Informe escrito: TIC, Pedagogía y RED para la incorporación en la práctica
educativa
Se tiene el mal habito de comparar el cerebro con un computador pero
consideramos como grupo de estudio que no hay un referente claro para definir
dicha posición y que es una conducta reduccionista, arbitraria debido a que ni se
tienen en cuenta funciones como la predicción ya que de ella depende inclusive la
vida misma del organismo, las pulsiones del deseo, la percepción espacial que
ubica la presencia fuentes, los grupos musculares que debo emplear para que el
gasto de energía no sea inoficioso, los receptores sensoriales que me permiten
interactuar con el entorno y aquí se debe hacer énfasis en el momento como tal de
identificar la velocidad con la que nuestro cerebro actúa es impresionante ya que
predecir el momento, actuar con la delicadeza que sugiere una acción y emplear
movimientos armónicos y simples para efectuar el cometido son una maraña de
momentos que hacen del cerebro una maquina veloz, donde confluyen 100 mil
millones de neuronas y cada neurona posee interconectividad con las demás por
medio de los axones y las dendritas, o sea que no consideramos viable decir que
se pueden calcular las conexiones posibles, ni la velocidad a la que el cerebro
procesa la información, para nosotros es mayor a cualquiera de las computadoras
que existan; por ello se considera un acierto el decir que un computador puede
quizás igualar a un grupo neuronal pero jamás hacerlo equidistante con una
maquina tan compleja como el cerebro.
Ahora, el cerebro posee una particularidad, puede discriminar la información que
le es funcional y desistir de la que no, o grabar esa información en zonas del
cerebro donde difícilmente va a ser utilizada de nuevo, además de escoger dicha
información también puede ser conquistado por métodos de enseñanza que le
permitan acaparar esa información y hacerla productiva dentro de su adaptabilidad
al entorno allí es donde aparecen las tecnologías emergentes en su puja por
incorporar competencias que hacen del proceso adaptativo, predictivo y de
aprendizaje en general un esquema de transición de la información confiable y
amigable con nuestras zonas cognitivas
Conceptualización
Tecnologías emergentes
El informe del Banco Mundial (2003:14) en relación a los retos para los países en
desarrollo, la economía de aprendizaje global está transformando, en todo el
mundo, los requerimientos del mercado del trabajo. Esto también plantea nuevas
demandas en los ciudadanos, quienes necesitan más habilidades y conocimientos
para poder desempeñarse en su vida cotidiana. Formar a las personas para
atender estas demandas, requiere un nuevo modelo de educación y de
capacitación, un modelo de aprendizaje permanente para toda la vida. La
educación mediada por tecnologías permite el acto educativo mediante diferentes
métodos, técnicas, estrategias y medios. Desde una perspectiva del proceso
instruccional, el trabajo en estos escenarios posibilita transmitir información de
carácter cognoscitivo y mensajes formativos mediante medios no tradicionales. No
requiere una relación permanente de carácter presencial y circunscrito a un recinto
específico. La calidad del diseño instruccional y de los recursos empleados son
fundamentales para el logro de la excelencia de los aprendizajes, el adecuado uso
de medios en la presentación de la información y el desarrollo de destrezas
individuales son conceptos medulares. La integración de la computadora en el
aula implica nuevos modelos de formación, Roszack (2005) citado por Aparici
(2010:8) sostiene que en el momento que las computadoras invaden las escuelas,
resulta necesario que profesores y estudiantes distingan lo que hacen las
máquinas cuando procesan información y lo que hace la mente cuando piensa,
pero que, por ese “culto” que rodea a las computadoras, la línea que divide la
mente de la máquina se va haciendo borrosa. Se coincide con Aparici, quien
sostiene que “con nuevas o viejas tecnologías es imprescindible preguntarse
sobre nuevas formas de enseñar y aprender. Los cambios metodológicos, la
búsqueda de nuevos modelos pedagógicos y las prácticas interactivas basadas en
el diálogo son cuestiones que están más allá del uso de una tecnología u otra […]
es necesario pensar en otras alfabetizaciones ya que la actual responde al modelo
de la sociedad industrial. La sociedad de la información exige la puesta en marcha
de otras concepciones sobre una alfabetización que no se limite a la lectoescritura
sino que considere todas las formas y lenguajes de comunicación”. (p. 16-17)
Las tecnologías emergentes surgen de la base principal de tres factores que son
información conglomerada en la nube, la utilización de las redes sociales y la
presencia de la web 2.0 y 3.0; estos escenarios han promovido nuevas formas de
pensar, de producción, de comunicación, facilitan la investigación y por lo tanto
promueven el conocimiento, además de impactar en las nuevas formas de trabajo,
de aprendizaje y enseñanza.
Hoy en día existe una creciente disponibilidad de recursos tecnológicos que se
consideran de uso libre donde se destacan la variedad de simulaciones, los
laboratorios remotos, videos, sitios como blogs, materiales como podcasts, puntos
de convergencia de ideas a fines o en contra denominados foros y con los medios
suficientes para acceder a estos recursos, es el caso del acceso a internet, las
tablets, los Smartphones, ipods etc.
Las tecnologías emergentes son consideradas disruptivas debido al fuerte impacto
que han causado en el ámbito donde se desplieguen debido a que con ellas se
busca generar soluciones reales y de actualidad a los problemas que se
encuentran en el devenir cotidiano es el caso por traer a colación un ejemplo
donde anteriormente para almacenar algún tipo de información se utilizaban
discos de 1 ½, pasamos a los cds y después a la usb hasta llegar a lo que
actualmente se conoce como la nube donde hay mayor capacidad de
almacenamiento y se libera el espacio requerido para otras aplicaciones en los
equipos.
El termino no es nuevo se ha venido utilizando con esa finalidad de mostrar cómo
evoluciona la tecnología y de la mano de esta se resuelven las dificultades
cotidianas por lo tanto emergente no sugiere que sea algo nuevo sino algo que se
mejora con la aplicación de la tecnología un ejemplo de ello son los teléfonos
alámbricos y los smartphones.
Quizas algunas de las tecnologías con mayor trascendencia a nivel educativo
pueden ser M-learning, realidad aumentada, códigos QR, juegos, interfaces
gestuales, analíticas de aprendizaje, simulaciones computacionales, infografías,
laboratorios remotos, videos y fotogramas.
Competencias tic del docente
Las nuevas tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas pedagogías
y nuevos planteamientos en la formación de sus estudiantes, y que fusionen las
TIC para fomentar las clases dinámicas, estimular la interacción cooperativa y el
trabajo en grupo.
Los docentes y futuros docentes deben estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes, oportunidades de aprendizaje que estén apoyadas en las TIC; para
utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo de
competencias profesionales básicas de un docente.
Analizando estas competencias publicadas en el año 2014 por el ministerio de
educación nacional para el proyecto TIC son consideradas en el marco de este
proyecto como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente,
responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo
los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las
amparan.
Destacan tres niveles de competencia: el explorador (1), Integrador (2), Innovador
(3) para las cuatro competencias que desarrollan un adecuado manejo de las TIC.
Competencia pedagógica la cual hace alusión a la capacidad de utilizar las TIC
para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y
limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de
los estudiantes y en su propio desarrollo profesional. Para la generación de los
niveles se tienen en cuenta desde la incorporación de los nuevos recursos
tecnológicos en el quehacer pedagógico pasando luego por la vinculación de
proyectos y estrategias en el uso de las TIC para potenciar el aprendizaje y
llegando hasta liderar por medio de las experiencias significativas la modificación
de ambientes de aprendizaje y el establecimiento de recursos según las
necesidades propias y de los estudiantes.
Competencia Comunicativa Capacidad para expresarse, establecer contacto y
relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y
con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica. Para
alcanzar los niveles de la competencia se debe iniciar por la adaptación y
utilización del lenguaje propio de TIC para fomentar la comunicación con la
comunidad educativa en general, pasar por el trabajo colaborativo y la
comunicación en redes desde el contexto escolar y finalizar con la participación en
comunidades con las respectivas publicaciones y el manejo del lenguaje TIC.
Competencia de Gestión Capacidad para utilizar las TIC en la planeación,
organización, administración y evaluación de manera efectiva de los procesos
educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo
institucional. Para alcanzar los niveles de competencias se debe iniciar por
integrar a los procesos pedagogicos propios del docente, las TIC, en un segundo
nivel vincular las TIC a los componentes comunitarios, administrativos,
academicos y directivos y por ultimo demostrar el liderazgo en la optimizacion de
todos los procesos escolares.
Competencia Investigativa Capacidad de utilizar las TIC para la transformación
del saber y la generación de nuevos conocimientos y para llegar a los respectivos
niveles se pretende pasar primero por el registro de la cotidianidad academica en
sincronia con las TIC, en una segunda instancia participar con educandos y
comunidad academica en proyectos de investigacion propios y terminar con la
construccion colectiva de estratergias innovadoras que le aporten al desarrollo
general del conocimiento.
Vidal (2006). Así en los últimos años, la integración de las TIC en la educación se
ha convertido en centro de atención del ámbito educativo, buscando develar el rol
pedagógico de las tecnologías en la educación y proponiendo un modelo de
educación y de escuela acorde con la época actual, denominada por algunos la
sociedad del conocimiento.
Recuperado de
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pdf
Rol del docente en el escenario mediado por la tic
Las TIC se han destacado centrando su dinámica en convertirse en un método de
comunicación ágil que posibilita los procesos en general de la comunidad
académica ya que reduce las distancias y posibilita un mejor aprovechamiento del
tiempo, reduce las dificultades que genera la distancia entre los actores. Esta
comunicación e intercambio de información es provechosa si se cuenta con una
seguridad rápida y fiable, en este sentido si la información no es oportuna y ni
fiable pierde su esencia o su razón de ser por tanto he allí el papel que
desempeña el docente, al ser el guía en la búsqueda, constatación y contraste de
la información que provea a sus estudiantes y viceversa. Dentro de los roles que
debe desempeñar el docente se destacan por ejemplo que debe ser:
El profesor va a requerir diseñar experiencias de aprendizaje para los estudiantes,
fomentar la interacción de los mismos, el autoestudio y la motivación.
El profesor debe orientar al estudiante y hacer énfasis en la importancia que tiene
el proceso autodidáctico y proceso intelectual del alumno, aunado al aprendizaje
en colaboración. Debe conducir y hacer un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes, guiarlos y solucionar sus dudas.
Juega un papel muy importante en el diseño de medios, materiales y recursos que
deben ser adaptados a las características propias de los estudiantes.
Debe ser capaz de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorizar el progreso de los estudiantes y proporcionar en todo
momento “Feedback” de apoyo al trabajo de los mismos.
El docente debe ser investigador de su propio quehacer. Debe ser un especialista
del saber, abierto al camino de la investigación y la actualización.
El profesor contribuye a la creación del conocimiento especializado, centra la
discusión sobre los puntos críticos, responde preguntas, responde a las
contribuciones de los estudiantes, y sintetiza las contribuciones en orden a los
tópicos o contenidos impartidos.
Debe poseer las habilidades mínimas técnicas para interactuar con los sistemas y
apoyar a los estudiantes en el desarrollo de los cursos.
Debe establecer una agenda para el desarrollo de la actividad formativa, donde
incorpore los objetivos, reglas de procedimientos, horario de manera que garantice
una adecuada planificación y puesta en práctica de la enseñanza como un
proceso coherente entre las necesidades, los fines y los medios.
Conectivismo
En el conectivismo, la conexión colectiva entre todos los “nodos” en una red es la
que da lugar a nuevas formas de conocimiento. De acuerdo a Siemens (2004), el
conocimiento se crea más allá del nivel individual de los participantes humanos y
está cambiando constantemente. El conocimiento en las redes no es controlado ni
creado por ninguna organización formal, sin embargo las organizaciones pueden y
deberían “conectarse” a este mundo en constante flujo de información y extraer su
significado. El conocimiento en el conectivismo es caótico, se manifiesta entre los
nodos que van y vienen y la información fluye por redes interconectadas con
muchas otras redes.
La importancia del conectivismo es que sus defensores argumentan que Internet
cambia la naturaleza esencial del conocimiento. “El conductor es más importante
que el contenido que conduce” para citar a Siemens nuevamente.
Downes (2007) hace una clara distinción entre el constructivismo y el
conectivismo:
“En el conectivismo, una frase como “construir significado” no tiene sentido. Las
conexiones se forman naturalmente, a través de un proceso de asociación, y no
se “construyen” a través de algún tipo de acción intencional… Por lo tanto, en el
conectivismo, no existe un concepto real de transferencia de conocimiento, de
creación del conocimiento o construcción del conocimiento. Por el contrario, las
actividades que realizamos en las prácticas con el fin de aprender son más sobre
el crecimiento o el desarrollo de nosotros mismos y nuestra sociedad en cierta
forma (conectadas).”
Para Siemens (2004), las conexiones y la forma en la fluye la información dan
como resultado el conocimiento, existente más allá del individuo. El aprendizaje se
transforma en la capacidad de identificar los flujos significativos de información y
de seguir esos flujos significativos. Él afirma que:
“El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los
movimientos tectónicos en la sociedad donde el aprendizaje ya no es una
actividad interna, individualista… El aprendizaje (definido como conocimiento
accionable) puede residir fuera de nosotros (dentro de una organización o una
base de datos).”
El objetivo principal de un profesor parece ser la de proporcionar el entorno de
aprendizaje inicial y el contexto que reúne a los estudiantes, y los ayuda a que
construyan sus propios entornos personales de aprendizaje que les permitirán
conectarse a redes “exitosas”, con la suposición de que el aprendizaje
automáticamente ocurrirá como resultado de la exposición a la corriente de
información y la reflexión autónoma sobre su significado. No hay necesidad de que
las instituciones formales den apoyo a este tipo de aprendizaje, especialmente
porque este tipo de aprendizaje depende en gran medida de los medios sociales
de fácil acceso para todos los participantes.
Hay numerosos críticos del enfoque conectivista para la enseñanza y el
aprendizaje. Algunas de estas críticas pueden ser superadas a medida que mejora
la práctica, ya que se han desarrollado nuevas herramientas para la evaluación, y
para organizar el trabajo cooperativo y colaborativo con un número masivo de
estudiantes y se ha acumulado más experiencia. Lo más importante es que el
conectivismo es realmente el primer intento teórico de reexaminar las
implicaciones que tienen para la educación tanto Internet como la explosión de
nuevas tecnologías de comunicación.
El profesor formado desde los otros enfoques teóricos y acostumbrado a las
clases presenciales habituales no está preparado para estos nuevos escenarios
de aprendizaje. Por ello se exige una reformulación de su papel y para ello es
pertinente tener en cuenta que:
Debe fomentar sistemas en el que facilite la creación de conexiones.
Debe validar la calidad de las conexiones que establece el aprendiz.
Debe fomentar en el aprendiz la habilidad y el deseo de continuar la
construcción de sentido.
Debe saber participar en comunidades de prácticas auténticas.
Debe Incentivar en los estudiantes la investigación e inmersión en las redes
de conocimiento.
Debe dar el control a los estudiantes para que estos tomen el control de su
propio aprendizaje.
Debe de enseña al estudiante cómo identificar la información del estudiante
de la que no lo es.
Debe enseñar cómo organizar y aplicar la información encontrada por los
estudiantes.
Debe de indicarle al estudiante la mejor manera de comunicarse y de pedir
ayuda a los expertos.
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Reflexión crítica de dichos elementos en el quehacer de la formación de los
estudiantes en las Instituciones educativas.
Es evidente que hay un llamado implicito al cambio, donde no es posible nadar en
contra de la corriente, es mas sencillo dejar que esta nos guie hacia el lugar donde
debemos estar adaptandonos y desarrollando las competencias necesarias para
no ahogarnos en el proceso; asumir que las tecnologias emergentes siempre han
estado alli es aceptar que no solo estamos atravesando cambios sino que estos
cambios son una constante invariable que se mantendra como hasta ahora, por lo
tanto en la practica docente se deben formular modificaciones en la practica
educativa como resultado de la incorporacion de las TIC.
El proceso de autoevaluacion debe permanecer en una retroalimentacion
constante para que no aparezca el resago obviamente desde las TIC y sus
competencias, ya que al evaluar deben surgir motivadamente planteamientos que
permitan acoplar tanto TIC, TE, RED, etc y los multiples factores en el aula y en el
quehacer docente como profesionales
Permitiendonos plantear varios puntos consideramos que las TIC bajo ninguna
circunstancia deben suplantar al docente ya que son herramientas que se deben
utilizar para enseñar a aprender
La tutoría docente, es más que un mero papel orientador de la clase, se definen
las competencias con el apoyo de verbos como animar, motivar, guiar, resolver,
fomentar, incitar , negociar, ayudar y finalmente evaluar toda la actividad
estudiantil y de las TIC por si mismas, es por ello que el papel docente goza de
una importancia trascendental
Al integrar todos estos conceptos a la pedagogía inmediatamente el docente se
convierte en un reformulador del quehacer didáctico al ser en la distancia quien le
enseñará al estudiante a aprender.
La evaluación asumiría un papel protagónico debido a su constancia y debe ser
transparente y se puede realizar en todas las etapas del proceso educativo.
El cambio en el modelo pedagógico se convierte en un tema de debate por su
misma flexibilidad ya que en parte, no es tan indispensable plastificar la mente del
educando saturándola de conceptos sino que el modelo sugiere (a nuestro
parecer) que brinda la oportunidad al educando de asumir que la importancia no
es conocer los conceptos sino el manejo de las tecnologías de la informática y la
comunicación afianzándose en redes de información para llegar a el
Brinde respuesta a los siguientes interrogantes, basado en la lectura
del Caso de Estudio del numeral 2 de esta secuencia: ¿Por qué razón en
los niños de 6 años se le dificultaba realizar ejercicio en las condiciones
2, 3 y 4? ¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor
resultado en la solución del problema?.
Esta etapa, la preoperacional (de 0 a 6 años), según Piaget, se caracteriza por el
desarrollo de la utilización de símbolos y la respuesta los objetos y eventos de
acuerdo a lo que parece que son. Por lo tanto los niños responderán al estímulo si
se encuentran en un nivel evolutivo adecuado exaltando la congruencia entre la
edad mental y la edad cronológica por lo tanto la situación problema que se
presente sin que esta exija la realización de tareas que lo superen, lo cual sucede
en el ejercicio 1, donde la luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona
el conmutador se enciende, los sujetos de estudio responderán según el margen
esperado.
Al plantear los ejercicios 2, 3 y 4, se les dificulta, ya que el nivel de desarrollo
determina cierta capacidad para dar solución en forma independiente al problema
planteado. Posiblemente se deba al nivel de maduración ya que el niño de 6 años
posee ciertas capacidades con respecto a su edad, pero se encuentra
desarrollando su proceso de maduración y probablemente, alcanzaran su madurez
más adelante sin ayuda de un maestro u otra persona. Teniendo en cuenta el
concepto de “zona de desarrollo próximo”, en el caso anterior, de acuerdo a la
teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de resolución de problemas
pueden ser de tres tipos: Aquellas realizadas independientemente por el niño,
(caso1), aquellas que no puede desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede
realizar con ayuda de otros.
¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la
solución del problema?
El juego a esta edad es una prioridad y mas aun cuando con el se busca educar,
asi que al crear un ambiente de aprendizaje en el aula para los niños donde se
facilite la experimentación y el aprendizaje por medio del juego. Pero para esto
aparece un concepto que es importante para mejorar los resultados ya que
vigostky contrasto estos problemas de maduración afianzandolos en la zona de
desarrollo proximal la cual sugiere que son básicamente aquellos pre
conocimientos que (Baquero, 1996, p.141) denominó que no necesitan estar en
sus funciones consolidadas y que permiten el comienzo de nuevos aprendizajes,
sin estar concluidas, pero que esto tiene que tener énfasis en que estos procesos
deben ser guiados en relación a un mediador más avanzado que maneje los
conceptos que el niño apenas está desarrollando. Entonces los presaberes juegan
un papel importante porque nos ayuda como docentes a guiar al educando a
mejorar sus condiciones cognitivas, con la ayuda además del grupo de pares
pares y el proceso colaborativo el cual es ideal ya que permite la transformación y
apropiación del conocimiento. Luego entonces debemos hacer uso de actividades
que permitan el descubrimiento que le conduzca a alcanzar la madurez cognitiva
propia de cada etapa del desarrollo.
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https://cead.pressbooks.com/chapter/2-6-conectivismo/
