I.

Guía Pedagógica del Módulo

Planeación de proyectos de software

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Planeación de proyectos de software

Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 13
Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
5. 15

Prácticas/ejercicios/problemas/actividades
6. 21

Guía de evaluación
II. 44

Descripción
7. 45

Tabla de ponderación
8. 49

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

9. 50

Matriz de valoración o rúbrica

10. 54

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la
Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

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3. Generalidades
Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del CONALEP tenga, entre
otras, las siguientes características:

El alumno: El docente:

 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.

 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

 Guía permanentemente a los alumnos.

 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS DE APRENDIZAJES.

Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.

Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

 la interdependencia positiva.

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 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y
trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:

 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.

 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

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 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.

 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TÉCNICAS

Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

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 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

 Establecer el alcance y la complejidad.

 Determinar las metas.

 Definir la duración.

 Determinar los recursos y apoyos.

 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.

 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.

 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.

 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

 Pedir reportes del progreso.

 Presentaciones de avance,

 Monitorear el trabajo individual o en grupos.

 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

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 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.

 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

 Analizar un problema.

 Determinar un método de análisis.

 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

 Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

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 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del
Módulo

El módulo de Planeación de Proyectos de Software está enfocado en la adquisición de competencias requeridas para realizar la detección y análisis
de las necesidades de una organización o negocio, con la finalidad de realizar la planeación de un proyecto de software, desde la etapa de la
elaboración de la propuesta, el programa detallado de trabajo, la asignación de los recursos, tanto humanos como materiales, tecnológicos y
económicos. Asimismo, se pretende que el alumno realice el seguimiento y control de las actividades, tareas y recursos asignados al proyecto a fin de
asegurar el cumplimiento de los objetivos establecidos.

El módulo se ha diseñado con la intención, de centrar el trabajo académico bajo los principios del método de proyectos, una estrategia de aprendizaje
que se enfoca en la realización de tareas aplicadas al desarrollo de software a través del uso de las TIC´s (Tecnologías de la Información y
Comunicación) con el logro de un producto final. Herramientas digitales que permitan el apoyo necesario para el desarrollo de proyectos y la realización
de tareas de control de información, que constituyen recursos útiles en actividades académicas, profesionales, laborales, sociales, culturales y de la vida
cotidiana.

El contexto en el que se estructura el módulo parte de la consideración de que en la sociedad actual se exige que la escuela “forme” y “prepare para la
vida”, de modo que el alumno no sólo responda a situaciones inmediatas sino que adquiera conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan una
participación reflexiva y comprometida con su entorno local y mundial. Para lograrlo hay que enfatizar el desarrollo de competencias que permitan a los
sujetos comprender el mundo e insertarse de manera exitosa a la sociedad,

El desarrollo de estas competencias implica interrelaciones mutuas. Así, el promover la cultura del respeto y la solidaridad se vincula fácilmente con la
capacidad de tomar decisiones y la iniciativa de llevar a cabo proyectos personales, aprovechando diversas informaciones y los avances de la ciencia.
El reto docente es cómo integrar las competencias y favorecer el desarrollo de las disciplinas que pretenda enseñar ya que el enfoque de competencias
que se plantea no alude únicamente a las “competencias para la vida”, sino a las competencias básicas, disciplinares y profesionales que forman un
todo.

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Para fomentar el desarrollo de las capacidades mencionadas, el docente debe considerar las competencias ya adquiridas de los alumnos en los
módulos precedentes al paso por la carrera y en específico en este trayecto técnico, a fin de que ello lo motive a adquirir nuevos conocimientos y
experiencias que se integren de forma significativa a las estructuras que ya posee, ya sea a través de lo que él mismo descubra o infiera, o a través del
análisis y síntesis creativa de los planteamientos docentes. En lo que se refiere al aprendizaje procedimental, implica la consecución del propósito del
módulo a través de acciones secuenciadas que lleven gradualmente al alumno al desarrollo de sus actividades, primeramente académicas y
posteriormente profesionales, de manera segura, consciente y responsable. Por otra parte, es importante incluir y promover en este módulo estrategias
de aprendizaje colaborativo y grupal, así como fomentar el desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicación e
interrelaciones con los demás, socializar, compartir e intercambiar información, potencializar un pensamiento crítico, lo que contribuye a activar el
aprendizaje y autoaprendizaje.

Se recomienda por último elaborar un código ético durante el desarrollo del módulo con el propósito de definir los compromisos y responsabilidades que
deben compartir en el espacio académico, como: respeto a la persona, honestidad, confianza, justicia, comunicación, cooperación, iniciativa, amabilidad,
perseverancia y la actitud positiva para el logro de objetivos, así como adecuar las prácticas de ejercicio al equipo existente en el laboratorio de
informática y al área de aplicación de la carrera; realizando las prácticas con orden, limpieza, fomentando el uso de software libre o de marca, evitando
acciones ilegales para garantizar el funcionamiento y calidad del mismo.

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5. Orientaciones didácticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad

Unidad I Desarrollo del plan del proyecto de software

Orientaciones Didácticas

La unidad correspondiente a la Desarrollo del plan del proyecto de software, está orientada a la identificación de los elementos de la administración
de proyectos, así como al análisis y/o detección de necesidades y requerimientos del cliente que permitan le permitan establecer el objetivo, alcance,
riesgos, entregables y recursos humanos, materiales, tecnológicos y económicos para la elaboración del documento de visión del proyecto. Esta
unidad proporcionará al alumno elementos básicos que le permitirán realizar las actividades y prácticas previstas en la unidad subsecuente, por eso
se propone que el docente lleve a cabo lo siguiente:
 Analiza con sus alumnos, las implicaciones y alcances del programa del módulo, con el fin de precisar aquellas formas de trabajar,
responsabilidades y compromisos que dirijan tanto al logro del propósito el módulo, como de los objetivos generales de la carrera.
 Aborda los contenidos de la unidad con actividades encaminadas a la realización de ejercicios, exposiciones, demostraciones, simulaciones,
prácticas, comentarios, conclusiones, recopilaciones y entrega de evidencias en forma individual, en dúos, en equipos y en grupo para
favorecer hábitos de estudio, trabajo personal, en equipo, unión y trabajo colaborativo. Lo anterior con el fin de hacer significativo el
aprendizaje del alumno en el manejo de la terminología técnica e impulsar el desarrollo de habilidades en el uso de la programación
orientada a objetos.
 Identifica los elementos de la administración de proyectos, ejemplificando diversos tipos de proyectos de software y mostrando las
diferencias que existen entre los proyectos de ingeniería tradicional con los proyectos de software, la identificación del ciclo de vida de este
tipo de proyectos, la forma de identificar los riesgos del proyecto y como administrarlos.
 Identifica los diferentes diagramas que se emplean en desarrollo de proyectos de software, a fin de determinar cuáles formaran parte de los
entregables en las diversas etapas del proyecto.
 Solicita la elaboración de la propuesta del proyecto, mediante el análisis y/o detección de las necesidades del negocio a ser satisfecha a fin
de establecer el objetivo del mismo, la elaboración del alcance mediante la identificación del trabajo que se tiene que realizar, a fin de que el
cliente quede satisfecho de que los entregables cumplan con los requisitos acordados al inicio del proyecto, la identificación de los riesgos y
la asignación de recursos al proyecto.
 Expone a elaboración del programa de trabajo a través de la especificación de la metodología a emplear para el establecimiento y
organización del equipo del proyecto, la forma de controlar los cambios y la actualización del plan; así como la definición de las actividades o

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tareas y sus tiempos de inicio y termino, la asignación de los costos iniciales estimados, la identificación de los responsables, las
dependencias con otros proyectos y la definición de los entregables del proyecto.
 Efectúa el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesión de clase, con la finalidad de
lograr un proceso lógico de enseñanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su
esfuerzo y constancia, como la importancia de la afirmación de sus capacidades para dar paso a la adquisición de nuevas competencias.

Fortalece las siguientes competencias transversales:

 Organiza sistemáticamente la información que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje. Efectuando explícitamente la vinculación de
esta unidad con la que precede, con el fin de que el alumno valore su importancia académica y curricular.
 Promueve la dinámica grupal colaborativa y cooperativa a través de la realización de las técnicas didácticas y de aprendizaje correspondientes,
durante el transcurso de cada sesión para favorecer el clima que fomente el intercambio constructivo de ideas.
 Subraya la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participación para el enriquecimiento del aprendizaje de todo el
grupo y la asignación de tareas y actividades intra y extramuros, con el fin de incentivar en él su cumplimiento voluntario y oportuno.
 Presenta sus tareas en forma ordenada., busca soluciones a los problemas que le presentan y cumple con las actividades que planifica.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la realización de cada una de las prácticas realizadas,

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Realizar una investigación documental a través de la consulta de las fuentes sugeridas o Básica:
haciendo uso de internet, para describir los siguientes elementos que intervienen en la  Gido, Jack; Clements, James P.
administración de proyectos: Administración exitosa de proyectos
- Proyecto. .Tercera Edición, Cengage Learning, 2009
- Ciclo de vida de un proyecto.
 Klastorin, Ted. Administración de
- Diferencia entre proyectos de software y proyectos de ingeniería tradicional.
Proyectos. Sexta reimpresión, México,
- Administración de riesgos.
 Realizar una investigación documental para describir los tipos de diagramas de UML, Alfaomega Grupo Editor, 2009.
describiendo los siguientes:  Murcia, Jairo; Díaz, Flor; Medellín, y otros.
- Diagramas de Clase. Proyectos. Formulación y criterios de
- De objetos.
- De casos de uso.
evaluación. México, Alfaomega, 2009.
- De secuencia.
- De colaboración. Complementaria:
- De transición de estados.  Kimmel Paul, Manual de UML Guía de
- De actividad. Aprendizaje, Editorial McGrawHill Proesional,
- De componentes. Sexta reimpresión 2007.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

- De despliegue.
Páginas Web:
Concepción del proyecto  Introducción a la planeación de proyectos de
 Organizar cuatro equipos en la modalidad colaborativa con la totalidad de integrantes del grupo, desarrollo de software Disponible en:
para realizar una investigación documental y de campo en algún negocio, empresa o institución [Link]
de su localidad, con el fin de recabar información que le permita elaborar el documento de visión hivos/[Link] (18-08-2015).
del proyecto.  PLANEACION DEL PROYECTO Proceso de
 Realizar el ejercicio No. 1 Descripción del proyecto y fundamentos. Planeación de Proyectos. Determinación de
 Realizar el ejercicio No. 2 Descripción del objetivo del proyecto. alcances y objetivos. Delimitación del
 Realizar el ejercicio No. 3 Definición del alcance del proyecto. problema. Visión. Justificación. Metodología.
 Realizar el ejercicio No. 4 Definición de los entregables. Recursos. Objetivos Disponible en:
 Realizar el ejercicio No. 5 Identificación de riesgos. [Link]
 Realizar el ejercicio No. 6 Definición de recursos. /planeacion_del_proyecto.htm (18-08-2015).

Componentes para la ejecución.

 Realizar el ejercicio No. 7 Integración del equipo del proyecto.
 Realizar el ejercicio No. 8 Descripción de los procedimientos de ajustes, cambios y
actualizaciones.
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando el material incluido en el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”, donde:”Elabora propuesta sobre el
desarrollo del proyecto”.
 Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluación realizada, efectuando una
coevaluación enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos.

 Realizar una investigación documental para describir las diversas herramientas existentes de
desarrollo y colaboración de proyectos.
Estructura de trabajo
 Realizar el ejercicio No. 9 Elaboración del programa de trabajo.
 Realizar el ejercicio No. 10 Definición de entregables del proyecto.
 Realizar el ejercicio No. 11 Identificación de dependencias del proyecto.
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”, donde:”Elabora programa de trabajo
para la ejecución del proyecto de software”.
 Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluación realizada, efectuando una
coevaluación enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos.

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Unidad II Seguimiento y control del proyecto de software

Orientaciones Didácticas
Esta unidad está orientada al seguimiento y control del proyecto empleando diagramas de red que permiten establecer las relaciones de precedencia
entre las tareas, e identificar la ruta crítica del proyecto a fin de determinar la duración del proyecto y los tiempos de holgura, así como al control de las
actividades del proyecto apoyándose en una herramienta de software para la elaboración de la documentación soporte. Esta unidad le proporcionará al
alumno elementos básicos que le permitirán desarrollar las actividades y prácticas previstas en la unidad, por eso se propone que el docente lleve a
cabo lo siguiente:
 Enfocar los conceptos centrales, en el sustento teórico metodológico y los principios de cada tópico a desarrollar aplicados al conocimiento y
la resolución de problemas, así como supervisar, apoyar, resolver dudas y observaciones planteadas por los alumnos durante el desarrollo de
la unidad, los ejercicios exploratorios y las prácticas de ejercicios.
 Hacer hincapié en explicar y ejemplificar el registro de las actividades completadas, pospuestas y/o en curso, con la finalidad de mantener
actualizado el estado del proyecto y contar con información que permita eficientar el uso de los recursos.
 Organiza sistemáticamente la información que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje. Efectuando explícitamente la vinculación de
esta unidad con la que precede.
 Aborda el seguimiento y control de las actividades y/o tareas del proyecto, mediante el diseño de diagramas utilizados para mostrar
gráficamente la precedencia de las tareas del proyecto, la identificación de la ruta crítica y la nivelación de los tiempos de ejecución con
recursos restringidos.
 Identifica las actividades necesarias para mantener el proyecto bajo control, así como la forma de registrar y ordenar actividades que permitan
mantener actualizado el desarrollo del proyecto.
 Propone planteamientos de problemas y su solución, mediante la elaboración de ejercicios de análisis de casos reales aplicados.
 Efectúa el proceso de evaluación continua que haga referencia al proceso sistemático y permanente mediante el cual se haya valorado el
logro de los objetivos planteados y el desarrollo de resolución de problemas por parte del alumno.

Fortalece las siguientes competencias transversales:

 Aporta su experiencia a los alumnos y guía el desarrollo de la actividad.
 Selecciona una meta de entre una lista de intereses de los alumnos y solicita que por equipos se calcule el costo directo o lo que se requiere
para lograrlo, debiendo indicar si es posible lograr esa meta y cómo se obtendrán los recursos para conseguirlo.
 Sugiere al alumno realizar consultas de información de sitios que sean confiables y leer las reglas de uso de los sitios web consultados.
 Brinda una serie de datos o conceptos desorganizados, de una etapa histórica, de los pasos de un proceso relativos al tema a tratar.
 Plantea un caso que tiene que ver con el contenido del módulo, pero que también que tenga relación con otros.

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Planeación de proyectos de software

 Propone resolver un problema en equipo sobre el contenido expuesto en clase.

 Orienta a los alumnos en la elaboración de un plan de acción para llevar a cabo la propuesta .de solución planteada.
 Fomenta el desarrollo de competencias ecológicas, especialmente aquellas relacionadas con el manejo de la papelería y el uso de energía
eléctrica, a fin de que el alumno adquiera conciencia en la aplicación de medidas tales como utilizar ambas caras de las hojas blancas, reciclar
hojas de medio uso y en general recursos que le permitan el ahorro de energía apagando el equipo que no utilice y proporcionándole el
mantenimiento preventivo

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Asistir de manera puntual y constante a las clases, identificando la importancia del desarrollo de Básica:
las prácticas y el seguimiento que proporciona el docente.  Gido, Jack; Clements, James P.
 Trabajar en dúos o de manera individual cuando sea necesario para aclarar las dudas que surjan Administración exitosa de proyectos
durante el proceso o sesiones que se desarrollen. .Tercera Edición, Cengage Learning, 2009
 Realizar anotaciones acerca de los procesos que se desarrollan en la computadora o de manera
grupal para consulta posterior y como base para repasos de procesos.  Klastorin, Ted. Administración de
 Realizar una investigación en alguna dependencia de gobierno cercana a tu comunidad acerca Proyectos. Sexta reimpresión, México,
de las fases en las que se desarrolla un proyecto. Alfaomega Grupo Editor, 2009.
 Graficar la precedencia de las tareas del proyecto y la identificación de la ruta crítica con el  Murcia, Jairo; Díaz, Flor; Medellín, y otros.
objetivo de que se pueda determinar la duración de las actividades principales y la fecha de
Proyectos. Formulación y criterios de
terminación límite para la conclusión del proyecto.
 Identificar las actividades necesarias para mantener el proyecto bajo control, así como la forma evaluación. México, Alfaomega, 2009.
de registrar y ordenar actividades que permitan mantener actualizado el desarrollo del
proyecto.
Complementaria:
Actividades y tareas a realizar  Pressman Roger S., Ingeniería del software
 Realizar el ejercicio No. 12 Construcción de una red de precedencias. un enfoque práctico, Sexta Edición. Editorial
McGrawHill.
 Realizar el ejercicio No. 13 Identificación de precedencia de las tareas del proyecto.
 Cabrera Sánchez Gregorio, Durán Barrios
Ismael, Zamora Mena Manuel, Análisis y
Ruta crítica
diseño de aplicaciones informáticas de
 Realizar el ejercicio No. 14 Calculo de la ruta crítica y holgura.
gestión, Editorial McGrawHill, 2005.
 Realizar el ejercicio No. 15 Calculo de la ruta crítica y holgura del proyecto inicial.
Páginas Web:
Nivelación de recursos
 Realizar el ejercicio No. 16 Nivelación de recursos.  Planeacion de Proyectos: PERT Y CPM
Disponible en:
 Realizar el ejercicio No. 17 Nivelación de recursos del proyecto inicial.
[Link]
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando el material incluido en el apartado 9
[Link] (18-08-2015).
“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”, donde: “Programa las actividades

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Planeación de proyectos de software

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

y/o tareas para el desarrollo y seguimiento del proyecto conforme lo establecido en el programa  Métodos y técnicas de planeación y control
de trabajo”. de proyectos. Disponible en:
 Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluación realizada, efectuando una [Link]
coevaluación enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos. ntos/lic/dominguez_g_as/[Link]
(18-08-2015).

Seguimiento del proceso

 Realizar el ejercicio No. 18 Registro del desempeño del proyecto

Herramienta para la documentación

 Elabora prácticas donde realice el registro de actividades con herramientas de software.
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”, donde:”Realizar el registro de
actividades del proyecto, empleando herramientas de software”.
 Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluación realizada, efectuando una
coevaluación enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos.

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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través de la detección y análisis de necesidades y del estudio
de la situación a atender.

Ejercicio núm. 1: Descripción del proyecto y fundamentos.

Tomando como punto de partida el estudio de campo realizado, se requiere obtener un resumen en un texto de 2 a 4 párrafos con la siguiente
información del proyecto:
 Antecedentes y justificación científica/económica, en la que describa las razones por las que es conveniente comenzar la ejecución del proyecto.
 ¿Cuáles son los antecedentes y la historia detrás de este proyecto?
 ¿Cuáles son las necesidades o problemas que está tratando de resolver?
 ¿Por qué esas necesidades o problemas (aún) existen?
 ¿Por qué vale la pena resolver estos problemas?
 ¿Cuáles son los acercamientos actuales a este problema?
 ¿Por qué este problema vale la pena ser resuelto o su solución actual mejorada?
 ¿Dónde hay más información sobre este problema?

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Planeación de proyectos de software

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través de la detección y análisis de necesidades y del estudio
de la situación a atender.

Ejercicio núm. 2: Descripción del objetivo del proyecto.

Se pide describir lo siguiente en relación al proyecto tratado en clase:

 ¿Cuál es el objetivo de este proyecto?

Reflejar en una lista el conjunto de objetivos específicos, medibles, alcanzables, realistas, acotados en el tiempo que se deben conseguir
para lograr el objetivo global perseguido.
- Objetivo 1
- Objetivo 2
- Objetivo 3
- Objetivo 4…

 ¿Cuáles son las características deseables y los beneficios de este producto?

Ejemplo:
 Una aplicación para web reutilizable con funcionalidad para crear, editar, borrar, buscar, categorizar, navegar, calificar y comentar clanes. Esto
automatiza todas las operaciones de los clanes y asegura que los usuarios podrán encontrar siempre información que de forma automática se
encuentre actualizada.
 La aplicación del sitio deberá tener una apariencia altamente configurable que le permita ajustarse a la apariencia y carácter del juego. Esto
permite reutilizar la aplicación del sitio para que tenga una apariencia de alta calidad que pueda ser tan buena como la de los directorios de
clanes actuales.
 La aplicación del sitio deberá ser segura y solo permitir usuarios con los permisos adecuados para editar, borrar o unirse a un clan. Esto para
prevenir trampas o la publicación de información falsa.

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Planeación de proyectos de software

 ¿Dónde existen otros documentos que ayuden a explicar el objetivo de este proyecto?

 Ejemplo:
 Maqueta
 Otras historias
 Citas de clientes potenciales
 Comparación con competidores existentes
 Lista preliminar de características

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través de la detección y análisis de necesidades y del estudio
de la situación a atender.

Ejercicio núm. 3: Definición del alcance del proyecto

Se pide describir lo siguiente en relación al proyecto definido en clase:

 Alcance del proyecto

Describir la suma total de todos los productos, así como las requisitos y características, así como qué será abordado y qué no lo será en este
proyecto (documentos, software, formación, servicios, mantenimiento…)

Ejemplo:
En el Alcance Fuera del Alcance
Crear una aplicación web para usar con servidores Crear un nuevo servidor web o de aplicaciones
estándar para web y aplicaciones
Que funcione en los navegadores más populares (IE6, Que funcione en navegadores poco comunes o antiguos
NN7/Mozilla)
Seguridad para cuentas de usuario, contraseñas y Seguridad especial contra hackers. Instalar o parchar
permisos agujeros de seguridad en los componentes de software
utilizados.
Un volumen de datos de carga de aplicación de datos Instalar un clúster de servidores.
que pueda ser manejado por una sola computadora.
…………………. …………………..

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través de la detección y análisis de necesidades y del estudio
de la situación a atender.

Ejercicio núm. 4: Definición de entregables.

Se pide describir lo siguiente en relación al proyecto definido en clase:

 Entregables
El proyecto debe estar enfocado principalmente a la obtención de resultados y no al tiempo de ejecución. Reflejar en el campo
“entregables” de la siguiente tabla los resultados tangibles y verificables del trabajo y una distribución estimada del tiempo
empleado, así como una breve descripción de los mismos. Reflejar en la columna “estrategia” qué y cómo se usará para
conseguir el objetivo buscado.

Asimismo incluir las fechas de inicio y finalización del proyecto junto con los hitos o fases.

Entregable Comienzo Fin Descripción Estrategia

Fase I
Entregable 1
Entregable 2
Entregable 3
Fase II
Entregable 4
Entregable 5
…

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través de la detección y análisis de necesidades y del estudio
de la situación a atender.

Ejercicio núm. 5: Identificación de riesgos.

Se pide describir lo siguiente en relación al proyecto definido en clase:

 Enliste brevemente y califique los mayores riesgos.
Se sugiere seleccionar los riesgos más importantes del plan del proyecto y explíquelos en términos no-técnicos.

 ¿Cuáles son los principales riesgos de este proyecto?

Ejemplo:

1. Existe un conflicto potencial entre los objetivos de una apariencia de alta calidad y el de una que es completamente personalizable. Solo podemos
tener éxito si los jugadores encuentran el sitio llamativo, y los distribuidores de juegos pueden personalizarlos sin más esfuerzo del necesario para
construir un sitio web estático. ya contamos con un diseño en mente que permitirá resolver este problema y lo revisaremos con un diseñador de sitios
web que tiene experiencia en sitios para juegos.
2. Existen importantes dificultades técnicas entre construir un sitio web y una aplicación web. Este es un riesgo debido a que una persona nuestro equipo
tiene mucha experiencia con herramientas y tecnologías relevantes, mientras que aunque el resto aprenderá, seguramente cometerán algunos errores.
Resolveremos esto analizando el proyecto para tener una ventana de tiempo lo suficientemente grande para revisar y corregir el diseño y la
implementación.
3. El tiempo con el que se cuenta es poco. Manejaremos este problema planeando una aplicación conservadoramente funcional y otras funcionalidades
serán añadidas después en futuras versiones si es necesario.

 ¿Cuáles son las principales recompensas si este proyecto tiene éxito?

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través de la detección y análisis de necesidades y del estudio
de la situación a atender.

Ejercicio núm. 6: Definición de recursos.

Describa lo siguiente de acuerdo al proyecto definido en clase:

 Presupuesto
Ejemplo:
Entregable Concepto Descripción Costo de desarrollo Costo de
mantenimiento
Fase I
Entregable 1
Hardware
Software
Personal directo
Administración
Formación
Otros
Entregable 2 …
…
Fase II
Entregable 3

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 Recursos primarios

Ejemplo:
Necesidad Fuente Cantidad Estado comentarios
Materiales de Libro/Curso en una tecnología 1 Localizado Libro solicitado
Entrenamiento específica
Estaciones de Trabajo PC 800MHz, 256MB RAM 4 Cumplen El grupo de desarrollo utilizará equipo
para Desarrollo existente
Servidor de DB para PC CPU Dual 1GHz, 512MB RAM: 1 Localizado
Desarrollo [Link]
Estaciones de Trabajo PC 800MHz, 256MB RAM 2 Localizado
para pruebas
Servidor de Prueba PC 800MHz, 256MB RAM: 1 Pendiente
[Link]
Servidor de Pruebas PC CPU Dual 1GHz, 512MB RAM: 1 Rechazado El grupo de desarrollo utilizará el servidor
para DB [Link] de desarrollo para DB
Licencias de Licencias de desarrollo estándar N/A Cumple Utilizaremos herramientas de open source
Herramientas para
Pruebas
Licencias para DB Licencias de desarrollo estándar 6 Pendiente
Licencias para DB Licencias para Producción Para 4 2 El grupo de desarrollo utilizará el servidor
CPUs Pendientes de desarrollo para DB y hará pruebas
2 fuera de horario de producción
Rechazadas
Componentes de Librería para encriptación 1 Pendiente Tarifa de uso compartida del 2%
Software

Posibles valores de estado

 Pendiente: la solicitud está esperando una decisión administrativa

 Asignado: la tarea ha sido asignada a una persona el administrador de tareas
 Localizado: solicitud primaria aprobada por administración, pero el recurso no está disponible
 Cumple: la solicitud ha sido satisfecha, y el recurso está disponible
 Rechazado: la solicitud no será atendida, el plan deberá ajustarse a trabajar sin este recurso

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través de la detección y análisis de necesidades y del estudio
de la situación a atender.

Ejercicio núm. 7: Integración del equipo del proyecto.

Elabore la siguiente tabla para identificar y medir los recursos necesarios

NOTA: Estas líneas son solo ejemplos. El esfuerzo total listado en este ejemplo puede no concordar con los totales dados en los ejemplos de los otros
documentos.
 Necesidades de Recursos Humanos para la organización del proyecto
Necesidad Recurso Cantidad Estado Comentarios/Responsabilidades
Administración del Nombre de la persona 20 horas Pendiente
proyecto
Capacitación en el uso Nombre de la persona 8 horas Asignadas
de un
componente/tecnología
Diseño general Nombre de la persona, nombre de la persona, 20 horas Asignadas
nombre de la persona
Diseño detallado de la Nombre de la persona 5 horas Pendiente
interfaz para usuario
Diseño detallado de la Nombre de la persona 5 horas Pendiente
base de datos
Desarrollo Nombre de la persona, nombre de la persona, 40 horas Asignadas
nombre de la persona
Documentación técnica Nombre de la persona, nombre de la persona 10 horas Asignadas
Control de cambios y Nombre de la persona 4 horas Asignadas
liberación

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través de la detección y análisis de necesidades y del estudio
de la situación a atender.

Ejercicio núm. 8: Descripción de los procedimientos de ajustes, cambios y actualizaciones.

Describa lo siguiente de acuerdo al proyecto definido en clase:

 ¿Qué herramientas de desarrollo y colaboración se utilizarán para apoyar el proyecto?
Ejemplo:
Planeamos usar las siguientes herramientas de forma intensiva durante el desarrollo del proyecto:

- Sitio web del proyecto

- Sistema de control de cambios
- Sistema de control de versiones
- ……………..

 ¿Cómo se controlarán los cambios?

Ejemplo:
- Se dará seguimiento a las solicitudes de cambio por requerimiento en el sistema de control de cambios
- El equipo de control de cambios evaluará los cambios solicitados y autorizará trabajar en ellos si lo considera apropiado
- Después de completar el código no se añadirá más código fuente a esta entrega.
- ……………

 ¿Cómo se actualizará este plan?

Ejemplo:
Este plan de proyecto será actualizado según sea necesario mientras dure el proyecto. Será colocado bajo control de versiones y las instrucciones para accesarlo estarán
en… Cualquier cambio al plan generará una notificación automática que será enviada vía…

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Planeación de proyectos de software

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software

1.2 Realiza el programa de trabajo del proyecto de software con base en la metodología los objetivos y
Resultado de Aprendizaje: condiciones establecidas, de tiempo, costo y recursos

Ejercicio núm. 9: Elaboración del programa de trabajo.

1. Enumere las tareas que serán necesarias para desarrollar el proyecto definido el clase.

2. Divida las tareas en subtareas hasta que sienta que tiene suficiente detalle para mostrar los riesgos y hacer estimados razonables en un horario
de trabajo ideal.

SUGERENCIA:

- Etiquete cada etapa para mostrar su posición en el programa de trabajo, por ejemplo, Paso 1.1.4.A.
- Utilice números para las tareas que planee realizar en secuencia, y utilice letras para pasos que planee realizar en paralelo.
- Por ejemplo, el Paso 1.1 se encuentra antes de los Pasos 1.2.A y 1.2.B, pero estos dos pasos pueden ser realizados en paralelo, y el
Paso 1.3 será realizado después de que todos los pasos 1.2.* hayan sido terminados.

Ejemplo:

Tarea Descripción Estimado

1. Preparación
1.1. Capacitación a desarrolladores 30h
2. Inicio
2.1. Levantamiento de requerimientos 30h
2.2. Especificación de requerimientos 20h
2.3. Validación de requerimientos 10h
3. Elaboración

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3.1. Diagrama de Caso de Uso – Login de entrada 5h

3.2. Diagrama de Caso de Uso – Interfaz de usuario
3.2.A. Diagrama de Caso de Uso – Inferfaz de usuario B 10h
3.2.B. Diseño de interfaz del usuario 10h
3.2.C. Diseño de la base de datos 3h
3.3. Revisión del diseño y evaluación 5h
4. Construcción
4.1.A. Implementación del sistema
4.1.A.1. Implementación NOMBRE-DEL-COMPONENTE 1 25h
4.1.A.2. Implementación NOMBRE-DEL-COMPONENTE 2 25h
4.1.A.3. Implementación NOMBRE-DEL-COMPONENTE 3 25h
4.1.A.4. Implementación NOMBRE-DEL-COMPONENTE 4 25h
4.1.A.5. Integración de Componentes 5h
(hecho principalmente durante la implementación de los componentes)
4.1.B. Documentación técnica (desglosada por componentes) 10h
4.1.C. Documentación para el usuario (desglosada por componentes) 10h
4.1.D. Pruebas
4.1.D.1. Planeación de pruebas 10h
4.1.D.2. Implementación de pruebas de código (desglosada por componentes) 30h
4.1.D.3. Pruebas de ejecución 10h
4.2. Resultados de las pruebas y evaluación 15h
5. Transición
5.A. Paquete para liberación de entrega 3h
5.B. Documentación por otros grupos 3h
6. Reflexiones
6.1. Reporte Postmortem 10h
Total 329 horas

 Calendario para esta entrega

Haga que las filas en esta tabla coincidan con los pasos en su programa de trabajo de arriba. Si tiene un número muy grande de pasos
detallados, puede saltarse los más detallados. Las columnas de la tabla representan semanas del calendario. Para cada celda en esta tabla,
introduzca el número de horas ideales que el equipo necesitará para terminar esa tarea en esa semana. Sume las horas en forma horizontal y
vertical.

Ejemplo:

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Tarea \ Semana S-01 S-02 S-03 S-04 S-05 S-06 S-07 S-08 S-09 S-10 S-11 S-12 Tareas
Totales
1. 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
2. 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
3. 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
4.1.A. 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
4.1.B. 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
4.1.C. 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
4.1.D. 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
4.2. 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
5. 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
6. 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
Totales Semanales 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software

1.2 Realiza el programa de trabajo del proyecto de software con base en la metodología los objetivos y
Resultado de Aprendizaje: condiciones establecidas, de tiempo, costo y recursos

Ejercicio núm. 10: Definición de entregables del proyecto.

 Liste detalladamente las entregas del proyecto, especificando las fechas en que debe presentarlas.

Nombre de la Entrega Descripción Fecha de Entrega

Nombre de la Entrega Descripción Fecha de Entrega

Nombre de la Entrega Descripción Fecha de Entrega

Nombre de la Entrega Descripción Fecha de Entrega

Nombre de la Entrega Descripción Fecha de Entrega

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo del plan del proyecto de software.

1.2 Realiza el programa de trabajo del proyecto de software con base en la metodología los objetivos y
Resultado de Aprendizaje: condiciones establecidas, de tiempo, costo y recursos

Ejercicio núm. 11: Identificación de dependencias del proyecto

 Responder detalladamente las siguientes preguntas a fin de identificar las Dependencias del Proyecto:

¿Este proyecto entra en conflicto o compite por recursos con cualquier otro proyecto?
- No, este es el único proyecto en el que estamos trabajando

- Sí. DETALLES....

¿Este proyecto depende del éxito de cualquier otro proyecto(s)?

- No, este es un proyecto independiente.

- Sí. DETALLES....

¿Algún otro proyecto depende de éste?

- No, el proyecto no está produciendo componentes que pudieran ser utilizados por cualquier otro proyecto actual.

- Sí. DETALLES....

¿Existe cualquier otra dependencia importante que pueda afectar este proyecto?
- No, todo está considerado arriba.

- Sí. DETALLES....

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Planeación de proyectos de software

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Seguimiento y control del proyecto de software.

2.1 Realiza el seguimiento de las actividades por medio de la programación de tareas y los recursos asignados al
Resultado de Aprendizaje: proyecto de software.

Ejercicio núm. 12: Construcción de una red de precedencias PERT.

 Construir la red de precedencias de un proyecto cuyas actividades y relaciones existentes entre ellas son:
- A precede a B, duración 2 unidades.
- B precede a C, duración 3 unidades.
- C precede a I, duración 2 unidades.
- D precede a E, G, duración 3 unidades.
- E precede a F, duración 5 unidades.
- F precede a I, duración 2 unidades.
- G precede a H, duración 6 unidades.
- H precede a I, duración 2 unidades.
- I tiene una duración de 4 unidades.

 Elaborar una matriz de encadenamiento con las actividades precedentes.

PROS-02 36/61
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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Seguimiento y control del proyecto de software.

2.1 Realiza el seguimiento de las actividades por medio de la programación de tareas y los recursos asignados al
Resultado de Aprendizaje: proyecto de software.

Ejercicio núm. 13: Identificación de precedencia de las tareas del proyecto.

Tomando como base la información del programa de trabajo elaborado en el ejercicio número 7, se pide:

 Identificar el orden de realización de las tareas y/o actividades descritas y elaborar una tabla en la que describa la precedencia de las mismas.

 Construir el diagrama de red o red de precedencias, tomando para su elaboración la información obtenida.

PROS-02 37/61
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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Seguimiento y control del proyecto de software.

2.1 Realiza el seguimiento de las actividades por medio de la programación de tareas y los recursos asignados al
Resultado de Aprendizaje: proyecto de software.

Ejercicio núm. 14: Calculo de la ruta crítica y holgura

Planteamiento:
La demanda en Wonder Widget Company (W2C) ha disminuido últimamente debido a una baja de la economía. En respuesta, la administración de W2C
ha cerrado una de sus líneas de producción. No obstante, están preocupados por cuánto tiempo tomará restablecer la línea. Estas tareas se dan en la
siguiente tabla con sus duraciones estimadas (en días). Cada tarea está representada por una letra que la identifica de manera única y el par de
números de su inicial y su final, lo que también indica la precedencia. El evento 1 es el evento inicial, el evento 10 es el evento final.

Identificador Números de los Duración (días)

de la tarea eventos
A (1,2) 5
B (2,3) 2
C (2,4) 4
D (4,5) 2
E (4,7) 8
F (3,5) 6
G (7,8) 5
H (5,7) 1
I (8,10) 3
J (8,9) 6

Con esta información realizar lo siguiente:

PROS-02 38/61
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a. Si todas las tareas inician tan pronto como sea posible, ¿Cuánta holgura quedará para cada tarea? Si cada tarea inicia tan tarde como
sea posible, ¿Cuánto tiempo de holgura quedará para cada tarea? ¿Cuánta holgura se asocia a cada tarea que es independiente de
cualquier retraso en las otras tareas?

b. Formule y resuelva un modelo de programación lineal para encontrar la ruta crítica y los valores de holgura libre.

c. ¿ Cuánto debe aumentar la duración de la tarea D para que se modifique

- El tiempo de inicio más cercano de D?

- El tiempo de inicio más cercano de I?

- El tiempo de terminación más cercano del proyecto?

d. El gerente de producción piensa que usted ha cometido un error y que la tarea C debe ser predecesora de la tarea F.

- ¿Qué actividad cambiará su tiempo de inicio más cercano? ¿Cuánto cambiará?

- ¿Qué actividad cambiará su tiempo de inicio más lejano? ¿Cuánto cambiará?

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Planeación de proyectos de software

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Seguimiento y control del proyecto de software.

2.1 Realiza el seguimiento de las actividades por medio de la programación de tareas y los recursos asignados al
Resultado de Aprendizaje: proyecto de software.

Ejercicio núm. 15: Calculo de la ruta crítica y holgura del proyecto inicial

Con base en la información del ejercicio número 13 realizar lo siguiente:

a. Si todas las tareas inician tan pronto como sea posible, determinar:

¿Cuánta holgura quedará para cada tarea?

b. Si cada tarea inicia tan tarde como sea posible, determinar:

¿Cuánto tiempo de holgura quedará para cada tarea?

Formule y resuelva un modelo de programación lineal para encontrar la ruta crítica y los valores de holgura libre.

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Planeación de proyectos de software

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Seguimiento y control del proyecto de software.

2.1 Realiza el seguimiento de las actividades por medio de la programación de tareas y los recursos asignados al
Resultado de Aprendizaje: proyecto de software.

Ejercicio núm. 16: Nivelación de recursos del proyecto.

Utilizando la figura que se presenta a continuación, realice la nivelación de recursos.

Suponga que cada tarea se puede realizar en forma independiente de las otras tareas.

 Realice la programación con recursos restringidos. Suponga que sólo se cuenta con tres trabajadores en cualquier momento.
 Determine cuál es la nueva fecha de término del proyecto.

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Planeación de proyectos de software

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Seguimiento y control del proyecto de software.

2.1 Realiza el seguimiento de las actividades por medio de la programación de tareas y los recursos asignados al
Resultado de Aprendizaje: proyecto de software.

Ejercicio núm. 17: Nivelación de recursos del proyecto inicial.

 Empleando la información del programa de trabajo establecido en el ejercicio número 9, minimizar las fluctuaciones en el uso de los recursos a
través de la técnica de nivelación de recursos.

 Realice la programación con recursos restringidos suponiendo que el número de trabajadores se reduce en un 20%.

 Determine cuál es la nueva fecha de término del proyecto.

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Planeación de proyectos de software

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Seguimiento y control del proyecto de software.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Verifica el proceso de ejecución de las actividades establecidas en el proyecto de software mediante el control
de actividades ejecutadas.
Ejercicio núm. 18: Registro del desempeño del proyecto

 Recopile la siguiente información de las actividades iniciadas y/o terminadas, y elabore un informe en el que describa el desempeño real del
proyecto, describiendo:
 Cuando se realizaron.
 Cuánto dinero se ha gastado o se tiene comprometido.
 Haga un análisis de la información cuantitativa del proyecto, comparando lo planeado contra lo realizado y elabore un diagrama de red para
presentar el estado actual del proyecto.

 Redacte de 1 a 4 párrafos que describan que ha ocurrido en este proyecto.

El texto siguiente es sólo un ejemplo, reemplácelo con sus propias palabras.
 Esta semana nos enfocaremos en...
 Dos problemas importantes que hemos descubierto...
 Estamos aproximadamente al 30% del plan del proyecto, y cerca de 2 días adelantados en la planeación...
 La razón para el cambio en la fecha estimada de entrega es...
 Para seguir en tiempo, hemos descartado las mejoras a problema 92, problema 101, and problema 129 para una entrega posterior. Se han
seleccionado estos problemas debido a...

 Incluya algunas viñetas que describan qué hará entre este reporte de estado y el siguiente.
EJEMPLO:
- Arreglar problema 130, Arreglar problema 133, Verificar problema 102, problema 103, problema 107, y problema 109

 Realiza las siguientes actividades del proyecto, empleando un software de administración de proyectos.
 Asociación de tareas a fechas específicas.
 Asignación de recursos a las tareas.
 Asignación de costos en el proyecto.
 Establecer dependencias entre tareas.
 Vincular tareas

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II. Guía de Evaluación del Módulo

Planeación de proyectos de software

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Planeación de proyectos de software

7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los

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aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que
hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluación permite al alumno y al docente:

 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste

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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.

De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

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8. Tabla de
Ponderación

ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A

1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través de

la detección y análisis de necesidades y del estudio de la 1.1.1 ▲ ▲ 20
1. Desarrollo situación a atender.
del plan del
proyecto de
software. 1.2 Realiza el programa de trabajo del proyecto de software
con base en la metodología los objetivos y condiciones 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 30
establecidas, de tiempo, costo y recursos.

% PESO PARA LA UNIDAD 50

2.1 Realiza el seguimiento de las actividades por medio de la

programación de tareas y los recursos asignados al 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 25
2. Seguimiento proyecto de software.
y control del
proyecto de
software. 2.2 Verifica el proceso de ejecución de las actividades
establecidas en el proyecto de software mediante el 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 25
control de actividades ejecutadas.

% PESO PARA LA UNIDAD 50

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluación

Unidad de Aprendizaje: 1. Desarrollo del plan del proyecto de software.

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través de la detección y análisis de necesidades y del estudio
de la situación a atender

Actividad de Evaluación: 1.1.1. Elabora propuesta sobre el desarrollo del proyecto.

Instrucciones:

Concepción del proyecto

Realiza investigación documental y de campo indagatoria mediante técnicas de obtención de datos (encuestas, entrevistas)
Elabora documento de visión en el que:
 Las necesidades se detectan conforme el procedimientos de investigación documental y de campo.
 Analiza en sus dimensiones reales la situación a atender. delimita las características, demandas del cliente a fin de incrementar la oportunidad y eficacia del plan
de acción.
 El objetivo describe lo que se quiere lograr, medible, alcanzable, realista y acotando en el tiempo de realización.
 El alcance, describe la suma total de todos los productos así como sus requisitos y características.
 Los entregables del proyecto, manera tangible y verificable.
 Los riesgos son definidos e identidad la probabilidad de ocurrencia y su grado de impacto.
Busca soluciones a los problemas que le presentan y los refleja en el documento.

Presentación de Documento
Presenta el documento de visión con los siguientes apartados:
 Análisis y/o detección de necesidades.
 Objetivo.
 Alcance.
 Entregables.
 Identificación de riesgos.
Elabora en procesador de palabras y/o presentador gráfico.
Cumple con los criterios de contenido y presentación establecidos por el personal académico.
Redacta documento aplicando las reglas ortográficas y gramaticales.
Incluye referencias documentales y/o electrónicas empleadas.
El documento impreso respeta la estructura definida para su diseño.

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Unidad de Aprendizaje: 1. Desarrollo del plan del proyecto de software.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Realiza el programa de trabajo del proyecto de software con base en la metodología los objetivos y condiciones
establecidas, de tiempo, costo y recursos

Actividad de Evaluación: 1.2.1 Elabora programa de trabajo para la ejecución del proyecto de software

Instrucciones:

Realiza la elaboración del programa de trabajo para la ejecución del proyecto de software que se planteó en la actividad 1.1.1.
Componentes para la ejecución
Describe la forma en la que estará organizado el proyecto, describiendo:
 Como se integra el equipo del proyecto y las funciones a desarrollar.
 Como se manejara el control de cambios.
 Forma de actualizar el plan.
 Herramientas de desarrollo y colaboración a utilizar.
Elabora un organigrama con la estructura propuesta del equipo del proyecto.
Estructura de trabajo
Elabora el programa de trabajo en el que describe:
 Datos generales y de identificación del proyecto.
 Las actividades o tareas a realizar establecen duración y fecha de inicio y término de cada una.
 Las personas responsables de ejecutar cada actividad o tarea
Investiga costos estimados de cada actividad o tarea.
Describe las dependencias del proyecto con otros proyectos en desarrollo.
Elabora un diagrama que represente o esquematice la estructura de trabajo planeada
Presentación de Documento
Elabora en procesador de palabras y/o presentador gráfico.
Cumple con los criterios de contenido y presentación establecidos por el personal académico.
Redacta documento aplicando las reglas ortográficas y gramaticales.
Incluye referencias documentales y/o electrónicas empleadas.

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Unidad de Aprendizaje: 2 Seguimiento y control del proyecto de software.

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Realiza el seguimiento de las actividades por medio de la programación de tareas y los recursos asignados al
proyecto de software.

Actividad de Evaluación: 2.1.1. Programa las actividades y/o tareas para el desarrollo y seguimiento del proyecto conforme lo establecido
en el programa de trabajo,

Instrucciones:

Realiza la programación de actividades y/o tareas para el desarrollo y seguimiento del proyecto conforme lo establecido en el programa de trabajo,
donde: elabora:
 Un diagrama de PERT con la programación de tiempos asignados al proyecto.
 Un documento con la descripción de los recursos asignados a las actividades del proyecto optimizando los mismos.

Actividades y tareas a realizar

Establece las actividades a realizarse e identifica las relaciones de precedencia que tiene con las anteriores y las predecesoras.
Ordena las tareas necesarias para lograr cada actividad acorde con el alcance del proyecto.
Desarrolla un diagrama o red de precedencias, donde se pueda presentar el estado actual del proyecto.
Ruta crítica O Diagrama PERT
Realiza la identificación de la ruta más larga a través de la red
Define la duración estimada del proyecto de software
Localiza dentro de la red rutas críticas posibles.
Identifica tiempo de inicio más lejano.
Determina tiempos de holgura de las actividades de acuerdo con la ruta establecida.
Realiza con orden las tareas encomendadas.
Realiza el análisis de actividades y de holguras.
Nivelación de recursos
Minimiza las fluctuaciones en el uso de los recursos empleando la técnica de nivelación de recursos.
Presentación de Documento
Elabora en procesador de palabras y/o presentador gráfico.
Redacta documento aplicando las reglas ortográficas y gramaticales.
Incluye referencias documentales y/o electrónicas empleadas.
Presenta el documento impreso limpio, respetando la estructura definida para su diseño

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Unidad de Aprendizaje: 2. Seguimiento y control del proyecto de software.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Verifica el proceso de ejecución de las actividades establecidas en el proyecto de software mediante el control
de actividades ejecutadas.

Actividad de Evaluación: 2.2.1 Realizar el registro de actividades del proyecto, empleando herramientas de software.

Instrucciones:

Lleva a cabo el control de actividades del proyecto mediante su registro y empleando herramientas de software.
Seguimiento del proceso
Recopila y registra la información del desempeño real del proyecto de las actividades iniciadas y/o terminadas, identificando:
 Cuando se realizaron.
 Cuánto dinero se ha gastado o se tiene comprometido.
Analiza información cuantitativa del proyecto comparando lo planeado contra lo realizado y presenta la comparación.
Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
Reacciona positivamente ante los obstáculos
Elabora un diagrama o red, para presentar el estado actual del proyecto
Herramienta para la documentación
Realiza las siguientes actividades empleando software de administración de proyectos.
 Asociación de tareas a fechas específicas.
 Asignación de recursos a las tareas.
 Asignación de costos en el proyecto.
 Establecer dependencias entre tareas.
 Vincular tareas.
Cumple con las actividades que planifica.

Presentación de informe
Elabora en procesador de palabras y/o presentador gráfico.
Cumple con los criterios de contenido y presentación establecidos por el personal académico.
Redacta documento aplicando las reglas ortográficas y gramaticales.
Incluye referencias documentales y/o electrónicas empleadas.
Presenta el documento impreso limpio, respetando la estructura definida para su diseño.

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10. Matriz de Valoración o Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema:PROS-02 Nombre del Planeación de proyectos de software Nombre del

Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 1.1 Elabora la propuesta del proyecto de software a través Actividad de 1.1.1. Elabora propuesta sobre el desarrollo del proyecto-
Aprendizaje: de la detección y análisis de necesidades y del estudio evaluación:
de la situación a atender

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Detecta necesidades del usuario  Detecta necesidades del usuario. Excluye alguna condición:
mediante investigación documental y  Analiza la situación.  Detecta necesidades del usuario.
DETECCION DE de campo.  Establece un plan de acción.  Analiza la situación.
30
NECESIDADES  Analiza la situación y delimita las  Establece un plan de acción.
características y demandas del cliente.
 Establece un plan de acción.

 Define el objetivo del proyecto de  Define el objetivo del proyecto de Omite algún aspecto:
software y describe lo que se quiere software.  Define el objetivo del proyecto de
lograr,  Delimita el alcance, y describe las software.
 Delimita el alcance, y describe los características.  Delimita el alcance, y describe las
COMPONENTES DEL productos, requisitos y características.  Determina los entregables del proyecto, características.
40
PLAN  Determina los entregables del  Detecta los riesgos mediante la  Determina los entregables del proyecto,
proyecto, probabilidad de ocurrencia.  Detecta los riesgos mediante la
 Detecta los riesgos mediante la probabilidad de ocurrencia.
probabilidad de ocurrencia y su grado
de impacto.

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Presenta la información descrita en los
apartados anteriores en formato
impreso y digital (elaborados en un
procesador de texto y/o presentador Incumple con alguna actividad:
 Presenta la información descrita en los
gráfico), con estructura (caratula,  Presenta la información descrita en los
apartados anteriores en formato
objetivo y contenido,) apartados anteriores en formato
impreso y digital.
 Cumple con los criterios de contenido impreso y digital.
PRESENTACION DE  Cumple con los criterios de contenido y
y presentación establecidos.  Cumple con los criterios de contenido y
20 presentación establecidos.
RESULTADOS  Redacta documento aplicando las presentación establecidos.
 Redacta documento aplicando las
reglas ortográficas y gramaticales.  Redacta documento aplicando las
reglas ortográficas y gramaticales.
 Incluye referencias documentales y/o reglas ortográficas y gramaticales.
 Incluye referencias documentales y/o
electrónicas empleadas.  Incluye referencias documentales y/o
electrónicas empleadas.
 Presenta el documento impreso limpio, electrónicas empleadas.
respetando la estructura definida para
su diseño.

 Cumple con asistencia total y  Cumple con asistencia al 90 %. Carece de lo siguiente:

participación activa en clase.  Muestra perseverancia al aprovechar  Cumple con asistencia al 90 %.
 Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades  Muestra perseverancia al aprovechar
los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. los errores marcados en actividades
previas para mejorar su trabajo.  Muestra responsabilidad al entregar en previas para mejorar su trabajo.
 Muestra organización y responsabilidad la fecha establecida por el docente.  Muestra responsabilidad al entregar en
ACTITUDES 10
al entregar en fecha previa a la  Trabaja con limpieza y orden. la fecha establecida por el docente.
establecida por el docente.  Muestra disposición y asume rol  Trabaja con limpieza y orden.
 Trabaja con limpieza y orden. asignado en el trabajo colaborativo  Muestra disposición y asume rol
 Tiene disposición y asume rol asignado asignado en el trabajo colaborativo
en el trabajo colaborativo

100

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MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema:PROS-02 Nombre del Planeación de proyectos de software Nombre del

Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 1.2 Realiza el programa de trabajo del proyecto de Actividad de 1.2.1 Elabora programa de trabajo para la ejecución del
Aprendizaje: software con base en la metodología los objetivos y evaluación: proyecto planteada en la actividad 1.1.1.
condiciones establecidas, de tiempo, costo y recursos.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Organiza el equipo de trabajo y  Organiza el equipo de trabajo y Carece de las siguientes condiciones::
funciones. funciones.  Organiza el proyecto, en cuanto a el
 Define procedimiento para realizar  Define procedimiento para realizar equipo de trabajo y funciones.
MECÁNICA DE ajustes, cambios y actualizaciones. ajustes, cambios y actualizaciones.  Define procedimiento para realizar
30
 Determina las herramientas de  Determina las herramientas de ajustes, cambios y actualizaciones
TRABAJO desarrollo de apoyo. desarrollo de apoyo.  Determina las herramientas de
 Elabora organigrama con la estructura desarrollo de apoyo.
propuesta del equipo del proyecto.

 Describe datos generales del proyecto,  Describe datos generales del proyecto, Excluye alguna actividad:
tareas a desarrollar, fechas de inicio y las tareas a desarrollar, fechas de inicio  Describe datos generales del proyecto,
termino, responsables, dependencias y y termino, responsables. las tareas a desarrollar, fechas de inicio
entregables del proyecto.  Determina costos estimados de cada y termino, responsables.
 Determina costos estimados de cada actividad o tarea.  Determina costos estimados de cada
ESTRUCTURA DEL actividad o tarea.  Elabora un diagrama que represente o actividad o tarea.
PROGRAMA DE 40  Describe las dependencias del proyecto esquematice la estructura de trabajo  Elabora un diagrama que represente o
TRABAJO con otros proyectos en desarrollo. planeada. esquematice la estructura de trabajo
 Elabora un diagrama que represente o planeada.
esquematice la estructura de trabajo
planeada en una herramienta de
software de planeador de proyectos.

PRESENTACION DE 25  Presenta la información descrita en los  Presenta la información descrita en los Incumple con alguna actividad:

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
RESULTADOS apartados anteriores en formato apartados anteriores en formato  Presenta la información descrita en los
impreso y digital (elaborados en un impreso y digital. apartados anteriores en formato
procesador de texto y/o presentador  Cumple con criterios de contenido y impreso y digital.
gráfico), con estructura (caratula, presentación establecidos.  Cumple con criterios de contenido y
objetivo y contenido)  Redacta documento aplicando las presentación establecidos.
 Cumple con criterios de contenido y reglas ortográficas y gramaticales.  Redacta documento aplicando las
presentación establecidos.  Incluye referencias documentales y/o reglas ortográficas y gramaticales.
 Redacta documento aplicando las electrónicas empleadas.  Incluye referencias documentales y/o
reglas ortográficas y gramaticales. electrónicas empleadas.
 Incluye referencias documentales y/o
electrónicas empleadas.
 Presenta el documento impreso limpio,
respetando la estructura definida para
su diseño.

 Cumple con asistencia total y  Cumple con asistencia al 90 %. Carece de lo siguiente:

participación activa en clase.  Muestra perseverancia al aprovechar  Cumple con asistencia al 90 %.
 Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades  Muestra perseverancia al aprovechar
los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. los errores marcados en actividades
ACTITUDES previas para mejorar su trabajo.  Muestra responsabilidad al entregar en previas para mejorar su trabajo.
5  Muestra organización y responsabilidad la fecha establecida por el docente.  Muestra responsabilidad al entregar en
AUTOEVALUACIÓN al entregar en fecha previa a la  Trabaja con limpieza y orden. la fecha establecida por el docente.
establecida por el docente.  Muestra disposición y asume rol  Trabaja con limpieza y orden.
 Trabaja con limpieza y orden. asignado en el trabajo colaborativo.  Muestra disposición y asume rol
 Tiene disposición y asume rol asignado asignado en el trabajo colaborativo.
en el trabajo colaborativo.
100

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Planeación de proyectos de software

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema:PROS-02 Nombre del Planeación de proyectos de software Nombre del

Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 2.1. Realiza el seguimiento de las actividades por medio Actividad de 2.1.1 Programa las actividades y/o tareas para el desarrollo
Aprendizaje: de la programación de tareas y los recursos evaluación: y seguimiento del proyecto conforme lo establecido
asignados al proyecto de software. en el programa de trabajo.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Establece las actividades y sus  Establece las actividades y sus Omite algún aspecto:
relaciones de precedencia. relaciones de precedencia.  Establece las actividades y sus
 Ordena las tareas vs actividades  Elabora un diagrama o red de relaciones de precedencia.
ESTABLECIMIENTO 25 acorde con el alcance del proyecto. precedencias.  Elabora un diagrama o red de
DE ACTIVIDADES  Elabora un diagrama o red de precedencias.
precedencias, para presentar el estado
actual del proyecto.

 Localiza en red dos rutas críticas  Localiza en red al menos una ruta Excluye alguna actividad:
posibles y duración del proyecto. crítica, y duración del proyecto,  Localiza en red al menos una ruta
 Determina tiempos de holgura de las  Determina tiempos de holgura de las crítica, y duración del proyecto,
actividades de acuerdo con la ruta actividades de acuerdo con la ruta  Determina tiempos de holgura de las
ELABORACIÓN DE establecida. establecida. actividades de acuerdo con la ruta
45
DIAGRAMA PERT.  Realiza el análisis de actividades y de  Minimiza las fluctuaciones en el uso de establecida.
holguras. los recursos empleando la técnica de  Minimiza las fluctuaciones en el uso de
 Minimiza las fluctuaciones de los nivelación de recursos. los recursos empleando la técnica de
recursos con la técnica de nivelación de nivelación de recursos.
recursos.

 Presenta la información descrita en los  Presenta la información descrita en los Incumple con alguna actividad:
PRESENTACION DE apartados anteriores en formato apartados anteriores en formato  Presenta la información descrita en los
20
RESULTADOS impreso y digital (elaborados en un impreso y digital. apartados anteriores en formato
procesador de texto y/o presentador  Cumple con los criterios de contenido y impreso y digital.

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Planeación de proyectos de software

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
gráfico), con estructura (caratula, presentación establecidos.  Presenta la información descrita en los
objetivo y contenido,)  Redacta documento aplicando las apartados anteriores en formato
 Cumple con los criterios de contenido y reglas ortográficas y gramaticales. impreso y digital.
presentación establecidos.  Incluye referencias documentales y/o  Cumple con los criterios de contenido y
 Redacta documento aplicando las electrónicas empleadas. presentación establecidos.
reglas ortográficas y gramaticales.  Redacta documento aplicando las
 Incluye referencias documentales y/o reglas ortográficas y gramaticales.
electrónicas empleadas.  Incluye referencias documentales y/o
 Presenta el documento impreso limpio, electrónicas empleadas.
respetando la estructura definida para
su diseño.

 Cumple con asistencia total y  Cumple con asistencia al 90 %. Carece de lo siguiente:

participación activa en clase.  Muestra perseverancia al aprovechar  Cumple con asistencia al 90 %.
 Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades  Muestra perseverancia al aprovechar
los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. los errores marcados en actividades
previas para mejorar su trabajo.  Muestra responsabilidad al entregar en previas para mejorar su trabajo.
 Muestra organización y responsabilidad la fecha establecida por el docente.  Muestra responsabilidad al entregar en
ACTITUDES 10
al entregar en fecha previa a la  Trabaja con limpieza y orden. la fecha establecida por el docente.
establecida por el docente.  Muestra disposición y asume rol  Trabaja con limpieza y orden.
 Trabaja con limpieza y orden. asignado en el trabajo colaborativo  Muestra disposición y asume rol
 Tiene disposición y asume rol asignado asignado en el trabajo colaborativo
en el trabajo colaborativo

100

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MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema:PROS-02 Nombre del Planeación de proyectos de software Nombre del

Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 2.2. Verifica el proceso de ejecución de las actividades Actividad de 2.2.1 Realizar el registro de actividades del proyecto,
Aprendizaje: establecidas en el proyecto de software mediante el evaluación: empleando herramientas de software.
control de actividades ejecutadas. HETEROEVALUACIÓN

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Recopila y registra la información del  Recopila y registra la información del Omite algún aspecto:
desempeño real del proyecto de las desempeño real del proyecto de las  Recopila y registra la información del
actividades iniciadas y/o terminadas, actividades iniciadas y/o terminadas, desempeño real del proyecto de las
 Analiza información cuantitativa del  Analiza información cuantitativa del actividades iniciadas y/o terminadas,
CONTROL DEL 40 proyecto comparando lo planeado proyecto comparando lo planeado  Analiza información cuantitativa del
PROCESO contra lo realizado y presenta la contra lo realizado. proyecto comparando lo planeado
comparación. contra lo realizado.
 Elabora un diagrama o red, para
presentar el estado actual del proyecto.

 Emplea software de administración de  Emplea software de administración de Carece de la siguiente condición:

USO DE proyectos. para realizar las actividades proyectos. para realizar las actividades  Emplea software de administración de
20
HERRAMIENTAS  Cumple con las actividades que proyectos. para realizar las actividades
planifica.

 Presenta la información descrita en los  Presenta la información descrita en los Incumple con alguna actividad:
apartados anteriores en formato apartados anteriores en formato  Presenta la información descrita en los
impreso y digital (elaborados en un impreso y digital. apartados anteriores en formato
PRESENTACION DE procesador de texto y/o presentador  Cumple con los criterios de contenido y impreso y digital.
20
RESULTADOS gráfico), con estructura (caratula, presentación establecidos.  Presenta la información descrita en los
objetivo y contenido,)  Redacta documento aplicando las apartados anteriores en formato
 Cumple con los criterios de contenido y reglas ortográficas y gramaticales. impreso y digital.
presentación establecidos.  Incluye referencias documentales y/o  Cumple con los criterios de contenido y

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Planeación de proyectos de software

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Redacta documento aplicando las electrónicas empleadas. presentación establecidos.
reglas ortográficas y gramaticales.  Redacta documento aplicando las
 Incluye referencias documentales y/o reglas ortográficas y gramaticales.
electrónicas empleadas.  Incluye referencias documentales y/o
 Presenta el documento impreso limpio, electrónicas empleadas.
respetando la estructura definida para
su diseño.

 Cumple con asistencia total y  Cumple con asistencia al 90 %. Carece de lo siguiente:

participación activa en clase.  Muestra perseverancia al aprovechar  Cumple con asistencia al 90 %.
 Muestra perseverancia al aprovechar los errores marcados en actividades  Muestra perseverancia al aprovechar
los errores marcados en actividades previas para mejorar su trabajo. los errores marcados en actividades
previas para mejorar su trabajo.  Muestra responsabilidad al entregar en previas para mejorar su trabajo.
 Muestra organización y responsabilidad la fecha establecida por el docente.  Muestra responsabilidad al entregar en
ACTITUDES 20
al entregar en fecha previa a la  Trabaja con limpieza y orden. la fecha establecida por el docente.
establecida por el docente.  Muestra disposición y asume rol  Trabaja con limpieza y orden.
 Trabaja con limpieza y orden. asignado en el trabajo colaborativo  Muestra disposición y asume rol
 Tiene disposición y asume rol asignado asignado en el trabajo colaborativo
en el trabajo colaborativo

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