano y salvo, Sait, les agradeció a todos y dijo. –soy un sapito
tan lindo y juguetón que aprendió una lección. Y haciendo una ronda de la
amistad bailaron todos de alegría.
 MOMENTO PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD LITERARIA 2

I.-DATOS GENERALES

Directora de la Institución Educativa : Villareal Gonzales, Janne

Docente supervisora : Casaico Huacachi Zósimo

Investigadoras : Amira Bendezu Rojas

Judith Oriundo Cuadros

Nombre de la sección : Solidarios

Edad y cantidad de los niños : 4 años- 25 niños

Fecha de ejecución : 6 de octubre de 2016

Nombre de la actividad : “Dialogamos a través de

expresiones corporales”

II.-ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,

ACTITUDES

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Se apoya con gestos y
movimientos al decir
Utiliza algo.
Se expresa estratégicamente
oralmente variados recursos
Comunicación

expresivos.
Pronuncia con claridad,
de tal manera que el
Expresa con oyente lo entienda.
claridad sus
ideas.
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Hora Proceso Actividades Materiales Y

Recursos

11:00 Antes de la Organización y asamblea:

narración
11:15 del cuento Al inicio organizamos el aula, Escenario
con un escenario, y las sillas plástico
estarán acomodadas en media elaborado
luna para que los niños se
sienten y visualicen el cuento,
luego realizaremos nuestro
acuerdo.

Recojo de saberes previos

Después se les presenta a los Recurso

personajes: el cóndor y el humano (voz)
campesino. Cada personaje
realiza su presentación y recoge
los saberes previos de los niños
con las siguientes preguntas:

-¿Qué creen que soy?

-¿Cómo soy?

-¿Me han visto por allí?

En seguida entonamos una

canción para prestar atención:

“Ahí viene”

Ahí viene papá

Pa-pa
Papá

Ahí viene mamá

Ma-ma
Mamá

Ahí viene el bebé

Be-be
Bebé.
 El bebé quiere
Hacer pipi
Pi-pi
Pipi

El bebé quiere
hacer popo
po-po
popo

El bebé quiere dormir

chus-chus
chuschus
Escenario
hecho de
11:15 Durante la Luego comenzamos a plástico.
narración dramatizar el cuento titulado “El
11:35 del cuento cóndor Doroteo” realizando Vestuario
diferentes expresiones
corporales. Máscara de
cóndor

Silueta de
ovejas

11:35 Después Terminada con la narración se Recurso

de la forman equipos para que los humano(voz,
11:50 narración niños dramaticen (expresión expresión
del cuento corporal) lo que observaron. corporal)

ANEXO
EL CÓNDOR DOROTEO

Doroteo era el cóndor más grande de los andes. Su plumaje negro lo

distinguía en el cielo.
Doroteo volaba por los bellos andes peruanos extendiendo sus enormes
alas y haciendo divertidas piruetas en el aire.
Cierto día mientras el cóndor Doroteo jugaba entre las nubes, escuchó
que alguien sollozaba desde un pastizal.
Era un pequeño pastorcito que se había torcido el tobillo y no podía
caminar. Doroteo aterrizó junto a él y le ofreció ayudarlo, pero el
pastorcito lo rechazó.
- Sólo quiero ayudarte le dijo Doroteo con ternura.
- No te dejes llevar por mi apariencia
Y entonces el niño pastor le preguntó:
- ¿de verdad?
- ¡sí!
Contestó Doroteo

Entonces el niño se apoyó en él y subió entre su lomo y emprendieron el

vuelo.
El pequeño pastor le pidió al cóndor que guiará sus ovejas, pues se había
separado a causa de su accidente y no quería perderlos, a lo que accedió
Doroteo.
Cuando llegaron a casa, el niño le agradeció y le pidió disculpas por
tratarle mal al principio. Doroteo le disculpó y quedaron desde entonces
como los mejores amigos del mundo.
MOMENTO PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD LITERARIA 3
I.-DATOS GENERALES

Directora de la Institución Educativa : Villareal Gonzales, Janne

Docente supervisora : Casaico Huacachi Zósimo

Investigadoras : Amira Bendezu Rojas

Judith Oriundo Cuadros

Nombre de la sección : Solidarios

Edad y cantidad de los niños : 4 años- 25 niños

Fecha de ejecución : 21 de octubre de 2016

Nombre de la actividad : “Aprendo a expresarme con los

cuentos”

II.-ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,

ACTITUDES

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa Expresa una oración de

Comunicación

oralmente manera coherente.

Expresa con
claridad sus Muestra interés por
ideas. pronunciar correctamente
las palabras nuevas.
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Hora Proceso Actividades Materiales
Y
Recursos

11:00 Antes de la Organización y asamblea

narración Recurso
11:15 del cuento Se organiza el aula con pisos humano(voz
flexibles de microporoso en media )
luna. Luego los niños se sientan
para que visualicen el cuento,
iniciaremos realizando nuestros
acuerdos.

Formulación de preguntas y
búsqueda de respuestas

Seguidamente se les presenta la

primera secuencia de imágenes
del cuento titulada: “Hansel y
Gretel” mencionándoles -¿Qué
cuento escucharemos el dia de
hoy) y a partir de ello se les
formulará algunas preguntas:

¿Qué observan?
¿De qué creen que tratará el
cuento?
¿Qué cosas creen que ocurrirá en
el cuento?
¿Cuántos personajes habrá en el
cuento?

Luego entonaremos una canción

para prestar atención:

“Sube, sube la espumita”

Sube, sube
sube espumita
como si fuera
una burbujita.

Ymi corazón
Palpita, palpita
(lo dirán en voz baja)
 11:15
Durante la Después las investigadoras Secuencia
11:30 narración comenzarán a narrar el cuento de
del cuento titulado “Hansel y Gretel”, imágenes
modulando la voz (distinguiéndose del cuento
de cada uno de los personajes). “Hansel y
Gretel”
elaborado
en cartulina
11:30 Después de Para finalizar se forman los
la narración equipos de acuerdo al color que Papeles de
11:50 del cuento escogieron (amarillo, rojo, azul, colores
verde), cada integrante del equipo
narra la secuencia de imágenes.

ANEXO

Hansel y Gretel
Autor: Hermanos Grimm

Hansel y Gretel vivían con su padre, un pobre leñador, y su cruel

madrastra, muy cerca de un espeso bosque. Vivían con muchísima
escasez, y como ya no les alcanzaba para poder comer los cuatro,
deberían plantearse el problema y tratar de darle una buena solución.
Una noche, creyendo que los niños estaban dormidos, la cruel madrastra
dijo al leñador:
-No hay bastante comida para todos: mañana llevaremos a los niños a la
parte más espesa del bosque y los dejaremos allí. Ellos no podrán
encontrar el camino a casa y así nos desprenderemos de esa carga.
Al principio, el padre se opuso rotundamente a tener en cuenta la cruel
idea de la malvada mujer.
-¿Cómo vamos a abandonar a mis hijos a la suerte de Dios, quizás sean
atacados por los animales del bosque? -gritó enojado.
-De cualquier manera, así moriremos todos de hambre -dijo la madrastra y
no descansó hasta convencerlo al débil hombre, de llevar adelante el
malévolo plan que se había trazado.
Mientras tanto los niños, que en realidad no estaban dormidos,
escucharon toda la conversación. Gretel lloraba amargamente, pero
Hansel la consolaba.
-No llores, querida hermanita-decía él-, yo tengo una idea para encontrar
el camino de regreso a casa.
A la mañana siguiente, cuando salieron para el bosque, la madrastra les
dio a cada uno de los niños un pedazo de pan.
-No deben comer este pan antes del almuerzo -les dijo-. Eso es todo lo
que tendrán para el día.
El dominado y débil padre y la madrastra los acompañaron a adentrarse
en el bosque. Cuando penetraron en la espesura, los niños se quedaron
atrás, y Hansel, haciendo migas de su pan, las fue dejando caer con
disimulo para tener señales que les permitieran luego regresar a casa.
Los padres los llevaron muy adentro del bosque y les dijeron:
-Quédense aquí hasta que vengamos a buscarlos.
Hansel y Gretel hicieron lo que sus padres habían ordenado, pues
creyeron que cambiarían de opinión y volverían por ellos. Pero cuando se
acercaba la noche y los niños vieron que sus padres no aparecían,
trataron de encontrar el camino de regreso. Desgraciadamente, los
pájaros se habían comido las migas que marcaban el camino. Toda la
noche anduvieron por el bosque con mucho temor observando las
miradas, observando el brillo de los ojos de las fieras, y a cada paso se
perdían más en aquella espesura.
Al amanecer, casi muertos de miedo y de hambre, los niños vieron un
pájaro blanco que volaba frente a ellos y que para animarlos a seguir
adelante les aleteaba en señal amistosa. Siguiendo el vuelo de aquel
pájaro encontraron una casita construida toda de panes, dulces,
bombones y otras confituras muy sabrosas.
Los niños, con un apetito terrible, corrieron hasta la rara casita, pero antes
de que pudieran dar un mordisco a los riquísimos dulces, una bruja los
detuvo.
La casa estaba hecha para atraer a los niños y cuando estos se
encontraban en su poder, la bruja los mataba y los cocinaba para
comérselos.
Como Hansel estaba muy delgadito, la bruja lo encerró en una jaula y allí
lo alimentaba con ricos y sustanciosos manjares para engordarlo.
Mientras tanto, Gretel tenía que hacer los trabajos más pesados y sólo
tenía cáscaras de cangrejos para comer.
Un día, la bruja decidió que Hansel estaba ya listo para ser comido y
ordenó a Gretel que preparara una enorme cacerola de agua para
cocinarlo.
-Primero -dijo la bruja-, vamos a ver el horno que yo prendí para hacer
pan. Entra tú primero, Gretel, y fíjate si está bien caliente como para
hornear.
En realidad la bruja pensaba cerrar la puerta del horno una vez que Gretel
estuviera dentro para cocinarla a ella también. Pero Gretel hizo como que
no entendía lo que la bruja decía.
-Yo no sé. ¿Cómo entro? -preguntó Gretel.
-Tonta-dijo la bruja,- mira cómo se hace -y la bruja metió la cabeza dentro
del horno. Rápidamente Gretel la empujó dentro del horno y cerró la
puerta.
Gretel puso en libertad a Hansel. Antes de irse, los dos niños se llenaron
los bolsillos de perlas y piedras preciosas del tesoro de la bruja.
Los niños huyeron del bosque hasta llegar a orillas de un inmenso lago
que parecía imposible de atravesar. Por fin, un hermoso cisne blanco
compadeciéndose de ellos, les ofreció pasarlos a la otra orilla. Con gran
alegría los niños encontraron a su padre allí. Éste había sufrido mucho
durante la ausencia de los niños y los había buscado por todas partes, e
incluso les contó acerca de la muerte de la cruel madrastra.
Dejando caer los tesoros a los pies de su padre, los niños se arrojaron en
sus brazos. Así juntos olvidaron todos los malos momentos que habían
pasado y supieron que lo más importante en la vida es estar junto a los
seres a quienes se ama, y siguieron viviendo felices y ricos para siempre
El cuento fue elaborado en secuencias de imágenes
 MOMENTO PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD LITERARIA 4

I.-DATOS GENERALES

Directora de la Institución Educativa : Villareal Gonzales, Janne

Docente supervisora : Casaico Huacachi Zósimo

Investigadoras : Amira Bendezu Rojas

Judith Oriundo Cuadros

Nombre de la sección : Solidarios

Edad y cantidad de los niños : 4 años- 25 niños

Fecha de ejecución : 24 de octubre de 2016

Nombre de la actividad : “Me divierto con el cuento”

II.-ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,

ACTITUDES

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa con un
volumen normal, alto, bajo
de acuerdo al contexto.
Utiliza
estratégicamente
variados recursos
Comunicación

expresivos. Responde preguntas en

Se expresa forma pertinente.
oralmente
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el
hilo temático.
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Hora Proceso Actividades Materiales y

recursos

11:00 Antes de la Organización y asamblea

11:10 narración
del cuento Se organizará dentro del aula.
Los niños se sientan en media
luna para que todos visualicen el Recurso
cuento, para empezar humano
realizaremos nuestros acuerdos. (voz)

Motivación

Seguidamente la motivación se
realiza con la canción titulada:
“Los tres chanchitos” para el cual Máscaras
formaremos un círculo y de tela
cantamos.

“Los tres chanchitos”

Tres chanchitos desobedientes

sin permiso de su mamá
se tomaron de la mano
y se fueron a pasear
vino el lobo y se comió al
chanchito renegón
tilín tilín tilín tilín
tilín tilín tilín
tolón tolón (bis)

Y a partir de la canción se les

presenta el rotafolio.

11:10 Durante la Luego comenzamos a narrar Rotafolio del

narración modulando la voz cuento “Los
11:25 del cuento (distinguiéndose de cada uno de tres
los personajes) el cuento titulado chanchitos”
“Los tres chanchitos”.

11:25 Después de Continuando con la actividad

la narración se les da la oportunidad a los Recurso
 11:45 del cuento niños que no participaron para humano
que narre el cuento, seguido de (voz)
ello se realiza algunas preguntas:

- ¿De qué trataba el cuento?

-¿Cómo eran los cerditos?
-¿Quién apareció?
-¿Qué le dijo el lobo al cerdito?

ANEXO

Los tres cerditos y el lobo

Había una vez tres cerditos que eran hermanos y se fueron por el mundo
a conseguir fortuna. El más grande les dijo a sus hermanos que sería
bueno que se pusieran a construir sus propias casas para estar
protegidos. A los otros dos les pareció una buena idea, y se pusieron
manos a la obra, cada uno construyó su casita.
- La mía será de paja - dijo el más pequeño-, la paja es blanda y se puede
sujetar con facilidad. Terminaré muy pronto y podré ir a jugar.
El hermano mediano decidió que su casa sería de madera:
- Puedo encontrar un montón de madera por los alrededores – explicó a
sus hermanos, - Construiré mi casa en un santiamén con todos estos
troncos y me iré también a jugar.
Cuando las tres casitas estuvieron terminadas, los cerditos cantaban y
bailaban en la puerta, felices por haber acabado con el problema:
-¡Quién teme al Lobo Feroz, al Lobo, al Lobo!
- ¡Quién teme al Lobo Feroz, al Lobo Feroz! Detrás de un árbol grande
apareció el lobo, rugiendo de hambre y gritando:
- Cerditos, ¡me los voy a comer! Cada uno se escondió en su casa,
pensando que estaban a salvo, pero el Lobo Feroz se encaminó a la
casita de paja del hermano pequeño y en la puerta aulló:
- ¡Cerdito, ábreme la puerta!
- No, no, no, no te voy a abrir. - Pues si no me abres... ¡Soplaré y soplaré
y la casita derribaré! Y sopló con todas sus fuerzas, sopló y sopló y la
casita de paja se vino abajo.
El cerdito pequeño corrió lo más rápido que pudo y entró en la casa de
madera del hermano mediano. - ¡Quién teme al Lobo Feroz, al Lobo, al
Lobo! - ¡Quién teme al Lobo Feroz, al Lobo Feroz! - cantaban desde
dentro los cerditos.
De nuevo el Lobo, más enfurecido que antes al sentirse engañado, se
colocó delante de la puerta y comenzó a soplar y soplar gruñendo:
- ¡Cerditos, abridme la puerta! - No, no, no, no te vamos a abrir. – Pues si
no me abrís...
¡Soplaré y soplaré y la casita derribaré! La madera crujió, y las paredes
cayeron y los dos cerditos corrieron a refugiarse en la casa de ladrillo de
su hermano mayor.
- ¡Quién teme al Lobo Feroz, al Lobo, al Lobo!
- ¡Quién teme al Lobo Feroz, al Lobo Feroz! - cantaban desde dentro los
cerditos. El lobo estaba realmente enfadado y hambriento, y ahora
deseaba comerse a los Tres Cerditos más que nunca, y frente a la puerta
dijo:
- ¡Cerditos, abridme la puerta!
- No, no, no, no te vamos a abrir.
- Pues si no me abrís... ¡Soplaré y soplaré y la casita derribaré!
Y se puso a soplar tan fuerte como el viento de invierno. Sopló y sopló,
pero la casita de ladrillos era muy resistente y no conseguía derribarla.
Decidió trepar por la pared y entrar por la chimenea.
Se deslizó hacia abajo... Y cayó en el caldero donde el cerdito mayor
estaba hirviendo sopa de nabos. Escaldado y con el estómago vacío salió
huyendo hacia el lago. Los cerditos no lo volvieron a ver.
El mayor de ellos regañó a los otros dos por haber sido tan perezosos y
poner en peligro sus propias vidas, y si algún día vais por el bosque y veis
tres cerdos, sabréis que son los Tres Cerditos porque les gusta cantar:
- ¡Quién teme al Lobo Feroz, al Lobo, al Lobo!
- ¡Quién teme al Lobo Feroz, al Lobo Feroz!

Los tres cerditos y el lobo elaborado en un rotafolio

 MOMENTO PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD LITERARIA 5

I.-DATOS GENERALES

Directora de la Institución Educativa : Villareal Gonzales, Janne

Docente supervisora : Casaico Huacachi Zósimo

Investigadoras : Amira Bendezu Rojas

Judith Oriundo Cuadros

Nombre de la sección : Solidarios

Edad y cantidad de los niños : 4 años- 25 niños

Fecha de ejecución : 31 de octubre de 2016

Nombre de la actividad : “Me gusta narrar el cuento”

II.-ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,

ACTITUDES

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Expresa con Narra el cuento

claridad sus escuchado con interés.
ideas.
Se expresa
Comunicación

oralmente Utiliza
estratégicamente
variados Utiliza una entonación
recursos adecuada al narrar el
expresivos cuento escuchado.
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

HORA PROCESO ACTIVIDADES MATERIALES

Y RECURSO

11:00 Antes de la Organización y asamblea

narración
11:15 del cuento Organizamos el aula, las sillas
estarán acomodadas en media luna.
Luego los niños se sientan y
realizamos el saludo, nuestros
acuerdos.

Saberes previos

Se les presentará la primera imagen Recurso

del cuento y se les Preguntará: humano
(diálogo)
¿Qué observamos?

¿Dónde vive los animales que

observan?

¿Cómo es?

Luego vamos a recordar la canción

para prestar atención:

“Ahí viene”

Ahí viene papá

Pa-pa
Papá

Ahí viene mamá

Ma-ma
Mamá

Ahí viene el bebé

Be-be
Bebé.

El bebé quiere
Hacer la pipi
Pi-pi
Pipi
 El bebé quiere
hacer la popo
po-po
popo

El bebé quiere dormir chus-chus

11:15 Durante la Después comenzamos con la Secuencias de

narración narración del cuento modulando la imágenes
11:30 del cuento voz e interactuaremos con los
niños el cuento titulado “La selva Cinta masking
loca”

Concluida con la narración, los

11:30 Después de niños participan narrándonos el Recurso
la narración cuento escuchado. humano (voz)
11:45 del cuento

ANEXO

La Selva Loca

Era un día soleado en la selva y era el turno del mono de lavar la ropa.
Recogió todo los trajes de sus amigos y los llevo a la laguna. Lavó y fregó
los trajes sucios y luego los colgó a secar al sol.

Cuando estuvieron secos, los planchó con cuidado y puso cada traje en la
bolsa.

Luego fue entregárselos a sus amigos.

- Aquí está el traje limpio y seco, dijo mono.

- Gracias ronroneo tigre. Me lo pondré de una vez
- ¡este no es mío!- gruño tigre y se fue con paso fuerte a buscar al
mono.
- ¡estomp! un animal confundido en busca de mono-aquí está tu traje
limpio y seco- dijo mono – gracias sonrió cocodrilo – me lo pondré
de una vez - ¡este no es mi traje! chasco el cocodrilo y se fue a
saltos a buscar al mono ¡estomp! ¡pas!

Dos animales confundidos en busca del mono.

- Aquí está tu traje limpio y seco – dijo el mono.

- - gracias grazno avestruz – me lo pondré de una vez, -¡este no es
mi traje!
- Chillo avestruz y se fue a tropezones a buscar al mono. !estomp!
¡pas! ¡pum! Tres animales confundidos en busca de monos.

Todo los animales confundidos buscaban al mono. Entre tanto,

mono descansaba del arduo trabajo, cuando de repente ¡ estomp!
¡pas! ¡pum! ¡staj! ¡shuf! ¡teac! Los animales confundidos venían por
la selva.

- Estamos muy confundidos- se quejaron.

Mono no paraba de reírse.

-¡esta selva parece loca!- se burló. Los animales confundidos

vieron cómo se veían de ridículos y de pronto todos comenzaron a
reírse- déjenme arreglarle- dijo mono- yo clasificare los trajes.-
¡siempre he sido rápido para vestirme.

-¡fantástico!

-¡maravilloso!

Gracias por lavar nuestros trajes mono! pero la próxima vez los
lavaremos nosotros.

-¡que lastima!-sonrió mono.

Secuencias de imágenes sobre el cuento “La selva loca”
 MOMENTO PEDAGÓGICO DE LA ACTITVIDAD LITERARIA 6

I.- DATOS GENERALES

Directora De La Institución Educativa : Villareal Gonzales, Janne

Docente supervisora : Casaico Huacachi Zósimo

Investigadoras : Amira Bendezu Rojas

Judith Oriundo Cuadros

Nombre de la sección : Solidarios

Edad y cantidad de los niños : 4 años -25 niños

Fecha de ejecución : 4 de noviembre de 2016

Nombre de la actividad : “Dialogamos con los títeres”

II.- ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,

ATITUDES

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Elabora oraciones que

Se expresa expresa claridad para
Comunicación

oralmente dialogar sobre el cuento.

Expresa con Utiliza vocabularios de

claridad sus uso frecuente.
ideas.
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
HORA PROCESO ACTIVIDADES MATERIALES
Y RECURSOS
11:00
11:15 Organización y Asamblea

Antes de la Organizamos el aula con un Teatrín

narración teatrín, sillas para que los niños elaborado
del cuento se sientan cómodos y puedan
visualicen a los personajes.
Realizaremos nuestros
acuerdos.

Formulación de preguntas y
búsqueda de respuestas

Luego les preguntamos a los

niños: Recurso
¿Qué animal seré? humano (voz,
cuerpo)
¿Ustedes vieron en algún
lugar?

¿De qué se alimentará?

Luego cantamos la canción

titulada “sube, sube espumita”
para que los niños prestar
atención:

Sube la espumita

Sube, sube
Sube la espumita
Como si fuera
Una burbujita
Y mi corazón
Palpita ,palpita, palpita

11:15
11:30 Durante la Seguidamente presentamos el Títeres planos
narración titulado “Guino, el pingüino que Escenario
de cuento quiso conocer Machu Picchu”, la CD ( del
narración se realiza a través de cuento “Guino,
un audio a medida que se va el pingüino
narrando se descubrirán a los que quiso
personajes. conocer
 Machu
Picchu”,)
11:30
11:35 Después Para culminar cada niño Recurso
de la participación dialogando sobre humano(voz)
narración los personajes.
del cuento

ANEXO

GUINO, EL PINGÜINO QUE QUIZO CONOCER MACHU PICCHU

Era una mañana diferente a las demás para los pingüinos del Polo Norte,
porque aquel día se propagaba un rumor de una “ciudad de piedras”,
lugar mágico, hermoso y sorprendente Machu Picchu, lo cual dejó muy
inquieto a un pequeño pingüino llamado Guino.
Entonces Guino decide averiguar más sobre este lugar y preguntó a su
padre:

Guino – papá cuéntame más del lugar que tanto hablan.

Papá – hijo mío, se comenta que aquel lugar queda en el continente de

América en un país llamado Perú.

Guino – y por qué tanto se habla de ese lugar.

Papá – porque es reconocido como una de las siete maravillas del

mundo.

Guino al escuchar toda esta información se queda motivado e ilusionado

de querer conocer este lugar.
El pequeño pingüino inicia su gran aventura para conocer la ciudad de
piedra con la ayuda de su amiga la señora ballena. En su trayectoria va
conociendo lugares muy distintos al lugar en el que vive, después de un
largo viaje. Él llega a ver a lo lejos un hermoso lugar.
Guino – señora ballena, ¿qué sitio es este tan extraño?
Señora ballena – Guino aquel lugar que ves es la ciudad llamada Lima.
Es así que la señora ballena se despide de Guino dándole consejos para
que tenga mucho cuidado, puesto que la ciudad es muy peligrosa.
Guino caminaba desorientado en la playa de Lima. De pronto se encontró
con un pelicano al cual le pidió ayuda de cómo llegar a Machu Picchu, y
este muy amablemente se ofreció a ayudarle y de manera que lo lleva a
un paradero de autobuses. De este modo Guino emprende su viaje
rumbo a Cusco.
Ya llegada la noche Guino llego a Cusco y decidió buscar un refugio para
pasar la noche. Al día siguiente Guino continúa su viaje por las calles de
aquella bella ciudad. Guino asustado observaba que la gente se le iba
acercando e intentaban atraparlo, frente a esta situación Gino intentaba
huir y de pronto de entre las nubes apareció un cóndor, quien cogió al
pingüino como presa. Guino pensaba ser devorado rogó y suplicó entre
lágrimas.

Guino – señor ave por favor no me lastime, pues di estoy en este lugar es
por un anhelo de conocer un mágico lugar. Si supiera usted las
dificultades que tuve que pasar para llegar a este lugar.

Cóndor – en primer lugar déjame presentarme a mí me llaman “El de los

andes”, cóndor. Cuéntame desde dónde vienes y cuál es ese lugar que
tanto anhelas conocer.

Guino – yo vengo desde el polo norte un lugar donde hace mucho frío y
el lugar que deseo conocer es Machu Picchu.
El cóndor al escuchar la triste historia se compadeció de él, de la misma
forma ofreció llevarlo a Machu Picchu. Guino muy alegre le agradeció al
cóndor por compadecerse de él a llegar al lugar se dijo así mismo que
valió la pena todo lo que le había pasado, pues el lugar era mucho más
bello de lo que se lo habían descrito.
De pronto, Guino escucha la voz de su padre llamándolo:

Papá – ¡Guino despierta! Que ya amaneció

Entonces Guino se da cuenta que todo era tan solo un hermoso sueño.

Teatrín elaborado de plástico con diferentes escenas

 MOMENTO PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD LITERARIA 7

I.-DATOS GENERALES
Directora de la Institución Educativa : Villareal Gonzales, Janne

Docente supervisora : Casaico Huacachi Zósimo

Investigadoras : Amira Bendezu Rojas

Judith Oriundo Cuadros

Nombre de la sección : Solidarios

Edad y cantidad de los niños : 4 años- 25 niños

Fecha de ejecución : 7 de noviembre de 2016

Nombre de la actividad : “Dialogamos sobre Bambi”

II.-ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,

ACTITUDES

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Interviene para aportar en
Interactúa torno al tema de
colaborativamente conversación.
manteniendo el
Se expresa hilo temático
Comunicación

oralmente Pronuncia las palabras

de forma clara y
Expresa con comprensible.
claridad sus ideas
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
HORA PROCESO ACTIVIDADES MATERIALES
Y
RECURSOS
11:00
11:15 Antes de la Organización y asamblea Recurso
narración humano(voz,
del cuento Se organiza el salón con un gestos y
espacio favorable, las sillas movimiento)
se colocan en semicírculo,
luego con una canción
titulada “soy una serpiente”
los niños se acomodan, para
comenzar con las actividades
realizamos nuestros
acuerdos.

Recojo de saberes previos

Al inicio se le presenta el
material que es el rotafolio
para que puedan observar la
primera página y a partir de
ello se les pregunta:

¿Qué observan?
¿Cómo es el)
¿Ustedes han visto este
animal?
¿Dónde vivirá?
¿De qué se alimentará?

De esta manera recogeremos

los saberes previos de los
niños.

11:15 Rotafolio
11:30 Durante la Para comenzar narraremos elaborado con
narración el cuento titulado “Bambi” y al cartón cartulina
del cuento narrar modulamos la voz y
para que los niños estén pintura de
interesados en el cuento. zapato

recurso humano
(voz)
11:30
11:45 Después Los niños en equipo Recurso
 de la dialogarán sobre el cuento a humano
narración medida que se presente las
del cuento escenas.

ANEXO

BAMBI

Había llegado la primavera. El bosque estaba muy lindo. Los animalitos

despertaban del largo invierno y esperaban un feliz acontecimiento.

- ¡Ha nacido el cervatillo! ¡El príncipe del bosque ha nacido! -anunciaba

Tambor el conejito, mientras corría de un lado a otro.

Todos los animalitos fueron a visitar al pequeño ciervo, a quien su mamá

puso el nombre de Bambi. El cervatillo se estiró e intentó levantarse. Sus
patas largas y delgadas le hicieron caer una y otra vez. Finalmente,
consiguió mantenerse en pie.

Tambor se convirtió en un maestro para el pequeño. Con él aprendió

muchas cosas mientras jugaban en el bosque.

Pasó el verano y llegó el tan temido invierto. Al despertar una mañana,

Bambi descubrió que todo el bosque estaba cubierto de nieve. Era muy
divertido tratar de andar sobre ella. Pero también descubrió que el
invierno era muy triste, pues apenas había comida.

Cierto día vio cómo corría un grupo de ciervos mayores. Se quedó

admirado al ver al que iba delante de todos. Era más grande y fuerte que
los demás. Era el Gran Príncipe del Bosque.

Aquel día la mamá de Bambi se mostraba inquieta. Olfateaba el ambiente

tratando de descubrir qué ocurría. De pronto, oyó un disparo y dijo a
Bambi que corriera sin parar. Bambi corrió y corrió hasta lo más espeso
del bosque. Cuando volvió para buscar a su mamá vio que ya no venía. El
pobre Bambi lloró mucho.

- Debes ser valiente porque tu mamá no volverá. Vamos, sígueme -le dijo
el Gran Príncipe del Bosque.

Bambi había crecido mucho cuando llegó la primavera. Cierto día,

mientras bebía agua en el estanque, vio reflejada en el agua una cierva
detrás de él. Era bella y ágil y pronto se hicieron amigos.

Una mañana, Bambi se despertó asustado. Desde lo alto de la montaña

vio un campamento de cazadores. Corrió hacia allá y encontró a su amiga
rodeada de perros. Bambi le ayudó a escapar y ya no se separaron más.
Cuando llegó la primavera, Falina, que así se llamaba la cierva, tuvo dos
crías. Eran los hijos de Bambi que, con el tiempo, llegó a ser el Gran
Príncipe del Bosque.

Si por el bosque has de pasear, no hagas a los animales ninguna maldad.

Rotafolio del cuento titulado”Bambi”

 MOMENTO PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD LITERARIA 8

I.- DATOS GENERALES

Directora De La Institución Educativa : Villareal Gonzales, Janne

Docente supervisora : Casaico Huacachi Zósimo

Investigadoras : Amira Bendezu Rojas

Judith Oriundo Cuadros

Nombre de la sección : Solidarios

Edad y cantidad de los niños : 4 años -25 niños

Fecha de ejecución : 10 de noviembre de 2016

Nombre de la actividad : “Me gustan los sonidos

onomatopéyicos”

II.- ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,

ACTITUDES

COMPETENCI
ÁREA CAPACIDADES INDICADORES
A

Utiliza
estratégicamente Imita la voz de los
variados recursos personajes.
Se expresa expresivos.
Comunicación

oralmente Dialoga con sus pares

con un volumen
adecuado sobre el
cuento escuchado.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

HORA PROCESO ACTIVIDADES MATERIALES

Y RECURSOS
11:00
11:10 Organización y Asamblea Escenario
elaborado con
Antes de la Organizaremos dentro del cartón cartulina
narración aula con un escenario
del cuento elaborado de cartón cartulina,
las sillas estarán colocadas
en media luna para que los
niños estén cómodos y
puedan visualizar el cuento.
Se les recuerda los acuerdos
que ellos elaboraron.

Motivación
Recurso humano
La motivación se hará (voz)
mediante una adivinanza.
Una tarjeta léxica
¿Adivina, adivinador? con imagen de la
gallina
Tiene plumas, dos patas y un
pico y se alborota cuando
pone un huevo.

¿Qué es?

La gallina

11:10 Mascaras de
11:30 Durante la Seguido de ello comenzamos gallina, chancho,
narración a narrar el cuento titulado “La perro.
de cuento gallinita trabajadora” el
cuento será dramatizado. Recurso natural (
Dentro del cuento habrá tierra)
interacción con los niños.

11:30
11:45 Después Por último se formará Recurso humano
de la equipos de trabajo para que (gestos, sonidos)
narración dramaticen (expresión
del cuento corporal), emitiendo los
sonidos onomatopéyicos.
ANEXO
La gallina trabajadora

Érase una vez una granja donde vivían muchos animales.

Entre ellos se encontraba la gallinita Pepa.
Un día la gallinita Pepa se encontró un grano de maíz y le preguntó al
resto de animales:
-¿Quién quiere sembrar el grano de maíz?

-Yo no le contestó el perro.

-Pues yo tampoco le dijo el gato.
-A mí no me mires le replicó el cerdo.
-Yo no lo haré, gurú gurú gurú, dijo el pavo.

Está bien, yo lo haré dijo la gallinita Pepa.

Después de un tiempo regándolo y gracias al sol que salía con fuerza,

poco a poco fue naciendo el trigo y haciéndose cada vez más grande.
Una vez que pasaron los días, el trigo estaba ya grande y sus granos
maduros.

-¿Quién cortará el trigo, preguntó la gallinita Pepa?

-Yo no le contestó el perro.

-Pues yo tampoco le dijo el gato.
-A mi no me mires le replicó el cerdo.
-Yo no lo haré, gurú gurú gurú, dijo el pavo.

Está bien, yo lo haré dijo la gallinita Pepa.

-Y ahora ¿Quién trillará el trigo?

-Yo no le contestó el perro.

-Pues yo tampoco le dijo el gato.
-A mi no me mires le replicó el cerdo.
-Yo no lo haré, gurú gurú gurú, dijo el pavo.

Está bien, yo lo haré dijo la gallinita Pepa.

-Ahora tendremos que llevar este grano al molino para convertirlo en

harina, ¿Quién quiere llevar el trigo al molino?, comentó la gallinita Pepa.

-Yo no le contestó el perro.

-Pues yo tampoco le dijo el gato.
-A mi no me mires le replicó el cerdo.
-Yo no lo haré, gurú gurú gurú, dijo el pavo.

Está bien, yo lo haré dijo la gallinita Pepa.

Al poco tiempo volvió con un saco de harina que había conseguido con el
grano.

-Ya solo queda amasar la harina para convertirla en pan ¿Quién quiere
hacerlo?, pregunto de nuevo la gallinita Pepa.
-Yo no le contestó el perro.
-Pues yo tampoco le dijo el gato.
-A mi no me mires le replicó el cerdo.
-Yo no lo haré, gurú gurú gurú, dijo el pavo.

Está bien, yo lo haré dijo la gallinita Pepa.

Se puso a amasar la harina hasta que tuvo la masa preparada, entonces
la metió en el horno y al poco tiempo consiguió un pan delicioso.

Finalmente preguntó la gallinita Pepa.

-¿Quién quiere comerse este pan tan sabroso?

-Yo, contesto el perro
-Para mi, dijo el gato.
-Yo también quiero gruñió el cerdo.
-Yo quiero comer, gurú gurú gurú, dijo el pavo.

-Pues no, dijo la gallinita Pepa.

Este pan es para mi y mis pollitos, ya que nadie ha querido trabajar antes
para conseguirlo.
Y se comió todo el pan ella y sus pollitos.
FOTO
NARRANDO EL CUENTO “EL CÓNDOR DOROTEO” A TRAVÉS DE LA
DRAMATIZACIÓN
LOS NIÑOS REALIZANDO LA DRAMATIZACIÓN (EXPRESIÓN
CORPORAL) EL CUENTO
CADA NIÑO NARRÓ EL CUENTO ESCUCHADO DE HANSEL Y
GRETEL
AMEDIDA QUE SE NARRABA EL CUENTO SE PEGABA LAS
SECUENCIAS DE IMAGENES
LOS NIÑOS CON MUCHO INTERES NARRAN EL CUENTO
LOS NIÑOS ESCUCHANDO LA NARRACIÓN DE CUENTO “LOS TRES
CHANCHITOS”
ALGUNOS NIÑOS NARRARON EL CUENTO
NARRANDO LA HISTORIA DE GINO EL PINGÜINO QUE QUISO
CONOCER MACHU PICCHU
NARRACIÓN DE CUENTO DRAMATIZADO SOBRE “LA GALLINA
TRABAJADORA”
LOS NIÑOS REALIZANDO LOS SONIDOS ONOMATOPÉYICOS
LOS NIÑOS ESCUCHANDO LA NARRACION CUENTO TITULADA
“BAMBI”