Actividad 1.1.

1
Lectura 1 Matemática Discreta. Talleres divulgativos "Matemáticas en acción"
Autor Francisco Santos

En nuestro ambiente contemporáneo, de tendencia hacia la deshumanización de la ciencia, a la

despersonalización producida por la cultura automatizada, es cada vez más necesario un saber
humanizado en que el hombre y la máquina ocupen cada uno el lugar que le corresponde. La
matemática discreta puede contribuir eficazmente en esta importante tarea, ya que se presta para
ponernos en contacto con la realidad que da lugar a discernimientos matemáticos contextualizados
y además ayuda a desarrollar habilidades en el proceso de resolver un problema, pensando lo que
debe hacerse y no como debe hacerse

Actividad 1.1.2

 ¿Cree ud que se debe enseñar matemática discreta en el Aula de matemática?

 ¿Que implicaciones tendría para el docente abordar la enseñanza de esta matemática?

La novedosa situación que nos lleva por caminos de ordenadores, informática y computación están
dejando secuelas importantes en la enseñanza tradicional de la matemática. Se hace cada vez más
necesario enseñar conceptos relacionados con la realidad de un contexto que es un paisaje
computarizado y poblado de ordenadores de todo tipo. Para nadie es un secreto que hoy día esta
disciplina (combinatoria, Teoría de grafos, lógica teoría de cuerpos finitos, entre otras) esta ligada
al campo de la computación, razón primordial para sentar bases en los primeros grados de la
educación. Se hace necesaria su enseñanza, ya que a través de las capacidades que de ella se
vierten, se puede enseñar una aritmética más adaptada al escenario de contextos que se viven hoy
día. Así mismo se pueden organizar contenidos tales como jerarquía, interacción, combinación,
secuencia, ensamblaje, con elementos reales y a la vista de los estudiantes mediante la visualización
de las partes de un problema (la matemática discreta permite representar sus contenidos a través de
diversos dibujos y gráficos). Esta disciplina admite una relación mucho más dinámica con el medio
ambiente, se logra así una enseñanza/aprendizaje a través de representaciones, imágenes, dibujos
(un simple doblez en un papel es un ejemplo gratificante, modelado a través de lo discreto, y puede
llegar a ser gran un motivador al inicio o al final de una clase).

El ordenador vino a darle a la matemática discreta la importancia que no se le había dado durante su
fragmentada historia y ahora la coloca en la palestra de los contextos que explican fenómenos en
otras disciplinas Es fascinante enseñar aritmética a partir de la teoría de la partición de números.
Con la teoría de grafos se puede motivar (jugando), a la creatividad tridimensional y si se tiene un
ordenador resulta más interesante. La enseñanza de algunos problemas que involucran las
operaciones entre polinomios se hacen mucho más divertidas usando el teorema de Euler. Las esferas
besándose explican matemáticamente el orden y el acoplamiento de sustancias químicas y de
moléculas que antes ni remotamente se podían al menos granear su comportamiento geométrico y
por ende están mas a la orden del día para los estudiantes. De hecho en distintas disciplinas como la
Bioinformática y la Biología computacional es posible explicar mediante grafos las nuevas
definiciones y el desarrollo de complejas estructuras de la genética

A nivel del docente, tenemos que estar concientes de que el lenguaje matemático es una creación
mental y que hoy ha dejado de ser rudimentario. En otrora época los hombres no veían más allá de
un reflejo superficial. Solo pocos advirtieron la novedad de nuevos lenguajes que ahora se están
redimensionando en una matemática que tiene un comportamiento mucho más dinámico y más
trascendental. Hay una nueva realidad en los contextos, todos cambian, se mueven, nada permanece
igual ni estático, las cosas se baten y por ende se relevan: se esta evidenciando una relación mas
integral con la matemática tradicional; la matemática discreta esta en el tapete de la innovación y
ha venido imponiendo su aplicable manera de inducir a las nuevas generaciones de una manera
multidimensional, si no pregúntenle a los diseñadores de ordenadores como han evolucionado a
medida que aumenta su pensamiento matemático discreto .

Los docentes ante la novedosa situación de la contextualización a través de la matemática discreta

debemos tratar de estimular una búsqueda autónoma, el propio descubrimiento paulatino de
estructuras matemáticas sencillas y de problemas interesantes relacionados con los distintos
conceptos y situaciones que surgen de modo original y natural. Esta nueva ideología permitirá a las
futuras generaciones medir mejor el pensamiento social y humano con acciones hacia la Familia,
sociedad y entorno para pensar y actuar diferente. Y es aquí donde es importante comenzar a dar
cambios desde ya; si logramos educar a los niños y jóvenes de hoy en los ámbitos de una matemática
más original, estaremos viajando a un futuro que ellos construirán con la misma facilidad con que
nosotros lo explicamos hoy. Para esto es necesario que pongamos de nuestra parte una motivación y
una mentalidad más audaz, abierta a la creatividad, en la que se permita, libertad de pensar,
reflexionar, especular crear, sin aniquilar el placer de descubrir sabiendo, que se puede llegar a
donde se sueña y al ámbito que se quiere.

Actividad 1.1.2

Listado de elementos claves expuestos en la lectura referidos a

Aspectos conceptuales

Lo discreto y lo continuo
Matemática discreta
Ordenadores
Empaquetamiento
Poliedros regulares
Algoritmo
Esfera
Solapar
Sólido auto dual
Grafo

Operatorios y de aplicación

Combinatoria- contar
Particiones
Retículas de cuadrados
Vértices de un grato
Funciones generatrices
Particiones
Grafos Hamiltonianos y Eulerianos
Compactibilidad

Resolución de problemas

Sólidos platónicos
Particiones de un número
Particiones impares
Particiones sin repetición
Método de función generatriz
Sucesión
Suma de potencias
Conjetura de Kepler
Contar
Celda
Hipercubo
Conjuntos objetos
Demostración formal
Optimización
Besado de dimensión N
Celda de Voronoi
Teorema de Euler
Empaquetamiento reticular
Simetrías
Dimensión n
Suma de potencias y Potencias
Repeticiones
Poliedro resultante
Muchos de estos aspectos son tratados en algún momento de manera explicativa de lo que son cada
uno como una semejanza teórica, además son descritos para que se utilizan y para que sirven
generando aspectos aplicativos y operatorios. La mayoría de ellos son información referida a lo que
es cada elemento excepto en aquellos donde se hace una secuencia operatoria de un proceso
matemático
Existen otras claves para la matemática discreta como son

CONEXIONES Esto se da entre varios ordenadores, cuando hay que vincularlos

ORDENAMIENTO Es un listado de tareas en secuencia, o un listado de conceptos que tienen algo en

común, de aquí que surjan interrogantes como ¿Cual es el diseño mas apropiado y económico de una
red de computadores ¿Cuántas palabras o cuales deben haber para acceder a un sistema conceptual

CODIFICACIÓN Por ejemplo cuando se desea catalogar un mensaje en programación

Actividad 1.2.1

Extraer Ideas claves de la lectura de la página 09 de la Guía Instruccional

Ideas claves de la lectura realizada

1. Resolver problemas históricos proporcionan abordar soluciones que explican razonamientos

hechos en un momento trascendental, además permite verificar/analizar resultados vigentes.
2. La aclaración de problemas históricos permiten corroborar lo fidedigno y lo tradicional, así
como discernir sobre el desarrollo, evaluación y actualidad de los mismos. Conjuntamente que
abre conexiones con otras asignaturas e introduce al estudiante de una manera significativa en el
inicio conceptual matemático.
3. Se usa la historia para la motivación del aprendizaje del lenguaje matemático, además el
estudiante puede asimilar con mayor acervo la importancia de los hechos matemáticos y , la
razón de ser de lo que los problemas plantearon en algún momento particular de la historia. La
actividad de resolver problemas fidedignos induce en el estudiante razonamientos iniciales y lo
ayuda a reformular ideas conceptuales emitidas de otra manera en alguna época distante
4. El ejemplo que se menciona se enmarca dentro del seminario permanente que plantea una
situación auténtica dentro del aula, en la que enseñar contando la historia hace participar al
estudiante, suscita y motiva a la intervención activa, lo induce a expresar ideas, conceptos,
dudas, de manera oral y por ende a investigar sobre la semiología en Matemática.
5. La propuesta de resolución de problemas históricos se hace bajo (03) tres criterios
secuénciales: OBJETIVOS, MOTIVACIÓN Y CONSTRUCCIÓN EUCLIDEA (GEOMETRIA ANTIGUA).
6. En los objetivos se plantean perspectivas conceptuales relacionándolos y propiciando
interrogantes dignos de la investigación de manera que sea el mismo estudiante quien verifica
resultados a través del ensayo y error.
7. La motivación plantea que hagan los problemas de distintas maneras pues ayuda a
contextualizar situaciones en realidades conocidas por el estudiante y propicia tas respuestas
(malas, buenas regulares ambiguas) ayudando a reorganizar la información sugiriendo asi
respuestas mas acertadas y sobre todo a perder el miedo a darlas.
8. La motivación es el encendido que despierta la curiosidad y la creatividad de tal manera que
cuando el facilitador comienza a plantear el problema es el mismo alumno quien lo lleva por el
sendero de una solución ya mas cuajada por el mágico encanto de una solución mas interesante.
9. El Dialogo que sigue a la motivación evidencia constructos sólidos que rompen con la
monotonía de una clase tradicional y convierte al Aula en un ámbito de reciprocas deducciones,
comparaciones, razonamientos, y por ende procedimientos reales tomados del contexto,
interesantes constructivos y hasta encantadores (un encanto que se logra a través del dialogo
matemático), evidenciados en la solución del segundo problema propuesto en la lectura.

Actividad 1.2.2
Ud deberá leer la lectura 02:
La historia de la matemática y de la ciencia como estrategia en la didáctica de resolución de
problemas por Israel Mazario Triana y
La lectura 03: Recopilación de problemas históricos, que se encuentran en la selección de lecturas
Actividad 1.2.3
Con base a esa lectura (estoy asumiendo de referencia la lectura 03) deberá seleccionar un tema o
tópico de Matemática incluido en el currículo de la tercera etapa de Educación básica o de la
Educación Media diversificada y profesional para diseñar una actividad utilizando la historia de la
Matemática, trate de ser creativo e innovador al momento de realizar la tarea.

GENERALIDADES

Comenzar una clase o discurso con un pensamiento alusivo al tema a tratar siempre es algo
innovador. Por tal razón en este momento hago mención a algo que dijo el sabio Confucio en algún
lugar de la historia “Si me lo dices, puedo olvidarlo, si me lo escribes podría memorizarlo, pero si
me haces participe lo aprenderé significativamente”. Este pensamiento nos sitúa en una
particularidad y es la que cuando se hace tomar parte a alguien de su aprendizaje, este se hace
distinto. Una manera de hacer intervenir a un estudiante en la resolución de problemas matemáticos
es ubicarlo en el contexto histórico donde se dieron los hechos.

Ambiente 7mo grado de Educación básica

Tema: Introducción a los conceptos básicos de Segmentos, ángulos, Triángulos y diversas figuras
geométricas
Tópico Histórico: Los siete puentes de Konisgsberg

Preliminares de la clase
La idea primordial es motivar al estudiante a adentrarse en la geometría convencional a través de
este ejemplo histórico. Para ello procedemos así:

1. Narrar el cuento con lujo de detalles, mostrando una cartulina con el dibujo que nace
referencia del hecho del cual se esta hablando. A cada estudiante se le repartirá una hoja con el
planteamiento del paseo por los 7 puentes. Cada cual deberá previamente haber buscado su
lápiz, regla graduada en centímetros/milímetros, un transportador, escuadras compás papel
transparente para calcar y/o repetir
2. Hacer que los estudiantes planteen situaciones en las cuales sugieran soluciones que a la vez
deben ir dibujando en los papeles para calcar. Luego se les muestra la solución gráfica del paseo
por los puentes destacando que se llega a lugares comunes. Ejemplo a la isla central se le accede
por 4 puentes (se llega 4 veces pero también se sale 4 veces) y que al norte hay 3 puente cada
uno con su salida, esto hace 3 salidas y 3 entradas por el norte. Por el sur y por el oeste pasa lo
mismo. Una vez hecho esto, deben construir el dibujo con segmentos rectos y curvos de la
solución Es recomendable mostrarles la solución grafica (donde se destaquen líneas rectas,
ángulos triángulos y semicírculos de centros visibles en el dibujo para que la comparen con las de
ellos.

3. Una vez hecho esto, cse les debe decir que la intención no es que solucionen el problema
sino que detallen líneas ángulos vértices segmentos del dibujo. Aquí es un momento propicio
para hacerles ver como un matemático como Leonardo Euler utilizo sencillas rectas, vértices,
segmentos entre puntos para explicar un problema matemático geométrico que tiene una historia
4. Luego de esto se les pide que dibujen los 2 triángulos principales y que nombren los
segmentos que los definen (AB, BC, AD, BD, CD y BD).Además de todo lo anterior se les hace
reiteración en lo que es el punto medio de una recta y se les pide que ubiquen los puntos medios
de los segmentos AB y BC.
5. Se les pregunta ¿Cuantas líneas rectas llegan a B, D, A y C?
6. Se les define B como centro, a A el norte, C el sur, y D el oeste. A estas alturas de la clase
yo preguntaría sí alguien sabe lo que es un nodo o vértice, sí alguien sabe lo que es una arista y
cuántas aristas llegan al centro B, cuántas al norte A al sur C y al oeste D. Estas son preguntas
que hay que ir generando en la discusión.
7. Previo al punto siguiente hay que hacer resaltar los tipos de ángulos que existen y como se
llaman los que son cerrados y como se denominan los muy abiertos.
8. La clase continúa de la siguiente manera: Gráficamente hay que mostrar unas diapositivas
que representen las afirmaciones previas y su explicación debida. Los ángulos cerrados se llaman
agudos (tienen una abertura menor a la del ángulo recto y los mas abiertos se denominan obtusos
(Tienen abertura mayor a la del ángulo recto). Debe quedar claro que un ángulo recto tiene 90 0 y
que la suma de dos ángulos rectos es un ángulo llano(este es un Angulo que une a dos semirrectas

ANGULOS AGUDOS Y OBTUSOS ANGULOS RECTOS Y ANGULO LLANO

9. Debe quedar claro que un nodo es el punto donde convergen o llegan al menos 2 aristas
(segmentos o líneas rectas) y que donde llegan 2 aristas se forma un ángulo.¿Cuantos ángulos hay
en D? ¿Cuantos ángulos hay en B? ¿Que tipos de ángulos hay en B? ¿Cuantos ángulos hay en C y en
A? Estas son entre otras preguntas que seguirían a las anteriores.
10. La última actividad de la clase es que los alumnos deben dibujar las rectas AB y BC y dividir
cada una de ellas en 2 partes. Así se encuentran los puntos medios de cada línea ( por ahora
solamente medidos con la regla milimetrada) para hallar los puntos a y b. Luego dibujaran
segmentos paralelos a la recta BD por cada uno de los puntos medios para obtener las rectas 1ª y
1b.
11. Seguidamente con el compás harán centro en cada punto medio a y b con abertura en
cualquier extremo de las rectas AB y CD para trazar arcos que corten las rectas1a y 1b en los
puntos “0” de cada una. Luego se hace centro en cada punto “o” con aberturas “b” y/o “a” para
así dibujar el circulo de diámetro 2b y 1a.
12. Al final deberán dibujar una recta que pase por cada centro “O” y que sea paralela a las
rectas AB y BC respectivamente. Esto hará que distingan que el circulo se divide en 4 parte cada
una de las cuales tiene 90 grados ¿entonces cuantos grados tiene media circunferencia y/o el
circulo completo?

Actividad 2.1.1
Ud deberá leer la lectura 04 “Enseñar probabilidad en primaria y secundaria ¿para que? y ¿Por qué?”
Por Liliana Jiménez M. José Rafael F en la selección de lecturas

Enseñar probabilidad en primarias secundaria? ¿Para qué y por qué?

La estadística es una ciencia que demuestra que si mi vecino tiene dos

coches y yo ninguno, los dos tenemos uno”.
George Bernard Shaw (1856-1950) Escritor Irlandés

El estudio de la estadística es de fuerte presencia en nuestro entorno. La necesidad que tienen los
estudiantes de interactuar en un mundo cada vez más competitivo así lo deja ver. El manejo cada
vez mas creciente de información grafica y simbólica lo esta exigiendo. La enseñanza de la
estadística en la educación básica y profesional presume la formación de una nueva condición de
razonar, una mejor cualidad de trabajar datos empíricos, una mayor búsqueda de evidencias que
sustituyen a la especulación simple sin fundamentos. Además significa el encuentro de maestros y
aprendices para formar actitudes nuevas frente a la realidad que nos arropa.
No es un secreto que hoy día la matemática esta marcando pauta, tanto en la tecnología como en las
ciencias sociales, y que esto avala el vertiginoso crecimiento Industrial Técnico y por ende Social del
Mundo Contemporáneo: LLAMASE GLOBALIZACION.
Dentro de todo esto existe diversidad de soportes y análisis que hacen posible explicar lo que
sucede, unos de manera exacta y otros de forma circunstancial.
Las Ciencias Sociales no pueden predecir con naturalidad los comportamientos étnicos, ni las
conductas de las masas en unas elecciones, sin embargo tienen que manejar estos asuntos de manera
predecible y con estudios e investigaciones que ya se han hecho en otras disciplinas como la Biología,
La Ecología entre otras, que manejan riesgos en los cambios que se suscitan en sus extremos y
medios. Estos tipos de fenómenos han modelizado procesos matemáticos de resultados enigmáticos y
aleatorios que son a veces predecibles y otras veces no, originando con ello mucha experimentación,
cuyas condiciones implican llevar secuencias, ordenes, mediciones, probabilidades e incertidumbre,
inclusive se llega al caso de ser mas complejos que los prodigios explicados por los modelos
matemáticos tradicionales.
Dicho de otra forma el mundo moderno esta lleno de vicisitudes que tienen tantas fluctuaciones y
probabilidades, de que sean ciertas, que ya es una necesidad tener en mente, que cualquier cosa
puede suceder, que cualquier evento es predecible y que cualquier decisión que se tome hoy,
repercutirá en una posibilidad (algo muy factible el día de mañana).
Ante las razones expuestas no solo es necesario, sino URGENTE, enseñar en nuestras escuelas y
Liceos los patrones, los modelos y los conceptos matemáticos que permitan al estudiante abrirse al
conocimiento de los recursos de las probabilidades, de la Estadística, y de lo que es un fenómeno
aleatorio. La estadística debe ser parte de la educación ciudadana presente y futura, porque
promueve un espíritu crítico, un razonamiento diferente y complementario a la matemática, porque
se relaciona con diversas habilidades como la comunicación y la resolución de problemas
estableciendo pautas para el uso de estrategias heurísticas y metodológicas.
Enseñar este tipo de matemática es sensibilizar al futuro ciudadano sobre lo que acontece en el
mundo moderno, sobre los comportamientos que se están generando y que si éstos siguen los
patrones de fluctuación y los esquemas aleatorios sin tomar medidas para evitarlos, podríamos tener
a futuro un planeta en otras condiciones, tanto climáticas como sociales, que bien pudieron preverse
mediante métodos estadísticos/prácticos y de probabilidades, dentro del marco científico humano.
La estadística es un buen vehículo para alcanzar las capacidades de comunicación, tratamiento de la
información, resolución de problemas, uso de computadoras y trabajo cooperativo y en grupo
Enseñar probabilidad y Estadística, patrones aleatorios, es infundir en los estudiantes de hoy, la
teoría que con el tiempo puede llegar a converger hacia la minimización de problemas de indecisión
en todos los campos del saber. Quizás lo mas resaltante sea que, estos muchachos de hoy, hombres
del mañana, sean los que se pronuncien de manera incorruptible y llamen a la conciencia de lo que
ocurre y que es posible que una variable aleatoria no considerada a tiempo, podría ser el final de la
vida en el planeta (Pregúntenle al efecto mariposa)

Sin embargo como estamos ante una ciencia de rápidas variaciones, lo más importante no serán los
contenidos específicos, sino tratar de desarrollar en los estudiantes actitudes propicias y formas de
razonamiento e interés por completar posteriormente su aprendizaje. Y si queremos que aprecien el
verdadero cometido de la probabilidad y de la estadística, es trascendental que los ejemplos que les
demos en el aula hagan ver la amplia gama de sus aplicaciones practicas en el contexto, es decir se
deben aplicaciones de su mundo biológico, físico, social político y familiar sin renunciar a los juegos y
al fenómeno del azar. Hay que procurar que los ejemplos que se les den sean lo más pertinentes a los
intereses de sus circunstancias. La experimentación con fenómenos aleatorios reales o simulados tienen
la ventaja principal de su rapidez, y la posibilidad de introducir variantes. Esto proporciona al alumno
una experiencia estocástica difícil de adquirir en su relación empírica con lo cotidiano.

A nivel docente, nosotros estamos llamados a dar ejemplo, a aportar los primeros pasos, a
suministrar la MOTIVACIÓN inicial, y a dejar sobre el tapiz matemático una conciencia sobre una
problemática que no es solo el de enseñar un tópico de la asignatura, sino que éste sirve en verdad
para comenzar una campaña de conciencia en pro del futuro del mundo y a todos los niveles del
saber, pero que si no la iniciamos con las generaciones que ahora están en los primeros grados de la
educación básica es probable que las estadísticas vayan hacia el dilema total y que veamos caer
nieve en los llanos de Venezuela.

Actividad 2.1.2

Defina que es técnica de conteo y de que manera utilizaría ud los planteamientos hechos en la
lectura realizada anteriormente en el Aula. Señale ventajas y desventajas

Contar es una forma de computar y es una representación dada a algo a través de un número, a un
algo que se ha pensado. Sin embargo no hacen falta los números para contar solo es necesario
describir con objetos que sean iguales lo que se cuenta. Contar es en si un orden representado. Los
niños cuentan con chapitas de refrescos y con metras antes de conocer los números, relacionan los
dedos que tienen con las chapas o metras. Solo es cuestión de relación contextual y de cierta
comparación.
Se cuenta cuando se hacen referencias que significan presencias o ausencias y también es congregar
o reunir en una determinada unidad a un grupo. Cuando se cuenta se reúne y al reunir hay Unión y
en ese cuerpo esta la cuenta decía el pulpero de mi pueblo "dame una cuenta de pan"...y eran 40
panes.
Contar es una abstracción que otorga un número cardinal como la representación de esa unidad
agrupada: Son 40 panes

El conteo es aplicable a cualquier conjunto de unidades, elementos, personas, objetos, sean estos
reales o imaginarios. Sin embargo desde el punto de vista de la probabilidad y la estadística las
técnicas de conteo son aquellas que son usadas para enumerar eventos difíciles de cuantificar,
laboriosos de cuantificar Las bases para entender el uso de las técnicas de conteo son el principio
multiplicativo y el aditivo. Si el número de posibles resultados de un experimento es pequeño, es
relativamente fácil hacer una lista y contar todos los resultados. Por ejemplo al tirar un dado, hay
seis posibles resultados, sin embargo, hay un gran número de eventos tales como el número de niños
y niñas por Aulas con veinticinco chicos que hay en una zona escolar de una ciudad, esto sería
tedioso hacer la lista y contar todas las posibilidades.

Hacer variaciones, particiones, combinaciones y disposiciones organizadas y ordenada de objetos son

técnicas de conteo que asocian un evento con una medida que tiene cierta incertidumbre. Las
técnicas de conteo se utilizan para descubrir el número de arreglos posibles de objetos en un
conjunto o conjuntos y esto es competencia esencial en el estudio de la probabilidad y la
estadística. Al contar los arreglos se puede hacer listados o representar todos.
El Principio Fundamental del Proceso de Contar es el principio de multiplicación, llamado también:
Principio fundamental del proceso de contar y se define de esta manera: Si en una primera
decisión se puede hacer de “n” formas diferentes y una segunda decisión en “m” formas diferentes
entonces las dos decisiones se pueden hacer en “n” por “m” o sea “nxm” formas diferentes en el
orden dado. Las permutaciones, las variaciones y las combinaciones, resultan de la regla de
multiplicación
Para los efectos de la escuela básica no es necesario la definición de formulas, simplemente con la
experimentación y la observación de eventos en la misma aula, actividad conducida por un docente
que guié al estudiante al descubrimiento de los conceptos planteados sobre las técnicas de conteo de
una manera sencilla y significativa inclusive haciendo alegorías de juegos didácticos que den
ejemplo de las operaciones que implica tal habilidad sin entrar en formulismos. Definir técnica de
conteo es hacer mención de la parte de la matemática que se encarga de calcular el numero de
maneras que se pueden organizar y/o acomodar elementos de un conjunto bajo ciertas condiciones.
Estas condiciones van a depender si estos dispositivos requieren que se respete el orden, que no se
repitan elementos o/o seleccionar solo un numero menor de elementos y ver de cuantas maneras se
pueden agrupar.

Como sacar provecho de esto en el aula.

Ventajas y desventajas

Una forma de sacarle provecho es hacer juegos en grupos iguales, dependiendo del número de
varones y de hembras que halla en el salón de clase. A los varones se les asigna el color azul y a las
hembras el color rojo. Deben contarse entre si para que se determinen cuantos elementos tiene cada
clan o grupo. Se le asignaría a cada integrante de la agrupación una chapa de refresco con el color
de la unidad y un número pegado a la misma. Cada grupo tendría la misión de contar el número de
vehículos que pasan por la calle de la escuela durante un lapso corto y copiar el color de cada
vehículo siguiendo el orden en que pasan. Al final deben entregar la chapa con el un numero de
metras = numero de carros dentro de una bolsa plástica que contenga además la chapa del color de
cada banda o equipo.
Una ventaja primordial es que se enseñan conceptos equivalentes de colección, grupo, conjunto,
equipo, clan, entre muchos mas, que denotan una unidad, las se les puede asociar con unidades de
investigación, con equipos de fútbol, con el numero de aulas que conforman la escuela, entre otros
ejemplos. Además de determinar la extensión del numero que tienen que investigar (en este caso el
cardinal de vehículos que pasan por la calle en el lapso indicado). Aprenden a comparar y a procesar
eventos que tienen posibilidad de suceder y sobre todo comienzan a cuantificar unidades que tienen
cierto número de elementos. Quizás una de las cuestiones mas favorables es que aprenderán pronto
a crear e interpretar bases de datos, resumir e explicar de manera adecuada información de tipo
estadístico, preferiblemente relacionados con la realidad y sobre todo a argumentar sobre la
importancia de la estadística como herramienta cualitativa de primer orden en la toma de
decisiones. Entre la diversidad de ventajas, es que se les induce conceptos de orden, frecuencia de
los sucesos, organización, secuencia cuando señalen en su lista los colores según la secuencia en que
estos pasaron y la utilización de lenguaje común para comunicar conceptos bastante elementales y
que son concepciones matemáticas.
Una desventaja es que si no se le asocian las cantidades que se manejen con los números que
previamente conocen, puede ser que todavía no estén preparados para tratar asuntos de unidades
con muchos componentes. Con el conteo se pueden enseñar patrones y dinámicas de orden
matemático" sin necesidad de formulas y operaciones complejas .Simplemente sumas y
multiplicaciones basadas en muestras que ellos mismos han reunido. Lo que hace falta es un
facilitador que maneje bien ambos idiomas y que tenga la habilidad de analizar experimentos y
utilizar el contexto con sus elementos para asociar conceptos cuantificables.

Actividad 2.1.2

Ud deberá buscar un libro de texto de Matemática de Educación Básica o Educación Media

Diversificada y Profesional y describirá la forma como es presentada (para el aprendizaje) la técnica
del conteo y su opinión sobre la forma que usa el libro de texto en su presentación

El texto seleccionado es “Matemática 7mo Grado” de J Giménez Romero. Ediciones ENEVA.

Muestra gratis cortesía de Distribuidora Escolar S.A.
Descripción de la forma en que es presentada para el aprendizaje, la técnica del conteo

Se toma del Capitulo 06 pagina 358 el punto 6.7 titulado Pruebas repetidas diagramas de árbol.
Esta lección hace énfasis en ilustrar modelos de ejercicios relacionados con la temática de la
técnica del conteo. Representa de manera muy amena experimentos en función de definiciones que
los estudiantes deben ir reconociendo a fin de conocer los resultados a través de la reiteración de
los ejercicios. Presenta la analogía de formas de la naturaleza con la intención del ejercicio. La
finalidad es que comparen haciendo ramificaciones las distintas formas que se puede dar un evento
que es al azar pero que también es aleatorio. Lo que no contempla es una actividad paralela que
sea aprovechada para reforzar otros conocimientos en la misma matemática o en otras disciplinas

Opinión respecto al uso del libro de texto en su presentación

El texto en general presenta una secuencia acorde al contenido y una similitud bastante dinámica
respecto al conteo, vigente y de comprensión bastante constructiva, trata el tema con lo
indispensable, soltura y sencillez, los ejemplos son contextualizados y son los que deben estar
incluidos en los nuevos argumentos de matemática y en los cuales se debe enfatizar la promoción de
patrones1 probabilísticos aleatorios de manera de ir finiquitando la mecanización de contenidos e ir
introduciendo en el futuro ciudadano una coherencia multidimensional que haga de él, un ser
humano capaz de, pensar, analizar, especular para que aborten soluciones novedosas bajo esquemas
y pensamientos matemáticos de variadas posibilidades. Sin embargo depende del docente que estos
contenidos no sean automáticos ya que es él quien debe plantear dinámicas que aseguren que los
estudiantes entiendan el proceso. El nivel en el que se encuentra el libro esta acorde con lo que el
alumno, supuestamente ya tiene aprendido previamente en la escuela básica (Segunda Etapa)

A través de este tipo de ejercicios el estudiante puede desarrollar la creatividad y la imaginación con
tan solo proponer otras posibilidades de organizar grupos, ternas, parejas entre otros.
El libro por su vieja data no incluye el colorido ni otros atributos que tengan que ver con los
ejemplos que propone, lo cual hace bastante estática las actividades(a no ser que el docente que lo
utilicé sepa sacar provecho de las analogías que pueda ir dándole)

Actividad 2.2.1
Seleccione un libro de Primero y otro de Segundo año de Media Diversificada y Profesional y describa
críticamente la forma en que son manejados los términos de recursión, iteración e inducción en esos
textos

Antes de comenzar la solicitud al respecto debemos observar el siguiente esquema:

De este mapa conceptual nos nutriremos con ciertas ideas que están inmersas en los tres conceptos
que se van a detallar mediante la descripción de su presencia en contenidos matemáticos
seleccionados en los libros que se nombran a continuación:

Los libros seleccionados son:

1. Matemática 1er año de Ciencias. 4to año. Autor: Esteban Mendiola. Editorial Biosfera S.R.L
Caracas Venezuela. Primera edición 1989
2. Matemática 2. Ciclo Diversificado. Autora : Maria Rita Amelia de R. Fundación Editorial
Salesiana. Primera edición 2003

Desarrollo de la actividad y sus comentarios respectivos

Iteración es la repetición de una serie de instrucciones un numero determinando de veces o hasta
que se cumpla una circunstancia. La naturaleza es muy repetitiva; está llena de ritmos, períodos,
latidos, ciclos, repetición de los días, las estaciones, los años. Nótese que hay una buena cantidad de
1
Gracias a estos, las personas pueden pensar en el mundo de los objetos y los sucesos, y comunicar esas ideas
en formas tales que revelen unidad y orden, y esto es parte del tema que estamos tratando. Estos patrones
permiten hallar el sentido de un universo que de otra manera podría parecer totalmente complicado
ejemplos para darles a los estudiantes como aperitivo. Cuando un procedimiento se repite estamos
ante una iteración. La geometría también tiene sus iteraciones en las hotecias, giros y traslaciones

La enseñanza de las funciones trigonometricas en el 4 to año de EMDP evidencian la iteración de

muchas maneras. Primero cuando definen el concepto de cada una de ellas, allí hacen énfasis en lo
que es cada una, luego cuando las relacionan entre si reiteran lo que cada una de es y al final en la
puesta en marcha de la ejercitación se muestra una iteración (repetición del proceso. Otro ejemplo
de iteración es el que se evidencia en la enseñanza del Método de Ruffini en segundo año de EMDP,
Aquí la iteración es una repetición de un bloque de sentencias que se repite un numero
determinando de veces hasta que se cumple una condición.

Un ejemplo vigente que es pertinente a la iteración es la computadora en la que se puede formar

rápidamente sucesiones de resultados al aplicar un proceso iterativo. Con muchas repeticiones que
la computadora hace, podemos formar una idea sobre el modo cómo un proceso funciona. Después
lo que hay que tratar es de asegurarnos que las cosas son en realidad como lo hemos imaginado.
Característico en las computadoras son los comandos de AUTOCAD que producen matrices de
acuerdo al planteamiento que se le pida, además dibujan simetrías que visualmente son mas
significativas para los estudiantes. Las iteraciones que se caracterizan con representaciones graficas
son evidentes en los dos textos
Recursividad Permite definir un objeto en términos de si mmismo, Un ejemplo en matemáticas:

 El 1 es un número natural
 El siguiente número de un número natural es también un numero natural

Toda definición recursiva debe establecer un estado básico o punto de parada y es ahi donde la
solución no se presenta de manera recursiva sino directamente y tiene que existir una condición de
salida para que la recursividad no se itere (para que no se repita). Una definición recursiva se ve en
el libro mencionado de 2do año de la EMDP cuando se enuncia el calculo de la matriz de orden 3x3
como el determinante respectivo lo que se confirma cuando se grafica la representación como el
final del enunciado. Además se ha diseñado un método grafico recurrente con el enunciado literal.

Una definición recursiva dice cómo obtener conceptos nuevos empleando el mismo concepto que
intenta definir. El poder de la recursividad es que los procedimientos o conceptos complejos pueden
expresarse de una forma simple. Un ejemplo indiscutible es cuando se definen las partes reales y las
imaginarias de los complejos a través de la misma definición y de las propiedades de otros
conceptos que están dentro de la percepción de partida. Es así como un razonamiento recursivo
tiene dos partes: la base y la regla recursiva de construcción. La base no es recursiva y es el punto
tanto de partida como de terminación de la definición.

La definición en términos recursivos de la sucesión de Fibonacci es muy elegante y sencilla de

entender:
1. El primer y segundo término de la sucesión (n=1 y n=2)
2. Del tercero en adelante (n>2), es la suma de los dos términos anteriores.

Vista de manera matemática

F(0) = 0 caso base

F(1) = 1 caso base
F(n) = F(n − 1) + F(n − 2) caso recursivo

Otro ejemplo que aparecía mucho en libros de Quinto año era cuando se explicaba el concepto de
Factorial (n!). Recordemos que un factorial consiste en multiplicar un número por todos los
anteriores hasta llegar al 1.Así, por ejemplo, el factorial 5! es 5×4×3×2×1. Veamos que, 4×3×2×1 es
el factorial de 4, es decir 4!, pero además 3×2×1 es el factorial de 3 y así sucesivamente. Al llegar a
1!, lo hacemos sin multiplicarlo por nada. Fijémonos que son descripciones bastante elegantes
breves, concisas, preparadas para que el entendimiento humano capte su idea con relativa facilidad
0! = 1 caso base
n! = n · (n − 1)! Caso recursivo
Las definiciones de Potencia en textos de la EB también contienen recursividad
 X0 = 1 caso base
Xn = x · xn−1 caso recursivo
Inducción es un razonamiento que permite demostrar una infinidad de proposiciones, o una
proposición que depende de un parámetro n que toma una infinidad de valores, usualmente en el
conjunto de los enteros naturales N. La inducción matemática es un caso especial, donde se va de lo
particular a lo general, sin embargo se obtiene una conclusión necesaria. Típicamente el reflexión
inductiva se contrapone al razonamiento deductivo que va de lo general a lo particular y sus
conclusiones son necesarias.

Inducción es el modo de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una conclusión
general. Se refiere a la generalización de una observación, razonamiento o conocimiento establecido
a partir de casos particulares. Tiene la gran ventaja de impulsar al sujeto investigador o ponerse en
contacto directo con las cosas. Ejemplos de inducción están reflejados en el tema de los números de
números complejos en el libro de 1er año de la EDMP cuando se llega a la conclusión siguiente:

1. R se define a través de las particularidades de subconjuntos propios de él mismo.

2. N define a Z , Z determina a Q, Q explica a I
3. N+Z+Q+I = R

Actividad 2.2.2
Tomando en cuenta la actividad presentada anteriormente ud deberá realizar una propuesta de
actividad que aplicaría en el aula de matemática en la Media Diversificada y profesional para la
enseñanza de la recursion, iteración y la inducción

Una actividad que relaciona a las que están planteadas en la actividad anterior seria:
El ambiente un aula de clase en 1er año de la EMDP y el tema a tratar

1. Explicar los conceptos básicos sin dar ejemplos de problemas relativos y se les pide que
hagan un dibujo del aula con el numero de pupitres por fila y quienes son los que están
sentados en cada puesto, se debe hacer énfasis en el orden en que están sentados
2. Una vez hecho esto se les explica que deben volver a salir del Aula con todos sus macundales
(cuadernos, libros bolsos) y que a partir del momento en que se vuelvan a sentar en sus
pupitres observen detenidamente todas las conductas del profesor y de ellos mismos.
3. Se pasa la lista en voz alta antes de comenzar la clase

Esta rutina se hará durante 05 clases seguidas y cada estudiante debe elaborar un esquema por
clase de la posición del Aula una vez que todos se han sentado. Terminadas las clases fijadas se debe
pedir para la siguiente que elaboren los esquemas de cada clase y uno donde resuman el
comportamiento de cada uno de los participantes de acuerdo a las posiciones que ocuparon durante
las 05 clases y un esquema general del comportamiento de todos donde se resuma la conducta del
aula del aula durante el tiempo de las clases. Este bosquejo debe tener información relativa a todo
lo observado con criterios de Iteración recursividad y de inducción. El día de la sexta clase se hará
una tormenta de ideas para determinar que conductas y/o comportamientos tienen que ver con los
conceptos dados. Entre las situaciones que deben salir a relucir están.
 ¿Se iteran las posiciones de todos las matrices de posición de los estudiantes del aula?
 ¿Se inducen cambios cuando hay variaciones en las posiciones?
 ¿Se paso lista todos los días?. ¿Como fue la asistencia?
La actividad trata solamente de hacerles ver a los estudiantes que si un dia falto alguno de ellos eso
pudo repercutir en el comportamiento de todos o de algunos .Lo mismo sucede con la matematica si
no se toman en cuenta variables indispensables.

Actividad 2.3.1
Lea en la guía instruccional de didáctica de la aritmética las paginas 11-17 donde se encuentra un
algoritmo alterno para la adicción y la sustracción
Actividad 2.3.2
¿Cree ud que para aprender matemáticas solo deben enseñarse algoritmos? Diga cuales son los pro y
los contras de esa metodología tan difundida?
Enseñar solo por algoritmos es propiciar caminos como los que el arriero le enseña al burro. Si a
este animal se le pasa todos los días por el mismo sendero solo aprenderá a transitar el mismo
paraje. En cambio si se le diversifican las rutas, podrá percibir (aunque ud no lo crea) que no solo
existe una sola perspectiva para llegar a su destino. Claro el burro como animal que es, una vez
aprendida La primera ruta persistirá en ésta.
Sin embargo el ser humano como tiene la facultad de discernir y en ver la diferencia podrá
estimar que puede llegar al mismo lugar transitando otras autopistas,
Los algoritmos aunque no son reglas estrictas que se deben obedecer bajo unos pasos para llegar
al resultado, son una forma muy práctica de enseñar lo que se quiere, pero no dejan opciones: son
constructos estrictos con el cumplimiento de su procedimiento.
Un algoritmo es así un conjunto de reglas que permiten de manera automática resolver los
problemas de un mismo tipo, exigen orden y secuencia 2 que solo favorecen la mecanización de la
acción. El algoritmo debe estar diseñado claramente de lo contrario sus órdenes y secuencias pueden
ser mal interpretadas. Para estos tiempos un algoritmo es enseñar la forma de hacer un determinado
problema, sin embargo y según están pasando las cosas, los estudiantes necesitan ceñirse de otros
elementos que les permitan discernir sobre otras vías a utilizar, para llegar a la solución que ellos
desean. Necesitan razonar, algo así como lo explicado, con anterioridad en el tópico de la enseñanza
o no de la probabilidad en la escuela primaria y en la tercera etapa de educación básica. Y una
manera práctica de enseñar esto es proponer los algoritmos y solicitar de los alumnos que se
permitan usarlos con cambios e innovaciones y que intenten el diseño de otros. Quizás veamos que
se acortan los caminos y también los algoritmos.
Los PATRONES permiten esto último, pensar, razonar, analizar, transitar rutas nuevas, para llegar
a resultados idénticos. Y quizás la técnica del conteo anteriormente expuesta permita en algún
momento recordar alternativas matemáticas, considerando una determinada situación con una
mentalidad cuantitativa y darse cuenta de Las relaciones lógicas, probabilísticas, espaciales y de
reflexión matemática.
"Lo que hay que es darles herramientas a los Estudiantes en tas que se les resalte que la
matemática es mucho mas que el calculo y que la perspectiva que resulta de su estudio puede
ayudarlos a aclarar aspectos de sus vidas que están mas allá de las preocupaciones financieras y
científicas y que en muchos casos los pueden ayudar a recapacitar en innumerables aspectos en
donde la Matemática incursiona de una forma agradable y con una belleza exquisita" (Beyond
numeracy. Ruminations of a numbers man. Jhon Alien Paulos)
Para enseñar por PATRONES hay que contextualizar los ámbitos académicos, de otra manera no
tiene sentido, ya que gracias a la matemática se puede pensar en un Universo de objetos y sucesos y
en comunicar la analogía entre ellos y lo que revelan en algún momento. Es así como líneas, figuras
números, cálculos, permiten hallarle sentido y significado al mundo que a veces parece complicado.
Es así como despertar el interés en situaciones donde uno se entretiene encontrando el por que de
las cosas es algo placentero; el provecho crece en la búsqueda de la siguiente situación la cual a
veces llega a ser tan interesante como su predecesora.
Los PATRONES (esas situaciones que hacen posible vincular la matemática con e( medio ambiente
donde uno vive) han hecho posible que la ciencia de tos números hoy día tenga mas aplicaciones y se
halla tornado tan esencial en la cotidianidad. La satisfacción es tan bella cuando uno descubrev las
secuencias lógicas de algo que parecia inexplicable ; es un hermoso juego que cuando se empieza a
degustar no tiene sino una sola regla: seguir jugándolo, lo malo es que a veces no sabemos
enseñárselo a otros-
Hay que inducir al estudiante a la cultura matemática vigente y para eso hay que instruirle a
buscar patrones que se relacionen con su entorno real, y hay que hacerlo antes de enseñarle tas
concepciones matemáticas tradicionales que al unirse a los patrones, se conjugara en él una
reflexión mas trascendental. Lo interesante de este juego entre patrones y algoritmos es que sin
ecuaciones, teoremas, y/o diagramas complicados uno puede descubrir la sencillez filosófica de tos
conceptos que anteceden a lo expuesto con anterioridad. Hay que descubrir los fundamentos, los
principios (ir a la historia y sus detalles), asi todo deja de ser complicado,

Actividad 2.3.3
¿Qué diferencias hay entre patrones y algoritmos en Matemática? Si no la hay justifique su
respuesta.

2
Con esto no quiero decir que el orden y la secuencia automaticen. El orden y la secuencia ayudan en las
variadas actividades de conteo y a sacar conclusiones respecto del significado y de la utilidad de contar
 Entre patrones y algoritmos no hay diferencias de carácter matemático, los primeros enseñan a
ver intelectualmente los conceptos numéricos relacionados entre si, nos enseñan la belleza de las
analogías de los ambientes donde están inmersos. Los patrones proporcionan el sentido que se
necesita para elaborar los algoritmos. Aquí es donde se separan
La idea contemporánea es conjugar con ellos una nueva dinámica para la Matemática,
integrándolos de manera que el Estudiante al digerirlos simultáneamente logre comprender la
naturaleza del nuevo pensamiento numérico y sea capaz de aplicarlo en la innovación del triangulo
dado en la clase de grafos. Este triangulo es el trampolín que salta de una manera tradicional de ver
la matemática hasta una forma constructivista que transitara con estos toda La vida.
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN DE EVALUACIÓN ACADÉMICA
AREA DE MATEMATICA. NIVEL CENTRAL
LAPSO 2008-1

PRIMER TRABAJO

TEMA

Explicar los distintos tópicos de matemáticas en el

ámbito del saber humano.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ALBARO JOSE DUGARTE

CEDULA DE IDENTIDAD: V-4.4492.667

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

CE NTRO LOCAL: CARABOBO

CÓDIGO DEL CENTRO LOCAL: 0700

ASIGNATURA: TOPICOS DE MATEMATICA

CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 575

Anexos de Actividad 2.2.1