ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CON PAPÁS, MAMÁS Y/O ACUDIENTES PARA

GENERAR CAMBIOS EN LAS ACTITUDES, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SOBRE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN
DE JARDÍN DEL HOGAR INFANTIL PABLO VI…

JOHANNA LEANDRA ALVAREZ LIZALDA

ANGELICA YULIETH DÍAZ BERMUDEZ
ROSMIRA ECHEVERRIA PEREZ

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PEREIRA-RISARALDA
2008
… ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CON PAPÁS, MAMÁS Y/O ACUDIENTES PARA
GENERAR CAMBIOS EN LAS ACTITUDES, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
SOBRE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN
DE JARDÍN DEL HOGAR INFANTIL PABLO VI…

JOHANNA LEANDRA ALVAREZ LIZALDA

ANGELICA YULIETH DÍAZ BERMUDEZ
ROSMIRA ECHEVERRIA PEREZ

Trabajo de grado para aspirar al titulo de

Licenciadas en pedagogía infantil

Directora del proyecto

PROFESORA: SONIA VALENCIA YEPES
MÉDICA ESPECIALIZADA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PEREIRA-RISARALDA
2008
 Nota de aceptación

____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

___________________________________
Firma del Director del proyecto

___________________________________
Firma del Jurado

Pereira, xx, xx, 2008

 AGRADECIMIENTOS

A la doctora Sonia Valencia Yepes nuestra asesora de tesis quien con su

interés apoyo y estímulo nos impulsó para culminar nuestro proceso, y que
con su paciencia y amabilidad nos orientó en el transcurso de este trabajo.

Psicólogo Fernando Romero Loaiza que nos orientó de una manera paciente,
amable y desinteresada en nuestra investigación.

Nuestras madres y demás familiares por su paciencia, por creer en nosotras,

por apoyarnos hasta el final sin importar todos los obstáculos que se nos
presentaron.

De Rosmira y Johanna
A nuestros esposos e hijos por regalarnos gran parte del tiempo que les
corresponde y por apoyarnos incondicionalmente.
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION
1 DEFINICION DEL PROBLEMA 1
1.1 PREGUNTA PROBLEMA 3
1.2 Antecedentes 4
3. JUSTIFICACION 10
4. OBJETIVOS 13
4.1 OBJETIVOS GENERALES 13
4.2 Objetivos específicos 13
5. MARCO TEORICO 15
5.1GCOMOGRESPONDERGAGLAGCURIOSIDADGSEXUAL 15
5.2gDecirglagverdadgygelgvocabulario 15
5.3 ¿Puede la educación sexual inducir curiosidades malsanas o actividades sexuales?
15

5.4 Derechos sexuales y reproductivos 21

5.4.1 Conoce y exige tus derechos 21

5.4.2 los derechos sexuales y reproductivos 21

5.5 Mitos y falsas creencias sobre la sexualidad 23

5.6 Inquietudes sexuales 25

5.7 Elementos para la formación de padres y madres en educación sexual 28

5.8 Sexualidad infantil 31

5.8.1 Etapas del desarrollo Psicosexual 32

5.9 Abuso sexual 35

6. DISEÑO METODOLOGICO PRELIMINAR 43

6.1 HIPÓTESIS 43

6.2 Tipo de investigación 43

6.3 Identificación de variables 44

6.3.1 Variable dependiente 44

6.3.2 Variable independiente 44

7. POBLACIÓN 45

7.1. MUESTRA 45

8. INSTRUMENTO 46

8.1 TEST 47

8.1.2 Test Educación para la sexualidad 47

8.1.3 Test Sexualidad infantil 49

8.1.3 Test abuso sexual 51

9. PROPUESTA PEDAGOGICA 52

9.1 INTRODUCCIÓN 52

9.2 Objetivos 52

9.3 Justificación 52

9.4 Metodología 53

9.5 Motivación 53

9.6 Taller 1 56
9.7 Taller 2 62

9.8 Taller 3 65

9.9 Los contenido 66

9.10 Los recursos humanos y ambientales 66

9.11 La evaluación 66

9.12 Cronograma 67

10. RESULTADO DEL ANALISIS 68

11. CONCLUSIONES 116

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 119

 LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 74

Figura 2. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 74

Figura 3. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 77

Figura 4. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 77

.
Figura 5. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 80

Figura 6. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 80

Figura 7. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 83

Figura 8. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 83

.
Figura 9. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 86
..
Figura 10. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 86

Figura 11. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 89

Figura 12. . RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 89

Figura 13. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 92

Figura 14. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 92

Figura 15. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 95

Figura 16. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 95

Figura 17. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 97

Figura 18. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 97

 Pág.

Figura 19. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 99

Figura 20. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 99

Figura 21. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 102

Figura 22. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 102

Figura 23. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 105

.
Figura 24. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 105

Figura 25. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 108

Figura 26. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 108

Figura 27. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 111

Figura 28. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 111

Figura 29. RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL 114

Figura 30. RESPUESTA POS TEST GRUPO EXPERIMENTAL 114

 INTRODUCCIÓN

En Colombia la existencia de embarazos precoces, de enfermedades de

transmisión sexual y de altas tasas de aborto, se han convertido en razones que
plantean la necesidad de una educación para la sexualidad efectiva, atendiendo a
esto se han trazado políticas como la del “Ministerio de Educación desde 1990,
que a través del Viceministerio de la Juventud se propuso el Proyecto Nacional de
Educación Sexual, capacitando a docentes, diseñando paquetes pedagógicos,
realizando investigaciones y creando la infraestructura administrativa a nivel
Departamental y Municipal” de esta manera se orienta la educación para la
sexualidad como elemento de interés público asignándole al docente un papel
importante dentro de esta.

En la actualidad desde el ministerio de educación nacional se está formulando la

propuesta de una educación para la sexualidad con un componente fundamental
del proceso de formación que necesita el ser humano para “Contribuir con el
fortalecimiento del sector educativo en el establecimiento y sostenibilidad del
Programa de Educación para la Sexualidad, desde un enfoque integral de
construcción de ciudadanía y ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos”1. Por lo tanto, ha de contribuir al enriquecimiento personal, a la
organización y afirmación de la persona a través de la construcción permanente
de valores y actitudes, tales como el afecto, la capacidad de dar de comprender y
de reconocer en si mismo y en los demás la propia dignidad humana.

1
(Ministerio de educación Nacional UNPFA 2006)
Entendido esto vemos como la educación para la sexualidad se convierte en
liberadora y desarrolladora, capaz de garantizar el ejercicio libre de algunos
derechos fundamentales como: el derecho a una sexualidad sana y responsable,
el derecho a la igualdad de género, el derecho a la familia, el derecho a la ternura
y el derecho a la salud sexual, entre otros.

La aplicabilidad de nuestro proyecto se basa en el diseño de estrategias por medio de

talleres capacitadores a padres y madres de familia, teniendo en cuenta el objetivo general
de la política nacional de la educación sexual que plantea “mejorar la salud sexual y
reproductiva y promover el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de toda la
población con énfasis en la reducción de los factores de vulnerabilidad y los
comportamientos de riesgo”. De esta forma pretendemos lograr el apoyo y el
vinculamiento de padres y madres en el proceso del manejo de una educación para la
sexualidad en los niños y niñas.
 1. DEFINICION DEL PROBLEMA

Cada día que pasa nos encontramos con una gran cantidad de problemas
generados por conductas sexuales equivocadas como embarazos en niñas de
temprana edad, infecciones de transmisión sexual, el irrespeto y falta de
valoración a nuestro propio cuerpo, con llevando estas en muchas ocasiones a
que los niños y niñas se encuentren expuestos a abusos sexuales, ya sean con
contacto físico o sin él, estos problemas hacen también que los padres y madres
sientan temor de hacer labor en educación sexual ya que se percibe la
sexualidad como algo malo, por lo tanto consideramos fundamental enfocar
nuestro trabajo a brindar información a padres y madres de familia de la sección
de jardín del hogar infantil pablo VI, para que puedan llevar a cabo una buena
labor en cuanto a una educación para la sexualidad.

Hoy día muchas veces los padres y madres de familia consideran que sus hijos
e hijas no tienen sexualidad y desconocen que ellos al igual que todos nosotros
somos seres sexuados desde nuestro nacimiento.

No podemos limitarnos a brindarle al niño todos esos procesos y conocimientos

biológicos necesarios y olvidarnos del valor, respeto y auto cuidado del propio
cuerpo.

Nos hemos preguntado cual ha sido el mayor inconveniente para nosotros como
docentes en el momento de impartir una educación para la sexualidad que deje
salir a flote todos estos valores y conocimientos y hemos detectado que el mayor
temor de los docentes es el de enfrentar a padres y/o madres de familia que se
oponen a llevar a cabo un proceso de formación en la vida sexual, debido a la
falta de una buena actitud, conocimientos y habilidades sociales con respecto
al tema de sexualidad y educación sexual.

Muchas veces esperamos y exigimos a nuestros jóvenes y adolescentes que

sean responsables con su vida sexual coital, sin embargo muchos de nosotros nos
comportamos irresponsablemente frente a nuestra sexualidad.

A veces por miedo, como lo dice el autor que abordaremos profundamente

LEONARDO ROMERO S. entramos a "la pedagogía del NO" y el "terrorismo
sexual" pensando que así sería suficiente para lograr una sexualidad responsable.

La prohibición no ha sido suficiente para ejercer control sobre la conducta sexual

de los jóvenes y mucho menos para formarla; Ya que vemos que La familia y la
escuela no forman intencional y sistemáticamente la sexualidad en los niños. Sino
que hay muchos otros medios culturales, sociales y tecnológicos que influyen en
esta formación.

LEONARDO ROMERO S, uno de los autores en el cual nos enfatizamos, muestra

en su trabajo una visión hacia una educación para la sexualidad, analizada
desde las agendas sexosóficas de las políticas de educación sexual basadas solo
en abstinencia y postergación.

Con todo este estudio e investigación realizada durante el proceso hoy nos
preguntamos ¿Cuál es el papel que los padres las madres deben jugar en una
adecuada educación para la sexualidad de los y las niñas? Y ¿de que manera
podemos contribuir como docentes para que padres y madres puedan hacerlo
mejor? Es por eso que con esta investigación pretendemos lograr la validación
de un trabajo en equipo donde padres, madres y docentes caminen de la mano
por el bien de los niños y niñas reconociendo en su vida un aspecto tan
importante como lo es la sexualidad.
 1.1 PREGUNTA PROBLEMA

¿La implementación de una propuesta pedagógica aplicada en padres y madres

de familia genera cambios positivos en cuanto a las actitudes, los conocimientos y
las habilidades de la educación para la sexualidad de sus hijos e hijas?
1.2 Antecedentes

Como antecedentes se presentan una serie de proyectos realizados los cuales

fueron fundamentados al igual que nuestro proyecto en una educación para la
sexualidad, basada en los conocimientos, las actitudes y las habilidades de
padres y madres de familia.

Unas de las investigaciones realizadas durante el proceso, la cual fue de nuestra

atención es la realizada en el 2003 por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
CULTURA Y DEPORTE de la SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN PROFESIONAL, en la cual sus autoras Graciela Hernández
Morales, y Concepción Jaramillo Guijarro proponen una Guía para madres, padres
y profesorado de Educación Infantil la cual lleva por nombre “LA EDUCACION
SEXUAL DE LA PRIMERA INFANCIA”

Ésta guía esta destinada tanto a maestras y maestros como a madres y padres
de familia Con los cuales no se ha hecho una separación entre escuela y familia
porque se entiende al igual que nuestro proyecto que aunque sean contextos
educativos diferentes, las orientaciones para la educación afectivo-sexual no
difieren sustancialmente ya que los y las educadoras de ambas instituciones
buscan el desarrollo sano y feliz de niñas y niños, y lo hacen estableciendo
vínculos significativos y trascendentes con su alumnado.

Según esta guía al igual que en nuestro proyecto, coincide que para hacer
educación afectivo-sexual no hay que renunciar a la propia historia ni dejar de ser
quien se es para convertirse en una persona “experta” en el tema. La competencia
para poder hacer una buena educación afectivo-sexual, la encuentra quien educa
en su propio interés y sus ganas de crear y sostener vínculos y relaciones de
intercambio con las criaturas.

Lo que se busca es ser un pretexto para que quienes la lean se paren a pensar
sobre sus propias prácticas educativas. Cada uno de sus apartados aporta
reflexiones, pistas, propuestas o ideas que pueden ayudar a afianzar o transformar
esta práctica.

El centrar la educación infantil en este tipo de proyectos es un modo de hacer

explícito que la sexualidad acompaña al ser humano desde su nacimiento hasta su
muerte y que, por tanto, niños y niñas son seres sexuados. Esto significa que es
preciso orientarles en el desarrollo de su sexualidad, no sólo para su futuro, sino
para que la vivan satisfactoriamente en su propio presente.
A lo largo de la historia, la crianza, el cuidado y la educación infantil han sido
tareas desarrolladas fundamentalmente por mujeres, tanto en la casa como en las
instituciones escolares. Esto es así aún hoy, aunque, en los últimos años, cada
vez más hombres (padres y maestros) se han interesado por la relación con las y
los pequeños y se han sumado con gusto a la tarea de educarlos.

Cada una de las autoras y autores de este proyecto, destacan que cada niña y
cada niño son únicos y singulares, de modo que lo que va bien para una criatura
no va bien necesariamente para otra y, por ello, es preciso buscar la comprensión
de lo que vive y siente cada una en particular para poder ayudarla a crecer y a
expresar su sexualidad del mejor modo posible.

Del mismo modo, cada madre o padre, cada maestra o maestro, son también
únicos y singulares, y esto hace que no todos los caminos sean igualmente válidos
para todos y todas. Cada cual tendrá que buscar aquel que mejor se ajuste a sus
formas de ser, a sus deseos y necesidades, a sus sentimientos y emociones, a su
historia y a su desarrollo.

Otras de las investigaciones vistas fue la realizada el documento de COLOMBIA

MEDICA VOL. 36 N° 3, por Martha Lucía Vásquez, Luz Ángela Argote, Edelmira
Castillo, María Elena Mejía, María Eugenia Villaquirán; donde se busca promover
una mejor educación para la sexualidad de nuestros hijos con el acompañamiento
permanente de los padres de familia en la escuela, la cual tiene como propósito
el contribuir y generar estrategias de solución a la problemática de salud sexual y
reproductiva de los(as) adolescentes, el grupo de investigación “Cuidado de
Enfermería” de la Escuela de Enfermería de la Universidad del Valle realizó este
estudio para evaluar el impacto de una intervención educativa encaminada a dar
poder a los(as) adolescentes en sus derechos y deberes sexuales y reproductivos.

El manejo de la metodología de este proyecto consistió en una serie de talleres,

durante 12 meses, tomando una muestra de 129 adolescentes escolarizados de
ambos sexos y unas variables que se midieron antes de la intervención
educativa y después de los tres y seis meses de realizada la intervención.

Todo esto conllevo a que los resultados después de la intervención, aumentaran

significativamente en el porcentaje de adolescentes con actividad sexual genital,
sobre todo entre las mujeres; asimismo aumentó el uso de prácticas
anticonceptivas de doble protección. Sin embargo, un alto porcentaje de
adolescentes continuó absteniéndose de la actividad sexual genital; No se
presentaron casos de embarazo ni ITS después de la intervención, Los problemas
relacionados con la sexualidad y el abuso físico también disminuyeron después de
la intervención.
Lo que esta investigación concluyo fue lo importante de investigar las vivencias
de los(as) adolescentes durante la intervención para descubrir lo que les llevó a la
actividad sexual genital.

La finalidad de este proyecto al igual que nuestra propuesta se espera que

permita una experiencia formativa no tradicional, de preparación para la vida y
centrada en el principio de la autonomía, que estimule la resolución de problemas,
la reflexión, la creatividad y la responsabilidad en los(as) adolescentes
participantes en el estudio; para esto la estrategia pedagógica incluyó con una
serie de talleres para los(as) jóvenes, los maestros(as) y los padres de familia;
con los cuales se logro espacios de participación, diálogo, reflexión, creatividad
grupal y aprendizaje.

Para el éxito de estos talleres se utilizaron privilegiadamente juegos con

consignas sencillas para llevar a cabo una tarea en grupo que permitiera
reflexionar y producir nuevas ideas partiendo de los aportes que hacían las
personas participantes. Al mismo tiempo se ofreció un servicio de consejería
individual atendido por un grupo de psicólogo.

En este proyecto se utilizo una base teórica, sustentada en Bandura y Walter,

los cuales sustentan como los niños aprenden nuevas conductas al observar lo
que hacen otros niños y más aún, que los niños no necesitan recompensas
directas para promover el aprendizaje; Los niños, según ellos, aprenden por
observación y modelan su conducta de acuerdo con lo que ven hacer a otros. En
los adolescentes, esta forma de aprendizaje cobra especial valor dada la influencia
de los pares y amigos durante esta etapa de la vida.

Seguido en las investigaciones realizadas nos encontramos con el proyecto

municipal de educación sexual con el planteamiento de un protocolo de educación
sexual creado como un Proyecto "HACIA LA IDENTIDAD Y EQUIDAD CON
ENFOQUE DE GENERO”

Este se fundamenta en las disposiciones legales de los Ministerios de Salud y

Educación; es por ello que para el diseño, la ejecución y el seguimiento de los
proyectos y programas, que se desarrollen en cada institución, además de los
documentos, separatas y material editado desde el nivel nacional, que trabaja con
lineamientos de enfoque humanista, la perspectiva de género, la búsqueda de la
identidad, y el respeto por los derechos humanos, orientan una propuesta
metodológica en la cual el énfasis se hace en el "aprender a ser". De allí que lo
importante es partir de los conceptos, conocimientos, experiencias y sentimientos
de quienes participan en el proceso.
Esta propuesta, maneja en similitud con la nuestra y es que según sus creadores
GERMAN MARIN entre otros, buscan orientar a partir de talleres, los cuales son
considerados espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización.

Estos espacios son apropiados para la participación y permiten aprender

haciendo; Por su versatilidad, es una estrategia que se emplea con grupos
pequeños, sin importar si saben leer o no. Sus resultados dependen en gran parte
de la capacidad y creatividad del dinamizador sexual.

Una de las características de este proyecto la cual es de gran importancia para

nosotras es como en cada uno de los talleres se busco promover un clima cálido,
permisivo, de confianza, aceptación, expresión de emociones, sentimientos, y
comprensión por las experiencias. Esto, con el fin de obtener el ánimo y la
seguridad del grupo y alcanzar los resultados previstos. Para ello fue
recomendable que en cada taller se tuviera en cuenta las precisiones teóricas o
conceptuales sobre el tema a tratar para que fuesen discutidas y ampliadas por
los participantes.

La propuesta realizada según la revista ¿HABLAS DE SEXUALIDAD CON TUS

HIJOS E HIJAS? Publicada por la FEDERACIÓN DE PLANIFICACIÓN FAMILIAR
DE ESPAÑA (FPFE), la cual va dirigida a padres y madres de familia, dentro del
programa para la prevención de embarazos en la adolescencia, señala como
difícilmente se pueden tratar todas las inquietudes durante el desarrollo de los
talleres ya que depende en gran parte de los intereses particulares de las
personas que participan en ellos.

En el documento se muestra una gran relevancia en las habilidades como la

asertividad, ya que esta resalta el indudable valor a la hora de negociar con
nuestras hijas e hijos, incluso para que ellas y ellos aprendan igualmente a
desarrollarlas.

Para esto la propuesta creyó conveniente hacer un repaso con los padres y
madres de familia, en cuanto a los cambios que presentan desde la infancia
hasta la adolescencia sus hijos e hijas; ya que se entiende que cada niño y cada
niña merecen consideraciones diferentes en cada etapa de desarrollo y que deben
ser tenidas en cuenta desde una perspectiva diferente a como las personas
adultas ven, sienten y viven su propia sexualidad.

Otro aspecto de gran importancia es ver como esta propuesta, maneja una gran
profundización en la problemática de género, en la asignación de roles en función
de que sea mujer u hombre, creando agravios importantes entre las unas y los
otros; esta vez desde una vertiente más pedagógica, dentro de lo que es la
Educación Afectivo-Sexual (E.A.S.) y que incorpora un discurso crítico a la
educación sexual que habitualmente se suele hacer en los medios educativos.
Igualmente al terminar, está propuesta incorpora una guía rápida con
recomendaciones realmente pragmáticas, en cuanto a masturbación,
autoexploración, la 1 vez, el embarazo etc.; y algunas recomendaciones en
posibles lecturas relacionadas con estos contenidos los cuales son de gran interés
y ayuda a los padres y madres de familia.

Uno de nuestros últimos antecedentes escogidos es la investigación there´s no

place like home for sex education, que traducida al español quiere decir NO HAY
LUGAR COMO EL HOGAR PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL realizada por MARY
GOSSART, en Eugene, Oregón, nos muestra una oportunidad de hacer la
diferencia en nuestras escuelas con el acompañamiento de los padres y madres
en el proceso de la educación para la sexualidad de sus hijos e hijas.

Esta investigación maneja un gran énfasis en una serie de datos con respecto a
Los cambios de actitudes, comportamiento y estilos de vida en el área de la
sexualidad que han sucedido en nuestra sociedad en los últimos 30 años, los
cuales presentan algunos de los problemas más complejos que padres y madres
de familia tendrán que enfrentar con sus hijos e hijas en el transcurso de su propio
desarrollo sexual.

Tanto en este proyecto como en el nuestro, se coincide como la necesidad de

una educación para la sexualidad nunca ha estado más urgente que ahora; Hoy
en día más que nunca los padres, madres, las escuelas y las comunidades se
deben empeñar en desarrollar una mayor colaboración para asegurar una
educación para la sexualidad.

“No hay lugar como el hogar…para la educación sexual” fue concebido para
fomentar tal colaboración.

Por lo consiguiente este proyecto crea boletines de noticias para los padres y
madres que se pueden fotocopiar y distribuir por medio de las escuelas,
organizaciones de la comunidad, organizaciones religiosas, departamentos de la
salud pública, etc. Hay cinco páginas para cada año de edad o grado escolar,
desde los tres hasta los dieciocho años.

Cada una de estas páginas contiene información para la sexualidad importante y

adecuada a cada etapa de desarrollo, modos de dispensarla, consejos de
comunicación y sugerencias de recursos para apoyar a los padres y madres en su
papel de educadores con sus hijos e hijas.

Este recurso el cual consideramos una gran ayuda, vincula a las familias a
comunicarse francamente sobre sus conocimientos y actitudes sobre la
sexualidad; lo cual conlleva a:
• Permitir que se transmitan los valores familiares
• Proporcionar información exacta a los niños y niñas.
• Enseñar destrezas eficaces sobre el cómo tomar decisiones correctas sobre
nuestra propia sexualidad.
• Neutralizar los mensajes sexuales negativos y dañinos de los medios de
difusión.
• reconocer que nuestros hijos e hijas son seres sexuados, cual tiene su propia
sexualidad desde que nace.

Cada uno de estos proyectos trabajados desde diversas poblaciones manejan

una similitud con nuestra propuesta pedagógica, ya que finalmente lo que se
busca, es el proporcionar una educación para la sexualidad desde cada
uno de los ámbitos y espacios de desarrollo del niño, los cuales puedan
ayudar a reducir las consecuencias de la ignorancia sexual, la actividad sexual
precoz, los embarazos de adolescentes no planeados, las infecciones
transmitidas sexualmente, la transmisión del VIH, el abuso y la explotación
sexual.
 3. JUSTIFICACIÓN

La Educación en relación con la Sexualidad preocupa a la sociedad por la

problemática que implica su inadecuada vivencia, principalmente cuando se refiere
a la población infantil y adolescente. El inicio precoz de las relaciones sexuales, el
abuso sexual, los embarazos de niñas y adolescentes, captan la atención
especialmente a padres y madres de familia. Aunque no hay acuerdo acerca de lo
que sería necesario implementar desde el aspecto educativo, cada vez es más
clara la necesidad de una enseñanza conjunta de familia- escuela, de manera que
seGarticulenGlosGesfuerzos“GcomoGunGcomponenteGfundamentalGdelGproceo
de formación, desde un enfoque integral de construcción de ciudadanía y ejercicio
deGlosGderechosGhumanos,GsexualesGyGreproductivos”2

El proceso de educación sexual en la escuela tiene como uno de los mayores

obstáculos las actitudes y creencias. Creencias, mitos e ideas previas como: que
la educación sexual pervierte, corrompe e incita a tener relaciones sexuales, que
la sexualidad es propia de los adultos, que la educación sexual es responsabilidad
únicamente del sector educativo (colegio), que los abusadores sexuales son
personas extrañas y con rostros malignos.

Investigaciones realizadas han mostrado que a pesar de que comúnmente se

considere muy importante el papel de padres y madres en la formación de valores,
no son muchos los padres que hablen con sus hijos e hijas temas de sexualidad, y
frecuentemente se repiten fórmulas sin establecer diálogos. Los niños, niñas y
adolescentes aprenden en gran medida con lo que observan, con los medios de
comunicación y con sus pares.

Aunque los y las educadores tengan el conocimiento, la pedagogía y las

intenciones suficientes para llevar a cabo dicho proceso, este se dificulta por el
temor a una actitud negativa por parte de los padres de familia, es por eso que
consideramos que uno de los primeros pasos para un proceso de educación
sexual en el entorno escolar es realizar un proceso de educación sexual en los
padres de familia de la población a la cual se va a dirigir dicho proceso ya que así
no solo se va a facilitar el desarrollo en clase si no que va a ser un proceso en

2
(Mineducación-UNPFA 2006)
conjunto en el cual se colaboren docentesnykpadreskdekfamilia para lograr unos
objetivos propuestos.3

Muchas de las investigaciones teóricas realizadas y analizada nos arrojan datos

estadísticos de los países La mayor parte de los adultos dicen a sus hijos que
tengan cuidado o enseñan como tenerlo. La escuela y la familia aún sigue
formando la sexualidad con un esquema supresivo y preventivo: desarrollando la
ineficacia de estas políticas. Se propone la formación en autonomía. Se cuestiona
el papel irresponsable de la familia y la escuela. La misión de la familia, la escuela,
el estado y la sociedad sería brindar todos los repertorios en conocimientos,
valores, actitudes y habilidades para que en forma autónoma puedan iniciar
responsable y constructivamente su vida coital, en el momento que cada cual lo
considere, antes o después del matrimonio. “Mientras se siga evitando hacer una
educación sexual abierta, basada en la verdad, centrada en la promoción de
valores y actitudes para una sexualidad responsable, realizante y constructiva, no
se podrá esperar que las futuras generaciones tengan una salud superior a la que
han tenido las generaciones anteriores”4.

Una de las mayores preocupaciones que tienen los adultos respecto a la a sus
hijos e hijas hoy en día, se relaciona con la forma como están viviendo su
sexualidad y los efectos de esta sobre su salud sexual. La familia, la escuela, el
estado y la sociedad en general esperan que los jóvenes sean "responsables" con
su sexualidad. No sólo lo esperan, también lo exigen. Sin embargo es evidente la
"irresponsabilidad" con la cual los adultos asumen sus funciones en la educación
sexual. Paradójicamente la sociedad adulta pretende, a partir de "una educación
sexual irresponsable", que la juventud y la adolescencia "vivan responsablemente
la sexualidad". Es fácil para los adultos señalar la irresponsabilidad de la juventud
en su sexualidad, pero muy difícil para ellos señalar y asumir la propia
irresponsabilidad respecto a la educación sexual.

Nos guste o no a los papás y mamás, un porcentaje de niños y niñas inician su

vida sexual coital a muy temprana edad. La familia, la escuela y la sociedad no
están formando a la adolescencia para iniciar su vida sexual coital en forma
responsable, constructiva, realizante y autónoma, independientemente de la edad
de inicio coital y de si esta se hace prematrimonial o matrimonialmente. Se supone
erróneamente que promover la postergación y la abstinencia coital en la juventud
produce responsabilidad en el comportamiento sexual. Por el contrario, una
formación en autonomía y responsabilidad podría generar, entre otras alternativas,

3
(Álvarez-Gayou 2007).

4
(Leonardo Romero S. 1996)
la decisión de postergar o abstenerse pero no por represión, si no por opción, por
la conciencia de que aún no se está listo o lista de que no se desea o aún no es el
momento, es esto lo que llamamos educación para la sexualidad.

Un factor a tener en cuenta para justificar este proyecto es mirar a educación

sexual como parte de una educación integral tiene sentido porque la sexualidad es
aprendible, porque es una necesidad humana y es un derecho. “Si la sexualidad
es aprendible, debe entonces hacer parte del potencial humano a desarrollar en la
niñez y en la juventud a través de una buena educación sexual.”5

Debido a que muchos de los resultados arrojados por investigaciones

anteriormente realizadas, vemos como se muestran que la educación sexual no
ha logrado que padres y madres adquieran mayores conocimientos, actitudes
positivas y conductas positivas hacia la educación para la sexualidad de sus hijos
e hijas; hemos decidido aplicar una estrategia educativa en forma de talleres con
un grupo de madres y padres de familia del jardín infantil pablo sexto, como una
alternativa para vincularle en el proceso de una educación para la sexualidad para
sus niños y niñas. De manera que promovamos que padres y madres adquieran
una actitud positiva frente a las conductas sexuales de sus hijos e hijas y una
actitud responsable frente a la educación para la sexualidad de los mismos.

5
(Leonardo Romero S, 1996)
 4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Comprobar si por medio de una propuesta pedagógica aplicada a padres de

familia, se generan cambios positivos en las actitudes, los conocimientos y las
habilidades en cuanto a la educación para la sexualidad, la sexualidad infantil y el
abuso sexual.

4.2 Objetivos específicos

• Explorar y analizar por medio del pretest las actitudes, conocimientos y

habilidades de un grupo de padres y madres de familia, con respecto a la
educación sexual de sus hijos.

• Realizar una comparación entre el pretest y el postest para hallar cambios

significativos en opiniones con respecto a los tres temas principales de la
propuesta pedagógica: educación sexual, sexualidad infantil y abuso
sexual.

• Mejorar las habilidades de padres y madres de familia para emplear las

herramientas que pueden ayudar a orientar a sus niñas y niños dentro de
una sexualidad sana y responsable. Aumentando la responsabilidad de los
padres de familia con respecto a la educación para la sexualidad de sus
hijos de acuerdo a las actitudes y valores personales que poseen cada uno
de las niñas y niños.
• Propiciar en padres y madres de familia una ventaja significativa en cuanto
a elementos teóricos acerca de los tres temas principales de la propuesta
pedagógica: educación sexual, sexualidad infantil y abuso sexual
 5. MARCO TEORICO

5.1 ¿COMO RESPONDER A LA CURIOSIDAD SEXUAL?

Cuando los niños y niñas hacen una pregunta es por que están capacitados para
comprender la respuesta así que a continuación se presentan algunas
sugerencias para responder de forma honesta, sincera y veraz.

• Explorar y conocer lo que pregunta el niño.

• Explore para que pregunta y como se puede satisfacer
• Responder de forma sincera, concreta y sencilla
• Explore lo que el niño conoce a acerca de la pregunta
• Estimule con su respuesta el desarrollo de actitudes, valores y sentimientos
positivos hacia la sexualidad.

Debemos satisfacer la curiosidad con la verdad, a través de un dialogo y en un

clima de confianza

5.2 DECIR LA VERDAD Y EL VOCABULARIO.

El vocabulario utilizado al referirnos a los hechos sexuales determina en gran

parte el sentido que se transmite sobre el sexo.

Se recomienda partir de un lenguaje exacto de la sexualidad y prevenirlos de los

nombres vulgares que van a escuchar de a cuerdo a cada cultura.

5.3 ¿PUEDE LA EDUCACIÓN SEXUAL INDUCIR CURIOSIDADES MALSANAS

O ACTIVIDADES SEXUALES

Dada por un adulto maduro y preparado no tiene por que producirlo.

Por el contrario la falta de información puede generar inquietud o insatisfacción

que tratarán de satisfacer a través de experiencias sexuales, cargadas de culpa o
ansiedad generando un círculo vicioso: deseo – actividad – culpa- insatisfacción y
esto influye mucho en las conductas.

Para el desarrollo del proyecto es fundamental basarnos en los elementos para la

formación de padres y madres de familia en educación sexual que nos brinda
Leonardo Romero, donde nos orienta con respecto a quien es el que decide en
ultimas sobre su sexualidad; y nos brinda la posibilidad como padres, madres y
docentes de transformar y lograr cambios del silencio al dialogo, de la mentira a la
verdad, de la indiferencia a la proacción; y así como hacer que estos sean
permanentes y duraderos logrando un verdadero inicio y un efectivo desarrollo que
sea sostenible.

Es fundamental el conocer según Leonardo Romero:

“Las actitudes, conocimientos y habilidades de la educación para la sexualidad.

Las actitudes son los mitos y creencias, los temores, las dudas los prejuicios, los
conceptos acerca de la sexualidad y la educación sexual.

Los conocimientos nos llevan a lo que conocemos respecto a la sexualidad y la

educación sexual.

Y las habilidades nos guían para comunicar, dialogar, informar y formar

adecuadamente conocimientos, actitudes, valores y comportamientos”6

Este mismo autor nos presenta su concepción desde “No es posible no educar la
sexualidad”7 texto por medio del cual ofrece una guía para padres y madres de
familia para ser lideres en la formación familiar teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:

• Toman la iniciativa en la formación sexual.

• Son proactivos no reactivos.
• Visualizan objetivos, su rol y su misión como formadores de la sexualidad.
• Hacen un plan conjunto de la vida familiar y la educación sexual.
• No dejan al azar, al destino, a las circunstancias etc...
• Se hacen cargo de... porque saben que si no lo hacen, otros lo harán por ellos.

Cuando hablamos de sexualidad muchas veces pensamos que nosotros los

adultos, somos los únicos que poseemos una vida sexual ya que gracias a falsos
mitos y creencias estos son fundamentos que se han ido tejiendo en nuestra
sociedad.

6
(Leonardo Romero S. 1996)

7
(Leonardo Romero S. 1996)
Muchas veces los padres y madres de familia consideran que sus hijos e hijas no
tienen sexualidad y desconocen que ellos al igual que nosotros son seres
sexuados desde el nacimiento.

No podemos limitarnos a brindarle al niño todos esos procesos y conocimientos

biológicos necesarios y olvidarnos del valor, respeto y auto cuidado del cuerpo
propio.

La sociedad muchas veces espera y exige a sus jóvenes y adolescentes que sean
responsables con su vida sexual coital, sin embargo muchos de nosotros nos
comportamos irresponsablemente en la manera como asumimos la sexualidad.

A veces por miedo, como lo dice el autor que abordaremos LEONARDO

ROMERO S. entramos a "la pedagogía del NO" y el "terrorismo sexual" pensando
que así sería suficiente para lograr una sexualidad responsable.

La prohibición no ha sido suficiente para ejercer control sobre la conducta sexual

de los jóvenes y mucho menos para formarla; Ya que vemos que La familia y la
escuela no forman intencional y sistemáticamente la sexualidad en los niños. Sino
que hay muchos otros medios culturales, sociales y tecnológicos que influyen en
esta formación.

LEONARDO ROMERO S, En su trabajo hacia una educación para la sexualidad,

analiza las agendas sexosóficas de las políticas de educación sexual basadas solo
en abstinencia y postergación.

Analiza con datos estadísticos de los países La mayor parte de los adultos dicen a
sus hijos que tengan cuidado o enseñan como tenerlo. La escuela y la familia aún
sigue formando la sexualidad con un esquema supresivo y preventivo:
desarrollando la ineficacia de estas políticas. Se propone la formación en
autonomía. Se cuestiona el papel irresponsable de la familia y la escuela. La
misión de la familia, la escuela, el estado y la sociedad sería brindar todos los
repertorios en conocimientos, valores, actitudes y habilidades para que en forma
autónoma puedan iniciar responsable y constructivamente su vida coital, en el
momento que cada cual lo considere, antes o después del matrimonio. “Mientras
se siga evitando hacer una educación sexual abierta, basada en la verdad,
centrada en la promoción de valores y actitudes para una sexualidad responsable,
realizante y constructiva, no se podrá esperar que las futuras generaciones tengan
una salud superior a la que han tenido las generaciones anteriores”8.

8
(Leonardo Romero S. 1996)
Una de las mayores preocupaciones que tienen los adultos respecto a la a sus
hijos e hijas hoy en día, se relaciona con la forma como están viviendo su
sexualidad y los efectos de esta sobre su salud sexual. La familia, la escuela, el
estado y la sociedad en general esperan que los jóvenes sean "responsables" con
su sexualidad. No sólo lo esperan, también lo exigen. Sin embargo es evidente la
"irresponsabilidad" con la cual los adultos asumen sus funciones en la educación
sexual. Paradójicamente la sociedad adulta pretende, a partir de "una educación
sexual irresponsable", que la juventud y la adolescencia "vivan responsablemente
la sexualidad". Es fácil para los adultos señalar la irresponsabilidad de la juventud
en su sexualidad, pero muy difícil para ellos señalar y asumir la propia
irresponsabilidad respecto a la educación sexual.

Nos guste o no a los papás y mamás, un porcentaje de niños y niñas inician su

vida sexual coital a muy temprana edad. La familia, la escuela y la sociedad no
están formando a la adolescencia para iniciar su vida sexual coital en forma
responsable, constructiva, realizante y autónoma, independientemente de la edad
de inicio coital y de si esta se hace prematrimonial o matrimonialmente. Se supone
erróneamente que promover la postergación y la abstinencia coital en la juventud
produce responsabilidad en el comportamiento sexual. Por el contrario, una
formación en autonomía y responsabilidad podría generar, entre otras alternativas,
la decisión de postergar o abstenerse pero no por represión, si no por opción, por
la conciencia de que aún no se está listo o lista de que no se desea o aún no es el
momento, es esto lo que llamamos educación para la sexualidad.

La educación sexual como parte de una educación integral tiene sentido porque la
sexualidad es aprendible, porque es una necesidad humana y es un derecho. “Si
la sexualidad es aprendible, debe entonces hacer parte del potencial humano a
desarrollar en la niñez y en la juventud a través de una buena educación sexual.”9

Desde la perspectiva de la promoción del bienestar sexual será mucho más

importante educar para aprender a amar, para aprender actitudes, valores y
habilidades para la maternidad responsable y eficaz, para ser padre y madre como
consecuencia de una opción consciente, para ser padres y madres de mayor
calidad, para aprender a ser mejores hombres y mujeres, para aprender a ser
mejores parejas, para ser seres felices y realizados a partir de la sexualidad, el
afecto, el amor y el erotismo.

Romero nos plantea por medio de su teoría una solución la cual puede ayudar
conjuntamente a hacer de nuestros nuños y niñas personas responsables y
autónomas de su propia sexualidad y es esa La misión de la familia, la escuela, el

9
(Leonardo Romero S, 1996)
estado y la sociedad sería brindar todos los repertorios en conocimientos, valores,
actitudes y habilidades para que en forma autónoma puedan iniciar responsable y
constructivamente su vida coital, en el momento que cada cual lo considere, antes
o después del matrimonio.

El hacer que nuestros niños y niñas manejen una responsabilidad sexual hoy en
día, seria el producto de un largo y complejo proceso de formación que implicará
la estructuración de conocimientos, valores, actitudes positivas, habilidades y el
desarrollo de una adecuada autoestima.

Ya que como muchas veces esperamos esto y estamos cargados de una serie de
mitos, creencias y actitudes que favorecen conductas sexuales de riesgo para la
salud sexual de nosotros y nuestros hijos e hijas.

Unas metas importantes a trabajar en los padres y madres es la intencionalidad

en la educación sexual para que la familia y la escuela no dejen al azar la
educación sexual de los hijos e hijas, sino que asuman una actitud proactiva y un
acompañamiento, tomando la iniciativa para educar la sexualidad sin permitirse
delegarla a otras fuentes que probablemente sean menos confiables. No es
necesario esperar a que hayan embarazos en adolescentes para preocuparse por
la educación sexual, es importante tomar la iniciativa y de manera intencional
formar valores, virtudes, actitudes, conocimientos y habilidades relacionadas con
la sexualidad. Los padres y madres proactivos en la educación sexual de sus
hijos e hijas saben que si no toman la iniciativa otras personas lo harán por ellos.

Éste es siempre un tema polémico, pues muchas veces los padres se niegan a
aceptar que sus hijos poseen sexualidad y deseos desde que nacen.
El niño utiliza su sexualidad, no sólo como fuente de placer, sino que también
como fuente de conocimiento. Es un medio para comprender el
mundo, para divertirse, para relacionarse, para conocerse a sí mismo y conocer a
los demá[Link]
El problema por lo general sobreviene cuando los padres por desinformación, se
escandalizan con las actitudes que evidencian alguna presencia de sexualidad en
su hijo y lo reprimen violentamente, lo que muchas veces puede producir
verdaderos traumas y cuando el niño eshadulto puede generar una incapacidad de
relacionarse y profunda frustración, lo que tendrá como consecuencia
[Link]

Nuestros derechos sexuales

“La salud sexual es una parte inherente a la integridad de la persona, es un medio

más de atención a las necesidades de placer, amor, intimidad y contacto. Como el
cuidado de la mente o el del cuerpo, la sexualidad bien merece vivirse desde la
libertad y el conocimiento.
Esto es lo que intentó impulsar la Asamblea General de la Asociación Mundial de
Sexología (WAS) en 1997, con la Declaración del XIII Congreso Mundial de
Sexología. Diez años después aún siguen siendo ignorados o quebrantados
algunos de los derechos sexuales fundamentales.

Entre ellos:

-Entender que somos libres de expresar nuestra sexualidad y preferencias

sexuales, sin que se nos discrimine por nuestra orientación o identidad sexual. No
puede seguir siendo un motivo de exclusión en trabajos, locales o reuniones.

-Es justo que un niño reciba una educación sexual por parte de las instituciones
sociales, estatales y familiares, exenta de tabúes y falsas creencias. Es una
asignatura más, igual que ética o biología.

-Somos autónomos para decidir cómo vivir la sexualidad, siempre que no haya
violencia o abuso hacia nosotros mismos o para otros. No vale todo en nombre del
plan Corazón del mundo.

-Tenemos la voluntad de no asociar necesariamente sexo con pareja o familia, y

hacer uso del derecho a elegir y poder acceder a los métodos anticonceptivos. No
se puede privar a un adolescente de protección contra las enfermedades de
transmisión sexual o embarazos no deseados.

-Podemos disfrutar del auto o heteroerotismo como parte integral de nuestra salud
física y mental, y como expresión de amor y/o afectos de contacto.

En la sexualidad, sanamente entendida, tienen cabida las más diversas

combinaciones de amor, sensualidad, compenetración, intercambio, desarrollo de
los sentidos, contacto corporal, etc.; sin culpabilidad ni prejuicios.”10

10
P. Córdoba, el 2 de Febrero de 2008
 5.4 DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

5.4.1 CONOCE Y EXIGE TUS DERECHOS

¿Qué es un derecho?

Es la facultad que tiene todo ser humano de hacer o no hacer algo, de disponer o
de exigir un beneficio o un bien. Los derechos están reconocidos en las normas y
estas ofrecen herramientas para que cada persona pueda exigirlos, ejercerlos y
defenderlos.
Los derechos que tienen las personas por el hecho de existir, sin importar
condiciones tales como edad, credo, raza, orientación sexual, son los DERECHOS
HUMANOS.

5.4.2 LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS SON:

Derecho a la educación y la información

Los jóvenes tienen derecho a conocer su cuerpo, cómo funciona y las formas de
evitar riesgos y enfermedades relacionadas con su salud sexual y reproductiva. La
información y educación adecuada te permitirán tomar decisiones libres y
responsables.

Derecho a la vida

Es el derecho a no morir por causas evitables relacionadas con Infecciones de

Transmisión Sexual, incluido el VIH/SIDA, el embarazo o el parto.
El Derecho a la igualdad y a estar libre de toda discriminación

Una persona no debe ser discriminada por su sexo (hombre o mujer, por estar en
embarazo, por ser bisexual, homosexual o heterosexual (orientación sexual)…,
por convivir con el virus del VIH u otras infecciones.

Los hombres y las mujeres tienen los mismos derechos y oportunidades.

Derecho a una vida libre de violencia

Nadie debe agredirte física, psicológica, sexual o económicamente.

Derecho a pensar y opinar libremente

Los gritos, las humillaciones, el acoso, el control excesivo del tiempo son formas
de violencia verbal y psicológica. Tienes derecho a opinar, creer y vivir su
sexualidad sin coerción.

Derecho a la libertad y seguridad

Puedes decidir libre y voluntariamente si quieres o no tener relaciones sexuales,

con quién y con qué frecuencia y no debe ser objeto de prácticas que pongan en
riesgo tu salud.

Derecho a la atención y protección de la salud

Tienes derecho a recibir atención oportuna, amigable y adecuada a las

necesidades de los y las jóvenes.

Derecho a los beneficios del progreso científico

Tienes derecho a acceder a los beneficios que la ciencia te brinda.

Derecho a la privacidad y confidencialidad

Nadie debe hablar de los asuntos privados de otra persona, sin su consentimiento,
ni su pareja, familia, médico/a, psicólogo/a, enfermero/a o el/la profesor/a.

Derecho a decidir si tienen hijos/as o no y cuándo tenerlos/as

La decisión de ser mamá o papá es personal y nadie te puede obligar a hacer

cosas que no deseas.

Derecho a la reunión y participación política

Tienes derecho a formar grupos para promover el reconocimiento y ejercicio de los
derechos sexuales y reproductivos y por ende el disfrute de una adecuada salud
sexual y reproductiva.

5.5 MITOS Y FALSAS CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD

“En nuestra cultura existe una serie de creencias, mitos y prejuicios con respecto a
la sexualidad y sus diferentes dimensiones.
Cuando hablamos de mitos, nos estamos refiriendo a aquellas explicaciones o
interpretaciones falsas, como mentiras, que se han transmitido o heredado por
generaciones, a tal punto que se llegan a considerar como verdades naturales y
aceptables. Los mitos además determinan el comportamiento y los pensamientos
de las personas, por lo que pueden afectar o poner en riesgo la vivencia de la
sexualidad.

Los principales mitos sobre la sexualidad se pueden clasificar de esta forma:

1. Sobre el "para qué" de la sexualidad: Plantean que el único fin de la

sexualidad es la reproducción, por lo que solo sirve para tener hijos/as. Además se
considera que la sexualidad se vive exclusivamente a través de la penetración del
pene en la vagina (a esto se le llama genitalización de la sexualidad, pues reduce
la vivencia de la misma a los órganos genitales). Es importante recordar que la
sexualidad también tiene otras finalidades, además de la reproducción, que son
igualmente importantes, como proporcionar y obtener placer, dar afecto y cariño a
la persona que se quiere, comunicar, expresar el amor, entre otras. Ejemplos de
estos mitos son: "si uno no ha hecho el amor (relaciones coitales) no ha vivido la
sexualidad", "solo se obtiene placer sexual con la penetración", "todas las parejas
deben tener hijos", "la sexualidad fue creada para reproducirse", entre otros.
2. Sobre la moral: Estos mitos transmiten la idea de que la sexualidad es sucia,
mala, dañina y vergonzosa, provocando culpa en quienes viven placer en sus
experiencias sexuales. Es necesario recordar que, siempre y cuando se respeten
los gustos y necesidades tanto propias como de otras personas, y no se cause
ningún tipo de daño físico o psicológico, no hay nada de malo, dañino o sucio en la
sexualidad. Algunos de estos mitos pueden ser: "la autoestimulación causa
locura", "a las personas que se masturban les salen espinillas", "tener deseos
sexuales es malo e indecente", "una muchacha buena no debe pensar en el sexo",
entre otros.

3. Sobre el género: Son todos aquellos mitos que establecen diferencias que
causan discriminación entre hombres y mujeres respecto a su sexualidad.
Estos mitos corresponden a la ideología patriarcal, la cual otorga mayor permiso al
hombre para expresar su sexualidad y en cambio reprime y censura a las mujeres.
Se debe tomar en cuenta que tanto hombres como mujeres tienen deseos
sexuales, capacidad para sentir placer y para expresar su sexualidad, es decir,
que todas y todos tenemos los mismos derechos. Estos mitos sostienen cosas
como las siguientes: "los varones tienen que demostrar su hombría conquistando
mujeres y llevándolas a la cama", "un hombre que dice no a una relación coital es
homosexual", "los hombres no deben llorar ni ser tiernos", "el hombre tiene más
necesidades o deseos sexuales que la mujer", "hay dos tipos de mujeres: una
para casarse y otra para acostarse", "la mujer que no es virgen no vale nada",
"una mujer no debe tomar la iniciativa para tener relaciones genitales", entre otras
muchas más.
4. Sobre los peligros del conocimiento: Se cree que informarse y aprender
sobre la sexualidad va a provocar que las personas solo piensen en tener
relaciones genitales. Por eso, algunas personas adultas pueden creer que hablar
sobre sexualidad clara y abiertamente es como incitar o dar permiso para la
actividad genital o coital. Sin embargo, se sabe que el conocimiento-verdadero,
claro y sin mitos puede ayudar a vivir la sexualidad con mayor responsabilidad,
sin ignorancia, vergüenza ni culpa. Esto porque la información permite adquirir
más capacidad para tomar decisiones, así como para cuidarse uno mismo y
cuidar a su pareja de riesgos que afecten su salud y desarrollo (como embarazos
no planificados o el contagio de alguna infección de transmisión sexual). Entre
estos mitos se pueden citar: "hablar con los hijos de sexo es como prestarles la
cama para que lo hagan", "la educación sexual debe limitarse a hablar de los
aparatos reproductivos, porque si no se les despiertan las ganas", "la persona que
sabe mucho de sexo es porque tiene mucha experiencia", "una mujer que conoce
cómo se usan los métodos de planificación, seguro se anda acostando con todos",
por ejemplo.
5. Sobre las prácticas sexuales normales y permitidas: Estos mitos plantean
que existen algunas prácticas sexuales que son prohibidas, anormales o
"antinaturales", como la autoestimulación, los juegos sexuales, el sexo oral, o
practicar diferentes posiciones durante el coito. Esto provoca que las personas se
sientan culpables o temerosas si disfrutan alguna actividad de este tipo. Las
verdaderas restricciones que deben tenerse con respecto a las prácticas sexuales
tienen que ver con:
a) que ambos miembros de la pareja estén de acuerdo en practicarlas;
b) que no exista presión o chantaje para que la otra persona haga algo que no
quiere o le incomoda;
d) que se converse abiertamente sobre lo que gusta o desagrada; y
e) no causar ni causarse daño físico o psicológico.
Otra limitación se refiere a que las personas adultas no deben tener relaciones
sexuales genitales o coitales con personas menores de edad, ya que al estar en
una posición desigual de poder (por tenerla persona adulta más experiencia, más
edad o más fuerza que el o la adolescente) la experiencia se convierte en un
abuso. Algunos de los mitos más frecuentes de este tipo son: "los homosexuales
son personas desviadas o anormales", "no se debe tener contacto sexual durante
la menstruación", "quienes se masturban son depravados sexuales", "la única
práctica sexual normal es la penetración del pene en la vagina".
6. Sobre la edad: Se considera que la sexualidad es exclusiva de las personas
adultas, por lo que en la infancia y vejez no se tiene vida sexual ni intereses
sexuales. Muchos de estos mitos son: "los bebés son asexuados", "cuando uno se
hace viejo pierde el interés sexual", "los deseos sexuales aparecen hasta que se
llega a la adolescencia", entre otros. Lo importante saber que la sexualidad está
presente durante toda la vida, y que lo que cambia en los distintos períodos de la
vida son las manifestaciones de la sexualidad. Es decir, que de niños o niñas
vivimos la sexualidad de una forma, y que cuando somos adolescentes, adultos o
ancianos la expresamos de manera diferente”.11

5.6 INQUIETUDES SEXUALES

“Hablar de sexo con los hijos es algo inevitable y de suma importancia en el buen
desarrollo de ellos.
Esos interrogantes que muchas veces nos sentimos incapaces de contestar.

-¿A qué edad los niños comienzan a cuestionarse sobre temas sexuales?

La educación sexual debería comenzar desde la más temprana niñez,

especialmente cuando el niño comienza a desarrollar el lenguaje y puede realizar
preguntas. Para un pequeño, la sexualidad es un tema más entre tantos otros. Un
principio pedagógico afirma que se debe enseñar a partir del interés del niño.
Puede indagar por qué tiene vagina o pene igual como le preocupa por qué hay
estrellas
natural, sin más importancia que la que poseen otras preocupaciones y sin la
carga de la tabú y misterioso que habitualmente tiene para los adultos. Si, en
cambio, no se le responde o se inhibe su curiosidad (¿Por qué preguntas
tonterías? Eres muy chico para esas cosas), puede fijarse en él la inquietud,
sentirse inseguro y creársele dificultades en su forma de relacionarse con los
demás.
No sólo importa la información que se le dé al niño, sino también que los padres
comuniquen sentimientos y juicios valóricos a sus hijos. Los niños reciben
mensajes de libros o televisión, pero éstos suelen ser neutros o, peor aún,
confusos. Es función paterna ser orientadores, transformando, por ejemplo, un
aviso publicitario en una oportunidad educativa.

11
[Link]/2007/02/[Link], 25 de febrero de
2007
¿Es imperioso utilizar desde el comienzo las denominaciones correctas para
referirse a los órganos sexuales?
Siempre es útil en los menores ayudarse con todo tipo de gráficos o dibujos,
ayuda mucho en la pedagogía el escuchar y ver para captar mejor el mensaje.

-En un ambiente social cargado de sexualidad, ¿qué tanto afectan los

medios de comunicación en el mensaje sexual que reciben los niños?
Comenzar por dar al menor la confianza emanada de la certeza de que los padres
no tienen nada que ocultarle y siempre dicen la verdad. De este modo, no sólo se
prepara al niño para una adolescencia serena, sino que se establece una relación
de confianza, afecto, colaboración y respeto mutuos.

-¿Cuáles son los conceptos más importantes que los niños deben
comprender cuando comienzan las primeras preguntas?
La familia, indiscutiblemente. Es el núcleo principal donde se les debe entregar un
marco de referencia ético, moral, social y especialmente sexual, puesto que la
relación afectiva que une a los padres genera un clima propicio para la
comunicación y el aprendizaje. Otro escenario favorable es el jardín infantil, por la
presencia de distintos profesionales que pueden abordar el tema en propiedad,
siempre y cuando en el hogar se haya tratado el asunto previamente.
La educación sexual en el colegio debe ser sólo una extensión de la que se
imparte en el hogar.
Lo importante es que entre la información entregada en uno y otro escenario no
haya disonancia y tenga como finalidad que el niño se sienta acogido y, además,
se aclaren sus dudas.

-¿Cómo hacerlos diferenciar entre la realidad y la fantasía?

A partir de los tres años comienzan además a vivir la edad lúdica: florece la
imaginación, la fantasía, las inquietudes y surge el juego como la dinámica
esencial en el proceso de crecimiento.
Entre los tres y cinco años lo sexual comienza a ser parte de los juegos. Se invitan
a bajarse los pantalones, juegan al doctor o al papá y la mamá en la cama. Esto
es parte del descubrimiento natural de ser hombres y mujeres, por lo tanto es
esperable esta clase de actividades. Una dosis de juegos sexuales es parte
normal del desarrollo infantil y si se les entregan conocimientos apropiados,
incluso es factible que los niños no los utilicen como válvulas de escape de sus
inquietudes internas. A esta edad les intriga, por ejemplo, el porqué de las
diferencias anatómicas, la importancia de las distinciones, cómo hombre y mujer
se complementan en la reproducción.

-¿Cuál es el mejor ambiente en que un niño debe recibir esta enseñanza?

(casa, colegio)
Existe consenso entre los educadores y padres que una de las funciones
principales de la familia es el cuidado de los hijos, lo que involucra también su
crianza y educación. Sin embargo, una de las quejas más habituales de los padres
frente a los medios de comunicación y especialistas, es que no siempre cuentan
con las herramientas necesarias para realizar adecuadamente su función, lo que
se hace profundamente patente en el tema de la educación sexual.

Son muy pocos los padres que conversan sobre sexualidad con sus hijos. Muchos
por vergüenza, otros evitar temas que les resultan incómodos, otros por
conocimiento, independientemente de las creencias religiosas que posean y de lo
trascendente que consideren la educación sexual. jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
genitalidad, como se piensa popularmente. Sin embargo, aquella no apunta
solamente a un hecho biológico, referido a que las personas tienen órganos
genitales que permiten a la especie reproducirse y sentir placer, sino que abarca
una concepción mucho más amplia. Implica asumir una identidad y rol sexual; dar
y recibir afecto, comprometerse, amar y gozar. Sólo teniendo esto en cuenta se
asumirá responsablemente. La sexualidad es constitutiva del ser humano. Hombre
y mujer son seres sexuados desde la concepción hasta la muerte. La sexualidad
abarca todas las dimensiones de la existencia: lo corporal, lo relacional, lo
afectivo, lo consciente (intención y libertad) y lo moral. En todas estas áreas, e
incluso en muchas más, se halla presente. Si se parte de estos fundamentos, se
facilitará el conversar sobre el tema seriamente

-¿Es normal que los niños se toquen sus genitales? ¿Qué se debe hacer en
esos casos?ññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññ
Este tipo de juegos tiene a veces la finalidad de satisfacer la curiosidad, muy
propia de su edad. Por lo tanto, si se ven enfrentados a ello, no le atribuya
importancia. Los niños actúan por imágenes y sI acarician a sus primos o amigos,
o se besan, es porque han visto a sus padres acariciarse, a otras personas o han
observado esto en programas de televisión. Bajo esta perspectiva sería muy
injusto castigarlos o hacer que se avergonzaran por ello. Hay que reaccionar con
naturalidad ante conductas espontáneas, propias de la evolución de la niñez. Si no
puede manejar la situación consulte con un especialista.

A veces hay padres que sorprenden a sus hijos experimentando, o bien hay niños
que lo cuentan espontáneamente. Más que escandalizarse y reprimir la conducta
se debería aprovechar la coyuntura para conversar con ellos, usando palabras
concretas y claras y respondiendo lo que les interesa saber. Ello genera en él una
relación de confianza con el adulto. Por otra parte, hay acuerdo entre los
especialistas de conducta infantil en que cuando los padres, en quienes confían
ciegamente los hijos, entregan información sobre sexualidad de un modo
inteligente, hay menos probabilidad de que se experimente con juegos sexuales
poco saludables.
-¿Es recomendable mostrarse desnudo ante los niños?
Desvestirse para despejar la curiosidad de los niños no es lo apropiado, pero si
ocurre naturalmente, si las situaciones son cotidianas dentro del núcleo familiar,
no hay ningún inconveniente. Lo importante es la actitud que se demuestre en
dicho momento, la naturalidad y el respeto que deben imperar y, especialmente,
que nadie se sienta incómodo con el episodio.
Los padres tienen la responsabilidad de dialogar con sus hijos. Deben hablar con
ellos, responder sus inquietudes y guiarlos. Si necesitan ayuda deben pedir
información

1.- No [Link]
2.- Actuar con naturalidad lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
3.- No demorar las respuestas llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
4.- No inventar ni mentirllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
5.- Dar respuestas claraslllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
6.- Usar lenguaje apropiadollllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
7.- No dar detalles innecesarioslllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
8.- Enseñar con el ejemplo”12lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

5.7 ELEMENTOS PARA FORMACION DE PADRES Y MADRES EN

EDUCACIÓN SEXUAL

“¿CÓMO LOGRAR TRANSFORMACIÓN?:

• Cómo lograr cambios: ¿del silencio al diálogo, de la mentira a la verdad, de

la indiferencia a la proacción?
• ¿Cómo lograr que sean permanentes y duraderos?
• ¿Cómo lograr que inicie, lo desarrolle y se mantengan?
• ¿Cuál y cambio de qué?

Actitudes, Conocimientos, Habilidades y Educación Sexual

1. ACTITUDES:

Los mitos y creencias, los temores, las dudas los prejuicios, los conceptos
acerca de la sexualidad y la educación sexual

2. CONOCIMIENTOS:

Lo que conocemos respecto a la sexualidad y la educación sexual

12
Dr. Pedro Barreda Programa grabado Rev Julio 2005 [Link]
 3. HABILIDADES:

Para comunicar, dialogar, informar y formar adecuadamente conocimientos,

actitudes, valores y comportamientos.

Con estas tres se da una EDUCACION SEXUAL

“No es posible no educar la sexualidad”

• Siempre ha habido educación sexual.

• Se educa para bien o se educa para mal.

• Las escuelas y las familias han educado la sexualidad:

• con o sin intención
• consciente o no
• implícita o explícitamente.

CAMBIO DE PARADIGMA

• La propuesta no es que AHORA si se haga Educación Sexual.

• La propuesta es cambiar el PARADIGMA de Educación Sexual Tradicional

por una nueva y diferente:

Sistemática y Permanente, Intencionada, Basada en la verdad y que estructure

valores, actitudes y sentimientos positivos.

PADRES Y MADRES LIDERES DE LA FORMACION FAMILIAR

• Toman la iniciativa en la formación sexual.

• Son proactivos no reactivos.

• Visualizan objetivos, su rol y su misión como formadores de la sexualidad.

• Hacen un plan CONJUNTO de la vida familiar y la educación sexual.

• No dejan al azar, al destino, a las circunstancias etc...

• Se hacen cargo de... porque saben que si no lo hacen, otros lo harán por
ellos.
 • Pulsean día a día su misión y visión como padres y madres.

• Se saben en un proceso de aprendizaje y construcción.

Análisis de los métodos de educación sexual

¿QUÉ HACEMOS?: Mentir, engañar, disfrazar, castigar, distraer, reprimir,

evadir, delegar, aplazar, el silencio.

¿PARA QUÉ LO HACEMOS?: Para ocultar y esconder la verdad, para
inhibir las expresiones sexuales. Para que no lo hagan, para evitar el temor
y la incomodidad que nos produce hablar sobre sexualidad, en ocasiones
para darse tiempo a responder. Para ocultar y esconder la verdad.

¿POR QUÉ LO HACEMOS?: Pensamos que la sexualidad es "algo malo",
nos asusta hablar con la verdad sobre sexualidad, pensamos que es
"malo". Suponemos que las expresiones sexuales infantiles son "dañinas y
perjudiciales". Hablar sobre sexualidad nos produce temor e incomodidad.
Necesitamos protegernos de estos temores. Así evitamos el temor y la
incomodidad que nos produce hablar sobre sexualidad.

VIVENCIA DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE

• CONOCIMIENTOS: Se tienen conocimientos básicos de sexualidad que le

permiten tomar decisiones adecuadas, basadas en los hechos :

• Fisiología y anatomía sexual y reproductiva.

• Respuesta sexual.

• Fecundidad y embarazo.

• Enfermedades de transmisión sexual y VIH/SIDA.

• Métodos para regular la fecundidad: tipos de usos, efectividad, etc

• ACTITUDES / VALORES:

Responsabilidad, libertad, autonomía, respeto, reciprocidad, sexualidad y

amor, sexualidad como algo positivo, salud como valor.

• AUTOESTIMA

Sentido de valoración personal, amor propio y autorespeto, Sentimientos de

autoconfianza, Sensación de auto competencia, Sentido de control
 internalizado, Imagen corporal positiva, Capacidad para construir visión de de
futuro y lograr un proyecto de vida.

HABILIDADES SOCIALES

• Toma de decisiones, Solución de problemas, Comunicación

Asertividad:

• - Manejo de presión.
• - Expresión asertiva.
• - Cómo decir NO.
• - Negociación.

• DESTREZAS para usar los métodos profilácticos para ETS y Embarazo.”13

5.8 SEXUALIDAD INFANTIL

“Cuando se habla de sexualidad infantil el punto de referencia no es lo que

acontece con los adultos”

Los infantes no son ángeles sino niños y niñas con un cuerpo que posee las
marcas de una sexualidad que les provee de identidad para toda la vida.
Sexuados y viviendo una realidad infantil, lo que equivale a decir, con
características, dimensiones, tiempos, espacios y principios propios, lo cual los
diferencia de manera radical de los adultos. Cuando se habla de sexualidad
infantil, no es dable tomar como punto de referencia o de comparación lo que
acontece con los adultos, hacerlo implicaría violentar la vida de los pequeños y
pervertirlos.

El deseo y el placer son los primeros elementos cuya presencia da cuenta de la

sexualidad. En el niño, el placer aparece casi de forma inmediata a su nacimiento
y se hace evidente en su relación con el seno materno. Para comprender la
relación del recién nacido con el seno de la mamá y con otras las experiencias
placenteras que ella provoca, es necesario recordar que el ser humano no se
encuentra regido por un sistema instintivo que, de manera ciega y necesaria,
gobierne su vida y determine su comportamiento. Los instintos pertenecen a los

13
Elementos para la formación de padres y madres en educación sexual, Leonardo Romero S.
Codirector del CAC Barranquilla - Colombia 2004
animales, lo cual hace que se hallen dominados por el principio la necesidad y su
satisfacción. La necesidad se satisface con un objeto determinado y propio, como
el hambre con la comida o la sed con la bebida.

En el ser humano, el lugar de los instintos se halla ocupado por una compleja
estructura de orden cultural constituida por el deseo y por las pulsiones. El deseo
es búsqueda de objetos que producen placer y que, inclusive, pueden terminar en
experiencias gozosas. El deseo nunca se satisface de manera absoluta; por el
contrario, siempre queda insatisfecho como un requisito para seguir deseando y
buscando. La pulsión es fuerza, empuje que moviliza al sujeto en pos del objeto de
sus deseos. Este objeto, en numerosas circunstancias, puede ser sublimado a
través del arte en cualquiera de sus expresiones, del deporte, el estudio, la
profesión.

Al poco tiempo de nacido, el niño ya no busca el seno tan sólo porque tiene
hambre, sino porque allí encuentra a la madre, su voz, su calor, la seguridad
básica que ella le ofrece, esas primeras certezas indispensables para vivir.

La sexualidad es una construcción que se inicia con el nacimiento sobre la base

de un cuerpo que, si bien nació con las marcas de una sexualidad anatómica que
será la base indispensable para todo proceso de identidad, requiere de todo el
cúmulo de atenciones que la madre y los otros ofrecen para que en verdad
consiga constituirse en cuerpo de mujer o de varón. Porque la feminidad y la
virilidad se construyen mediante las palabras, los deseos, las atenciones, cuidados
y miradas que la mamá y los otros brindan al bebé

5.8.1 ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL:

El mejor camino para entender el significado de la sexualidad, particularmente en

la infancia y en la niñez, es compararla con cualquier placer sensual.
El desarrollo de la personalidad consiste en el desenvolvimiento o despliegue de
los instintos sexuales. Al principio esos instintos están desplegados pero
gradualmente se integran y centran en el acto sexual maduro, con base en las
zonas del cuerpo que se vuelven focos de placer sexual Freud definió sus etapas:
oral, anal, fálica y genital. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
Entre las dos últimas etapas existe un período de latencia que no es una etapa de
desarrollo [Link] lllllllllllll
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
El primer año y medio es la etapa oral, de los 18 meses a los tres años
aproximadamente es la etapa anal, de los tres a los cinco-seis años es la etapa
fálica; de los seis a los 12 años es el período de latencia. Por ultimo, en la
pubertad el niño alcanza la etapa genital que continua hasta la edad adulta.
ETAPA ORAL

La etapa oral es el primer momento en la evolución de la personalidad del

individuo. Corresponde al primer y segundo año de vida y se caracteriza por dirigir
la libido hacia la boca y buscar la satisfacción gracias a la actividad de succión.

ETAPA ANAL
Esta segunda etapa del desarrollo de la personalidad entre los dos y tres años del
niño; la libido se dirige hacia el ano y la satisfacción sobreviene por la expulsión o
retención de las heces.

ETAPA FÁLICA
La etapa fálica es fundamental para el desarrollo del psiquismo, porque en ella se
produce el Complejo de Edipo y el Complejo de Electra. Entre los cuatro y los seis
años el niño dirige el impulso erótico hacia sus genitales y consigue la satisfacción
el varón mediante el juego con su pene y la niña con su clítoris, o mediante la
masturbación.

ETAPA DE LATENCIA
Para el psicoanálisis, etapa del desarrollo psicosexual situada entre los cinco o
seis años y la pubertad. En esta fase y como consecuencia de la aparición del
superyó el niño reprime sus sentimientos edípicos e inhibe sus apetitos erótico-
sexuales.

ETAPA GENITAL
A partir de la pubertad se produce la etapa genital o segunda etapa de interés
genital. En esta etapa, el niño, tras la superación del complejo de Edipo, orienta su
deseo sexual fuera de la familia, hacia personas del sexo opuesto y convierte la
relación genital reproductora en el objetivo del instinto sexual.14

AUTOEXPLORACIÓN

La masturbación es una forma de autoexploración a través de la cual se obtiene

placer sexual mediante la manipulación directa de los genitales, o bien frotándolos
o rozándolos con otra superficie: almohadas, la cama, el agua de la ducha, etc.

Es una práctica muy generalizada en la adolescencia tanto entre chicas como

entre los muchachos y constituye la forma más utilizada para el logro del placer

14
sigmund freud, 2008 diccionario de psicología científica y filosófica -
sexual y también para esa suerte de descarga emotiva que, a ratos, buscan los
adolescentes. La fantasías eróticas, las escenas de ternura vividas entre
enamorados y que no pueden concluir en una relación sexual suelen terminar en
actos masturbatorios.

También los niños y niñas recurren a una especie de masturbación mediante las
mismas estrategias. Desde que descubrieron que la zona genital es proveedora de
sensaciones placenteras, una niña o un niño pueden recurrir a ella como alivio a
su tensión, a la angustia, a la tristeza o a la soledad. En la niñez no es lo erótico lo
que suele movilizar la práctica masturbatoria, sino lo conflictivo. Es una pequeña
máquina para producir placer ante la soledad y el abandono y la falta de sentido
en la realidad en las que se halla inmerso el niño. En este sentido, por lo general,
puede considerarse un síntoma de angustia.

Las niñas suelen hacerlo con las almohadas, los brazos de los sillones o incluso
mediante algún juguete. Se las ve excitadas y sudorosa hasta que llegan a una
especie de clímax que las tranquiliza.

Como forma partes de la sexualidad infantil, niños y niños no deben ser regañados
o castigados porque, al hacerlo, se estaría inscribiendo la sexualidad en lo malo.
La mejor alternativa es ser tolerantes y no ver la autoexploración como un mal
acto sino como algo normal.

Todos los seres humanos somos seres sexuados, cada periodo evolutivo tiene
sus propias características, objetivos y necesidades.

A cerca de la sexualidad infantil se han concluido las siguientes características:

• No se centra en el ejercicio coital

• Principalmente se trata de curiosidad.
• Se maneja la actividad auto erótica
• Es un proceso natural.
• Se trata de conocer su cuerpo.

INTERESES SEXUALES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

Expresan el interés sexual por medio de:

• Curiosidad sexual (preguntas verbales y no verbales)

• Exploración de su propio cuerpo y el de los otros niños.
• Observación de conductas sexuales en animales.
• Juegos sexuales en juegos de roles (papá y mamá, el doctor, etc.)
El interés es natural hasta que los adultos propician sentimientos de temor,
vergüenza, asco, etc. Esto puede desarrollar una actitud sexofóbica u otros
trastornos.

CURIOSIDAD SEXUAL INFANTÍL

El cuerpo en general sus partes y funciones, el cuerpo de otros, relaciones de

pareja, embarazo, comportamientos sexuales, parto. Etc. Son objeto de la
curiosidad infantil.

Esta se da de acuerdo a la edad y el ambiente de confianza en familia y escuela,

se da por medio de actitudes no verbales como asomarse en el cuarto de los
padres entre otras, o actitudes verbales como preguntas directas.

Los motivos de las preguntas pueden ser, buscar información, llamar la atención,
reducir los temores, querer diferenciar entre fantasía y realidad, buscar seguridad
emocional entre otros, por lo tanto, la curiosidad sexual debe ser satisfecha
teniendo en cuenta el desarrollo emocional y cognitivo manejando una actitud
abierta con los niños para dar la confianza suficiente como para ser como padres
la fuente inmediata de información, de lo contrario se da búsqueda de fuentes
poco confiables por eso debemos estar cuestionando constantemente.

LOS JUEGOS SEXUALES

Los juegos de roles tienen como función básica satisfacer la curiosidad sexual
infantil y contribuir en la adquisición y estructuración de los roles y la identidad
sexual ya que por medio de ellos se dan vivencias corporales placenteras que no
son dañinas.

5.9 ABUSO SEXUAL

Cuando hablamos de abuso en un niño o una niña o un adolescente por parte de
un adulto hombre o mujer, un adolescente u otro niño, para la satisfacción de sus
necesidades sexuales, sin consideración de su desarrollo psicosexual

ABUSO FISICO
Incluye todos los daños o lesiones causadas al niño por agresión de un padre o
adulto relacionado con el. Consiste en quemaduras, moretones, fracturas de
huesos largos, costillas, cráneos; rupturas lesiones internas como rupturas de
vísceras, lesiones cerebrales o por hematomas consecuencia de los golpes, sin
importar cual puede haber sido la intencionalidad del adulto, porque el maltrato
debe definirse por el impacto sobre el niño y no por el cual puede haber sido la
razón o justificación de quien lo lesiona.
El abuso físico puede ser causado con algún instrumento como una escoba, un
cable, látigos, correas, zapatos, varas, entre otro también, como las propias
manos del abusador.
Generalmente, puede hacerse el diagnostico por el tipo de patrón repetitivo en
lesiones, en distinto nivel de cicatrización y por las lesiones ocupan mas de un
plano del cuerpo del niño.

ABUSO EMOCIONAL.
El abuso emocional consiste en la actuación del adulto que genera alteraciones
del desarrollo psíquico adecuado del niño. Sus formas han sido clasificadas por
JAMES GARBARINO como comportamientos de los padres o cuidadores, de
ignorar al niño y no proveerle estimulación emocional adecuada, rechazar los
valores del niño y su necesidad de validación, aislarlo de la familia y comunidad,
aterrorizarlo con ataque verbales, pervertir al niño estimulando el comportamiento
autodestructivo o antisocial y presionándolo para que crezca rápido, sin
consideración de las distintas etapas del desarrollo normal.

NEGLIGENCIA
La negligencia es una condición en la cual el cuidador o responsable de un niño,
deliberadamente, o por una desatención extraordinaria, permite que este
experimente un sufrimiento evitable y / o fracasa en proveer uno o mas
ingredientes generalmente considerados como esenciales para el adecuado
desarrollo fisco, intelectual y emocional de las personas. La negligencia puede ser
emocional, educativa, física y también en el cuidado medico.

ABUSO PRENATAL.

Consiste en el daño físico al bebe antes de nacer, por consumo de tóxicos,

violencia contra la madre o drogas inapropiadamente recetadas a la madre. En
Colombia tiene especial importancia el consumo de cigarrillo y alcohol por las
madres embarazadas. Este último puede generar el síndrome alcohol fetal, de
consecuencias desastrosas para el niño.

EL ABUSO SEXUAL CONTRA LOS NIÑOS,

LAS NIÑAS Y ADOLESCENTES

El abuso sexual contra los niños, niñas y adolescentes en el mudo es un tema de

preocupación relativamente reciente. El primero es llamar la atención, como fue
mencionado anteriormente, sobre la importancia del abuso sexual, fue el
extraordinario medico forense AMBROISE TARDEUN, catedrático de medicina
legal en Paris. Hacia el año 1857 , al realizar exámenes forenses de los niños ,
concluyo que habían sido victimas de abuso sexual y publico un libro titulado
Estudio medico legal sobre atentados contra la moral, donde revisa, a lo largo de
sus distintas ediciones, un periodo de mas de 11 años , citando 11.576 casos, de
los cuales en 9.125 casos las victimas eran niñas entre 4 y 12 años de edad. Con
este trabajo logro que el tema tuviera cierta aceptación en el desarrollo de la
medicina forense. Posteriormente, aparéese otro medico francés, Brourdel,
sucesor de Tardeau en la cátedra, quien afirmaba que los violadores eran con
frecuencia varones de la familia y, sorprendentemente, afirma que los asaltos
sexuales eran comunes en la familia.
Sin embargo al morir Tardeau y Brourdel; comienzan a parecer las opiniones de
defensa del mundo adulto, lo que hoy cocemos como backlash, y se proclama que
Tarde un estaba equivocado, que había calumniado a personas honorables, y sus
investigaciones son silenciadas para el mundo medico durante muchos años.
Posteriormente, Sigmund Freud, a través de la técnica sicoanalítica, descubre la
relación entre el abuso sexual la enfermedad mental, especialmente para lo que
en esa época se llamaba histeria, haciendo referencia a que se creía producida
por la emigración anómala del útero, por supuesto solo en mujeres. Sin embargo,
y por razones no totalmente claras, Freud da marcha atrás y al describir el
complejo de Edipo prefiere la hipótesis de que los niños fantasean las escenas de
abuso sexual con los adultos y especialmente con el padre. Dicha teoría se
acomoda perfectamente a lo que la mayora de las personas adultas quieren creer
de si mismas .que los humanos adultos no maltratamos ni victimamos a los niños,
que los niños fantasean y que por lo consiguiente, todas las situaciones de abuso
son responsabilidad de los niños y no de los adultos.
El abuso sexuales repetirá de manera indefinida, a veces, hasta que el niño llega a
la adolescencia y tiene la capacidad de huir de la casa (a veces para caer en una
situación peor, como la prostitucion) o de enfrentar al abusador sexual y negarse a
sus demandas.
Solo con la llegada de los pioneros en el entendimiento del abuso sexual, ha
comenzado a reconocerse, como lo llamo Henry Kempe, la epidemia oculta del
abuso sexual, con cifras cada vez mas alarmantes de la cantidad de victimas, que
muchas veces solo reportan haber sido victimizadas cuando llegan a la vida adulta
y han soportado años de dolor psíquico.
El abuso sexual consiste en el abuso sexual de un niño o una niña por parte de un
adulto, hombre o mujer, un adolescente u otro niño, para la satisfacción de sus
necesidades sexuales, si consideración de su desarrollo psicosexual. La
satisfacción puede ser también del narcismo del abusador o de la necesidad de
agresión y venganza por maltrato sufrido en la infancia del abusador.
El maltrato en la sexualidad de los niños, toma tres formas predominantes; la
primera es la explotación del niño para la gratificación sexual del abusador; la
segunda, es la erotizacion excesiva del niño a través de estimulación sexual
inapropiada y la tercera, es la supresión, mortificación o repetición de la
emergencia de la sexualidad del niño o adolescente.
El consentimiento implica un acuerdo que abarca el entendimiento de la
propuesta, el conocimiento de los estándares sociales de lo que se esta
proponiendo. La competencia mental puede estar comprometida por el uso de
sustancias psicoactivas que el abusador puede darle a la victima, puede estar
comprometida por retardo del desarrollo psicosexual en la victima, o por
experiencias anteriores de abuso o de violencia intrafamiliar que no le permite a la
victima desarrollar las destrezas normales de defensa en situaciones abusivas y
puede por lo tanto paralizarse en la situación de emergencia.
La equidad implica que los participantes en el evento tengan el mismo nivel de
poder y que ninguno sea controlado o coaccionado por el otro.
Claramente, los niños, inclusive los adolescentes, tienen dificultades claras para
entender lo que significa ejercer la sexualidad, mas cuando el abusador los
engaña intencionalmente, diciéndoles que todos los niños pasan por la misma
experiencia; por esta razón se les hace creer que la actividad sexual entre los
niños adultos es común.

FORMAS DEL ABUSO SEXUAL

TOCAMIENTO O VEJACIÓN

Se refiere al uso de los niños en cualquier tipo de actividad sexual sin que ocurra
ninguna penetración, como besarlos, acariciarlos o estimúlalos en cualquiera de
sus áreas sexuales; o lograr mediante engaño o seducción que los niños
estimulen los genitales del adulto abusador. Esta es la categoría mas frecuente de
abuso sexual todos los estudios en diversos países. Es decir, por encima del
ochenta por ciento de todo abuso sexual se clasifica en esta forma. Esto ocurre
por diversas formas. Una importante es que los abusadores sexuales saben que
es mucho mas difícil de probar si no dejan huellas físicas, fácilmente identificables;
también por que saben que; en general la legislación es mucho menos dura si no
ha ocurrido la penetración y por que no quieren en la mayoría causarle dolor al
niño, pues pude contar mas rápidamente o puede negarse a repetir el incidente
abusivo.
Es importante anotar que el daño psíquico del niño puede ser tan grave como si
hubiera ocurrido la penetración. Esto ocurre por muchas razones, pues los niños
más pequeños no saben que es adentro o fuera, y mucho menos entienden que
es la penetración. Las lesiones psíquicas pueden ser evidentes o no, pero si una
persona experta, en el área clínica o forense realiza una buena historia clínica,
puede sin mayor dificultad, determinar la veracidad dada por el niño, siempre y
cuando tenga un conocimiento suficiente sobre el desarrollo psicomotor y del
lenguaje del niño.

PENETRACIÓN

Se refiere al abuso sexual en el ocurre la introducción del miembro en erección,

los dedos u otros objetos en cualquiera de los orificios del niño (anal, vaginal u
oral), según sea el sexo del niño. Generalmente no se utiliza violencia física, si no
que violador va gradualmente aumentando la intensidad de los contactos, hasta
llegar a la penetración. Muchas veces el abusador le ofrece al niño cosas que el
desea o de las que carece, otras veces lo amenaza con matarle la mascota o
hacerle daño a la madre, o simplemente contar y decir que el niño tiene la culpa
por haberlo permitido. En ocasiones les dicen frases como “nadie te va a creer” o
“todos van a decir que es tu culpa”. Cuando el sistema judicial, o el de protección,
o los terapeutas a los cuales acude la familia, no le creen al niño, las amenazas
del abusador tristemente se vuelven realidad.
Cabe anotar que la penetración, especialmente si el abusador es pedofilico y
promiscuo, eleva gravemente el riesgo para la salud física del niño, especialmente
de enfermedades de transmisión sexual, como sida, gonorrea, sífilis, clamidia,
ureoplasma, etcétera.
Estudios muestran que por la rápida cicatrización de las mucosas, así como la
existencia de hímenes dilatables en buena parte de la población infantil, puede no
mostrar huellas de físicas de la penetración, así esta haya ocurrido.

ASALTO SEXUAL O VIOLACIÓN

Se define como la relación sexual que ocurre sin el consentimiento de la victima,

utilizando violencia física o psicológica; el objetivo real del abusador en ella es la
descarga de agresividad y no la erótica. En general, el violador tiende a ser un
hombre menor de 35 años, que puede haber violado a muchos más niños antes
de ser descubierto. Se violan mas niñas que niños, pero las consecuencias
tienden a ser mas graves para los niños. El cien por ciento de las victimas de un
asalto sexual presenta estrés postraumático. La violación supone un riesgo muy
grande alto para la salud física del niño. Algunos presentan desgarros de área
genital, o inclusive del recto, lo cual implica una reparación quirúrgica compleja,
que puede implicar también la muerte del niño si no es intervenido a tiempo, en un
hospital de alta tecnología.

ABUSO SEXUAL INCESTUOSO

Es el que ocurre cuando la victima y el victimario hay una relación de

consanguinidad o de cohabitación, es sin duda la categoría mas difícil tanto de lo
terapéutico como desde lo forense. La mayoría de las victimas son niñas
pequeñas, que son agredidas por su padre, tío, primo o padrastro, en fin personas
adultas, cercanas a la niña en las cuales confía y de las cuales espera protección.
Generalmente el incesto mas frecuente es el que ocurre entre el padre y la hija.
Esto ocurre la mayoría de las veces cuando la niña es muy pequeña, y, por, lo
tanto mas indefensa frente a su papito. Muchos de los padres le hacen creer a las
niñas que esto ocurre en las familias, o que es parte de la educación sexual; en
todos los casos se estimula el secreto entre el abusador y la niña. La acusaciones
de abuso sexual es la disputa de divorcio o custodia no son mas 1 o 2 % de todas
las demandas, lo cual muestra como, otra vez, el genero influye en las creencias
de quien administra la justicia. Existen madres incapaces de proteger a la niña,
que no pueden parar el abuso o lo niegan sistemáticamente.
En muy pocos casos la madre u otra persona ha enseñado al niño a contar la
historia del abuso, el sistema de protección debe vigilar lo que ocurre con el niño,
por que resulta obvio pensar que si se esta dispuesto a sacrificar la salud mental
del hijo por una venganza, o por motivos económicos, el niño esta en riesgo y
debe estar protegido de todas maneras.

CONDICIONES PROPIAS DEL ABUSADOR SEXUAL

El abusador sexual, tiene por supuesto la capacidad y / o la necesidad de la

excitación sexual con los niños; tiene además congruencia emocional, es decir,
encuentra aprobable y correcta esta excitación. La mayoría tiene gran dificultad en
tener relaciones sexuales con mujeres adultas, u hombres adultos, generalmente
tienen una autoestima muy baja y, en algunos casos, el mismo ha sido victima de
abuso sexual, negligencia emocional o abuso físico.
En algunos es posible encontrar antecedentes de una ruptura de proceso de
vinculación afectiva con la madre en los primeros años de vida lo que daña la
capacidad de identificarse con el otro ser humano.

CARENCIA DE LA INHIBICIÓN INTERNA

El abusador debe ser caso omiso de la ética social, moral o, como diríamos los
psiquiatras, el súper yo, para poder abusar del niño; por eso, mucho de los
abusadores consumen alcohol, intencionalmente para ahogar su propia
conciencia.

CARENCIA DE LA INHIBICIÓN EXTERNA

Es el conjunto de factores que normalmente están presentes y que impiden el

abuso de los niños. El abusador sabe que debe eliminarlos para poder abusar del
niño. Normalmente ocurre cuando la madre esta de viaje, o esta en el trabajo o
esta hospitalizada para abusar de la hija., en muy pocos casos la madre esta
presente en el abuso, a veces dormida, o en casos excepcionales, participa
activamente en el mismo.

RESISTENCIA DE LA VICTIMA

Existe diferencia en la crianza de los niños y diferencias genéticas que pueden

predisponer al abuso, al volver al niño más vulnerable frente a las maniobras de
seducción del abusador. La falta de atención, de afecto de algunas cosas
deseables para los niños y a un de los artículos necesarios para el colegio, los
puede volver mas venerables frente al abusador. Los niños que han sido
sometidos a procesos de educación que implica la obediencia automática son
vulnerables, así como aquellos a quien en la crianza no se le ha permitido la
expresión asertiva de sus necesidades y gustos, los niños que viven en familias
donde se utiliza el castigo físico también están en riesgo mayor.
Para el desarrollo del proyecto es fundamental basarnos en los elementos para la
formación de padres y madres de familia en educación sexual que nos brinda
Leonardo romero, donde nos orienta respecto a quien es el que decide en ultimas
sobre su sexualidad; y nos brinda a posibilidad como padres, madres y docentes
de transformar y lograr cambios del silencio al dialogo, de la mentira a la verdad,
de la indiferencia a la proaccion; y así como hacer que estos sean permanentes y
duraderos logrando un verdadero inicio y un efectivo desarrollo que sea
mantenibles.
El fundamental el conocer según Leonardo romero:
Las actitudes, conocimientos y habilidades de la educación para la sexualidad.
Las actitudes son los mitos y creencias, los temores, las dudas los prejuicios, los
conceptos acerca de la sexualidad y la educación sexual.
Los conocimientos nos llevan a lo que conocemos respecto a la sexualidad y la
educación sexual.
Y las habilidades nos guían para comunicar, dialogar, informar y formar
adecuadamente conocimientos, actitudes, valores y comportamientos.
Nos presenta su concepción desde “No es posible no educar la sexualidad” donde
guía a los padres y madres a ser lideres la formación familiar a partir de:
Toman la iniciativa en la formación sexual, Son proactivos no reactivos, Visualizan
objetivos, su rol y su misión como formadores de la sexualidad.
Hacen un plan conjunto de la vida familiar y la educación sexual, No dejan al azar,
al destino, a las circunstancias etc...

Se hacen cargo de... porque saben que si no lo hacen, otros lo harán por ellos.
Pulsean día a día su misión y visión como padres y madres. Se saben en un
proceso de aprendizaje y construcción.

-Considerando las altas tasas de abuso de menores, es importante

enseñarles a hacer respetar sus cuerpoñññññññññññññññññññññññ
Entregar al niño un conocimiento adecuado de su sexualidad y de sus propios
procesos de maduración física, mental, emocional y social en relación con el sexo,
con miras a su formación futura.
En segundo lugar, estimular la comprensión necesaria para que pueda manifestar
su sexualidad de manera eficaz y creativamente en su actuar posterior como hijo,
amigo, novio y, finalmente, como padre. También, dar a conocer todo lo
relacionado con las implicancias de la manifestación de la sexualidad para que,
eventualmente, pueda protegerse de ser utilizado y lesionado en su salud física y
mental.
Aunque a la edad que estamos apuntando con todas estas recomendaciones, el
niño está absolutamente lejano a las connotaciones de maldad, es primordial que
utilicemos conceptos de prevención, especialmente en una edad muy temprana.
Los abusos sexuales sobre menores son una realidad patente también en Chile, lo
que nos obliga a ponernos en guardia. Más aún, si un alto porcentaje de las
violaciones sexuales a infantes son cometidas por familiares directos.
Es muy doloroso reconocerlo. Pero, para qué engañarnos!
Generalmente se da el caso de violación de menores por parte del padre.
Lamentablemente es imposible identificar a un violador antes de que haya
cometido una agresión.

Sin embargo, basta que uno de los esposos insista constantemente sobre este
tema, para que el niño tenga la capacidad de abordar esta situación con absoluta
normalidad.
Entonces, es primordial entregar al niño toda la información acerca de su cuerpo,
como un santuario de la naturaleza, para que tenga, tempranamente, la capacidad
de discernir sobre lo que favorece o atenta contra su integridad. Además hay que
inculcarle la necesidad de comunicarlo a sus padres.
Este proceso debe darse en un ambiente de mucho cariño y con la predisposición
de escuchar al niño, de compartir vivencias. No se trata exclusivamente de
entregar conocimientos, sino de educar a los niños bajo el concepto de amor
pleno.
La educación sexual no debe ser separada de otras experiencias educativas. No
es lo único que debemos entregar a los pequeños de entre tres y seis años.
 6. DISEÑO METODOLOGICO PRELIMINAR

6.1 HIPÓTESIS

La propuesta pedagógica aplicada a padres y madres de familia incide

positivamente en actitudes, conocimientos y habilidades en cuanto al tema de
educación para la sexual.

6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación que hemos decidido implementar para nuestro proyecto es

la investigación cuasi-experimental cuyo objetivo es explicar la relación causa –
efecto entre dos o más variables por medio de la cual nosotras como
investigadoras modificaremos intencionalmente el estado de algunos de los
sujetos de estudio que en este caso son un grupo de niños de la sección de jardín
del hogar infantil pablo sexto introduciendo y manipulando un tratamiento o una
intervención por medio de estrategias pedagógicas aplicadas por medio de
talleres a padres y madres de familia con el propósito de estudiar o evaluar en
calidad de variable independiente o factor causal.

El diseño experimental al aislar la variable independiente de interés pretende

eliminar, en lo posible cualquier variable extraña (de confusión) que pueda
interferir en la relación entre la variable independiente y la dependiente del estudio

Para llevara cabo este tipo de investigación contaremos con dos grupos: uno
experimental y uno de control de los cuales solo se le aplicará la variable
independiente al primero, pero se comparan los resultados del efecto; es decir la
variable dependiente, en este caso el manejo de conductas sexuales en niños de
la sección de jardín del hogar infantil pablo sexto, para lo cual realizaremos
mediciones antes de aplicar la variable independiente (situación inicial) y al final en
los dos grupos empleando un pretest y un postest.

La selección de los integrantes de cada grupo será aleatoria; es decir; cada

acudiente tendrá la misma probabilidad de ser asignado a uno u otro grupo, para
garantizar que ambos grupos tengan las mismas características de intervención y
por lo tanto controlaremos así otras variables de confusión que puedan afectar la
relación causa – efecto.
 6.3 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

6.3.1 VARIABLE DEPENDIENTE

Actitudes, conocimientos y habilidades referentes a la educación para la

sexualidad.

6.3.2VARIABLE INDEPENDIENTE

Propuesta pedagógica aplicada a padres y madres de familia la cual

fortalecerá los aspectos que Leonardo Romero propone como elementos para la
formación de padres y madres en educación sexual.
 7. POBLACIÓN

El proyecto será aplicado en padres y madres de niños de la sección de jardín del

hogar infantil pablo sexto con edades comprendidas entre 4 y 5 años de los
cuales el grupo total equivale a 22 niños.

7.1 MUESTRA

Para este proyecto contaremos con 2 grupos de participantes los cuales son:

• Un grupo conformado por 6 acudientes de la sección de jardín del

hogar infantil pablo sexto, escogidos al azar que representarán el
grupo experimental en nuestro proceso de investigación.

• Un grupo conformado por 6 acudientes de la sección de jardín del

hogar infantil pablo sexto, escogidos al azar que representarán el
grupo control en nuestro proceso de investigación.
 8. INSTRUMENTO

El instrumento que se empleará en este trabajo será un pretest y un postest

acerca de los temas que se abordaran como, la educación para la sexualidad,
sexualidad infantil y el abuso sexual, los cuales serán diseñados e igualmente
dirigidos a 6 padres y madres de familia de la sección de jardín del hogar infantil
pablo VI por medio de los cuales se pretende recolectar y evaluar una serie de
datos informativos, que permitan crear las estrategias pedagógicas que serán
empleadas, para así logran cambios en sus creencias y actitudes con respecto a
temas que van directamente relacionados con el mejoramiento de las conductas
sexuales de sus niños y niñas.

El Test diseñado y evaluado por la DOCTORA SONIA VALENCIA , como

estrategia de reconocimiento, será aplicado antes y después de los talleres, a los
dos grupos investigados, en un primer momento en calidad de Pretest y en el
segundo momento será aplicado en calidad de postest, el cual está dividido en
tres secciones de acuerdo con los temas tratados en cada uno de los talleres
respectivamente como lo son: educación para la sexualidad, sexualidad infantil y
abuso sexual.

Esta aplicabilidad, se realizara de una manera muy conceptual pero a la vez

dinámica, de modo que sea interesante y que nos proporcione la información
necesaria para alcanzar el objetivo
 8.1 TEST

8.1.2 PREGUNTAS DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD

Responde falso o verdadero

1. La educación para la sexualidad en los y las niñas:

• promueve el inicio temprano de la sexualidad

• la vivencia responsable de la sexualidad

• Decisiones más conscientes sin tabúes ni creencias

• Vivencia más placentera de la sexualidad

• la vivencia exagerado e irresponsable de la sexualidad

• Aumenta el riesgo de embarazos

• Disminuye el riesgo de embarazos no deseados

• Disminuye falsas creencias sobre la sexualidad

2. Los niños y niñas inician su sexualidad en

La adolescencia

Desde nacimiento

Cuando ya saben hablar

3. los derechos sexuales y reproductivos, son importantes en la educación para la

sexualidad de los niños y niñas:
SI NO NO SE NO CONOZCO

4. ¿Cual es su mayor temor al hablar con sus hijas e hijos de sexualidad?

5. ¿Desde que edad piensa usted que se hablar de sexualidad con sus hijas e
hijos?
8.1.3 SEXUALIDAD INFANTIL

1. ¿Quienes piensa usted que son los responsables de hablar y aclarar dichas
inquietudes en los niños y niñas?

Papas ____ mamás____ familiares _____ docentes ____ sacerdotes_____

2. ¿Cual ha sido la pregunta mas difícil que le ha formulado su hijas e hijos?

3. ¿como responde usted frente a las preguntas y juegos de temas de sexualidad?

a. regañar por hacer ese tipo de preguntas

b. inventarse una respuesta

c. decirle que le pregunte a otra persona

d. cambiar o evadir el tema

4. Cree que el o la niña que toca sus genitales tiene más fácilmente
comportamientos homosexuales (lesbianismo o gay).

5. ¿Las siguientes actividades o Juegos son?

a. Juega fútbol

Solo niños___niños y niñas___solo niñas___

b. Juega cocina

Solo niños___niños y niñas___solo niñas___

6. ¿En que momentos da ustedes educación sexual a sus hijas e hijos?

• Hora del baño

• Al momento de vestirse

• A la hora de merendar

• A la hora del descanso

• En cualquier rato libre

8.1.4 ABUSO SEXUAL

1. ¿cree usted que es necesario que haya contacto físico para que se presente
abuso sexual?

2. ¿Cómo son las personas que cometen abuso sexual?

3. ¿Quienes son más vulnerables al abuso sexual?

4. ¿cómo puede prevenirse el abuso sexual?

 9. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS
EN EDUCACIÓN INFANTIL

9.1 INTRODUCCIÒN

La educación integral de la persona está presente en todos los planteamientos

pedagógicos. Sin embargo, en la práctica el sistema educativo se ha centrado con
frecuencia en aspectos académicos y disciplinares, olvidando planteamientos y
perspectivas globales directamente relacionados con la vida sexual de las
personas.

Nuestra propuesta pedagógica consiste en una serie de 3 talleres acerca de la

sexualidad infantil, los cuales serán diseñados e igualmente dirigidos a seis padres
y madres de familia de la sección de jardín del hogar infantil pablo VI por medio de
los cuales se pretende evaluar como las estrategias pedagógicas allí empleadas
logran cambios en sus conocimientos y actitudes con respecto a temas que
afectan la educación para la sexualidad de sus hijos e hijas. Los talleres serán
aplicados de una manera muy conceptual pero a la vez dinámica, de modo que
sea interesante y que les proporcione la información necesaria para alcanzar el
objetivo.

9.2 OBJETIVOS

• Modificar algunas de las falsas creencias que poseen la mayoría de los

padres y madres de familia en cuanto a la educación para la sexualidad.
• Que padres y madres comprendan la diferencia entre educación sexual y
educación para la sexualidad.
• Que padres y madres conozcan y puedan abordar el tema de la sexualidad
infantil.
• Que padres y madres sepan interpretar los riesgos y las causales de abuso
sexual.

9.3 JUSTIFICACIÓN.

Existen 3 problemas básicos al abordar la educación para la sexualidad en padres

y madres de familia, que son: el hecho de no saber diferenciar la educación
sexual de la educación para la sexualidad, ya que, los padres y madres tienden a
pensar que “la educación sexual” puede provocar en los niños pensamientos
malsanos o incitarlos a tener relaciones sexuales a temprana edad, en ese caso
sería nuestro papel como educadoras el de aclararles que lo que se pretende no
es una educación sexual sino una educación para la sexualidad, de manera que
sus hijos e hijas apropien en su vida la sexualidad como un aspecto más de ella
más no como algo ajeno y prohibido, de esta manera podrá llevar a cabo un mejor
desarrollo en su vida sexual. El segundo aspecto es la sexualidad infantil debido a
que pretendemos exponer las razones por las cuales se debe considerar al niño
como ser sexuado desde el momento de su gestación y proponer las posibles
actitudes que se deben tomar frente a las reacciones sexuales de niños y niñas.

9.4 METODOLOGÍA

Nuestra propuesta se llevará a cabo por medio de cuatro sesiones de las cuales
la primera estará dedicada a la motivación para los talleres y las siguientes tres
tratarán cada una, un tema en particular así:

• Educación para la sexualidad.

• Sexualidad infantil

• Abuso sexual.

9.5 MOTIVACIÓN.

PROGRAMACION DEL DIA

• Saludo de bienvenida, presentación de cada una de las intervinientes en el

taller.

• Explicación y entrega de pretest

• Por medio de una cartelera en blanco, y un dialogo interviniente, fijaremos
entre todos las normas que se respetaran en el desarrollo del taller. (anexo I).
• En esta primera sesión daremos una introducción explicando como será el
desarrollo de los talleres, los horarios en que se llevaran a cabo, en que
consisten, cuales son los objetivos, como será la mecánica de los mismos y
para que les va a servir esto en su vida cotidiana.
• Realizaremos una sesión de relajación la cual propiciará en los y las
participantes una especie de regresión a su época de la niñez, especialmente
ese aspecto sexual, permitiéndoles analizar en sus recuerdos a partir de
preguntas como: ¿recuerda su sexualidad de niño? en que momento la
empezó a percibir?, ¿como era la actitud de sus padres hacia usted?, ¿como
le hubiera gustado que fuera? Etc.
• Una vez terminada la sesión de relajación realizaremos un diálogo para
compartir las experiencias de la niñez, cuyo objetivo principal será propiciar la
deducción de un concepto de que todos tuvimos niñez y de que para llevar a
cabo un buen desarrollo de la sexualidad debemos tener en cuenta que la
etapa sexual en la que se encuentran los niños es diferente a la de nosotros
como adultos.

“Partamos de la base de que la sexualidad infantil tiene características

particulares, distintas a las de la sexualidad adulta. Por una parte, se origina
apoyada en una función biológica (como por ejemplo, mamar) y no tiene objeto
sexual. Es una etapa, donde la satisfacción está centrada en el propio cuerpo, es
decir, es eminentemente autoerótica”.15

• A manera de conclusión del taller se le entregara a cada uno de los papás y

mamás unas tarjeta, y al mismo tiempo para dejar como punto abierto la
siguiente sección se les pedirá a cada uno, cerrar los ojos y pensar, sin
expresarlo:

¿Cuando fue su primer beso?

¿Cuando sintieron atracción por otra persona?

15
psicóloga Esther Morales de la Universidad Católica de Chile.
 ANEXO I

NORMAS

• RESPETAR E L TURNO DE LA PERSONA INTERVINIENTE.

• RESPETAR LA OPINIÓN DEL OTRO, TENIENDO EN CUENTA QUE SE

TRATA DE UNA OPINIÓN PERSONAL.

• MANEJO DE UNA PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA.

• DISCRECIÓN Y RESPETO A LA HORA DE ESCUCHAR.

• LA REALIZACIÓN DE APORTES CONSTANTES.

 9.6 TALLER I

EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD

1. Entrega de lectura con imagen a las y los padres, para recordarles hechos
significativos de su niñez. (anexo I).

Este tipo de caso a intervenir nos permitirá abrir el espacio, donde cada uno
de los papás y mamás recuerden hechos significativos vividos en la niñez los
cuales le hagan tomar una posición más acorde con el desarrollo de sus niños
y niñas.

2. Luego de esta intervención dividiremos los padres y madres en grupos de dos

o tres, a los cuales se les presentaran una serie de casos son sus respectivas
imágenes y opciones, los cuales van en función de conocer algunos de los
mitos y tabúes que ellos presentan sobre educación sexual.

(Anexo II)

Cada uno de los casos nos permitirá ser analizados entre todos y llegar una
serie de conclusiones junto con los papás y las mamás; al igual que facilitara
la aclaración de muchas creencias fundadas.

3. para fomentar los espacios de intervención en el taller se abrirá el espacio de

10 minutos donde se podrán realizar intervenciones para aclarar dudas y
hacer sugerencias sobre el tema de educación sexual.

Para vincular aun mas a los papás y mamás a este proceso, habrá la presencia
de un buzón de opiniones, en cada unas se las secciones, el cual estará
dispuesto, para recibir las opiniones y ser resueltas durante el proceso.
 ANEXO I

Maria quería mucho a su pequeña hija, la había visto crecer muy rápido:
pronto cumpliría siete años. Veía que aprendía con facilidad. Un día se dijo:
me va a preguntar acerca de la sexualidad, ¿Qué le voy a decir?

Recordó que sus padres nunca hablaron con ella sobre esos asuntos; casi
todo lo que había aprendido había sido por sus compañeras de clases,
recordó que cuando le llego la primera menstruación se asusto mucho,
porque creyó que se trataba de una enfermedad.

Ella no quería que su hija corriera igual suerte, quería que aprendiera que la
sexualidad es una parte importante de la vid, que el cuerpo es bello, que
sentir afecto es maravilloso, la alegría de tener un compañero de vida, de la
llegada de los hijos.

RESPONDA:

Recuerda como fue la educación sexual que le brindaron sus padres?

Si ------- no-----------

Porque:---------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Como cree usted que su hijo lo recordara, cuando grande, en el proceso de
educación sexual?

Bien-------- mal----------

Porque:---------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------
 ANEXO II

CASO I

Samuel de 9 años cursa estudios primarios, un día en recreo se acerco a

jugar a un grupo de niñas con ollitas y muñequitas divirtiéndose mucho.

Sus compañeros que estaban en un partido de fútbol se burlaron y le

gritaron que era un “mariquita” por jugar con niñas y muñecas, Samuel se
puso nervioso y apenado, entonces decidió:

ALTERNATIVAS

1. No ponerle atención a los compañeros y continuar jugando con las niñas.

2. Seguir con estas y decirles a sus compañeros, que cada uno puede jugar
lo que quiera, porque los juegos no tienen sexo.
3. Irse a su casa, sin contarle a nadie lo sucedido, ocultando sus dudas y
tristezas.
4. Unirse a sus compañeros en el partido de fútbol pensando que solo
jugara con muñecas en casa con su hermanita, para evitar las burlas en la
escuela.
 CASO II

Cristina de 3 años vio en el supermercado a una mujer embarazada y al

volver a casa le pregunto a su hermano mayor que:

¿Si los bebés crecen dentro de la barriga de la mamá, por donde salen?

Este le respondió:

ALTERNATIVAS

1. Que esta aun muy pequeña para entenderlo, que mas adelante le
explicará.
2. Le preguntó quien le estaba enseñando esas cosas y le contó a sus
padres para que controlaran mejor las amistades de la niña.
3. Le dijo que el nacimiento se dá por la vagina de la mamá y si hay
complicaciones se hace por cesárea que es una cirugía.
4. Le explicó que el nacimiento ocurre por un sitio especial que tiene la
mamá.
 CASO III

Mario le puso la queja al profesor de que en el recreo dos de sus

compañeros se estaban abrazando con una niña del otro curso.

La reacción del profesor fue:

ALTERNATIVAS

1. Explicarle a Mario que los abrazos son una muestra de amistad y

afecto.
2. Llamar a las/os alumnos y explicarles que las caricias son sólo para
parejas adultas, que además es inadecuado hacerlas en publico.
3. Agradecerle la información y asegurarle que llevara el caso a la
dirección.
4. En la clase siguiente les dice a las/os niños que en el colegio están
prohibidos los besos y los abrazos.
 9.7 TALLER II

SEXUALIDAD INFANTIL

Se realizará una mesa redonda en la que padres y madres de familia

comentarán sus experiencias con respecto al recuerdo que les propiciamos en el
taller pasado a cerca de su primer beso, la reacción de sus padres de terceros y
su propia reacción.

A partir de las experiencias que comenten los padres y madres se realizará un

dialogo constructivo que los lleve a comprender que para poder llevar a cabo
una educación para la sexualidad hay que pensar como niños y tener en cuenta
que también tuvimos esa edad que ellos tienen ahora y analizar la forma en que
nos hubiera gustado que hubieran reaccionado nuestros padres y hacerlo aún de
una mejor manera.

También se tratarán temas puntuales a partir de dialogo constructivista tales

como:

• Autoexploración infantil:

-¿Por que se da?

-Diferencia entre masturbación y autoexploración.

-Como se debe reaccionar ante alguna situación de este tipo.

-Diferencia entre autoexploración en adultos y en niños.

-¿cómo evitar que el niño o niña caiga en un exceso?

• Intereses sexuales de los niños:

- Diferencia entre intereses sexuales de adultos y de niños.
- ¿Cómo controlar la periocidad de las prácticas?
- ¿Cómo controlar sin cohibir o agredir?
- Incentivar otros intereses.
• Curiosidad sexual infantil

-Hasta que punto es natural y cuando es incentivada por un factor externo

-Como manejarla.

-Como responder a ella

- Decir la verdad y utilizar un vocabulario adecuado para la edad pero no

tergiversar el sentido de la palabra.

-La educación para la sexualidad no induce curiosidades malsanas ni actividades

sexuales.

• Juegos sexuales

Se le entregará una revista a cada padre o madre de familia para que identifique
en ella juegos en niños que considere sexuales. Luego se socializará en grupo
para conocer diferentes opiniones y así llegar a la conclusión de cuales son los
juegos sexuales y como debe reaccionarse ante ellos.
 SEXUALIDAD INFANTIL

CASO I

Mario y Andrea son hermanos él tiene 13 años y ella 11, acaban de llegar del
colegio y como su papá no está, Mario se dispone a lavar los platos y Andrea
decide bañarse descubriendo que al tocar sus genitales hay sensaciones ricas y
diferentes, de repente Mario entra al baño y la sorprende. Entonces:

ALTERNATIVAS

1. Le dice que no le contaré nada a su papá si ella promete no volver a

hacerlo.
2. Comienza a presionarla para que salga rápido del baño.
3. Muy enfadado le grita que está haciendo cochinadas y al llegar su padre lo
entera del hecho.
4. Cierra la puerta del baño y decide consultar con la profesora de la
educación sexual, sobre la masturbación
 9.8 TALLER III

ABUSO SEXUAL

Programación del día

• Saludo de bienvenida a todos los padres y madres asistentes al taller, al

igual que la presentación de las actividades a realizar en el taller de abuso
sexual.

• En cada uno de los talleres a realizar se hacen acuerdos con cada uno de
los participantes, sobre el manejo de las charlas.

Algunos de estos acuerdos son: los modos de intervención de cada uno de

ellos, la dinámica de las actividades, el manejo de unas intervenciones
retroactivas para resolver dudas.

• Para introducirnos en el tema, se desarrollara la actividad de ´´ALCANZAR

UNA ESTRELLA´´, donde por medio de una variedad de estrellas marcadas
con conceptos y temas relacionados con el abuso sexual, cada uno de los
padres y madres participara activamente, clasificando cada concepto y
tema según categorías, fundamentos y… ANEXO I)

• Seguido de la selección realizada de cada una de las estrellas por los

papas y mamas, procederemos entre todos y todas a realizar una auto
corrección de la asignación de cada una de las estrellas.
• A continuación de la asignación correcta de las estrellas, procederemos
entre todos y todas a reconstruir y reelaborar cada uno los temas y
conceptos expuestos en cada una de las estrellas.

Esto permitirá a los padres y madres expresar libremente sus opiniones y

vivencias sobre cada uno de los temas tratados.

• A manera de conclusión el sobre tema de abuso sexual y teniendo en

cuenta la culminación del desarrollo de cada uno de los talleres realizados
se les entregara a cada uno de los padres y madres el pos test realizado,
el cual nos dará la visión final de los padres y madres sobre los temas de
 educación para la sexualidad, sexualidad infantil y abuso sexual, luego de
culminado cada uno de los talleres sobre dichos temas.

• Por último se les entregara a cada uno de los padres y madres un folleto
relacionado con el tema de abuso sexual, para así permitirles una mayor
orientación y profundidad sobre esta problemática. ANEXOII)

• Igualmente a manera de agradecimiento y buscando retribuir un poco la

colaboración y disposición de los padres y madres de cada uno de los niños
participantes en el taller, se les brindara un refrigerio, para la culminación
de estos.

9.9 LOS CONTENIDOS.

Los contenidos que vamos a emplear para un adecuado desarrollo de los

talleres han sido previamente seleccionados y preparados para los mismos y se
encuentran comprimidos en el marco teórico.

9.10 LOS RECURSOS HUMANOS Y AMBIENTALES.

Folletos.
Lecturas de superación personal y casos reales.
Revistas.
Hojas en blanco.
Tijeras.
Recursos humanos

9.11 LA EVALUACIÓN.

El instrumento evaluativo principal será el pos test el cual comparado con el

pretest nos dirá los resultados totales de la investigación, pero de igual manera
los talleres estarán inmersos en un constante proceso evaluativo ya que en todo
momento estaremos realizando un análisis de lo aprendido por los padres y
madres basándonos en resultados que nos arrojen aspectos como: la resolución
de los casos, sus opiniones y los ejercicios propuestos en general, pues por
medio de estos podremos saber que es lo que más dificultad les da, cuales son
sus inquietudes más frecuentes y cuales son los conocimientos que han
adquirido.
 9.12 CRONOGRAMA DE REALIZACION DE TALLERESA PADRES Y MADRES DE FAMILIA

FECHA TEMA HORA/ TIEMPO LUGAR

INTRODUCCION A SALON DEL JARDIN

REALIZACION DE INFANTIL PABLO
5 NOVIEMBRE 2007 6PM
TALLERES SEXTO

1 HORA

EDUCACION PARA LA 6PM SALON DEL JARDIN

SEXUALIDAD INFANTIL PABLO
12 NOVIEMBRE 2007 1 HORA
SEXTO

SEXUALIDAD INFANTIL 6PM SALON DEL JARDIN

INFANTIL PABLO
19 NOVIEMBRE 2007 1 HORA
SEXTO

ABUSO SEXUAL 6PM SALON DEL JARDIN

INFANTIL PABLO SEX
26 NOVIEMBRE 2007 1 HORA
10. RESULTADO DEL ANALISIS

CUADRO DE RESPUESTAS DE LA PRIMERA PREGUNTA DE EDUCACION

PARA LA SEXUALIDAD

Responde falso o verdadero

1. La educación para la sexualidad en los y las niñas:

A. promueve el inicio temprano de la sexualidad

B. la vivencia responsable de la sexualidad

C. Decisiones más conscientes sin tabúes ni creencias

D. Vivencia más placentera de la sexualidad

E. la vivencia exagerada e irresponsable de la sexualidad

F. Aumenta el riesgo de embarazos

G. Disminuye el riesgo de embarazos no deseados

H. Disminuye falsas creencias sobre la sexualidad

Educación para PRE TEST GRUPO EXP PRETEST GRUPO CON POS TEST GRUPO EXP POS TEST GRUPO CON
la sexualidad

SI NO SI NO SI NO SI NO

A 1 5 0 6 0 6 0 6

B 5 1 6 0 6 0 6 0

C 4 2 6 0 6 0 6 0

D 5 1 6 0 5 1 4 2

E 2 4 1 5 1 5 0 6

F 2 4 1 5 1 5 0 6

G 6 0 5 1 6 0 5 1

H 6 0 4 2 6 0 5 1
ANALISIS DEL PRIMER CUADRO

Observamos que en la primera pregunta que pretendía investigar los impactos de la educación para la sexualidad en
los niños y niñas por medio de falso verdadero que el cambio fue relativamente poco ya que según los resultados
arrojados por el test los padres y madres de la muestra contaban con buenas bases de conocimiento en cuanto a la
educación para la sexualidad , a continuación mostraremos los resultados individuales de las preguntas.:

La educación para la sexualidad en los niños y las niñas:

• Promueve el inicio temprano de la sexualidad.

En el grupo control no hubo cambios en cuanto al pretest y el postest seis personas respondieron falso y ninguna
persona respondió verdadero.

En el grupo experimental en el pretest una persona contesto verdadero y cinco personas contestaron falso mientras
que en el postest ninguna persona contestó verdadero y seis personas contestaron falso, por tanto una persona
cambió su respuesta en el postest de verdadero a falso dejando a los dos grupos totalmente nivelados positivamente
de acuerdo a lo esperado,

• La vivencia responsable de la sexualidad

En el grupo control no hubo cambios en cuanto al pretest y el postest, seis personas contestaron verdadero y ninguna
persona contestó falso.

En el grupo experimental en el pretest cinco personas contestaron verdadero y una persona contestó falso mientras que
en el postest seis personas contestaron verdadero y ninguna persona contestó falso, por tanto una persona cambió su
respuesta en el postest de falso a verdadero dejando a los dos grupos totalmente nivelados positivamente de acuerdo
a lo esperado.

• Decisiones más conscientes sin tabúes ni creencias.

En el grupo control no hubo cambios en cuanto al pretest y el postest seis personas contestaron verdadero y ninguna
persona contestó falso.
En el grupo experimental en el pretest cuatro personas respondieron verdadero y dos personas respondieron falso
mientras que en el postest seis personas respondieron verdadero y ninguna persona respondió falso, por tanto dos
personas cambiaron su respuesta en el postest de falso a verdadero dejando a los dos grupos totalmente nivelados
positivamente de acuerdo a lo esperado.

• Vivencia más placentera de la sexualidad

En el grupo control en el pretest seis personas contestaron verdadero y ninguna persona contestó falso mientras que en
el postest cuatro personas contestaron verdadero y dos personas contestaron falso, por tanto dos personas cambiaron
su respuesta en el postest de verdadero a falso

En el grupo experimental no hubo cambios en cuanto al postest y el pretest cinco personas contestaron verdadero y
una persona contestó falso. Lo cual no deja una respuesta positiva de esa persona que contestó las dos veces falso.

• La vivencia exagerada e irresponsable de la sexualidad

En el grupo control en el pretest una persona contestó verdadero y cinco personas contestaron falso mientras que en el
postest ninguna persona contestó verdadero y seis personas contestaron falso, por tanto una persona cambió su
respuesta en el postest de falso a verdadero

En el grupo experimental en el pretest dos personas contestaron verdadero y cuatro personas contestaron falso
mientras que en el postest una persona contestó verdadero y cinco personas contestaron falso, por tanto una persona
cambió su respuesta en el postest de falso a verdadero lo cual no nos deja un resultado positivo

• Aumenta el riesgo de embarazos

En el grupo control en el pretest una persona contestó verdadero y cinco personas contestaron falso y en el pretest
ninguna persona contestó verdadero y seis personas contestaron falso, por tanto una persona cambió su respuesta en
el postest de verdadero a falso.

En el grupo experimental en el pretest dos personas contestaron verdadero y cuatro personas contestaron falso
mientras que en el postest una persona contestó verdadero y cinco personas contestaron falso, dejando esto un cambió
positivo.
 • Disminuye el riesgo de embarazos no deseados

En el grupo control no hubo cambios en el pretest y el postest cinco personas contestaron verdadero y una contestó
falso.

En el grupo experimental tampoco hubo cambios en el pretest y el postest seis personas contestaron verdadero y
ninguna persona contestó falso lo cual nos demuestra que a pesar de que no hubo cambios los padres y madres de la
muestra tienen un buen concepto a cerca de la pregunta formulada.

• Disminuye falsas creencias sobre la sexualidad

En el grupo control en el pretest cuatro personas contestaron verdadero y dos personas contestaron falso mientras que
en el postest cinco personas contestaron verdadero y una persona contestó falso

En el grupo experimental no hubo cambios entre el pretest y el postest, seis personas contestaron verdadero y ninguna
persona contestó falso, lo cual nos deja saber que el tema para ellos es claro.

Ya que a pesar de que los adultos normalmente creen que informarse y aprender sobre la sexualidad va a
provocar que las personas, solo piensen en tener relaciones sexuales y que por lo tanto piensen que hablar de
sexualidad clara y abiertamente con los niños y niñas es como iniciarlos o darles permiso para la actividad
genital o coital sin embargo, se sabe que el conocimiento verdadero claro y sin mitos puede ayudar a los niños
y niñas a vivir la sexualidad con mayor responsabilidad sin ignorancia, vergüenza ni culpa. Esto por que la
información permite que tengan mas capacidad para tomar decisiones así como para cuidarse y cuidar a su
pareja, de riesgos que pueden afectar a su salud y su desarrollo como embarazos no deseados y
enfermedades de transmisión sexual.
SEGUNDO CUADRO: LOS NIÑOS Y NIÑAS INICIA SU SEXUALIDAD EN

PRETEST PRETES POSTEST POSTEST

GRUPO CON GRUPO EXP GRUPO CON GRUPO EXP

LA 2 3 4 1

ADOLESCENCIA

DESDE EL 4 1 2 5

NACIMIENTO

CUANDO YA 0 2 0 0

SABEN HABLAR
 RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 1 FIGURA 2

En el pretest del grupo control dos personas contestaron que en la adolescencia, cuatro que desde el nacimiento y cero
que cuando ya saben hablar.

En el postest del grupo control cuatro personas contestaron que en la adolescencia, dos desde el nacimiento y cero
desde que saben hablar lo que nos demuestra que hubo cambios negativos ocasionados por factores desconocidos ya
que con este grupo no realizamos ningún tipo de intervención

En el pretest grupo experimental tres personas contestaron que en la adolescencia, una desde el nacimiento y dos
desde que ya haben hablar.

En el Postest grupo experimental una persona contestó que en la adolescencia , cinco personas contestaron que en
desde el nacimiento y ninguna persona contestó que desde cuando saben hablar lo que nos deja un resultado bastante
positivo con respecto a los talleres aplicados ya que de una persona que pensaba que la sexualidad comienza desde el
nacimiento pasaron a ser cinco las personas que afirmaban esta teoría.
“Éste es siempre un tema polémico, pues muchas veces los padres se niegan a aceptar que sus hijos poseen
sexualidad y deseos desde que nacen. JjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjNnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
El niño utiliza su sexualidad, no sólo como fuente de placer, sino que también como fuente de conocimiento.
Esjungmediogparagcomprendergel mundo, para divertirse, para relacionarse, para conocerse a sí mismo y
conocer a los demás.”16

“Observó científicamente que los niños mostraban conductas sexuales ya desde recién nacidos, pues su
primer deseo es provocado por la necesidad, es el deseo del hambre que estará relacionado inevitablemente
con la lactancia y el contacto con la [Link]
Pero guste o no, la mayoría de especialistas, sexólogos, psicólogos y demás coinciden hoy en día en que el
niño es tan sexual como cualquier adulto, aunque claro existen varias diferencias. Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
En primer lugar, el niño no ha sido educado. Su cultura y la conducta correcta no ha sido aprendida por él, y de
esta forma, no se encuentra reprimido ni asume sus deseos sexuales como algo malo o pervertido, y lo menos
que experimenta es la culpa. No conoce el tabú, ni conoce la prohibició[Link]
Por el contrario, el niño utiliza su sexualidad, no sólo como fuente de placer, sino que también como fuente de
conocimiento. Es un medio para comprender el mundo, para divertirse, para relacionarse, para conocerse a sí
mismo y conocer a los demás. jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
El problema por lo general sobreviene cuando los padres por desinformación, se escandalizan con las
actitudes que evidencian alguna presencia de sexualidad en su hijo y lo reprimen violentamente, lo que
muchas veces puede producir verdaderos traumas y cuando el niño es adulto puede generar una incapacidad
de relacionarse sexualmente y profunda frustración, lo que tendrá como consecuencia trastornos en la psique
del sujeto. De ahí que sea fundamental que los padres conozcan qué comportamiento esperar en sus
niños"17nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

16
ttp://[Link]/foros/[Link]?t=46659 (Julio 2008)

17
Sigmund Freud
TERCER CUADRO: LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS, SON IMPORTANTES EN LA
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD

PRETEST PRETEST POSTEST POSTEST

GRUPO CON GRUPO EXP GRUPO CON GRUPO EXP

SI 5 6 6 6

NO 1 0 0 0

NO SE 0 0 0 0

NO
CONOZCO
0 0 0 0
RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 3 FIGURA 4

¡Error! Vínculo no válido.

Observamos que en esta pregunta las respuestas no son muy variables ya que vemos que los dos momentos
en los dos grupos son casi iguales a excepción de una persona del pretest del grupo control que cambió su
opinión en el postest por motivos desconocidos.

Pretest grupo control: cinco personas contestaron si, una persona contestó no y ninguna persona contestó, no
se o no conozco.

Pretest grupo experimental: seis personas contestaron si y ninguna persona eligió otra respuesta

Postest grupo control: seis personas contestaron si y ninguna persona eligió otra respuesta, por tanto una
persona cambió su respuesta de no a si.

Postest grupo experimental: seis personas contestaron si y ninguna persona eligió otra respuesta
“La salud sexual es una parte inherente a la integridad de la persona, es un medio más de atención a las
necesidades de placer, amor, intimidad y contacto. Como el cuidado de la mente o el del cuerpo, la sexualidad
bien merece vivirse desde la libertad y el conocimiento.

Esto es lo que intentó impulsar la Asamblea General de la Asociación Mundial de Sexología (WAS) en 1997,
con la Declaración del XIII Congreso Mundial de Sexología. Diez años después aún siguen siendo ignorados o
quebrantados algunos de los derechos sexuales fundamentales”.
 CUARTO CUADRO: CUAL ES EL MAYOR TEMOR AL HABLAR CON SUS HIJOS DE SEXUALIDAD

PRETEST GRUPO PRETEST GRUPO POSTEST GRUPO POSTEST

CON EXP CON GRUPO EXP

NINGUNA 2 1 3 4

NO
RESPONDER
1 4 2 1
LO
CORRECTO

NO DARSE A 3 1 1 1
ENTENDER
RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 5 FIGURA 6

Lo que observamos en este cuadro es que la opinión de los padres y madres varía mucho donde en el:

Pretest grupo control: dos personas contestaron ninguna, una que no responder lo correcto y tres que no darse a
entenderPretest grupo experimental: una persona contestaron ninguna, cuatro que no responder lo correcto y una que n

o darse a entender

Postest grupo control: tres personas contestaron ninguna, dos que no responder lo correcto y una que no darse a
entender, por tanto dos personas cambiaron su respuesta de no darse a entender a no responder lo correcto y a
ninguna.
Postest grupo experimental: cuatro personas contestaron ninguna, una que no responder lo correcto y una que no
darse a entender, por tanto tres personas cambiaron su respuesta de no responder lo correcto a ninguna, lo cual nos
demuestra un buen resultado con respecto a los talleres aplicados.

El hecho es de no sentir ningún temor, ya que por medio de los talleres realizados se aclararon esos temores y se les dio
una orientación sobre lo importante que es hablar de sexualidad con sus hijos de una forma clara como lo dice Leornardo
Romero en la siguiente cita:

“Analiza con datos estadísticos de los países La mayor parte de los adultos dicen a sus hijos que tengan
cuidado o enseñan como tenerlo. La escuela y la familia aún sigue formando la sexualidad con un esquema
supresivo y preventivo: desarrollando la ineficacia de estas políticas. Se propone la formación en autonomía.
Se cuestiona el papel irresponsable de la familia y la escuela. La misión de la familia, la escuela, el estado y la
sociedad sería brindar todos los repertorios en conocimientos, valores, actitudes y habilidades para que en
forma autónoma puedan iniciar responsable y constructivamente su vida coital, en el momento que cada cual
lo considere, antes o después del matrimonio. “Mientras se siga evitando hacer una educación sexual abierta,
basada en la verdad, centrada en la promoción de valores y actitudes para una sexualidad responsable,
realizante y constructiva, no se podrá esperar que las futuras generaciones tengan una salud superior a la que
han tenido las generaciones anteriores”18.

18
(Leonardo Romero S. 1996)
 QUINTO CUADRO: ¿DESDE QUE EDAD PIENSA USTED QUE SE DEBE HABLAR DE SEXUALIDAD CON
SUS HIJOS E HIJAS?

PRETEST GRUPO PRETEST GRUPO POSTEST GRUPO CON POSTEST

CON EXP GRUPO

EXP

DESDE LAS 2 1 1 4
NECESIDADES
DEL NIÑO

DE CERO A 3 3 4 2
CINCO AÑOS

DE CINCO 1 2 1 0
AÑOS EN
ADELANTE
RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 7 FIGURA 8

Observamos en esta pregunta que hubo cambios significativos en cuanto a lo que se pretendía lograr ya que:

Pretest grupo control: dos personas contestaron que desde las necesidades del niño, tres personas que desde los cero
a cinco años y una persona que de cinco años en adelante.

Pretest grupo experimental: una persona contestó que desde las necesidades del niño, tres personas que desde los cero
a cinco años y dos personas contestaron que de cinco en adelante.

Postest grupo control: Una persona contestó que desde las necesidades del niño, cuatro personas contestó que desde
los cero a cinco años y una persona contestó que de los cinco en adelante, por tanto una persona cambió su respuesta
de desde las necesidades del niño a los cero a cinco años.

Postest grupo experimental: cuatro personas contestaron que desde las necesidades del niño, dos personas contestaron
que desde los cero a cinco años y ninguna persona contestó que de cinco en adelante, por tanto una persona cambió su
respuesta de los cero a los cinco años en adelante a desde las necesidades del niño y una persona cambió su
respuesta de desde los cinco años a desde las necesidades del niño.
“La educación sexual debería comenzar desde la más temprana niñez, especialmente cuando el niño
comienza a desarrollar el lenguaje y puede realizar preguntas. Para un pequeño, la sexualidad es un tema más
entre tantos otros. Un principio pedagógico afirma que se debe enseñar a partir del interés del niño. Puede
indagar por qué tiene vagina o pene igual como le preocupa por qué hay estrellas. La sexualidad es
constitutiva del ser humano. Hombre y mujer son seres sexuados desde la concepción hasta la muerte. La
sexualidad abarca todas las dimensiones de la existencia: lo corporal, lo relacional, lo afectivo, lo consciente
(intención y libertad) y lo moral. En todas estas áreas, e incluso en muchas más, se halla presente. Si se parte
de estos fundamentos, se facilitará el conversar sobre el tema seriamente.”19 Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj

19
Dr Pedro Barreda Julio 2005 ([Link])
 SEGUNDA PARTE DE LA ENCUESTA: PREGUNTAS TEST SEXUALIDAD INFANTÌ

PRIMER CUADRO: QUIENES PIENSA USTED QUE SON LOS RESPONSABLES DE HABLAR Y ACLARAR DICHAS
INQUIETUDES EN LOS NIÑOS Y EN LAS NIÑAS

PRETEST GRUPO CON PRETEST GRUPO EXP. POSTEST GRUPO CON POSTEST GRUPO EXP

PAPAS 6 6 4 6

MAMAS 6 5 5 6

FAMILIARES 0 1 0 4

DOCENTES 0 1 0 4

SACERDOTES 0 0 0 0
RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 9 FIGURA 10

En esta pregunta podemos observar que hubo cambios positivos con respecto a los talleres aplicados ya que:

Pretest grupo control seis personas contestaron que mamás y papás y ninguna persona eligió otra respuesta

Pretest grupo experimental: seis personas contestaron que las mamás, cinco que los papás, una la familia y una los
docentes y ninguna persona contestó que los sacerdotes.

Postest grupo control: cuatro personas contestaron que los papás, cinco personas contestaron que mamás y ninguna
persona elidió otra respuesta. Por tanto tres personas cambiaron su opinión

Postest grupo experimental. seis personas contestaron que papás y mamás y cuatro personas que también la familia y
los docentes hacen parte activa de este proceso viendo esto como un cambio positivo con respecto a los talleres
realizados.
“La familia, indiscutiblemente. Es el núcleo principal donde se les debe entregar un marco de
referencia ético, moral, social y especialmente sexual, puesto que la relación afectiva que une a los
padres genera un clima propicio para la comunicación y el aprendizaje. Otro escenario favorable es el
jardín infantil, por la presencia de distintos profesionales que pueden abordar el tema en propiedad, siempre y
cuando en el hogar se haya tratado el asunto previamente. Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
La educación sexual en el colegio debe ser sólo una extensión de la que se imparte en el hogar.

Romero nos plantea por medio de su teoría una solución la cual puede ayudar conjuntamente a hacer de
nuestros niños y niñas personas responsables y autónomas de su propia sexualidad y es esa La misión de la
familia, la escuela, el estado y la sociedad sería brindar todos los repertorios en conocimientos, valores,
actitudes y habilidades para que en forma autónoma puedan iniciar responsable y constructivamente su vida
coital, en el momento que cada cual lo considere, antes o después del matrimonio.

Lo importante es que entre la información entregada en uno y otro escenario no haya disonancia y tenga como
finalidad que el niño se sienta acogido y, además, se aclaren sus dudas”.20 J

20
Dr Pedro Barreda Julio 2005 ([Link])
 SEGUNDO CUADRO: CUAL HA SIDO LA PREGUNTA MÁS DIFÍCIL QUE LE HAN FORMULADO SUS
HIJOS O HIJAS

PRETEST GRUPO PRETEST GRUPO EXP POSTEST GRUPO CON POSTEST

CON GRUPO EXP

NINGUNA 5 1 6 6

¿COMO NACEN 1 1 0 0
LOS BEBES?

¿CUÁL ES LA
DIFERENCIA
0 2 0 0
ENTRE PENE Y
VAGINA?

OTROS 0 2 0 0
RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 11 FIGURA 12

Por medio de esta pregunta podemos observar que hubo cambios bastante positivos con respecto a los talleres
aplicados ya que :

Pretest grupo control: cinco personas contestaron que ninguna, una persona contestó que como nacen los bebés y
ninguna persona eligió otra pregunta.

Pretest grupo experimental. Una persona contestó que ninguna, dos personas contestaron que como nacen los bebés y
dos persona contestaron otras cosas

Postest grupo control: Seis personas contestaron que ninguna y ninguna persona eligió otra respuesta, por tanto una
persona cambió su respuesta de por donde nacen los bebés a ninguna
 Postest grupo experimental: Seis personas contestaron que ninguna y ninguna persona eligió otra respuesta, por tanto
una persona cambió su respuesta de por donde nacen los bebés a ninguna dejando esto resultados bastante positivos
en cuanto a los talleres aplicados.

“Ante estas preguntas, hay que tratar de no turbarse, de responder con naturalidad y con la verdad clara, si se
desconoce será necesario que los padres se informen, por el bien del niño”.21

“Ya a los 4 años la curiosidad y el interés de saber de "dónde vienen los bebes" y "cómo se hacen" es una
pregunta clave a los padres. A esta edad saben muy bien lo que les gusta a mami y a papi; por lo tanto,
formular o no las preguntas o el atosigamiento a los padres, está dado por las actitudes que estos hayan
manifestado anteriormente, y a los niños les interesa conocer cómo sus padres saldrán "de estos trances",
pues la interpretación que ellos le darán a la explicación dada no es más que la visión concreta y literal que el
pequeño de 4 años tiene del mundo y de la vida en general. Pienso que lo más importante es saber que todo lo
que el niño mire es objeto de su "curiosidad", y que las respuestas de los adultos son condición poderosa para
su desarrollo, en tanto no medie agresión o coerción, no es probable que estos episodios aislados de prácticas
sexuales en la niñez constituyan anormalidades”.22

Los motivos de las preguntas pueden ser, buscar información, llamar la atención, reducir los temores, querer
diferenciar entre fantasía y realidad, buscar seguridad emocional entre otros, por lo tanto, la curiosidad sexual
debe ser satisfecha teniendo en cuenta el desarrollo emocional y cognitivo manejando una actitud abierta con
los niños para dar la confianza suficiente como para ser como padres la fuente inmediata de información, de lo
contrario se da búsqueda de fuentes poco confiables por eso debemos estar cuestionando constantemente.

21
ttp://[Link]/Programas/+QuePiel/[Link] (julio 2008)

22
DeCS: SEXUALIDAD/psicología; CONDUCTA INFANTIL; ENCUESTAS EPIDEMIOLÓGICA (Julio 2008)
 TERCER CUADRO: CÓMO RESPONDE USTED FRENTE A LAS PREGUNTAS Y JUEGOS DE TEMAS DE
SEXUALIDAD

PRETEST GRUPO PRETEST GRUPO EXP POSTEST GRUPO CON POSTEST GRUPO EXP
CON

REGAÑAR 0 0 0 0

EXPLICAR 2 2 1 6

INVENTAR 4 4 4 0
RESPUESTAS

CAMBIAR O 0 0 1 0
EVITAR EL
TEMA
RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 13 FIGURA 14

Podemos observar que el resultado es bastante bueno ya que después de los talleres los padres y madres en su
totalidad respondieron lo esperado en el siguiente esquema lo podremos apreciar.

Pretest grupo control: cuatro personas contestaron que inventar una respuesta, dos personas que explicar y ninguna
persona eligió otra respuesta.

Pretest grupo experimental: cuatro personas contestaron que inventar una respuesta, dos personas que explicar y
ninguna persona eligió otra respuesta.

Postest grupo control: una persona contestó que explicar, cuatro personas contestaron que inventar respuestas y una
persona contestó que cambiar o evitar el tema, por tanto una persona cambió su respuesta de explicar a cambia r o
evitar el tema.
Postest grupo experimental: Las seis personas contestaron que explicar el tema y ninguna persona contestó otra
pregunta, por tanto, cuatro personas cambiaron su respuesta de inventar una respuesta a explicar. Lo cual nos deja un
resultado positivo en cuanto a los talleres implementados.

Teóricamente Leonardo Romero nos dice:

“Como forma partes de la sexualidad infantil, niños y niños no deben ser regañados o castigados porque, al
hacerlo, se estaría inscribiendo la sexualidad en lo malo. La mejor alternativa es ser tolerantes y no ver la
autoexploración como un mal acto sino como algo normal”.

INTERESES SEXUALES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS:

Expresan el interés sexual por medio de:

• Curiosidad sexual (preguntas verbales y no verbales)

• Exploración de su propio cuerpo y el de los otros niños.
• Observación de conductas sexuales en animales.
• Juegos sexuales en juegos de roles (papá y mamá, el doctor, etc.)

El interés es natural hasta que los adultos propician sentimientos de temor, vergüenza, asco, etc.

Por lo cual la responsabilidad es explicar y no dejar el niño a la deriva con sus curiosidades sexuales
 CUARTO CUADRO: CREE QUE LA NIÑA O EL NIÑO QUE TOCA SUS GENITALES TIENE MÁS
FÁCILMENTE COMPORTAMIENTOS HOMOSEXUALES O GAY?

PRESTEST GRUPO POSTEST GRUPO EXP POSTEST GRUPO CON POSTEST GRUPO
CON EXP

SI
0 0 0 0

NO
6 6 6 6
 RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 15 FIGURA 16

En esta pregunta podemos observar que tanto en el pretest del grupo control y el experimental como en el
postest del grupo control y el experimental las respuestas fueron siempre iguales todas las personas
contestaron que no lo cual nos demuestra que tienen buenas bases en cuanto al tema de esta pregunta..

“Es normal que los niños se toquen sus genitales: este tipo de juegos tiene a veces la finalidad de satisfacer la
curiosidad, muy propia de su edad. Por lo tanto, si se ven enfrentados a ello, no le atribuya importancia. Los
niños actúan por imágenes. Y si acarician a sus primos o amigos, o se besan, es porque han visto a sus
padres acariciarse, a otras personas o han observado esto en programas de televisión. Bajo esta perspectiva
sería muy injusto castigarlos o hacer que se avergonzaran por ello. Hay que reaccionar con naturalidad ante
conductas espontáneas, propias de la evolución de la niñez”.23

23
Dr Pedro Barreda Julio 2005 ([Link])
 QUINTO CUADRO: LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES O JUEGOS SON:

A. JUEGAN FUTBOL

PRETEST GRUP CON PRETEST GRUPO EXP POSTEST GRUPO CON POSTEST GRUPO EXP

SOLO
NIÑOS
1 1 0 0

NIÑOS
Y
5 5 6 6
NIÑAS

SOLO
NIÑAS
0 0 0 0
RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUEXPERIMENTAL

FIGURA 17 FIGURA 18

En este cuadro podemos observar como en los dos grupos se manejan unos conceptos muy similares ya que hubo
cambios inclusive en el grupo control debido a factores que no conocemos en el siguiente esquema lo podemos
apreciar.

Pretest grupo control: una persona contestó que solo niños, cinco personas contestaron que niños y niñas y ninguna
persona contestó que solo niñas.

Pretest grupo experimental: una persona contestó que solo niños, cinco personas contestaron que niños y niñas y
ninguna persona contestó que solo niñas.

Postest grupo control: Todas las personas contestaron que es un juego de niños y niñas de manera que una persona
cambió su respuesta de solo niños, a niños y niñas

Postest grupo experimental: Todas las personas contestaron que es un juego de niños y niñas de manera que una
persona cambió su respuesta de solo niños, a niños y niñas lo cual nos deja un resultado muy positivo en cuanto a los
talleres
 B. JUEGAN COCINA

PRETEST GRUP CON PRETEST GRUPO EXP POSTEST GRUPO CON POSTEST GRUPO EXP

SOLO
NIÑOS
0 0 0 0

NIÑOS
Y
4 5 4 6
NIÑAS

SOLO
NIÑAS
2 1 2 0
 RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 19 FIGURA 20

En este cuadro podemos observar que a diferencia del fútbol se tenía más marcado el mito de que el juego de la
cocina es solo para niñas pero gracias a los talleres pudimos observar que lo del mito quedó atrás en el grupo
experimental teniendo un 100 % del resultado esperado, en el siguiente esquema lo podemos apreciar:

Pretest grupo control: cuatro personas contestaron que niños y niñas, dos personas contestaron que solo niñas y
ninguna persona contestó que solo niños.

Pretest grupo experimental: Cinco personas contestaron que niños y niñas, una persona contestó que solo niñas y
ninguna persona contestó que solo niños.

Postest grupo control: cuatro personas contestaron que niños y niñas, dos personas contestaron que solo niñas y
ninguna persona contestó que solo niños, por tanto no se mostraron cambios.

Postest grupo experimental: Las seis personas contestaron que niños y niñas y ninguna persona eligió otra respuesta
esto nos deja un excelente resultado en cuanto a los talleres.
“En nuestra cultura existe una serie de creencias, mitos y prejuicios con respecto a la sexualidad y sus
diferentes dimensiones.
Cuando hablamos de mitos, nos estamos refiriendo a aquellas explicaciones o interpretaciones falsas, como
mentiras, que se han transmitido o heredado por generaciones, a tal punto que se llegan a considerar como
verdades naturales y aceptables. Los mitos además determinan el comportamiento y los pensamientos de las
personas, por lo que pueden afectar o poner en riesgo la vivencia de la sexualidad “
Por ejemplo existen los mitos de género por medio de los cuales se etiquetan las personas según sus
prácticas, tal es el caso de los juegos de los niños y niñas como la cocina o el fútbol que se cree que cada uno
de ellos se enmarcan en un solo género ya sea masculino o femenino.
 SEXTO CUADRO: EN QUE MOMENTOS DA USTED EDUCACIÓN SEXUAL A SUS HIJOS O HIJAS

PRETEST GRUPO PRETEST GRUPO EXP POSTEST GRUPO POSTEST GRUPO EXP
CON CON

HORA DEL
BAÑO
1 1 0 0

HORA DE
VESTIRSE
1 3 0 0

HORA DE
COMER
0 0 0 0

HORA DEL
DESCANSO
0 0 0 0

EN
CUALQUIER
5 4 6 6
MOMENTO
 RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO

EXPERIMENTAL

FIGURA 21 FIGURA 22

En este cuadro podemos observar que hubo un cambio significativo en el grupo experimental y lo podemos percibir en
el siguiente esquema

Pretest grupo control: cinco personas contestaron que en cualquier momento del día, una persona que a la hora de
vestirse, una persona que a la hora del baño y ninguna persona eligió otra respuesta.

Pretest grupo experimental: cuatro personas contestaron que en cualquier momento del día, tres personas contestaron
que a la hora de vestirse, una persona que a la hora del baño y ninguna persona eligió las otras respuestas.

Postest grupo control: las seis personas contestaron que en cualquier momento del día mostrando así un cambio por
motivos desconocidos.
Postest grupo experimental: las seis personas contestaron que en cualquier momento del día mostrando así un cambio
positivo con respecto a los talleres aplicados.

“Hablar de sexo con los hijos es algo inevitable y de suma importancia en el buen desarrollo de ellos.

“La educación sexual debería comenzar desde la más temprana niñez, especialmente cuando el niño
comienza a desarrollar el lenguaje y puede realizar preguntas. Para un pequeño, la sexualidad es un tema más
entre tantos otros. Un principio pedagógico afirma que se debe enseñar a partir del interés del niño. Puede
indagar por qué tiene vagina o pene igual como le preocupa por qué hay estrellas”24

Debe ser algo tan natural que puede darse en cualquier momento del día como cualquier otro tipo de
aprendizaje, de esta manera el niño o niña se va a sentir más en confianza con el tema y puede apropiarlo con
más responsabilidad.

24
Dr. Pedro Barreda Programa grabado Rev Julio 2005 [Link]
 TERCERA PARTE DE LA ENCUESTA: PREGUNTAS TEST ABUSO SEXUAL

PRIMER CUADRO: ¿CREE USTED QUE ES NECESARIO QUE HAYA CONTACTO FÍSICO PARA QUE SE
PRESENTE ABUSO SEXUAL?

PRETEST GRUPOCON PRETEST GRUPO EXP POSTEST GRUPO CON PSTEST GRUPO EXP

SI
1 2 1 0

NO
5 4 5 6
 RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 23 FIGURA 24

Pudimos observar en la primera pregunta de abuso sexual que se diò un cambio positivo con respecto al taller de
abuso sexual donde los resultados fueron los siguientes:

Pretest grupo control: una persona contesto si y cinco personas contestaron no

Pretest grupo experimental: dos personas contestaron que si y cuatro persona contestaron que no.

Postest grupo control: una persona contestó si y cinco personas contestaron no, de manera que no hubo cambios

Postest grupo experimental: Seis personas contestaron no y ninguna persona contestó si, por tanto se pueden observar
cambios positivos ya que dos personas cambiaron su respuesta de si a no.
Las diferentes formas de abuso sexual son las que nos permiten decir que no es necesario que haya un contacto físico
para que ocurra un abuso, y explicamos cada una de ellas las cuales serian:

1. TOCAMIENTO O VEJACIÓN: Se refiere al uso de los niños en cualquier tipo de actividad sexual sin
que ocurra ninguna penetración, como besarlos, acariciarlos o estimúlalos en cualquiera de sus áreas
sexuales; o lograr mediante engaño o seducción que los niños estimulen los genitales del adulto
abusador.

2. PENETRACIÓN: Se refiere al abuso sexual en el ocurre la introducción del miembro en erección, los
dedos u otros objetos en cualquiera de los orificios del niño (anal, vaginal u oral), según sea el sexo del
niño.

3. ASALTO SEXUAL O VIOLACIÓN: Se define como la relación sexual que ocurre sin el consentimiento
de la victima, utilizando violencia física o psicológica; el objetivo real del abusador en ella es la descarga
de agresividad y no la erótica

4. ABUSO SEXUAL INCESTUOSO: Es el que ocurre cuando la victima y el victimario hay una relación de
consanguinidad o de cohabitación.
 SEGUNDO CUADRO: ¿CÓMO SON LAS PERSONAS QUE COMETEN ABUSO SEXUAL?

PRESTEST GRUPO PRETEST GRUPO POSTEST GRUPO POSTEST GRUPO

CON EXP CON EXP

DEPRAVADOS 2 3 3 0
O ENFERMOS

CUALQUIER
TIPO DE
2 0 1 5
PERSONA

NO SABE 1 1 0 0

OTROS 1 2 2 1
 RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 25 FIGURA 26

Podemos observar que obtuvimos un excelente resultado en cuanto el objetivo que queríamos lograra con los talleres ya
que los resultados de la tabla fueron los siguientes:

Pretest grupo control: Dos personas contestaron que depravados o enfermos, dos personas contestaron que cualquier
tipo de persona una persona contestó que no sabía y una persona contestó otra cosa.

Pretest grupo experimental: tres personas contestaron que depravados o enfermos, una persona contestó que no sabía,
dos personas contestaron otra pregunta y ninguna persona contestó que cualquier tipo de persona.

Postest grupo control: Tres personas contestaron que depravados o enfermos, una persona contestó que cualquier tipo
de persona, dos personas contestaron otra respuesta y ninguna persona contestó que no sabía

Postest grupo experimental: cinco personas contestaron que cualquier tipo de persona, una persona contesto otra cosa
y ninguna persona contestó las otras opciones, por tanto eso nos muestra un cambio bastante positivo con respecto a los
talleres aplicados.
Cualquier tipo de persona puede ser un abusador sexual ya que estas son personalidades como las
siguientes:

El abusador sexual, tiene por supuesto la capacidad y / o la necesidad de la excitación sexual con los
niños; tiene además congruencia emocional, es decir, encuentra aprobable y correcta esta excitación. La
mayoría tiene gran dificultad en tener relaciones sexuales con mujeres adultas, u hombres adultos,
generalmente tienen una autoestima muy baja y, en algunos casos, el mismo ha sido victima de abuso
sexual, negligencia emocional o abuso físico.
Son agredidas por su padre, tío, primo o padrastro, en fin personas adultas, cercanas a la niña en las
cuales confía y de las cuales espera protección.
También pueden ser personas cercanas a la casa, vecinos, amigos, el señor de la tienda entre otros….
El hecho es que no podemos creer en nadie ciegamente, siempre tener la duda para evitar un abuso a los
niños o las niñas.

PRETESTGRUPCON PRESTEST GRUPO EXP POSTEST GRUPO POSTEST GRUPO

CON EXP
 NIÑOS Y 5 6 4 1
NIÑAS

CUALQUIER 1 0 2 5
TIPO DE
PERSONA

TERCER CUADRO: ¿QUIÉNES SON LOS MÁS VULNERABLES AL ABUSO SEXUAL?

RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 27 FIGURA 28

Podemos observar que gracias a nuestros talleres varios padres y madres de familia dejaron el mito de que los
abusados son en su mayoría niños y niñas en el siguiente esquema podemos apreciar.

Pretest grupo control: cinco personas contestaron que los niños y niñas son los más vulnerables al abuso sexual y una
persona contestó que cualquier tipo de persona.

Postest grupo experimental: Seis personas contestaron que niños y niñas y ninguna persona contestó que cualquier tipo
de persona

Pretest grupo control: cuatro personas contestaron que niños y niñas y dos personas contestaron que cualquier tipo de
persona, mostrando así que por razones desconocidas una persona cambió su respuesta de niños y niñas a cualquier
tipo de personas.

Postest grupo experimental: una persona contestó que los niños y las niñas y cinco personas contestaron que cualquier
tipo de persona, por tanto cinco personas cambiaron su respuesta de niños y niñas a cualquier tipo de persona por esto
concluimos que los talleres dieron buen resultado.
“los adultos no son necesariamente menos susceptibles a estos crímenes a medida que envejecen, el abuso
sexual es motivado no por deseo sexual, pero por el deseo de ejercitar fuerza y control por otro y humillar y
empequeñecer al ala victima es mucho mas probable de que somos mas probable a medida que somos mas
vulnerables a medida que envejecen, la vejez y el deterjo disminuye la autosuficiencia y el riesgo de aumenta.
Por consiguiente, los ancianos incapacitados son victimas óptimos de abuso sexual, el abuso de ancianos
puede ocurrir fuera o adentro de su hogar, sin embargo es mas fácil que ocurra dentro de su hogar.”25

“Niños, niñas y adolescentes son más vulnerables a la transmisión del virus causante del sida por padecer
abuso sexual, incesto o tener relaciones sexuales tempranas, según el director ejecutivo del Programa
Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH/SIDA”26

Lo que nos deja claro como cualquier persona puede ser victima del abuso sexual.

25
[Link] (Julio 2008)

26
BOSTON, Estados Unidos, 1 oct (IPS) [Link]
 CUARTO CUADRO: ¿CÓMO PUEDE PREVENIRSE EL ABUSO SEXUAL?

PRETEST GRUPO CON PRESTES GRUPO EXP POSTEST GRUPO CON POSTEST GRUPO

EXP

DIÁLOGO 3 3 5 6

EDUCACIÓN 4 1 2 4

SUPERVISIÓN 2 3 0 5
 RESPUESTA POS TEST GRUPO CONTROL RESPUESTA POS TEST GRUPO
EXPERIMENTAL

FIGURA 29 FIGURA 30

En esta pregunta observamos que a pesar de que las opiniones estaban muy variadas se obtuvo un buen resultado, de
la siguiente manera:

Pretest grupo control: tres personas contestaron que diálogo, cuatro personas opinan y dos personas contestaron que
supervisión

Pretest grupo experimental: tres personas contestaron que diálogo, una persona contestó que educación y tres personas
contestaron que supervisión.

Postest grupo control: Cinco personas contestaron que diálogo, dos personas contestaron que educación y ninguna
persona contestó que supervisión lo que nos dice que hay variación en relación con las anteriores respuestas por
motivos desconocidos.
Postest grupo experimental: Seis personas contestaron que diálogo, cuatro personas contestaron que educación y cinco
personas contestaron que supervisión, lo cual nos muestra que hubo un buen resultado en cuanto a los medios por los
cuales podemos prevenir el abuso sexual.

“Entregar al niño un conocimiento adecuado de su sexualidad y de sus propios procesos de maduración física,
mental, emocional y social en relación con el sexo, con miras a su formación futura.
En segundo lugar, estimular la comprensión necesaria para que pueda manifestar su sexualidad de manera
eficaz y creativamente en su actuar posterior como hijo, amigo, "pololo", novio y, finalmente, como padre.
También, dar a conocer todo lo relacionado con las implicancias de la manifestación de la sexualidad para que,
eventualmente, pueda protegerse de ser utilizado y lesionado en su salud física y mental.
Aunque a la edad que estamos apuntando con todas estas recomendaciones, el niño está absolutamente
lejano a las connotaciones de maldad, es primordial que utilicemos conceptos de prevención, especialmente
en una edad muy temprana. Los abusos sexuales sobre menores son una realidad patente también en Chile,
lo que nos obliga a ponernos en guardia. Más aún, si un alto porcentaje de las violaciones sexuales a infantes
son cometidas por familiares directos. Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
Es muy doloroso reconocerlo. Pero, para qué engañarnos! jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
Generalmente se da el caso de violación de menores por parte del padre. Lamentablemente es imposible
identificar a un violador antes de que haya cometido una agresión. Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
Sin embargo, basta que uno de los esposos insista constantemente sobre este tema, para que el niño tenga la
capacidad de abordar esta situación con absoluta normalidad. Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj
Entonces, es primordial entregar al niño toda la información acerca de su cuerpo, como un santuario de la
naturaleza, para que tenga, tempranamente, la capacidad de discernir sobre lo que favorece o atenta contra su
integridad. Además hay que inculcarle la necesidad de comunicarlo a sus padres.
Este proceso debe darse en un ambiente de mucho cariño y con la predisposición de escuchar al niño, de
compartir vivencias. No se trata exclusivamente de entregar conocimientos, sino de educar a los niños bajo el
concepto de amor pleno. jLa educación sexual no debe ser separada de otras experiencias educativas. No es
lo único que debemos entregar a los pequeños de entre tres y seis años”.27Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj

27
Dr Pedro Barreda Julio 2005 ([Link]
 11. CONCLUSIONES

Por medio de este proyecto se pretendió investigar si las estrategias

pedagógicas aplicadas por medio de talleres a padres de familia de niños y niñas
de la sección de jardín del hogar infantil pablo VI, alcanzaron una incidencia
positiva en los conocimientos, actitudes y habilidades en los temas que afectan la
educación para la sexualidad de sus hijos e hijas.

• Los padres y madres del hogar de la sección infantil pablo Vl, poseen unos
conocimientos biológicos acertados, pero manifiestan poca habilidad a la hora
de enfrentarse a las inquietudes planteadas por sus hijos e hijas, en el
desarrollo de su sexualidad.

• A partir de la orientación realizada con los talleres, ahora los 6 padres y

madres de familia de la sección de Jardín del Hogar infantil Pablo VI, cuentan
con unas herramientas mucho más consolidadas, dejando de lado falsas
creencias, para orientar a sus niñas y niños dentro de una sexualidad sana y
responsable.

• Cada padres y madres de familia de la sección del hogar infantil pablo sexto
VI aprendió a percibir su sexualidad como parte propia del ser humano ya
que “es conocido que la sexualidad está presente en las diferentes etapas de
la vida y que forma parte del desarrollo integral de la personalidad de los seres
humanos desde el principio hasta el fin de nuestras vidas”.28

• Se creó parcialmente una conciencia crítica en los padres y madres de

familia frente a la pedagogía del no, donde se planteó tener en cuenta una
actitud positiva para afianzar la expresividad del ser humano como ser
sexuado, el cual lo comprueba algunos de los resultados de las preguntas del
postest.

28
Información que tienen las madres sobre algunos aspectos de la sexualidad infantil entre 0 y 4
años Emilia Miyar Pieiga1e Ignacio González Labrador
Uno de los factores fundamentales a concluir es ver como la hipótesis planteada
en nuestra investigación, si incidió positivamente en las actitudes, los
conocimientos y las habilidades en cuanto a la educación para la sexualidad de
sus hijos e hijas.

Por ultimo a manera de recomendación, debemos tener en cuenta que mientras

se siga evitando hacer una educación sexual abierta, basada en la verdad,
centrada en la promoción de valores y actitudes para una sexualidad responsable
y constructiva, no se podrá esperar que las futuras generaciones tengan una salud
superior a la que han tenido las generaciones anteriores.
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