PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA: LENGUA
CURSO: 1º PRIMARIA

a) Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación

CURSO: 1º PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA: LENGUA

UNIDADES DIDÁCTICAS o de programación INSTRUMENTOS

BL. EVALUACIÓN /
COM 1º UUDD
CO Cr. Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables 2º Trimestre 3º Trimestre
PET Trimestre
NT
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Crit. LCL. 1.1. Participar en

situaciones de comunicación de Est.LCL.1.1.1. Escucha las intervenciones
aula (asambleas, diálogos, etc.) de los compañeros: presta atención, respeta CCL Observación
respetando normas como el turno los turnos de palabra, adopta una actitud de X X X X X X X X X X X X
CSC directa
de palabra, actitud de escucha escucha (postura, mirada, etc.) y participa
(mirar al interlocutor...), tono y de un modo respetuoso.
volumen de voz, etc.

Crit. LCL. 1.2. Expresarse de forma Est.LCL.1.2.1. Expresa sus ideas,

oral para comunicar sus vivencias y experiencias y sus primeras opiniones CCL
Observación
experiencias y para reproducir con progresiva autonomía, fluidez y CSC X X X X X X X X X X X X
directa
textos orales breves y sencillos seguridad.
relacionados con sus gustos e
intereses (adivinanzas, retahílas,
poesías, fragmentos de cuentos,
etc.). Hacerlo progresivamente con Est.LCL.1.2.2. Memoriza y recita textos CCEC
Observación
mayor fluidez y claridad y cercanos a sus gustos e intereses con CCL X X X X X X X X X X X X
directa
empleando el vocabulario adecuado progresiva claridad y entonación.
a su edad.

Crit. LCL. 1.3. Captar el sentido Est.LCL.1.3.1. Capta el sentido global de CCL X X X X X X X X X X X Observación
global de textos orales de uso textos orales identificando, con la ayuda y CAA directa
 habitual como breves descripciones
(personas, animales, objetos o
paisajes de interés), narraciones
(cuentos, fábulas, etc.) o
instrucciones (reglas de un juego, guía del profesor, las ideas relevantes.
pasos de una actividad, recetas
sencillas, etc.) identificando, con la
ayuda y guía del profesor, las ideas
relevantes.
Crit. LCL. 2.1. Leer en voz alta con
Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta y en silencio
progresiva fluidez y leer en silencio
textos adecuados a su edad adquiriendo
con mayor autonomía, diferentes CCL Observación
progresivamente el dominio y seguridad del X X X X X X X X X X X X
textos cercanos a sus gustos e directa
mecanismo lector y un mayor grado de
intereses y procedentes del ámbito
autonomía.
personal y escolar.
Crit. LCL. 2.2. Iniciarse en la
comprensión de textos adaptados a
Est.LCL.2.2.1. Lee textos y se inicia en la
su edad localizando información
comprensión de los textos leídos localizando
concreta (qué leemos y para qué) y
información concreta (identificar títulos,
realizando las primeras inferencias
palabras destacadas…).Expresa con CCL Trabajo personal y
directas de las lecturas trabajadas X X X X X X X X X X X
progresiva claridad su opinión sobre lo leído prueba objetiva
2 (cuentos, fábulas, poemas… según
empezando a verbalizar y a hacer uso de
las pistas de lo leído, en qué lugar
estas primeras estrategias.
se desarrolla, cuándo sucede lo
relatado, cómo se sentían los
personajes, etc.).
Est.LCL.2.3.1. Lee por propia iniciativa
Crit. LCL. 2.3. Leer por propia diferentes tipos de textos adecuados a su
iniciativa, diferentes tipos de textos edad: textos del ámbito escolar
CCL
propios de su edad (relacionados (adivinanzas, poemas, relatos, cuentos, Observación
CIEE X X X X X X X X X X X X
con sus gustos e intereses, descripciones, definiciones, horarios, directa
CCEC
adecuados a su competencia normas de aula, avisos, etc.), del ámbito
lectora, etc.). familiar y social (notas, postales, recetas
sencillas,
3 Crit. LCL. 3.1. Producir breves Est.LCL.3.1.1. Escribe textos breves y CCL X X X X X X X X X X Trabajo personal y
textos escritos, relacionados con su sencillos relacionados con su vida diaria prueba objetiva
 vida diaria (actividades cotidianas,
gustos e intereses, experiencias), aplicando las normas ortográficas y de
con una estructura adecuada y concordancia trabajadas en el aula. Utiliza
fácilmente identificable, aplicando listados sencillos o (uso de mayúsculas,
CAA
las normas gramaticales y determinado vocabulario, etc.). Haciendo
ortográficas más sencillas y hincapié en la importancia de la caligrafía y
cuidando la caligrafía y presentación la presentación general.
general.

Est.LCL.3.2.1. Se inicia poco a poco en la CCL

Crit. LCL. 3.2. Iniciarse en la Trabajo personal y
aplicación de los pasos del proceso de CAA X X X X X X X X X X
aplicación de los primeros pasos del prueba objetiva
escritura:
proceso de la escritura: planificación
(sobre qué vamos a escribir y qué
necesitamos para hacerlo),
redacción (cómo lo escribimos),
revisión (se entiende, consigue lo Est.LCL.3.2.2. Participa en rutinas y CAA
que nos habíamos propuesto y destrezas de pensamiento en estructuras Observación
CIEE X X X X X X X X X X X
cumple los requisitos fijados) y cooperativas yen gran grupo siguiendo las directa
presentación (cómo logramos que pautas marcadas por el profesor. CSC
su aspecto resulte atractivo y sea
agradable de leer).
Crit. LCL. 3.3. Iniciarse en el uso de
diferentes fuentes en formato papel
(libros, revistas adecuadas a la
Est.LCL.3.3.1. Se inicia en el uso de
edad, folletos, catálogos, etc.) y
diferentes fuentes en formato papel
digital (páginas web, blogs, CCL
(consulta libros, revistas adecuadas a la
programas educativos, etc.) como Observación
edad, folletos, catálogos, etc.) y en formato CAA X X X X X X X X X X X
recurso para buscar una información directa
digital (páginas web educativas, blogs,
concreta, para comentar una idea CD
programas, etc.) empleándolas para buscar
relacionada con sus gustos e
una información.
intereses, y hacerlo guiado y
acompañado de las indicaciones del
profesor.
4 Crit. LCL. 4.1. Conocer, identificar y Est.LCL.4.1.1. Identifica, ayudado por el CCL X X X X X X X X X X X Observación
utilizar en la comprensión y profesor: vocabulario trabajado, reglas directa.
producción de textos orales y gramaticales como la concordancia y Trabajo personal y
 escritos, el vocabulario y las reglas
gramaticales (concordancia, etc.) y
ortográficas (uso de mayúsculas, primeras normas ortográficas (uso de
etc.) adecuadas a la edad. Hacerlo mayúsculas, etc.). Adquiriendo poco a poco prueba objetiva
con la ayuda de instrucciones, mayor autonomía.
modelos y ejemplos proporcionados
por el profesor.
Crit. LCL. 4.2. Iniciarse en la
elaboración de los primeros
instrumentos de recopilación, CCL
análisis y comunicación de textos CAA
escritos (lecturas seleccionadas y Est. LCL. 4.2.2. Elabora la recopilación de
producciones escogidas). Dar forma textos escritos (lecturas seleccionadas y
X X X X Trabajo personal
de este modo a sus primeros producciones escogidas). Dando forma de
porfolios sobre el aprendizaje de la este modo a sus primeros porfolios.
lengua elaborándolos con la ayuda
del profesor y empleándolos para
ser compartidos (familia y aula) y
para volver sobre lo realizado.
Crit. LCL. 4.3. Reconocer diferentes
modos de hablar y de escribir en el
Est.LCL.4.3.2. Reconoce diferentes modos
entorno más próximo y logrando,
de hablar y de escribir en el entorno más CCL Observación
gracias a este descubrimiento, el x X
próximo con una actitud de valoración y CSC directa
acercamiento a textos muy
respeto.
diferentes y unas primeras actitudes
de valoración y respeto.
5 Crit. LCL. 5.1. Conocer textos Est.LCL.5.1.1. Conoce textos literarios de la CCL x x x Trabajo personal
literarios de la tradición oral y de la tradición oral y de la literatura infantil
literatura infantil adecuados a la (relacionados con sus gustos, relativos a CCE
edad (relacionados con sus gustos, temáticas de interés, destacados por el uso C
relativos a temáticas de interés, del lenguaje, etc.), habla de ellos y los usa
destacados por el uso del lenguaje, como modelos al recitar o crear sus propias
etc.) y usarlos empleándolos en producciones.
recitados y narraciones,
utilizándolos como modelos en
producciones propias (modelos para
copiar, manipular, etc.) y en la
creación de producciones sencillas.
 B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Según las directrices del Proyecto curricular los criterios de calificación que se siguen en esta
programación son los de ponderar los criterios de evaluación desde los instrumentos de
evaluación de manera paritaria, es decir, la información obtenida desde cualquiera de los
instrumentos tendrá un valor del 100% obteniendo la media aritmética de todas las
calificaciones obtenidas desde la totalidad de los instrumentos aplicados.

Como criterio de calificación general se atiende a los establecidos en el PC en base a la

obtención de IN, SUF, BI, NOT (7-8) y SOB (8,5-10)

C) Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados.

Durante la primera semana de curso escolar del alumno se rellanará la siguiente

información desde lo aportado el curso anterior más la valoración de aquellos
aprendizajes que se consideran básicos en su adquisición para afrontar el curso actual.

ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL

AREA (seleccionar la que corresponda):
LCL ☐ CS ☐ EA.PL ☐ AL ☐ REL ☐
MAT ☐ ING ☐ EA.MU ☐ VSC ☐ LPA ☐
CN ☐ EF ☐ FR ☐

Estándares imprescindibles deficitarios a nivel grupal (identificados a partir del artículo 21.3.c)

Relación de alumnos con estándares imprescindibles deficitarios

MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ADOPTADAS (Orden 30 de julio de medidas)

Medidas Generales (Artículo 10) Medidas Específicas Básicas Medidas Específicas
(Artículo 11) Extraordinarias (Artículo 12)
 Otras consideraciones a tener en cuenta en el desarrollo de la Programación Didáctica del presente curso
(artículo 21.3.d)

D) Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos.

Las medidas van dirigidas a todos los alumnos en general y de manera más específica a aquellos
que presentas necesidad específica de apoyo educativo y necesidades educativas especiales
Establecemos una diferenciación entre medidas ordinarias y medidas extraordinarias.

Las medidas ordinarias se refieren a aquellas que se ponen en macha para dar respuesta a la
diversidad del grupo clase. Son beneficiarios de estas medidas aquellos que por cualquier
circunstancia precisen de medidas diferenciadas, y no pertenezcan al programa de integración.

Las medidas extraordinarias se ponen en marcha cuando las medidas ordinarias no

pueden dar respuesta a las necesidades de los alumnos y necesitan de un respuesta más
individualizada con recursos personales y materiales especializados. Son medidas dirigidas a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Medidas ordinarias

Las medidas ordinarias de Atención a la Diversidad van encaminadas a todos los

alumnos/as del centro, sean del Programa de Integración o no.

A destacar, que estas medidas serán aplicadas en función de la dotación de recursos

personales que se disponga cada curso escolar.

Tendrán como objetivos:

- facilitar la adquisición de la lecto-escritura en 1º de Primaria.

- apoyar el aprendizaje en las áreas instrumentales (lengua en su vertiente castellana e

inglesa) y matemáticas.

- modificar y trabajar diversas pautas de conducta (grupales y/o individuales)

Aspectos organizativos

· Si las posibilidades organizativas lo permiten, desdoble (50% del alumnado) en las

áreas instrumentales (lengua en su vertiente castellana e inglesa, matemáticas). Los grupos
formados serán heterogéneos.
 · De forma general el apoyo se hará prioritariamente dentro del aula fuera. No obstante
se tendrán en cuenta las necesidades de cada alumno, pudiéndose realizar fuera del aula.

· En la medida de lo posible realizarán los apoyos a un grupo clase el menor número

posible de maestros/as.

· El tutor/a y los maestros/as que realicen apoyos deberán reservarse un período

semanal o quincenal de sus horas de exclusiva, para coordinar su labor pedagógica.

· Cada trimestre (y las veces que sea necesario durante el curso) se revisará la
organización de los apoyos, en reuniones de ciclo y de etapa.

Medidas extraordinarias

Agotadas todas las medidas ordinarias (dentro de las que se incluyen la búsqueda de
alternativas de atención al alumno por parte del tutor dentro del aula, la búsqueda de
asesoramiento o apoyo indirecto en relación a metodología, adaptaciones de acceso,
temporalización, supresión de contenidos que no sean relevantes, etc.), se realizarán las ACIS
significativas.

ADAPTACIONES CURRICULARES
Los elementos de acceso al currículo son una de las principales medidas para facilitar unas
condiciones de escolarización lo más normalizadas posibles en los alumnos con discapacidad.

Los elementos de acceso pueden ser de dos tipos:

Elementos materiales

Son todas aquellas adaptaciones realizadas en los espacios físicos (centro y aula),
mobiliario escolar y material didáctico dirigidas a mejorar la autonomía del alumnado con
necesidades educativas especiales.

En relación al diseño y la adaptación del mobiliario escolar es fundamental la

implicación de los diferentes profesionales que trabajan con el niño (profesores, especialistas,
auxiliares, técnicos ortopedas, fisioterapeutas…) para así lograr una respuesta más ajustada a
las necesidades del alumno.

En su proceso de elaboración, se tendrán en cuenta, siempre que sea posible, una

serie de premisas:

- Utilizar un material lo más normalizado posible, de fácil manejo y con el menor número
de distinciones respecto al material ordinario.

- Facilitar la interacción del niño con el resto de sus compañeros.

- Limitar la autonomía del alumno lo menos posible.

En función del objetivo perseguido se pueden utilizar facilitadores dirigidos a mejorar:

- Movilidad y desplazamiento:

o Medidas de habilitación del espacio físico del centro y el aula (rampas con
desnivel, colocación de pasamanos y barandillas…)

o Uso de ayudas técnicas de desplazamiento (gateadores, sillas de ruedas …)

- Control postural:

o Adaptaciones del mobiliario escolar ( mesas con escotadura, sillas adaptadas,

reposapiés …)

o Uso de material específico para realizar cambios posturales: colchonetas,

rulos, cuñas posturales…

- Manipulación

o Modificaciones del material didáctico y útiles escolares (tijeras adaptadas,

pulsadores, engrosadores de lápiz…

- Actividades de la vida diaria (aseo, alimentación…)

- Comunicación

Algunos de nuestros alumnos llegan al centro sin el desarrollo de funciones

comunicativas y /o de un lenguaje funcional necesario para interactuar con el entorno.

Como medida de acceso a la comunicación y a los aprendizajes es necesario

plantear la necesidad de utilizar y enseñar sistemas de comunicación aumentativos y/o
alternativos de comunicación.

Serán posibles usuarios de sistemas de comunicación aquellos niños que por su

afectación no pueden o tiene un uso muy restringido de la palabra (la mayoría de su discuso
es ininteligible, tienen lenguaje comprensivo pero la expresión se desarrolla muy lentamente y
existe un desajuste....etc)como medio de expresión para comunicarse. Podrán utilizarlo bien
como sistema aumentativo o como alternativo al lenguaje oral. Esas formas diferentes de
comunicación es lo que llamamos Sistema Aumentativos y/o Alternativos de Comunicación
(SAAC).

Existen diferentes sistemas tanto con ayuda (signos pictográficos que precisan de un
soporte determinado; tablero, cuaderno, uso del ordenador....) como sin ella ( gestos manuales;
lengua de signos, bimodal, uso de gestos naturales).
 Para su uso es necesario un proceso de evaluación y conocimiento exhaustivo de
las características del alumnos y en su aprendizaje la necesaria generalización que requiere la
coordinación entre los diferentes contextos (escuela, familia).

Los elementos personales hacen referencia a los profesionales especializados (logopeda,

profesor de pedagogía terapéutica, fisioterapeuta, orientador y auxiliar educativo) que junto al
tutor y otros profesores, atienden las NEE. La intervención directa con los A.C.N.E.E.S del PT,
AL Y Fisioterapeuta se realizará dentro y fuera del aula ordinaria.

E) Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y

evaluación de los mismos.
Para aquellos alumnos repetidores, que hayan suspendido el área, niños con necesidades
educativas o para aquellos que se les detecte algún tipo de dificultad de aprendizaje en el
proceso de aprendizaje de las UUDD o para aquellos alumnos acneaes o acnés, que varíen
sus necesidades conforme a su adaptación programática y plan previo se cumplimentará el
siguiente dossier como respuesta a su situación

PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN, AMPLIACIÓN PROPUESTO AL

ALUMNADO Y EVALUACIÓN DE LOS MISMOS
(Artículo 21.3.f) de la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación,
Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de primaria y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la CAA (BOA 20/06/2014)

CEIP AGUSTINA DE ARAGÓN CURSO:____ /____

Alumno/a:
Fecha y lugar de nacimiento:
Tutor/a: Nivel:
Repite curso: Sí No
Ha repetido anteriormente: Sí (curso: ) No

1.- VALORACIÓN GLOBAL DEL ALUMNO/A A FINAL DEL CURSO ANTERIOR

1.1. Necesidades educativas:

 AcNEAE (Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, determinado en
informe psicopedagógico).
 No AcNEAE, con dificultades en:
Lengua Matemáticas Ritmo Lento Otra: _____________

1.2. Medidas a adoptar:

 Apoyo  Refuerzo  Recuperación Ampliación

1.3. Estándares de aprendizaje /criterios de evaluación no superados o con necesidad de

refuerzo:

1.4. Estándares de aprendizaje/criterios de evaluación para su ampliación:

1.5. Estilo de aprendizaje (opcional):

Cumplimentar el anexo correspondiente sólo si se considera que puede aportar
elementos significativos a considerar en la intervención.

2.- MEDIDAS GENERALES DE INTERVENCIÓN (para todo tipo de alumnado)

 Organizativas: desdobles, dos profesores en aula, grupos interactivos,… Subrayar o poner la
que corresponda e indicar las áreas:
_______________________________________________________________________
 Adaptaciones curriculares no significativas temporales y de carácter individual (tiempos,
supresión de actividades, adaptaciones en la forma y procedimientos de evaluación,…)
 Refuerzo-apoyo directo:
 Individual  Grupal
 Dentro aula  Fuera
 Prof. Ordinario (nombre) Horario y lugar previsto:

 Prof. Especialista (nombre) Horario y lugar previsto:

 Favorecer el aprender a pensar (destrezas de pensamiento, organizadores gráficos, rutinas

de pensamiento, técnicas de estudio, escalera de metacognición).
 Aspectos socio-afectivos.
 Mayor atención tutorial al alumno/a y a su familia (establecer frecuencia prevista).
 Coordinación con actividades extraescolares.

Observaciones, recursos materiales u otros aspectos a considerar:

_________________________________________________________________________

3.- COMUNICACIÓN Y SEGUIMIENTO CON LA FAMILIA DEL ALUMNO/A

 Seguimiento a través de agenda escolar.

 Seguimiento a través de otros medios:
 Tutorías:
Fecha Asistentes Acuerdos

4.- COORDINACIÓN CON SERVICIOS O INSTITUCIONES EXTERNAS

Fecha Asistentes Acuerdos

A continuación, indicar si existe algún servicio, institución o ONG que interviene con el
alumno/a y con el que no existe coordinación: _____________

5.- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INTERVECIÓN (sólo para los AcNEAE):

- Básicas:
a) Adaptaciones de acceso a la información, comunicación y participación.
b) Programación didáctica diferenciada: enriquecer, profundizar, ampliar,
condensar.
c) A.C. no significativas de forma prolongada
d) Adaptación en condiciones de asistencia por motivos de salud.
e) Programas de inmersión lingüística y aulas de español.
f) Adaptación en condiciones de realización de las pruebas de evaluación
individualizada.

- Extraordinarias:
a) Flexibilización incorporación a un nivel inferior por incorporación tardía en
etapas obligatorias o prematuridad extrema en E.Inf.
 (Indicar cuándo se hizo: ____)
b) Cambio de tipo de centro.
(Indicar cuándo se hizo: ____)
c) Fórmula de escolarización combinada.
(Indicar con qué centro:______)
d) A.C. significativa de áreas o materias.
(Indicar en qué áreas o materias las lleva:_________)
e) Permanencia extraordinaria en E.I. y E.P.
(Indicar si se adoptó en EI o si se adopta en el curso actual:______)
f) Aceleración parcial del currículum.
(Indicar en qué áreas o materias las lleva:_________)
g) Flexibilización del período de permanencia en los diversos niveles, etapas y
grados.
(Indicar el curso en el que se hizo:______)

EN EL CASO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (ACS):

Fecha de la Resolución del Servicio Provincial en la que se autoriza:

2.-Ciclo/nivel de referencia que

1.-Área/s o materia/s adaptada/s corresponde a área/s o materia/s
adaptada/s

3.-Criterios de evaluación de área/s o materia/s adaptada/s

4.-Estándares de aprendizaje evaluables

5.-Estrategias metodológicas

6.-Criterios de calificación de área o áreas

7.-Momento de revisión y decisión de continuación o no

** EN EL CASO DE ACELERACIÓN PARCIAL DEL CURRICULUM (APC):

Fecha de la Resolución del Servicio Provincial en la que se autoriza:

2.-Ciclo/nivel de referencia que

1.-Área/s o materia/s acelerada/s corresponde a área/s o materia/s
acelerada/s

3.-Criterios de evaluación del área/s o materia/s acelerada/s

4.-Estándares de aprendizaje evaluables

5.-Estrategias metodológicas

6.-Criterios de calificación de área o áreas

7.-Momento de revisión y decisión de continuación o no

En el caso de alumnado con discapacidad motora, es recomendable cumplimentar el anexo

sobre material específico.

Fecha:

Fdo.: Fdo.:

Tutor/a del alumno/a

Fdo.: Fdo.:

F) Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del

alumnado, estrategias metodológicas…

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

El área de Lengua y literatura utilizará distintas metodologías en función de la diversidad del

alumnado, las situaciones o tareas que se estén realizando, los diferentes agrupamientos…
Aunque en líneas generales, la metodología siempre estará basada en los siguientes pilares:

* Perseguir la adquisición de las destrezas básicas: hablar, leer, escuchar y escribir.

* Partir de los usos de la lengua que el alumnado trae a la escuela (se habrán conformado
según el entorno, los factores socioeconómicos y culturales, y además, los distintos ritmos de
aprendizaje, gustos y preferencias…).

* Potenciar el uso del lenguaje en diversas situaciones libres y en actividades planificadas de

comunicación.

* Considerar al alumno como el verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje.

* Intentar crear un clima lúdico, creativo, de libertad y respeto que favorezca la interacción,
comunicación y transmisión de conocimientos.

* Tratar de forma planificada y de manera transversal algunos temas que hacen alusión a la
educación en valores democráticos (educación para la tolerancia, para la paz, para la
convivencia, para la igualdad entre hombres y mujeres, educación del consumidor, vial,
ambiental, sexual, intercultural y promoción de la salud).

* Presentar modelos enriquecedores, variados, significativos e interesantes para los alumnos.

* Planificar en el horario semanal unos tiempos específicos para el trabajo de la comprensión y
expresión oral, que ayudarán al alumnado a escuchar a los demás, a comunicarse con mayor
corrección, a hablar a los demás y a dialogar con ellos.

* Algunas estrategias para favorecer la comprensión y expresión oral serían: la asamblea de

clase, la escucha de textos leídos en voz alta, el vídeo…

* Los primeros contactos con la lectura y la escritura estarán íntimamente ligados con las
propias experiencias del niño e intereses tanto individuales como de grupo.

* Fomentar actitudes positivas en relación con el hábito lector. Favoreciendo una aproximación
hacia la lectura como medio de entretenimiento y diversión, y de formación e información.
Buscaremos que la lectura constituya una experiencia activa (aproximándose con la lectura al
universo de sus experiencias e intereses), crítica (estimulando) y creadora (poniendo en juego
su capacidad de imaginación fantasía).

* Algunas estrategias para favorecer el hábito lector serían: uso funcional de la lectura, guías
de lectura asequibles, tiempos de lectura recreativa orientada, exposición de libros, lectura en
voz alta de personas adultas al grupo clase, propiciar en la medida de lo posible la participación
de las familias, uso continuo de las bibliotecas, tiempo diario de lectura no inferior a treinta
minutos… Al finalizar la semana cada niño/a tiene un pasaporte lector y un lectómetro en el
que quedan registrados los libros leídos a lo largo de la semana. A su vez se acompaña este
refuerzo del hábito lector desde casa con la mochila viajera con su correspondiente “diario de
lectura” y el seguimiento de la lectura en casa a través de los calendarios lectores.

* Planificar la producción de textos escritos, de manera individual o colectiva en el aula. De cara

a que el alumno corrija y mejore sus propias producciones y el intercambio comunicativo, y
además, habituarle a revisar sus propios textos. Finalmente, estos podrán ser publicados.

* Algunas estrategias para favorecer la expresión escrita serían: uso social de sus
producciones, juegos con palabras, cuentos libres o sugeridos, textos colectivos, ampliación,
reducción, transformación de textos… Para potenciar este aspecto se realizan proyectos de
investigación.

* Partir de una estructura de clase cooperativa, en la que el diálogo, el intercambio

comunicativo, la resolución de tareas colectivas, los grupos interactivos, el trabajo en
colaboración o en equipo, proporcionen ocasiones de expresarse, discutir y conversar, entre
iguales y con las personas adultas, además de favorecer la convivencia entre todos y la
construcción en común del conocimiento.

* Reflexionar de forma sistemática sobre la lengua para mejorar y enriquecer la propia

competencia comunicativa.

* Conocer y utilizar los diversos soportes en que nos llegan las producciones lingüísticas orales
y escritas.

- La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones

metodológicas.
- El desarrollo de las inteligencias múltiples desde el área y para todos los alumnos
- El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una
estimulación de los procesos de pensamiento.
- El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje.
- La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o
simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias
clave.
- La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter
interdisciplinar.
- La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
- El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto
para los alumnos en todas las áreas
- La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo
largo de la vida.
- El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les
ayude en su proceso de educación emocional.
- La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los
homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para
favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores
- La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso
didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren sus
posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes.La educativo relación con el entorno social y natural y, muy
especialmente, con las familias como principal agente.
G)Plan Lector específico a desarrollar desde el área.
Leer apartado de metodología.

H)Tratamiento de los elementos transversales.

Se impulsa el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva, principio igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomenta el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos.
Se evita los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
El currículo incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente.
El alumnado participa en actividades que le permiten afianzar el espíritu emprendedor a partir
de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crítico.
Se impulsa, asimismo, el aprendizaje cooperativo.
Se adoptan medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporan elementos curriculares y se
promueven actividades para trabajar una seguridad vial adecuada.

I) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del
Proyecto bilingüe y/o plurilingüe.
Colaboración en actividades complementarias de centro en ámbito inglés (Halloween, Hot dog,
Obras de teatro en inglés,….), en intercambio con colegio hermanado de Brighton, (actividades
de:participación en actividades de clase de castellano, convivenciales, cartelería, intercambio
inter- etapa entre alumn@s...)

J) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones

Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

Trimestralmente se recogerá información acerca de la corrección y coherencia de la

aplicación de los elementos curriculares en los grupos de alumnos cumplimentando la tabla
ubicada en el PC, apartado de procedimiento de evaluación, en base a su desarrollo y
adecuación con la totalidad del alumnado del curso en términos generales.