Planificación de clase

(Documento generado el 26-04-2020 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Ramón Vinay Sepúlveda VALERIA FERNANDA SAN Enseñanza Básica
MARTIN CARMONA
Asignatura: Curso: Unidad:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Cuarto Año B Unidad 3
SOCIALES

OA 3: Describir la civilización inca, considerando

ubicación geográfica, organización política, sistema de
caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos,
Unidad 3 - clase 1
organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y
Duración: 90 Minutos
mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Objetivo de la clase:
Reconocer e identificar la ubicación geográfica y temporal de la civilización Inca, a través de la
observación de mapas y fuentes escritas.

Actitudes:
o OAA A: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

IND 3.1: Localizan en un mapa de América o
en un globo terráqueo el área donde se
desarrolló la civilización inca y los lugares que
incorporó a su imperio, considerando la
ciudad de Cusco como centro de su imperio.
o Reconocer
IND 3.2: Ubican temporalmente, en una línea
 Identificar
de tiempo u otro recurso, el periodo en que
 Localizar
se desarrolló la civilización inca, identificando  Ubicar
siglos y décadas.
IND 3.3: Identifican en mapas o imágenes el
sistema de caminos construidos y utilizados
por los incas para conectar y comunicar su
imperio.
Inicio:
Los estudiantes registran el objetivo de la clase -se socializa- y la habilidad de la sesión:
IDENTIFICAR.  Luego, los estudiantes realizan la siguiente actividad de inicio (adjunto ppt), para
activar sus conocimientos previos: Completa el organizador gráfico colocando en el centro, la
palabra CIVILIZACIÓN y luego, escribe la definición, una oración, un sinónimo, antónimo y un
dibujo asociada a esta palabra. Luego, socializan la respuesta a sus compañeros de curso. Se
resuelven dudas y consultas. Se da paso al desarrollo.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los estudiantes observan y registran los conceptos Se sugiere al docente considerar las
y contenidos presentados en un ppt (anexo).  En recomendaciones del trabajo individual y en
él, se explica el concepto de civilización y la parejas, de acuerdo al carácter de cada
ubicación temporal y geográfica de la civilización actividad.  Se sugiere al docente revisar el
inca. Para ello, se utilizan una serie de imágenes y material adicional proporcionado con el
fotografías de los lugares señalados. La estructura objetivo de adaptar o profundizar los
es la siguiente: Civilización, Imperio Inca, contenidos y habilidades de los estudiantes,
Ubicación Temporal (Línea de tiempo); Ubicación de acuerdo a su contexto local y ritmo de
Geográfica (Mapa actual, Tahuantinsuyo y sus aprendizaje.   Se sugiere al docente
partes, Cuzco y el Camino del Inca con sus incorporar preguntas guiadas a través de la
componentes) y video del Alturas de Machu clase, de acuerdo a su contexto local para
Picchu. Mientras, los estudiantes interactúan y incorporando la experiencia turística de los
realizan preguntas acerca de lo observado, estudiantes, para el caso de aquellos que
registrando estas reflexiones, guiados por el efectivamente han visitado esos lugares. En
docente. Luego de resolver dudas y consultas, los el caso contrario, incentivar la imaginación y
estudiantes realizan las siguientes actividades los relatos que permitan describir el paisaje
propuestas:   ACTIVIDAD 1: Localizando a la y las sensaciones de estar, por ejemplo en
civilización Inca en el mapa Instrucciones: Machu Picchu. Para ello, se proporcionan
(Individual) 1. Escriba el nombre de los países en algunos links de apoyo al docente, por
el mapa mudo (anexo) político de América del Sur. ejemplo en Google Street View, que permite
Puede apoyarse en el mapa político que se hacer un recorrido virtual por esta ciudad en
proporciona (anexo) o en un Atlas Geográfico. 2. las alturas. Esta sesión requiere la utilización
Coloree con amarillo el territorio del imperio inca. de Atlas Geográfico. Para que los
3. Marque con un (sol) la capital del imperio inca. estudiantes reconozcan el concepto de
4. Marque con una estrella, circula, cuadrado y fuente histórica, es importante que
rombo las partes del Tahuantinsuyo, según recuerden acerca de los tipos de fuentes
corresponda. Actividades adjuntas en ppt.   (primaria y secundaria; iconográfica,
ACTIVIDAD 2: Lean atentamente la siguiente audiovisual, escrita, oral). 
fuente histórica (ppt anexo) y respondan las
preguntas a continuación: (Texto sobre
conformación del Tahuantinsuyo y sus partes.
Autor: Garcilaso de la Vega, 1610) 1. ¿Quién el
autor del texto? 2. ¿En qué año fue escrito? 3.
¿De qué trata el texto? 4. ¿Por qué creen que los
incas dividieron el Imperio en cuatro territorios o
provincias? 5. De acuerdo a la lectura, ¿a qué
parte del Tahuantinsuyo pertenecía Chile? 6. A
partir de sus conocimientos previos, ¿qué rol tuvo
el Camino del Inca en la administración del
imperio inca? 7. ¿Creen ustedes que este texto es
una fuente válida para el estudio de la civilización
inca? ¿Por qué?    Los estudiantes trabajan
activamente en sus actividades. Se resuelven
dudas y consultas. Revisión plenaria de
actividades. Estudiantes leen aleatoriamente sus
respuestas , las cuales son comentadas,
complementadas y corregidas de ser necesario.
Correcciones deben quedar estipulas en
cuadernos  Se de paso al cierre.
Cierre:
Los estudiantes guiados por el docente, completan un mapa conceptual (anexo ppt)  de síntesis
de los conceptos principales de la sesión: CIVILIZACIÓN INCA, UBICACIÓN TEMPORAL, 1200 A
1300 D.C, UBICACIÓN GEOGRÁFICA, ZONA ANDINA, TAHUANTINSUYO, CUZCO, CAMINO DEL
INCA.  Luego, los estudiantes completan una tabla acerca de las facilidades y las dificultades de
aprender los conceptos de la sesión, eligiendo uno de ellos para cada caso y justificando su
elección. Esto está estructura en una tabla de dos columnas. (Descrita el ppt)

Contenidos abordados:
 Aspectos fundamentales de la civilización inca: ubicación geográfica, organización política,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana. 
 Manifestaciones del legado cultural de la civilización inca en la actualidad. 
 Análisis comparativo de las principales características de las civilizaciones maya, azteca e
inca.

Recursos de apoyo digital:

InfografÃa de los Pueblos Originarios

Lámina de resumen los Incas

Mapa mudo polÃtico América del Sur. Actividad 1

Mapa polÃtico de América del sur. Apoyo actividad 1

PPT CLASE 1 UBICACIÓN TEMPORAL Y GEOGRÁFICA DE LOS INCAS (inicio)

PPT CLASE 1 UBICACION TEMP Y GEO DE LOS INCAS (PARTE 2 A)

PPT CLASE 1 UB TEMP Y GEO DE LOS INCAS (PARTE 2 B) Desarrollo

PPT CLASE 1 UB TEMPORAL Y GEO DE LOS INCAS (Actividades estudiantes y cierre)

LOS INKAS Y EL PAISAJE. ORGANIZACIÓN GEOPOLÍTICa Y RELIGIOSA DEL TERRITORIO

PREHISPÁNICO

Recursos no digitales:
Proyector Pppt anexos Mapas anexos Pizarra Plumón 

Materiales para el estudiante:

Lápices de colores Cuaderno Apuntes de clases  Atlas geográfico (sugerencia)
Procedimientos de evaluación:
Formativa: Completación de ordenador gráfico a partir de los conocimientos previos acerca del
concepto de civilización.  Observación de mapas, fotografías, vídeos, localización en un mapa y
lectura de una fuente primaria en el desarrollo de la clase.  Completación de mapa conceptual
para sintetizar los conceptos de la sesión y un ejercicio de metacognición acerca de la dificultad y
facilidad de aprender estos conceptos, justificando su elección.
 Planificación de clase
(Documento generado el 26-04-2020 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Ramón Vinay Sepúlveda VALERIA FERNANDA SAN Enseñanza Básica
MARTIN CARMONA
Asignatura: Curso: Unidad:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Cuarto Año B Unidad 3
SOCIALES

OA 3: Describir la civilización inca, considerando

ubicación geográfica, organización política, sistema de
caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos,
Unidad 3 - clase 2
organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y
Duración: 90 Minutos
mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Objetivo de la clase:
Comprender y caracterizar la organización política y social de la civilización inca, a través de la
lectura de fuentes históricas.

Actitudes:
o OAA A: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
o OAA I: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de
la persona

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

IND 3.4: Caracterizan los principales
elementos de la organización política de los
incas, considerando el tipo de gobierno del
o Comprender
Sapa Inca y el rol de funcionarios de la
 Describir
administración imperial como los curacas.
 Caracterizar
IND 3.5: Describen los distintos grupos que
forman parte de la sociedad inca,
considerando sus roles y obligaciones.
Inicio:
Los estudiantes registran el objetivo de la clase -lo socializan-  y la habilidad de la clase:
CARACTERIZAR. Luego, los estudiantes observan un extracto del vídeo de la serie Reporteros de la
Historia  (link anexo) y responden las preguntas guiadas:  1. ¿Cuál es la autoridad política más
importante del imperio inca? 2. ¿Cuáles eran las funciones de la autoridad política inca? 3.  ¿Por
qué se señala que no existía pobreza entre los incas?   Los estudiantes responden las preguntas a
través de una lluvia de ideas y las socializan con el resto de sus compañeros. Se resuelven dudas y
consultas. Se da paso al desarrollo.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los estudiantes registran el significado de la Se sugiere al docente, fomentar el trabajo
palabra política y sociedad. La política se colaborativo de los estudiantes. Se sugiere al
entiende como el ámbito de la realidad que se docente presentar el contenido de la clase, de
relaciona con las acciones en las cuales las acuerdo al contexto de aula, a través de un
personas se organizan en gobiernos, organizador gráfico. Se sugiere al docente,
designando a un rey o eligiendo a un instalar prácticas de representación teatral,
presidente. La sociedad se entiende como la como otra forma de presentación del
organización de un conjunto de personas de un contenido. Los estudiantes se motivan cuando,
determinado grupo social, pueden estar junto al profesor se explica de forma lúdica una
agrupadas en sectores sociales, con mayor o temática y se adquieren roles, como el Sapa
menor jerarquización o estratificación, Inca y sus yanaconas en una situación
dependiendo de una mayor o menor movilidad particular.   Se sugiere al docente, guiar el
social, es decir la posibilidad de acceder a proceso de lectura de fuentes históricas. Para
cambiarse de grupo social.   Luego de esta ello, pueden utilizar colores para distinguir el
explicación conceptual -en pizarra- , los tipo de información solicitada: explícita
estudiantes reciben las láminas recortables de (oración literal), implícita  (interpretación) y
la historia de la organización política inca, la valorativa (opinión personal).
pirámide de la organización social y la lámina
del principio de reciprocidad y redistribución
del estado incaico (anexos). Ante ello, registran
lo siguiente:   *Organización política: Los incas
se organizaban como imperio. La autoridad más
importante era el Sapa Inca. Tenía el poder
estaba centralizado y se consideraba su origen
divino. El derecho de gobernar se tenia por
herencia. El esquema de la organización política
disponía de un elemento importante de
unificación mediante la lengua oficial del
Tahuantinsuyo, el quechua (Runa Simi). Al Sapa
Inca, como máxima autoridad, le correspondía
el mando supremo del ejército, la legislación, la
justicia, la religión y la presidencia de las fiestas
públicas. Inmediatamente después del Inca,
estaba el Consejo Imperial, encargado de
brindar asesoría en la solución de asuntos más
graves. Este Consejo estaba integrado por los
gobernadores de los suyus, los que a su vez,
tenían como subordinados a los jefes de
provincias en que se dividía cada uno de los
suyus. Territorialmente, el imperio estaba
dividido en provincias al mando de
gobernadores o virreyes elegidos de
preferencia dentro de la familia imperial. Los
señores o jefes de provincias,
llamados, curacas, debían educar a sus hijos en
la capital y en consecuencia tenían la obligación
de construir una casa en el Cuzco. Sin embargo,
el Sapa Inca no descuidaba detalles y para ello
se valía de los tucuyruc, inspectores reales que
viajaban secretamente por el imperio y cuya
Cierre:
Los estudiantes construyen un mapa conceptual, guiados por el docente en pizarra, incorporando
los siguientes conceptos claves: INCAS, POLÍTICA, SAPA INCA, ESTADO REDISTRIBUTIVO,
SOCIEDAD JERARQUIZADA, GRUPOS SOCIALES. Una vez registrado mapa conceptual en pizarra,
estudiantes deben apuntalarlo a  modo de síntesis de la clase, en cuaderno.    Luego, realizan un
ejercicio e metacognición, en el cual responden las siguientes preguntas: ¿Qué concepto me
costó más aprender? ¿Por qué?; ¿Qué concepto me fue más fácil aprender? ¿Por qué?.

Contenidos abordados:
 Aspectos fundamentales de la civilización inca: ubicación geográfica, organización política,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana. 
 Manifestaciones del legado cultural de la civilización inca en la actualidad. 

Recursos de apoyo digital:

Politica inca

PolÃtica inca 2

Lámina de la Organización Social de los incas

Tierras del Pueblo Fuente Primaria

Estado Inca RecÃproco y Redistributivo

Fuente Primaria Sapa Inca 1

Fuente Primaria Sapa Inca 2

Act 1 y 2 incas Clase 2

Organización inca

Cómo construir un mapa conceptual

Recursos no digitales:
Proyector Láminas recortables anexas Pizarra Plumones 

Materiales para el estudiante:

Cuaderno Lápices Apuntes de clases 
Procedimientos de evaluación:
Formativa: Observación de vídeo en base a preguntas guiadas para activar los conocimientos
previos acerca de la organización política de los incas. Lectura de fuentes históricas sobre el Sapa
Inca y la sociedad inca en el desarrollo. Construcción de mapa conceptual con los conceptos
claves de la sesión y ejercicio de metacognición al final de la sesión.
 Planificación de clase
(Documento generado el 26-04-2020 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Ramón Vinay Sepúlveda VALERIA FERNANDA SAN Enseñanza Básica
MARTIN CARMONA
Asignatura: Curso: Unidad:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Cuarto Año B Unidad 3
SOCIALES

OA 3: Describir la civilización inca, considerando

ubicación geográfica, organización política, sistema de
caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos,
Unidad 3 - clase 3
organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y
Duración: 90 Minutos
mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Objetivo de la clase:
Comprender e identificar la organización económica y religiosa de la civilización inca, a través de
la observación de vídeos y modelo 2D de terrazas de cultivos.

Actitudes:
o OAA A: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
o OAA I: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de
la persona

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

IND 3.6: Ilustran ejemplos de actividades
económicas y formas de cultivo que
desarrollaron los incas, destacando las o Comprender
terrazas de cultivo como la principal técnica  Describir
agrícola utilizada por ellos.  Caracterizar
IND 3.7: Identifican aspectos de la religión y  Identificar
de los rituales religiosos incas, como  Ilustra
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.
Inicio:
Los estudiantes registran el objetivo de la clase -lo socializan- y la habilidad de la clase:
COMPRENDER- IDENTIFICAR. Luego, los estudiantes leen la leyenda de la creación Inca (link
anexo)y contestan las preguntas guiadas, para activar sus conocimientos previos:   1. ¿Qué le
ordenó el dios Inti a su hijo Ayar Manco y a su hija Mama Ocllo? 2. ¿Cuál fue la señal que les
permitió decidir la fundación de la ciudad de Cuzco? 3. ¿Por qué el resto de las personas
pensaban que Ayar Maco y Mama Ocllo eran dioses? 4. ¿Qué le enseñó Ayar Manco a los
hombres que lo rodeaban? 5. ¿Qué le enseñó Mama Ocllo a las mujeres que la rodeaban?   Los
estudiantes socializan sus repuestas al resto de sus compañeros de curso. Se resuelven dudas y
consultas. Se da paso al desarrollo de la clase.   
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los estudiantes registran en sus cuadernos el Se sugiere al docente fomentar el trabajo
significados de los conceptos economía y religión. El colaborativo entre los estudiantes. Se
primer dice relación con la acción de realizar sugiere al docente explicar los contenidos
actividades para satisfacer las necesidades como la por analogías. Por ejemplo, cuando hay
agricultura, la ganadería, la pesca, la cerámica, los que explicar que es el concepto de la
tejidos, entre otros, así como también el comercio de economía, se pueden aplicar ejemplos
productos con otros mercados, en este caso, a través lúdicos de la actualidad, para explicar
del trueque. El segundo, dice relación con el conjunto como el ser humano satisface sus
de creencias y mitos que permiten explicar la necesidades como el comer, vestirse,
creación del mundo y los fenómenos de la naturaleza, entre otros.  Se sugiere al docente revisar
en este caso, el Dios Inti, el politeísmo (varios dioses) la cantidad de material de esta
y el origen divino del Sapa Inca. La relación entre planificación, que permite la
ambas radica en que para esta civilización, el mundo profundización de contenidos y
es producto de la divinidad de Inti, por lo tanto, la conceptos de acuerdo al contexto de sus
agricultura es gracias a él.   Luego de las explicaciones estudiantes y ritmos de aprendizaje
dadas en pizarrao, los estudiantes reciben las láminas diversos.  
acerca del Universo Inca, así como también las
terrazas de cultivo y los productos agrícolas derivados
de esa forma de agricultura (anexas).   Luego, los
estudiantes registran los siguientes contenidos
(sugeridos/anexo):   ACTIVIDAD 1: Trabajo de los
incas Observe atentamente las fuentes iconográficas
(anexas ppt) y responda las siguientes preguntas: 1.
¿Qué labores realiza el niño? 2. ¿Qué labores realiza
la niña? 3. ¿Por qué creen ustedes que realizaban
labores distintas? 4. ¿Creen ustedes que esta fuente
histórica es válida para el conocimiento de la historia
de los incas? ¿Por qué?   ACTIVIDAD 2: Fabricando las
terrazas de cultivo en 2D 1. Confeccione una terraza
de cultivo, incorporando tres productos agrícolas
como maíz, papas y yuca. Para ello, necesitas los
siguientes materiales: Papel lustre pequeño de color,
café, verde y amarillo. Pegamento y tijeras. Luego,
pega tu terraza en el cuaderno y señalen con una
flecha sus partes y productos. Se pueden apoyar en
los links proporcionados al docente.   Se resuelven
dudas y consultas. Revisión plenaria de actividades
mediante lectura voluntaria de respuestas.
Respuestas son compartidas con el curso,
completadas y corregidas de ser necesario.
Respuestas finales deben ser corregidas por
estudiantes en cuadernos  Se da paso al cierre de la
sesión.
Cierre:
Los estudiantes completan un ordenador gráfico para sintetizar los conceptos asociados (anexo):
CIVILIZACIÓN INCA, ECONOMÍA, TERRAZA DE CULTIVO, AGRICULTURA, RELIGIÓN, POLITEÍSTA,
INTI, VIRACOCHA. Posteriormente, organizador gráfico es revisado en pizarra mediante la lectura
voluntaria de parte de estudiantes.  Correcciones -de ser necesario- deben ser registradas en
cuaderno  Luego, los estudiantes realizan un ejercicio de metacognición, respondiendo las
siguientes preguntas: ¿Qué concepto le fue más fácil aprender?; ¿Qué concepto le fue más difícil
de aprender? ¿Por qué?.  

Contenidos abordados:
 Aspectos fundamentales de la civilización inca: ubicación geográfica, organización política,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana. 
 Manifestaciones del legado cultural de la civilización inca en la actualidad. 

Recursos de apoyo digital:

EconomÃa inca

Terrazas de cultivo

Universo Inca

Organización religiosa de los incas

Productos agrÃcolas Incas

EconomÃa inca

Cierre clase 3 Ordenador gráfico

Actividad 1 y 2 Clase 3

GuÃa de materia: sugerida

Inicio: leyenda de creación

Terrazas incas

Recursos no digitales:
Pizarra Plumones Proyector  Imágenes anexas.

Materiales para el estudiante:

Cuaderno Lápices de colores  Papel lustre pequeño de color, café, verde y amarillo. Pegamento y
tijeras. Apuntes de clases 
Procedimientos de evaluación:
Formativa: Observación de vídeos sobre el mito de creación de los incas al comienzo de la sesión.
Lectura de fuentes históricas sobre el trabajo inca y construcción de modelo 2D de terrazas de
cultivo durante el desarrollo de la clase.  Completación de ordenador gráfico con conceptos claves
de la sesión y ejercicio de metacognición al cierre de la sesión.
 Planificación de clase
(Documento generado el 26-04-2020 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Ramón Vinay Sepúlveda VALERIA FERNANDA SAN Enseñanza Básica
MARTIN CARMONA
Asignatura: Curso: Unidad:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Cuarto Año B Unidad 3
SOCIALES

OA 3: Describir la civilización inca, considerando

ubicación geográfica, organización política, sistema de
caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos,
Unidad 3 - clase 4
organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y
Duración: 90 Minutos
mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Objetivo de la clase:
Comprender  la importancia de las edificaciones  de la civilización Inca y representar su vida
cotidiana , a través de un cómic, lectura de fuentes y análisis de imágenes 

Actitudes:
o OAA A: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
o OAA I: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de
la persona

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

IND 3.8: Explican, apoyándose en
imágenes, las diferentes funciones que
cumplían las edificaciones incas (por
ejemplo, la función religiosa de los templos, o Comprender
la función militar de los pucarás, entre  Describir
otros).  Caracterizar
IND 3.9: Dan ejemplos de algunas  Identificar
manifestaciones de la vida cotidiana de los  Ilustra
incas, como la mita, la importancia de la  Relacionar
reciprocidad, el uso de quipus y del idioma  Explicar
quechua, entre otros. o Aplicar
IND 3.10: Imaginan y representan con  Representar
dibujos la vida cotidiana de los incas,
considerando sus costumbres y los roles y
los oficios de hombres y mujeres.
Inicio:
Los estudiantes registran el objetivo de la clase -se socializa-  y la habilidad de la clase:
REPRESENTAR. A continuación, los estudiantes observan una imagen de la vida cotidiana
(anexas), extraída del texto del estudiante de 4° año básico de la Editorial Norma y responden las
siguientes preguntas, para activar sus conocimientos previos. 1. ¿Qué labores realizan las mujeres
diariamente? 2. ¿Desde qué edad trabajan los niños? 3. ¿Qué labores realizan los niños? 4. ¿Qué
semejanzas y qué diferencias existen entre la vida de un niño(a) inca y la tuya?   Luego,
estudiantes socializan sus respuestas al resto del curso, a través de una lluvia de ideas. Se
resuelven dudas y consultas. Se da paso al desarrollo de la sesión.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los estudiantes registran el significado del Se sugiere al docente fomentar el
concepto vida cotidiana, entendido como aquellas trabajo colaborativo entre los
prácticas culturales como costumbres, materiales y estudiantes.  Se sugiere al docente
actividades de hombres y mujeres En esta caso, de la mostrar las imágenes adjuntas de
civilización inca.   Luego los estudiantes, guiados por el distintos ámbitos de la vida cotidiana y
docente, registran las características principales de en conjunto con los estudiantes
distintos ámbitos de la vida cotidiana de esta registrar sus características. Es
civilización, basándose en las imágenes adjuntas, entre importante que las indicaciones que
ellas Machu Picchu, la orfebrería, los tejidos y el rol del sean entregadas sean claras y precisas y,
hombre y la mujer.   Luego, se disponen a realizar las que sean leídas en conjunto. Así mismo,
actividades propuestas en parejas.   ACTIVIDAD 1: "Las es importante analizar y describir una
creencias culturales de los incas" Lea el siguiente texto imagen antes a modo de guía para que
del libro de Tercer Año Medio, de la Editorial Salesiana estudiantes puedan realizar de mejor
del año 1993 y observa las imágenes (anexas)  de manera actividad 1.  En la realización del
pucarás y templos, para posteriormente responder las comic, se sugiere entregar sugerencias y
siguientes preguntas:   "Su imponente arquitectura revisar constantemente el trabajo en
destaca por la construcción de palacios, templos y desarrollo grupo a grupo,
fortalezas militares, fabricadas con piedra. Entre los manteniéndose cerca para poder apoyar
máximos exponentes se encuentra Machu Picchu. Una de manera efectiva en el trabajo de
actividad que ha perdurado en el tiempo fue el trabajo estudiantes 
de orfebrería. Las figuras fueron muy variadas, aunque
se destacan los brazaletes, las figuras humanas y los
anillos, los incas trabajaron con éxito el oro y la plata.
La labor cultural de imperio también es posible
reconocerla a través de su lengua común el quechua.
Chasquis  y quipus fueron piezas importantes en la
comunicación de un gigantesco imperio andino. Los
conocimientos científicos incaicos guardaban estrecha
relación con el calendario agrícola. Sin embargo, el
grado de precisión fue relativo, porque los incas
utilizaron  como padrón el movimiento de la Luna" 1. A
raíz de lo leído, ¿Por qué creen ustedes que la
civilización incaica es tan importante? 2. De acuerdo a
lo leído, ¿En qué ámbito se destacaron más?.
Menciona y explica   3. De acuerdo a la imagen del
pucará, ¿Cuál era su principal función?. Describe el
pucará  4. Sobre la imagen del templo de Viracocha,
¿Qué material usaron para su construcción?. ¿Quién
era viracocha para ellos?, ¿Qué otra civilización
construía templos para sus dioses', ¿Los templos era
similares?, ¿En qué se diferenciaban?  
Revisión plenaria de actividad, mediante lectura
voluntaria de respuestas. Respuestas son comentadas
y complementadas en pizarra, para luego ser recogidas
por estudiantes -respuesta final- en cuadernos 
ACTIVIDAD 2: Construyendo un cómic de la vida
cotidiana   A partir de los estudiado en la sesión, los
invito a imaginarse como niños en la civilización inca.
Para ello, deben construir un cómic que cuente una
historia ficticia, pero coherente a las actividades que
Cierre:
Los estudiantes completan un ordenador gráfico con los conceptos claves de la sesión (adjunto):
VIDA COTIDIANA DE LOS INCAS, LABORES FEMENINAS, LABORES MASCULINAS, QUIPU, QUECHA,
ARQUITECTURA Y CIENCIA, MACHU PICCHU.   Luego, realizan un ejercicio de metacognición en el
cual los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Qué concepto fue más fácil o difícil de
aprender? ¿Por qué? 

Contenidos abordados:
 Aspectos fundamentales de la civilización inca: ubicación geográfica, organización política,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana. 
 Manifestaciones del legado cultural de la civilización inca en la actualidad. 

Recursos de apoyo digital:

Lámina de resumen los Incas

Cierre clase 3 Ordenador gráfico

Machu Picchu Actual

Quipu 1

Quipu 2 Fuente primaria

Quipu 3

CaracterÃstica de los quipus

Quipu 4

Quipu 5

Inicio Clase 4 (Vida cotidiana, Editorial Norma)

Recuadros Actividad 2 clase 4

Viñetas

Actividad 1: Pucará

Actividad 1: templo Viracocha

Arquitectura

Ejemplo de Comic
Recursos no digitales:
Pizarra Plumones Proyector 

Materiales para el estudiante:

Cuadernos Lápices Apuntes de clases 

Procedimientos de evaluación:
Formativa: Observación de una lámina sobre la vida cotidiana de los niños y niñas incas, al
principio de la sesión.  Lectura de fuentes históricas, análisis de imágenes y construcción de cómic
de la vida cotidiana de niños y niñas incas, durante el desarrollo. Completación de ordenador
gráfico con conceptos claves de la sesión y ejercicio de metacognición al finalizar la clase.
 Planificación de clase
(Documento generado el 26-04-2020 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Ramón Vinay Sepúlveda VALERIA FERNANDA SAN Enseñanza Básica
MARTIN CARMONA
Asignatura: Curso: Unidad:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Cuarto Año B Unidad 3
SOCIALES

OA 4: Analizar y comparar las principales características

Unidad 3 - clase 5
de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
Duración: 90 Minutos

Objetivo de la clase:
Analizar y comparar a las civilizaciones maya, azteca e inca, a través de ordenadores gráficos.

Actitudes:
o OAA A: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
o OAA I: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de
la persona
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 4.1: Distinguen las principales
características de las civilizaciones maya,
azteca e inca.
IND 4.2: Distinguen similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas de
acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida
en sociedad (organización política,
actividades económicas, características de
o Comprender
la sociedad, aspectos de su religión y
 Describir
cultura).  Caracterizar
IND 4.3: Comparan las áreas geográficas  Identificar
donde se desarrolló cada una de estas  Ilustra
civilizaciones (espacio mesoamericano y  Relacionar
andino) e infieren cómo el espacio  Explicar
geográfico influyó en el desarrollo de cada  Comparar
una de estas culturas.  Contrastar
IND 4.4: Analizan rasgos comunes entre las  Diferenciar
 Distinguir
civilizaciones americanas, como el
o Analizar y sintetizar
politeísmo, la forma de gobierno
 Analizar
monárquica, la agricultura, la sociedad
jerárquica, entre otros.
IND 4.5: Diferencian, a través de una
infografía u otro recurso, los rasgos
distintivos de las civilizaciones maya, azteca
e inca, como la ciudad-Estado maya, la
elegibilidad del rey azteca, las terrazas de
cultivo de los incas, etc.

Inicio:
Los estudiantes registran el objetivo de la clase -lo socializan-  y la habilidad de la clase:
COMPARAR Y ANALIZAR.   Luego, los estudiantes observan imagen (anexo) acerca del legado de
las civilizaciones precolombinas y responden preguntas guiadas para activar sus conocimientos
previos: 1. ¿Qué legados nos han dejado estas civilizaciones en el presente? 2. ¿Qué otros
elementos vistos en clases anteriores recuerdan ustedes?   Los estudiantes comparten sus
respuestas con sus compañeros. Se resuelven dudas y consultas. Se da paso al desarrollo.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los estudiantes junto a la docente, construyen un Se sugiere al docente incorporar el uso de
mapa conceptual con los legados de las tres ordenadores gráficos basados en las láminas
civilizaciones: mayas, aztecas e incas, en la ciencia, recortables propuestas, ya que esto le
la arquitectura, el tipo de agricultura y los permite a los estudiantes analizar y
alimentos.   Luego de ello, realizan de forma sintetizar las características de las
individual, las actividades propuestas:   ACTIVIDAD civilizaciones estudiadas.   En esta sesión, se
1: Completando el ordenador gráfico por tema   proporcionan imágenes y videos para
Cada estudiante completa el ordenador gráfico de incorporar a la sesión como recordatorio de
tema (anexo). Debe utilizar una copia para cada las clases anteriores.   Se sugiere al docente
civilización. La información de la civilización se incorporar otro tipo de ordenadores gráficos
extrae de las láminas recortables.   ACTIVIDAD 2: de acuerdo a los requerimientos de su
Completando ordenador gráfico de semejanzas y contexto local.
diferencias (anexo)   Los estudiantes, en base a sus
ordenadores gráficos anteriores, completan el
ordenador de semejanzas y diferencias. Al centro
se colocan todas aquellas características comunes
en las tres civilizaciones y en los extremos aquellas
que son diferentes.  Los estudiantes realizan sus
actividades, resolviendo dudas y consultas.
Posteriormente, se produce revisión plenaria de
actividades mediante lectura voluntaria de
estudiantes. Respuestas son comentadas y
corregidas de ser necesario.  Se da paso al cierre
de la sesión.

Cierre:
Los estudiantes realizan un ejercicio de metacognición, respondiendo las siguientes preguntas:
¿Qué contenidos de la clase le costó más y fue más fácil aprender? ¿Por qué?. Luego, los
estudiantes, completan el ordenador gráfico de las 5 razones (anexo), por las cuales es
importante estudiar estas civilizaciones. Una vez terminado, se conversa en grupo- curso sobre
las similitudes y diferencias de cada civilización y se analizan a que se debe. Se recogen
respuestas de estudiantes en pizarra (mapa conceptual anexo) a modo de síntesis, que debe ser
apuntada por estudiantes en cuaderno 

Contenidos abordados:
 Análisis comparativo de las principales características de las civilizaciones maya, azteca e
inca.
 Aspectos fundamentales de la civilización inca: ubicación geográfica, organización política,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana. 
 Manifestaciones del legado cultural de la civilización inca en la actualidad. 
Recursos de apoyo digital:

Lámina recortable Incas

Lámina recortable Aztecas

mayas 1

Mayas 2

Ordenador de semejanzas y diferencias

Ordenador guante de las 5 razones

Ordenador Gráfico por tema

SÃntesis_ cierre

Inicio

Mayas

Recursos no digitales:
Pizarra Plumones Proyector 

Materiales para el estudiante:

Cuaderno Apuntes de clases Lápices 

Procedimientos de evaluación:
Formativa: Observación de vídeo sobre legado de las civilizaciones precolombinas en base a
preguntas guiadas para activar sus conocimientos previos, al comienzo de la sesión.
Completación de ordenadores gráficos en base a láminas recortables de las civilizaciones durante
el desarrollo.  Ejercicio de metacognición y completación de ordenador gráfico de 5 razones al
finalizar la clase.
 Planificación de clase
(Documento generado el 26-04-2020 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Ramón Vinay Sepúlveda VALERIA FERNANDA SAN Enseñanza Básica
MARTIN CARMONA
Asignatura: Curso: Unidad:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Cuarto Año B Unidad 3
SOCIALES

OA 5: Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios

audiovisuales, TIC, gráficos, textos, etc.) sobre algunos
temas relacionados con el presente de los pueblos
indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que
Unidad 3 - clase 6 tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca
Duración: 90 Minutos e inca sobre la cultura y la sociedad de los países
actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.

Objetivo de la clase:
Identificar y analizar fuentes de información pertinentes para el estudio de las civilizaciones
precolombinas mediante preguntas guiadas 

Actitudes:
o OAA A: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
o OAA E: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 5.1: Buscan información pertinente,
apoyándose en bibliotecas, enciclopedias, o Analizar y sintetizar
internet, entrevistas, sobre expresiones  Analizar
culturales de los incas vigentes en la  Preguntar
actualidad.  Investigar
IND 5.2: Obtienen información, a partir de o Comprender
preguntas dadas por el docente, sobre los  Describir
 Caracterizar
países actuales en los que hay presencia de
 Identificar
población inca.
 Ilustra
IND 5.3: Distinguen información pertinente,  Relacionar
en diversas fuentes dadas, sobre la  Explicar
pervivencia de la cultura inca en la  Comparar
actualidad.  Contrastar
IND 5.4: Identifican elementos que brindan  Diferenciar
información sobre las fuentes, como fecha  Distinguir
y autor, entre otros.

Inicio:
Los estudiantes registran el objetivo de la clase - se socializa- y la habilidad a trabajar: INVESTIGAR
Y ANALIZAR   Luego, los estudiantes observan una imagen (adjunta) , que es una caricatura de
niños con elementos de la investigación: 1. ¿Qué están haciendo los niños? 2. ¿Qué instrumentos
les van a ayudar a realizar su acción?   Los estudiantes resuelven dudas y consultas. Se da paso al
desarrollo.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los estudiantes observan una lámina acerca Es fundamental que el docente fomente el
de los pasos en la investigación. Luego, junto a trabajo colaborativo, riguroso y responsable
la docente, determinan que en la primera para investigar, desatacando no solo la selección
sesión de investigación, se realizarán las sino el análisis de la información elegida.  Se
siguientes actividades basadas en las Fichas de sugiere al docente, desarrollar esta sesión en la
Trabajo, propuestas por Mineduc, año 2015, biblioteca o en la sala de computación para
excelente material de apoyo.   ACTIVIDAD 1: poder acceder a diferentes fuentes de
SELECCIONANDO UN TEMA Y SELECCIONANDO información. Es importante que el proceso de
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN (anexos)  a) investigación, sea explicado paso a paso en cada
Los estudiantes, en grupos de 3 a 4 personas clase. Para esta en particular, se trabajará con
seleccionan un tema de un lista acerca de las los objetivos propuestos, ya declarados.
civilizaciones Maya, Azteca e Inca. En estas Investigar es una habilidad de orden superior
fichas de trabajo, los temas se plantean como que permite seleccionar, extraer, argumentar
preguntas de investigación: 1. ¿Qué aportes ideas y propuestas. Es muy importante que se
científicos, matemáticos y astronómicos modele desde que los estudiantes son
hicieron los mayas vigentes en la actualidad?2. pequeños, de acuerdo a su contexto local.   Se
¿De qué forma fueron construidas las presenta un modelo de ficha para la actividad 1,
pirámides mesoamericanas que hoy nos basado en la excelente propuesta del MINEDUC,
sorprenden por su tamaño, belleza y como una alternativa para su contexto local, en
majestuosidad?3. ¿Qué es el Camino del inca y caso de estudiantes con un ritmo de aprendizaje
qué importancia tiene en la actualidad?4. ¿De diferente.      
qué manera los incas construyeron Machu
Picchu y qué valor tiene este lugar hoy en día?
5. ¿Qué es el mercado de Chichicastenango y
por qué es considerado un legado de la
civilización maya que está vigente hoy en día?
6. ¿Qué población se reconoce como
descendiente de mayas, aztecas e incas en la
actualidad y cuántas personas hablan hoy las
lenguas de las civilizaciones americanas?7. ¿En
qué consiste el Inti Raymi y de qué forma esta
tradición está presente en la actualidad?8.
¿Qué técnicas agrícolas sustentables de
aztecas e incas siguen practicándose hoy en
día?9. ¿Qué productos y comidas típicas de los
aztecas hemos heredado y están presentes en
nuestras prácticas culinarias?10. ¿Qué
tradiciones culinarias y comidas típicas de la
gastronomía peruana actual fueron heredadas
de los incas? b) Luego, seleccionan una de las
preguntas y responden la página 8: ¿Cuáles
son los principales aspectos que debemos
abordar en nuestra investigación y cómo
organizaremos el trabajo? El grupo está
integrado por:La pregunta que guía nuestro
tema de investigación es:El tema lo elegimos
porque: El tema lo consideramos importante
porque: c) Después, los estudiantes completan
la página 10, en la cual cada integrantes
asume las responsabilidades dentro del
Cierre:
Los estudiantes realizan un ejercicio de metacognición acerca de la facilidad y dificultad al
aprender a seleccionar, formular preguntas y extraer información, justificando su elección. Luego,
los estudiantes, guiados por el docente, realizan un mapa conceptual con los conceptos claves de
la sesión: INVESTIGAR, SELECCIONAR, FORMULAR, EXTRAER, ANALIZAR.

Contenidos abordados:
 Aspectos fundamentales de la civilización inca: ubicación geográfica, organización política,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana. 
 Manifestaciones del legado cultural de la civilización inca en la actualidad. 
 Análisis comparativo de las principales características de las civilizaciones maya, azteca e
inca.

Recursos de apoyo digital:

Lámina de resumen los Incas

Lámina Trabajo de Investigación

Actividad de inicio clase 6

Fichas de trabajo de investigación MINEDUC

Recursos no digitales:
Pizarra Plumones material anexo Sala de enlaces o biblioteca 

Materiales para el estudiante:

Cuaderno Apuntes de clases Lápices 

Procedimientos de evaluación:
Formativa:  Observación de lámina de investigación y sus componentes al comienzo de la clase.  
Selección, formulación de preguntas y extracción de información explícita,a partir de fichas de
trabajo durante el desarrollo.   Ejercicio de metacognición y completación de mapa conceptual
guiado por el docente para sintetizar los conceptos claves de la sesión.  
 Planificación de clase
(Documento generado el 26-04-2020 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Ramón Vinay Sepúlveda VALERIA FERNANDA SAN Enseñanza Básica
MARTIN CARMONA
Asignatura: Curso: Unidad:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Cuarto Año B Unidad 3
SOCIALES

OA 5: Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios

audiovisuales, TIC, gráficos, textos, etc.) sobre algunos
temas relacionados con el presente de los pueblos
indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que
tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca
e inca sobre la cultura y la sociedad de los países
actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su
Unidad 3 - clase 7 influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
Duración: 90 Minutos en la actualidad, entre otros.

OA 13: Mantener una conducta honesta en la vida

cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin
hacer trampa, evitando la copia y el plagio y
reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Objetivo de la clase:
Sintetizar la información de las fuentes sobre las civilizaciones precolombinas a través de un
trabajo escrito 

Actitudes:
o OAA A: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
o OAA E: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 5.5: Sintetizan la información obtenida o Aplicar
y organizan una exposición con una  Representar
estructura adecuada y que incorpora o Analizar y sintetizar
material de apoyo pertinente.  Analizar
IND 13.4: Evitan la copia y el plagio en  Preguntar
 Investigar
investigaciones y evaluaciones.
 Sintetizar
 Resumir
o Evaluar

Inicio:
Los estudiantes registran el objetivo de la clase -lo socializan-  y la habilidad de la clase:
SINTETIZAR. Los estudiantes responden preguntas para activar sus conocimientos previos acerca
de lo trabajado la clase pasada: ¿Qué etapas de la investigación hemos completado?; ¿Cuál nos
faltaría por elaborar?. Luego, los estudiantes se reúnen en grupos para comenzar a trabajar,
mientras el docente entrega la retroalimentación de las fichas de lecturas de la clase pasada.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los estudiantes, en grupos se disponen a realizar Se sugiere al docente mantener un clima de
las siguientes actividades: ACTIVIDAD 1: ¿Cómo aula propicio, fomentando el respeto y la
elaboramos un informe grupal sobre el trabajo de escucha atenta entre los estudiantes, así
investigación que hemos realizado?   Los como también respetando los turnos de
estudiantes colocan sobre la mesa las fichas de habla. También fomentar el valor de la
análisis de información de la clase pasada. Ahora, honestidad, al momento de trabajar
completarán nuevas fichas como base para la colaborativamente, no incurrir en el plagio y
elaboración del informe de investigación, trabajar activamente con sus compañeros.  
siguiendo el formato de la página 34 y 35 de las Se sugiere al docente, desarrollar las
fichas de trabajo propuestas por Mineduc el año habilidades Tics, utilizando el laboratorio de
2015 (anexo). Las preguntas se responden una una computación para elaborar el informe de la
tabla, la cual sintetiza la información de todas las investigación.   Se sugiere al docente
fuentes de la clase anterior. Estas preguntas son conocer profundamente las fichas de
las siguientes: *¿Dónde se ubicó o desarrolló el trabajo propuestas por Mineduc en el año
legado que investigamos? *¿Cuáles son sus 2015, ya que son un valioso aporte para el
características? *¿Por qué es considerado un desarrollo de habilidades de investigación
legado? *¿Por qué es importante en la actualidad? para los estudiantes de este nivel. Por ello
Completadas estas fichas son el producto de la se adjunta de forma integra, ya que está
actividad 1.   ACTIVIDAD 2: Elaborando el informe disponible en la red.
de investigación Los estudiantes leen las páginas
36, 37 y 38 (documento anexo) , en las cuales se
indican las partes del informe de investigación y el
detalle por hoja para su elaboración, en el cual
utilizarán el producto de la actividad 1 de esta
sesión. Para esto, los estudiantes requieren los
siguientes materiales:   *Cuadernillo de oficio
cuadriculado * Regla *Lápiz grafito y bicolor
*Goma de borrar *Producto de la actividad 1   Los
estudiantes elaboran su informe que es el
producto 2 de la sesión.   Se resuelven dudas y
consultas. Se da paso al cierre.

Cierre:
 Algunos grupos de estudiantes, leen voluntariamente trabajos realizados en actividades 1 y 2.
Estos trabajos son comentados por grupo -curso. Se realizan correcciones y se complementa
información de ser necesario. Se recogen comentarios en pizarra y respuestas finales  -corregidas-
son apuntadas por estudiantes en cuaderno a modo de síntesis    Los estudiantes realizan un
ejercicio de metacognición acerca de la facilidad y dificultad de elaborar un informe de
investigación, respondiendo las siguientes preguntas por medio de una lluvia de ideas: ¿Todos los
compañeros escribimos en el informe?;¿Es difícil organizar los puntos que contiene este trabajo?.
Contenidos abordados:
 Aspectos fundamentales de la civilización inca: ubicación geográfica, organización política,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana. 
 Manifestaciones del legado cultural de la civilización inca en la actualidad. 
 Análisis comparativo de las principales características de las civilizaciones maya, azteca e
inca.

Recursos de apoyo digital:

Lámina Trabajo de Investigación

Fichas de trabajo de investigación MINEDUC

Recursos no digitales:
Pizarra Plumones 

Materiales para el estudiante:

Cuadernillo de oficio cuadriculado Regla Lápiz grafito y bicolor Goma de borrar  Lápices varios
Cuaderno Apuntes de clases 

Procedimientos de evaluación:
Formativa: Preguntas guiadas sobre las etapas de la investigación al comienzo de la clase.  
Elaboración de informe de investigación en base a fichas durante el desarrollo.   Ejercicio de
metacognición acerca del proceso de investigación y revisión plenaria de actividades   
 Planificación de clase
(Documento generado el 26-04-2020 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Ramón Vinay Sepúlveda VALERIA FERNANDA SAN Enseñanza Básica
MARTIN CARMONA
Asignatura: Curso: Unidad:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Cuarto Año B Unidad 3
SOCIALES

OA 5: Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios

audiovisuales, TIC, gráficos, textos, etc.) sobre algunos
temas relacionados con el presente de los pueblos
indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que
tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca
e inca sobre la cultura y la sociedad de los países
actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
Unidad 3 - clase 8 en la actualidad, entre otros.
Duración: 90 Minutos
OA 18: Opinar y argumentar con fundamentos sobre
temas de la asignatura u otros.

OA 13: Mantener una conducta honesta en la vida

cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin
hacer trampa, evitando la copia y el plagio y
reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Objetivo de la clase:
Evaluar y presentar de forma visual y oral los resultados de investigación grupal a través de
un papelógrafo.

Actitudes:
Sin información
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 5.6: Presentan, en forma oral, visual o o Comprender
escrita, los resultados de sus  Describir
investigaciones.  Caracterizar
IND 18.3: Dan argumentos adecuados  Identificar
 Ilustra
sobre temas de la asignatura u otros.
 Relacionar
IND 13.1: Identifican en relatos o cuentos,  Explicar
conductas honestas y tolerantes.  Comparar
IND 13.2: Respetan las reglas de los juegos  Contrastar
sin hacer trampa.  Diferenciar
IND 13.3: Reconocen sus aciertos y sus  Distinguir
errores en situaciones cotidianas y en el o Evaluar
trabajo. o Reconocer
IND 13.4: Evitan la copia y el plagio en  Identificar
investigaciones y evaluaciones.  Localizar
 Ubicar
IND 13.5: Asumen que sus acciones y
o Aplicar
decisiones tienen consecuencias.
 Representar
IND 13.6: Reconocen efectos que sus o Analizar y sintetizar
actitudes y acciones tienen sobre otros.  Analizar
 Preguntar
 Investigar
 Sintetizar
 Resumir

Inicio:
Los estudiantes registran el objetivo de la clase - lo socializan- y la habilidad de la clase:
PRESENTAR Y EVALUAR   Los estudiantes responden preguntas guiadas para activar sus
conocimientos previos como: ¿Cuál es la última etapa de la investigación que nos falta?. Se
resuelven dudas y consultas. Se da paso al desarrollo.

Desarrollo: Focalización/Dua:
Los estudiantes, reunidos en grupo, reciben la Se sugiere al docente mantener un clima de
retroalimentación de los informes de aula propicio, fomentando el respeto y la
investigación. Ante ello, se preparan para realizar escucha atenta entre los estudiantes, así
las siguientes actividades:   ACTIVIDAD 1: como también respetando los turnos de
ELABORANDO EL MATERIAL DE LA PRESENTACIÓN habla.   Se sugiere al docente utilizar la pauta
ORAL Los estudiantes elaboran su papelógrafo de evaluación propuesta, en base a material
siguiente la estructura de la p. 41 de las fichas de de apoyo de Mineduc de año 2015. En él, se
trabajo de Mineduc (anexo).   ACTIVIDAD 2: incorporan sugerencias de actividades para
PRESENTANDO EL MATERIAL  Los estudiantes el resto del curso a propósito de la
presentan brevemente el material frente a sus presentación oral de sus compañeros.   Para
compañeros. La pauta de evaluación se presenta desarrollar habilidades Tics, el papelógrafo
en las fichas de trabajo de Mineduc (anexo).   se puede construir con una presentación de
*Materiales a utilizar: 1  pliego de cartulina 2 ppt.
Imágenes alusivas a su tema Plumones azul y rojo
Regla Pegamento y Tijeras   Este es el producto
final, es decir la presentación oral. Se resuelven
dudas y consultas. Se da paso al cierre.
Cierre:
En pizarra mediante lluvia de ideas se anota los conceptos más relevantes surgidos de la
presentación de cada grupo.  Estos conceptos son conversados y discutidos en grupo -curso- Cada
grupo defiende y argumenta en relación a la investigación realizada. Posterior a la conversación
argumentada, se establecen consensos sobre la importancia de un investigación fundamentada,
el respeto a la propiedad intelectual, a las opiniones diversas y los resultados de una investigación
bien realizada.  Luego, los estudiantes, guiados por el docente, realizan un mapa conceptual con
los conceptos claves de la sesión: surgidos de las presentaciones. Los estudiantes realizan un
ejercicio de metacognición acerca de la facilidad y dificultad de exponer, justificando su elección.

Contenidos abordados:
 Análisis comparativo de las principales características de las civilizaciones maya, azteca e
inca.
 Aspectos fundamentales de la civilización inca: ubicación geográfica, organización política,
sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida cotidiana. 
 Manifestaciones del legado cultural de la civilización inca en la actualidad. 

Recursos de apoyo digital:

Lámina Trabajo de Investigación

Fichas de trabajo de investigación MINEDUC

Recursos no digitales:
Pizarra Plumones 

Materiales para el estudiante:

Cuaderno Lápices Apuntes de clases 1  pliego de cartulina 2  Imágenes alusivas a su tema
Plumones azul y rojo Regla Pegamento y Tijeras

Procedimientos de evaluación:
Formativa: Preguntas guiadas al comienzo de la clase.  Exposición oral y visual con los resultados
de la investigación por medio de un papelógrafo.  Ejercicio de metacognición acerca de la
exposición y mapa conceptual de síntesis con conceptos claves surgidos de las presentaciones,
guiados por el docente.