Universidad Abierta Para Adultos
(UAPA)
Asignatura:
Psicología Educativa 2
Tema:
Unidad 1
Facilitador:
FIORDALIZA MIESES NOVA
Participante:
Merari Tolentino Hernández
Matricula:
14-6664
1. Explique qué es el constructivismo aplicado a las ciencias del
aprendizaje. (Desarrollar en un máximo de 5 líneas)
Recientemente surgió una nueva ciencia interdisciplinaria del aprendizaje, que
se basa en investigaciones de psicología, educación, ciencias
computacionales, filosofía, sociología, antropología, neurociencias y otros
campos que estudian el aprendizaje. A esta colaboración se le conoce como
ciencias del aprendizaje.
Todos los individuos que trabajan en las ciencias del aprendizaje están
interesados en conocer cómo los conocimientos profundos en materias como
ciencias, matemáticas y literatura se aprenden y se aplican en el mundo real de
los científicos, los matemáticos y los escritores.
2. Elabora un cuadro comparativo donde definas e identifiques
diferencias entre las perspectivas constructivistas del
aprendizaje:
Perspectivas Diferencias
Constructivismo psicológico- La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta
individual-cognitivo:
grandes implicaciones pedagógicas, biológicas,
La construcción del conocimiento puede geográficas y psicológicas.
analizarse desde dos vertientes: los
procesos psicológicos implicados en el Así, esto aplicado a un contexto de aula con alumnos
aprendizaje y los mecanismos de significa que desde un enfoque constructivista puede
influencia educativa que promueven, crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un
guían y orientan dicho aprendizaje (Díaz y clima motivacional de cooperación, donde cada
Hernández, 2015). Por el contrario, la alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del
instrucción del aprendizaje postula que la grupo.
enseñanza o los conocimientos pueden
programarse, de modo que pueden fijarse Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el
de antemano los contenidos, el método y objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación.
los objetivos en el proceso de enseñanza. Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde
la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se
optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante
un método y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día
ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción
del aprendizaje toma más presencia en el sistema
educativo
Constructivismo psicológico- Cuando los niños observan que la mayoría de las
individual-cognitivo: plantas necesitan tierra para crecer y concluyen que
las plantas “comen tierra”, están utilizando lo que
Estos constructivistas psicológicos “están
saben acerca de la forma en que la alimentación
interesados en la forma en que los
sustenta la vida, para darle un sentido al crecimiento
individuos construyen ciertos elementos
de las plantas (Linn y Eylon, 2006). Usando dichos
de su aparato cognoscitivo o emocional”
estándares, las teorías más recientes del
(Phillips, 1997, p. 153). Puesto que
procesamiento de la información son constructivistas,
estudian los conocimientos, las creencias,
ya que se interesan en la manera en que los
el auto concepto o la identidad de los
individuos construyen representaciones internas
individuos, en ocasiones se les llama
(proposiciones, imágenes, conceptos, esquemas)
constructivistas individuales o
que se pueden recordar y evocar (Mayer, 1996). El
cognoscitivos; ellos se concentran en la
mundo externo se considera una fuente de
vida psicológica interna de la gente.
información, pero una vez que se perciben las
Cuando Chelsea hablaba con la pared en
sensaciones e ingresan a la memoria de trabajo, se
la sección anterior, estaba tratando de
supone que lo importante ocurre “dentro de la
crear un significado usando sus propios
cabeza” del individuo (Schunk, 2008; Vera y Simon,
conocimientos y creencias individuales
1993). Sin embargo, algunos psicólogos creen que el
sobre cómo responder cuando alguien (o
procesamiento de la información representa un
algo) le habla; ella utilizó sus
constructivismo “trivial” o “débil” porque la única
conocimientos para darle una estructura
contribución constructiva del individuo es la de crear
intelectual a su mundo (Piaget, 1971; representaciones internas precisas del mundo
Windschitl, 2002). exterior
Constructivismo social de Para el constructivismo psicológico (cognoscitivo),
Vygotsky: aprender implica la posesión individual del
conocimiento; para el constructivismo social, el
Es considerado el precursor del
aprendizaje implica pertenecer a un grupo y
constructivismo social. A partir de él, se
participar en la construcción social del conocimiento
han desarrollado diversas concepciones
(Mason, 2007). El aprendizaje colocado en un
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
contexto social y cultural constituye el
ellas amplían o modifican algunos de sus
constructivismo de la segunda ola (Paris, Byrnes y
postulados, pero la esencia del enfoque
Paris, 2001). Como esta teoría se basa en gran parte
constructivista social permanece. Lo
en las interacciones sociales y en el contexto cultural
fundamental del enfoque de Vygotsky
para explicar el aprendizaje, la mayoría de los
consiste en considerar al individuo como
psicólogos clasifican a Vygotsky como un
el resultado del proceso histórico y social
constructivista social (Palincsar, 1998; Prawat, 1996).
donde el lenguaje desempeña un papel
Sin embargo, algunos teóricos lo consideran
esencial.
constructivista psicológico porque estaba interesado
Vygotsky creía en la idea central 2, es
principalmente en el desarrollo interno del individuo
decir, que la interacción social, las
(Moshman, 1997; Phillips, 1997
herramientas culturales y la actividad
moldean el desarrollo y el aprendizaje
individual; fue así como las interacciones
de Ben con su padre en la playa dieron
forma a su aprendizaje acerca de
especies marinas, seguridad,
responsabilidad ambiental y geografía
(Martin, 2006). Al participar en una amplia
gama de actividades con los demás, los
aprendices se apropian de los resultados
generados por el trabajo conjunto; estos
resultados podrían incluir nuevas
estrategias y conocimientos. Apropiarse
significa ser capaz de razonar, actuar y
participar utilizando herramientas
culturales (por ejemplo, herramientas
conceptuales como “fuerza” y
“aceleración” para razonar acerca de
fenómenos físicos) (Mason, 2007).
Construccionismo). En la teoría de Vygotsky, con su interés en la forma
en que la cognición crea la cultura, tiene algunos
Los construccionistas sociales no se
elementos en común con el construccionismo. Estas
enfocan en el aprendizaje individual; más
perspectivas diferentes del constructivismo plantean
bien se interesan en la manera en que se
algunas preguntas generales y disienten en sus
construye el conocimiento público en
respuestas. Tales preguntas nunca podrán
disciplinas como ciencias, matemáticas,
resolverse por completo, en tanto que distintas
economía o historia. Más allá de este tipo
teorías se muestran a favor de posturas diferentes.
de conocimiento académico, los
Veamos cuáles son las preguntas.
construccionistas también están
interesados en la forma en que las ideas
del sentido común, las creencias
cotidianas y los conocimientos comunes
acerca de las personas y del mundo se
comunican a los nuevos miembros de un
grupo sociocultural (Gergen, 1997;
Phillips, 1997).
Cómo se construye el conocimiento de acuerdo a los
diferentes modelos del constructivismo:
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza
en torno a tres ideas fundamentales:
El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es
él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La
importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el
sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de
que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador,
puede hacerlo en su lugar.
La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental
constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las
explicaciones del facilitador.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado
de un cierto proceso de construcción a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de
hecho están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua
escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las
operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están
definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este
concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen
las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan
normalmente las relaciones entre las personas.
El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado
a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a
crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad
mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además,
orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se
acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos
como saberes culturales.
Los procesos de construcción del conocimiento:
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una
representación o un "modelo mental" del mismo.
La construcción del conocimiento supone un proceso de "elaboración" en el
sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan
por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones
entre los mismos. En esta selección y organización de la información y en el
establecimiento de las relaciones hay un elemento que ocupa un lugar
privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el
momento de iniciar el aprendizaje.
Bibliografías:
Extraído y citado del libro de Anita Woolfolk "Psicología
Educativa" el capítulo 6 "Perspectivas Conductistas del
Aprendizaje"
