Propuesta de Cátedra “Sociología de la Educación”. FHUC.
UNL
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
CARRERAS: PROFESORADOS DE Historia, Geografía, Filosofía, Letras, Matemática, Biología y Química
PROPUESTA de CATEDRA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACION
DOCENTE TITULAR: Prof./Mg SUSANA G. VALENTINUZ
Equipo de Cátedra: JTP : Prof. Cecilia Odetti.
Ayud. Alumna Mariana Allignani (Profesorado de Historia)
Carácter: Cuatrimestral (se dicta en el 1° y 2° cuatrimestre)
Año académico: 2017
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
Sociología de la Educación es una asignatura de carácter cuatrimestral que se dicta entre el 2° y 4° año
de las diversas carrras de la Facultad, variando según cada plan de estudios. Esto es importante
señalarlo porque recibimos alumnos que están cursando 2° o 3° o 4° año según la ubicación de cada
trayecto curricular, en simultaneidad con otras materias de formación pedagógica (como Psicología de
la Educación, Política Educativa, Didáctica) y posterior al cursado de otras asignaturas de corte social
histórico.
Es sustancial considerar el campo específico de la formación pedagógica que se constituye en torno a
un conocimiento que debe ser enseñado, y en su transmisión adquiere otro status de saber, en el que
intervienen sujetos que se modifican en ese proceso. (Frigerio, G). En este espacio se ubica junta a
otras asignaturas para pensar la transmisión del saber científico y pensar su propia constitución como
sujetos docentes en una práctica educativa que es compleja y contradictoria.
La Sociología de la Educación, en este sentido, se propone como un andamiaje teórico-práctico que
permita pensar los problemas educativos en una red de relaciones multideterminadas, que deben ser
ubicadas en un contexto para darle especificidad, dirección y sentido. No son los problemas en sí
mismos los que desencadenan el proceso de generación de conocimientos, sino su
“problematización”; es decir, el hacer entrar “los problemas” en una red dinámica que deja al
descubierto tramas y relaciones entre fenómenos y procesos sociales. Como por ejemplo, la revolución
científico-tecnológica que impone por su presencia; la globalización que impacta por su magnitud, la
exclusión social que impresiona por su urgencia, son todos ellos, problemas que pueden presentarse
como bloques sin vida, indiferentes entre sí, opacos y silenciosos; separados y aislados, pero es “ el
cuestionamiento lo que los hace entrar en relación recíproca” (Sánchez Puentes)1.
El aporte de nuestra materia para los futuros profesores, es sustancial en tanto posibilita observar su
propio proceso de formación, interpelar sus prácticas como estudiantes, generar acciones de
intervención institucional, crear alternativas pedagógicas, entre otras.
Históricamente la constitución de esta disciplina ha estado signada por el discurso del orden, en el cual
educación es pensada para garantizar la cohesión y el consenso social, la aplicación de normas y el
1
En “Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación” Revista Perfiles educativos N°61, 1993.
México. Pag. 66
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cumplimiento de los roles para con el fin de lograr la adaptación de los sujetos, en búsqueda de la
armonía social. Como contraparte a estos discursos constituidos en fuerte teorías, surgen autores y
pensadores, de raíz marxista, que pusieron en discusión y en debate esta relación aparentemente
sincronizada de educación y sociedad, en realidad llena de conflictos y contradicciones. Estas teorías
develan el carácter político de la escuela y desmitifican su función, al advertir sobre el papel
reproductor de un orden social injusto; y así como también declaran la presencia de intereses,
poderes e ideologías que se juegan en la configuración de los sistemas escolares.
Pero nuevos aportes, desde las teorías críticas y sin negar la conflictiva relación entre educación y
sociedad, dan lugar a pensar la condición de los sujetos como actores sociales que tienen la capacidad
resistir y transformar lo social. La educación como discurso y práctica esperanzadora (Freire), que
parte del reconocimiento de lo cotidiano como dimensión de análisis de lo social amplio, y como una
esfera de acción posible en las instituciones.
Es desde este marco interpretativo que orientamos el dictado de esta cátedra para que los alumnos
puedan analizar la educación en el plano de los sistema escolares y, al mismo tiempo, en el lugar de
las múltiples experiencias de los sujetos; en la que reflexionen acerca de la crisis educativa de las
últimas décadas de nuestro país, en la reconfiguración del papel del Estado y las políticas públicas; en
el marco de los contextos de exclusión y marginación social; atendiendo a una mirada precisa y
comprometida con las desigualdades socio-culturales que deben enfrentar como futuros docentes.
INSERCIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
La materia “Sociología de la Educación” pertenece, en la organización de las carreras de Formación
Docente de esta facultad, al Instituto de Desarrollo e Investigación para la Formación Docente (INDI) 2
que tiene como propósito concentrar las actividades de formación y capacitación docente así como
aquellas que están orientadas a la producción y sistematización del conocimiento vinculado con el
campo educativo; donde las asignaturas específicas del campo pedagógico se encuentran en forma
conjunta, en la que se gestan proceso de investigación así como actividades de trasferencia y
asistencia técnica.
Nos proponemos dentro de este espacio compartido habilitar discusiones en torno al objeto educativo
que permita construir redes de relaciones analíticas y prácticas sobre las problemáticas que atraviesan
al sistema educativo actual, en un diálogo profundo con las materias que contribuyen así también a la
formación específica en cada uno de los campos disciplinares de las carreras dictadas en esta facultad.
Esta asignatura, que pertenece al denominado Espacio INDI, se dicta en los Profesorados de Historia,
Geografía, Filosofía, Matemática, Ciencias Naturales y Química.
Otro dato importante es que los alumnos comparten la materia en forma heterogénea, proveniente
de diferentes profesorados, práctica que puede resultar beneficiosa en tanto toman conciencia de los
procesos cognitivos diversificados, con herramientas conceptuales de los campos disciplinares,
2
Este Instituto está bajo la dirección de la Profesora Gladis Saucedo, e integrado por todos los docentes de las cátedras:
Psicología de la educación, Política educativa, Didáctico, Práctica.
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distinciones formativas respecto del manejo de lenguaje específico, pero también dificultosas en
algunos casos por la ausencia de conceptos inclusores previos, del registro respecto de ubicaciones
espacio-temporales, lo que nos obliga a promover otras lecturas complementarias de formación socio-
histórica. No obstante creemos que es fundamental este trabajo compartido como antesala de sus
futuras prácticas institucionales en el ejercicio de su trabajo docentes.
Ser parte de este espacio compartido con Didáctica, Psicología Educativa, Política Educativa, Práctica,
nos obliga a pensar como se construye el saber propiamente pedagógico, de qué mediaciones es
producto el saber científico, que formatos adquiere la estructuración de esos conocimientos, que
decisiones y elecciones atraviesan la transmisión de ese saber; posibilitando la construcción de
esquemas referenciales teóricos y disciplinares amplios y específicos para el trabajo docente. Lo que
aquí nos tiene presente es una propuesta de enseñanza, no como mera transmisión de contenidos,
sino como una práctica autónoma que contribuye a la producción de conocimientos relevantes, en un
proceso de adquisición de categorías con sentido y que establezca una relación dialógica, y no
arbitraria, con otros saberes.
Desde este punto de vista estamos exigidos a situar a la enseñanza en un entramado histórico
particular que la constituye permanentemente. Su especificidad y su complejidad se despliega en
territorios conflictivos, donde el contexto social pone en evidencia el problema de las diferencias de
género, de poder, de etnia; su vinculación con las nuevas modalidades tecnológicas en los vínculos y
en la transmisión del saber; las conformaciones subjetivas actuales de las juventudes hoy; las
desigualdades económicas y de acceso a bienes simbólicos que persisten, solo por nombrar algunas.
Porque creemos que las carreras docentes forman profesionales con fundamentos científicos por un
lado, y con herramientas para la acción con un sentido de inserción social en la comunidad, por otro;
es que apostamos a que la materia contribuya una formación teórico-práctica para desempeñarse en
diversos tipos de instituciones y organizaciones sociales.
Hoy es necesario entender y comprender un mundo estructurado en condiciones de desigualdad
económica y social que produce una cultura diferente a la escuela, en una lucha de significados entre
el discurso hegemónico escolar y la confrontación de una cultura subalterna. Por otra parte, el
desarrollo de las nuevas tecnologías y la cultura visual desencadenaron procesos cognitivos diferentes
a los tradicionales, que los docentes desconocen y omiten en la configuración del saber escolar,
provocando un mayor abismo en el vínculo de aprendizaje entre docentes y alumnos. La escuela, cuyo
prestigio se ha debilitado tanto por la quiebra de las autoridades tradicionales como por la conversión
de los medios masivos en espacio de una abundancia simbólica, que ella no ofrece(Beatriz Sarlo),
genera situaciones desfavorables para articular nuevas síntesis culturales, especialmente para aquellos
sectores que solo en la escuela pueden apropiarse de los elementos de una cultura legitimada.
Todas estas prácticas se desarrollan en escenarios institucionales y particulares, por lo que el análisis
de las estructuras, regulaciones, márgenes, delimitaciones y posibilidades de cambio que ofrecen las
escuelas deben ser siempre objeto de estudio; así como también los juegos de poder e intereses, las
formas de conciencia vigentes de los agentes públicos, las condiciones de trabajo y de intercambio de
los docentes, todo ello permite adentrarnos y reflexionar acerca de los espacios en los que se
construye el saber y en los que se organiza el conocimiento, no exento de contradicciones.
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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS
Generar un proceso de problematización y análisis de la relación educación y sociedad en los
contextos de crisis, y conocer las principales tradiciones investigativas y paradigmas teóricos
de la Sociología de la Educación.
Lograr la apropiación critica de las categorías sociológicas y socio-pedagógicas para el
abordaje de la problemática educativa inscripta en un escenario político, económico y
socio-cultural.
Promover en los alumnos un permanente análisis reflexivo acerca de su práctica como
estudiante y su futura práctica docente, en un espacio de producción de estrategias
creativas, para la intervención en la realidad educativa actual.
CONTENIDOS :
Los contenidos serán presentados como Ejes problematizadores-
Eje 1: Problematización socioeducativa y el campo de la Sociología de la Educación.
Contexto actual de problemáticas sociales: globalización, redefiniciones del Estado, pobreza y exclusión
social, movimientos sociales y política, constitución de nueva subjetividades sociales. Una mirada de lo
social a través del cine: nuevas miradas, nuevas prácticas educativas.
Condiciones socio históricas del surgimiento de la Sociología como ciencia y su objeto de estudio.
La Sociología de la Educación como territorio de entrecruzamiento de la Sociología y la Pedagogía:
paradigmas y teorías que explican la relación educación y sociedad.
Abordaje del Positivismo y el Estructural-Funcionalismo: Durkheim y Guy Rocher.
Bibliografía:
-Giddens, Anthony. Cap.1 ¿”Qué es la sociología”? En: Sociología. Edit. Alianza. Madrid. 1998.
-Mills, C Wright “La imaginación sociológica” Prólogo y Cap 1. “La promesa”. Edit FCE Bs As 1961 (1era
edic en ingles 1959).
-Landreani, Nélida “La sociología de la educación y las utopías”. Ponencia del 3° Encuentro de Cátedra de
Sociología de la educación de Universidades Nacionales. Agosto 1996. Univ. Nac de Jujuy.
-Tadeu Da Silva, T. Escuela, Conocimiento y Curriculum. Ensayos críticos. Cap 1 “La sociología de la
educación: entre el funcionalismo y el posmodernismo”. Miño y Davila. 1995.
-Durkheim, E. Las reglas del método sociológico. Cap 1. “¿Que es un hecho social?.
-Durkheim, E. “Educación y Sociología”, Bs As, 1974, Shapire edit. Cap.1 “La educación, su naturaleza y su
papel”.
-Filloux, JC “Durkheim y la educación”. Presentación. Miño y Dávila Bs As 1994.
-Rocher, Guy. “Los fundamentos normativos de la acción social” cap.2. En “Introducción a la sociología.
General”. Barcelona. Edit Herder. 1980.
Eje 2: El problema del conocimiento y el poder.
Las distinciones entre saberes y conocimientos. La relación entre conocimiento y poder en la
educación. Hegemonía. Sentido común, saber cotidiano, núcleo de buen sentido, capital cultural. La
relación entre cultura de origen y cultura escolar: desigualdades sociales y escolares
Bibliografía:
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-Marx, C. Selección de textos: “Tesis sobre Feuerbach”. 1888. “La ideología Alemana”. “Prólogo a la
Contribución de la Critica de la Economía Política.”
-Milciades Peña. Obras completas. Introducción al pensamiento de Marx.( Pag 36 a 44)
-Gramsci, Antonio “Introducción a la filosofía de la praxis” (Fragmentos). Premia edit. Bs As. 1985
-Tamarit, J. “Escuela critica y formación docente”. Revista Critica Educativa- N°2 Año II. Bs As. Abril
1997.Pág 17 a 21.
-Brusilovsky,S “EL problema: formar educadores críticos”. Cap.2 En: ¿Criticar la educación o formar
educadores críticos? Un desafío, una experiencia. Libros del Quirquincho. Bs As 1992.
-Landreani, N. Pobreza y exclusión social para entender las escuelas urbano marginales. FCE.UNER.
1997. Pag 37/38 “Hegemonía” .
-Bourdieu, P.,Passeron J.C. “La sociología según Pierre Bourdieu” por Ricardo Sidicaro, y Cap.1: “La
elección de los elegidos”EN: “Los Herederos. Los estudiantes y la cultura”. Bs As. Siglo XXI. 2003 (1era
edic1964)
- Bourdieu,P. y Wacquant,L. “La lógica de los campos” cap.2. “Habitus, Illusio, racionalidad” cap.3. En
“Respuestas, por una antropología reflexiva. Edit. Grijalbo.1995.
-Gutierrez, Alicia “Las prácticas sociales: una introducción a P. Bourdieu”. Ferreyra editor. Córdoba.
2005 cap.2 y cap.3.
Eje 3: Un análisis del mundo escolar desde la perspectiva cotidiana.
Relación entre Estado y sistema escolar. Vida cotidiana: ruptura de sentidos y resistencias. La escuela
una construcción social heterogénea. Las instituciones productoras de sujetos sociales. La escuela
secundaria, los mandatos y los nuevos desafíos. Las prácticas educativas y experiencias alternativas:
posibilidades de transformación de los sujetos como actores sociales.
Bibliografía:
-Giroux, Henry.“Reproducción, resistencia y acomodo en el proceso de escolarización” (cap3) En
“Teorías y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición. Siglo XXI Madrid. 1992
-Giroux, Henry. “Los profesores como intelectuales transformativos. (Cap.9) EN “Los profesores como
intelectuales”. Paidos. Barcelona. 1990.
-Heller, Agnes “Sobre el conceptos abstracto de vida cotidiana”-cap.1.pag.37. En: “Sociología de la
vida cotidiana”. Edic. Península Barcelona 2002.
-Ezpeleta, Justa “Sobre un concepto básico”. pág 19 a 23. En: “Escuela y maestros”. Condiciones del
trabajo docente. CEAL. 1991.
-Ezpeleta, J. y Rockwell, E. “La escuela: proceso de un relato inconcluso”. Ponencia presentada en
seminario CLACSO sobre educación, Sao Paulo, Brasil, junio 1983.
Eje 4: Los sujetos escolares en clave sociológica
Cultura joven y cultura escolar. Violencias escolares y violencias sociales. Jóvenes y nuevas tecnologías.
Bibliografía:
-Artopoulos, A. (2010) “Notas sobre la cultura juvenil móvil en Latinoamérica” En BEIGUELMAN, G. y LA
FERLA, J. (Comps.) Nomadismos tecnológicos, dispositivos móviles. Usos masivos y prácticas artísticas.
Ariel-Fundación Telefónica. Madrid.
-Kantor, Débora. “Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes” (cap 1); “Adultos en jaque” (Cap.
3) En: “Variaciones para educar adolescentes y jóvenes”.
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-Kaplan, Carina. “Violencias en la escuela: una reconstrucción critica del concepto”-cap.1. “Sociedades
contemporáneas y violencias en la escuela: socialización y subjetivación”cap.2. “Violencias, escuela y
medios de comunicación” cap. 3. En:libro “Violencias en plural”. Miño y Dávila Bs. As 2006
-Morduchowicz, R. (2012) Los adolescentes y las redes sociales. La construcción de la identidad juvenil
en Internet. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.
-Morduchowicz, R. (2006) A mí la tele me enseña muchas cosas (introducción, Cap. 6)
-Margulis, M .“La juventud es más que una palabra”. Edit Biblos. Bs. As. 2000.
-Reguillo,R. “Transformaciones, riesgos y contigencias: nuevos protagonismos juveniles” (cap 6). EN
“Culturas juveniles.Formas políticas del desencanto”. Edit SXXI: 2012.
-Winocur, R. (2006) Internet en la vida cotidiana de los jóvenes, en Revista Mexicana de Sociología 68,
N° 3, julio-septiembre, pp. 551-580, México.
Bibliografía Complementaria:
Eje 1:
-Castel, R., Touraine, A. y Giddens, A. “Desigualdad y globalización. Cinco Conferencias”. Facultad de Cs
Sociales (UBA) Edic. Manantial. Bs As. 2001. Varios artículos: “Empleo, exclusión y las nuevas cuestiones
sociales”. Castel,R.(pag. 15-23); “EL fin de la ola liberal” Alain Touraine (pag 29-42); “Cs Sociales y
globalización” Giddens, A. (pag.128-133).
-Dussel, I “Educar la mirada. Políticas y pedagogía de la imagen” En Dussel, I y Gutierrez, D compli. Edit
Manantial. Bs As 2006.
-Fernández Enguita, Mariano. “Escuela y ciudadanía en la era global”. En “Educar: posiciones acerca de
lo común”. Frigerio, G. y Dicker, G. (compil) del Estante edit. Bs As. 2008.
-Landreani, Nélida.Documento “El docente como sujeto de la transformación educativa.” Proy.
Investigación “Integración Escuela-comunidad”. FCE. UNER. Paraná. 1995/reedit.2002.
-Portantiero,J.C. y de Ipola, Emilio. “Estado y sociedad Introducción. Colección de estudios socio-políticos.
Edit. Cántaro, 1987. Bs As. (Durkheim y Marx. Pag. 6 a 28).
-Redondo, P. “Entre lo social y educativo. Notas sobre política y prácticas frente a la desigualdad” (Cap 1)
En: “Politicas y prácticas frente a la desigualdad educativa. Tensiones entre focalización y
universalización”. Elichiry, Nora (coord.) Noveduc. Bs As 2011
-Svampa, Maristella. “Reflexiones sobre la sociología crítica en A. Latina y el compromiso
intelectual”cap.1 En “Cambio de época. Movimientos sociales y poder político.”Edic. Siglo XXI. Bs As.
2008
-Zeitlin, Irving. “Ideología y teoría sociológica”. Edic. Amorrortu Bs As 1979. Cap. 7 Comte. Cap. 8 y Cap.
9 Marx.
-Torres, C. “Sociología de la educación. Corrientes Contemporáneas”. Miño y Dávila.Bs As. 1994.
Eje 2
-Tadeu da Silva, Tomaz. “Espacios de identidad, nuevas visiones sobre el curriculum” . 1991
-Rigal, Luis “Gramsci, Freire y la educación popular: a propósito de los nuevos movimientos
sociales”.Cap.3,. En: “Gramsci y la educación: pedagogía de la praxis y políticas culturales en A. Latina”.
Hillert, F;Ouviña, H; Rigal,L.; Suárez D. Noveduc. Bs As. 2011.
Eje 3:
-Achilli, E. “De la cotidianeidad social como campo de estudio antropológico” En: “Escuela, familia y
desigualdad social”. Ediciones Laborde. Rosario 2010.
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- Landreani, Nélida. “Vida cotidiana escolar: una producción cultural negada”. Ponencia del IX Simposio
Internacional de Investigación Etnográfica en Educación. México.2000.
-Levinsky, R. “La escuela hoy: una película en pleno rodaje.La inclusión por dentro”. (Cap 7) En “La
escuela secundaria, entre el grito y el silencio.Las voces de los actores”. Noveduc.Bs As 2010.
-Redondo, P.: “La exclusión: el último de los despojos”. Cap.1, parte 3 En: “Escuelas y pobrezas. Entre
el desasosiego y la obstinación”. Paidós. Bs As. 2004.
-Rebellato, José Luis “Paulo Freire: educación y proyecto ético político de trasnformación”. Pag. 49. EN:
Pedagogía de la resistencia. Cuadernos de educación popular. Edic. Madres de Plaza de Mayo. Bs As.
2005.
-Skliar, Carlos” Entre lo común y lo especial, la (pretenciosa) pretensión de la diversidad. En Frigerio, G.
y Diker, G comps. “Educar: posiciones acerca de lo común”. Edic Del Estante.2008.
- Pogré, Paula. “Cambiar la secundaria, un aporte posible desde la investigación” En: Romero, Claudia
(coord.) “La escuela secundaria, entre el grito y el silencio. Las voces de los actores”. Noveduc . 2010
Eje 4:
-Margulis, M.y Urresti, M. “La segregación negada. Cultura y discriminación social” Editorial Biblos. Bs
As. 1998.
-Rabello de Castro, L. “Infancia y adolescencia en la cultura del consumo”. Edit Lumen.Bs As.2001.
-Cecconi, Sofía. “Cuerpo y sexualidad: condiciones de precariedad y representaciones de género”. En:
Margulis M. y otros “Juventud, cultura y sexualidad”, Edit. Biblos. 2003.
-Valentinuz, S. “Las representaciones de los docentes respecto de la cultura de los jóvenes en la
escuela media y/o polimodal”. Ponencia. 3° Jornadas pedagógicas. UADER. Sept. 2005
METODOLOGIA
La metodología de la cátedra consiste en llevar cabo un trabajo teórico- práctico con instancias
grupales e individuales en el desarrollo de los temas, para lo cual nos proponemos una serie de:
- lecturas y análisis de material bibliográfico (Incluye lecturas de fuentes).
- la recuperación de los aportes de las investigaciones que den cuenta de los procesos estudiados
-el acercamiento de los alumnos a experiencias educativas en distintas instituciones y organizaciones
de la sociedad civil.
- preparación y exposición de clases por parte de los alumnos.
- presentación de trabajos prácticos
- plenarios de discusión y debate.
-utilización de medios audiovisuales, gráficos, auditivos.
La cátedra, por otra parte, incluye una propuesta de películas y documentales/cortos, que articulan
con las temáticas desarrolladas en cada una de los ejes problematizadores.
Nos proponemos incorporar el cine no como “ilustrativo” de los fenómenos sociales sino un como
dispositivo de análisis que con lenguaje propio que no solo despliega contenidos sociales, sino también
modos de relatar y construir la realidad. El cine hace un gran aporte, en este sentido, confluyendo con
los objetivos de la cátedra, al instaurar “un modo de pensar sociológico”, que cuestiona maneras
establecidas, “naturales”, lineales y monocausales de presentar lo social.
Nuestra perspectiva requiere de un espectador activo y consciente en las estrategias de “lectura y de
análisis”, que construyen el relato a medida que están “viendo” la película, donde el arte gesta otra
manera de mostrar la realidad, un arte que incomoda, que desorienta, sin mensajes únicos ni cerrados,
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que opta por formas metafóricas, con finales abiertos, donde el azar se presenta como parte de la
contingencia humana.
Creemos sustancial el aporte de esta modalidad para la formación de docentes que trabajarán con
jóvenes, y a su vez ellos como jóvenes, en un juego complejo de interpelación de su propia condición
de estudiantes universitarios y de futuros docentes, y al mismo tiempo como espectadores visuales,
productores de saberes, transmisores de conocimientos en los que se juega la tarea educadora.
PELÍCULAS (algunas de las que proponemos)
-Tiempos modernos.(Charles Chaplin), Germinal (Francesa), Ser digno de ser (francesa-africana), Miss
Mary (argentina),Ciudad de Dios (Brasileña), Los coristas (Francesa), Escritores de la libertad (EEUU), El
contador de historias (Brasileña), La Ola (Alemania), Los edukadores (EEUU),The Wall (Inglesa),
Elephant (Alemania), Bang, Bang estas muerto (EE UU), Caminar rompiendo esquemas (video del
gremio Suteba), La dignidad de los nadies (Argentina), videos de You Toube.
EVALUACION
Considerando a la evaluación como un juicio crítico acerca de nuestra práctica de enseñanza-
aprendizaje, es importante tener en cuenta los siguientes criterios:
- Cumplimiento de las tareas consignadas (lecturas, trabajos, etc.)
- Capacidad de análisis y reflexión crítica
- Participación, a través de instancias de expresión oral y escrita
- Capacidad de "escucha al otro" (comprensión y tolerancia de ideas)
- Posibilidad de integrarse en diferentes grupos
- Posibilidad de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje
- Capacidad de elegir-seleccionar temas, metodologías, etc.fundamentando dicha elección.
El alumno podrá optar para su promoción por las siguientes modalidades según la reglamentación
vigente.
*PROMOCION DIRECTA SIN EXAMEN FINAL (Parciales y TP, coloquio oral, con nota MUY BUENO -8)
*PROMOCION CON EXAMEN FINAL (Parciales y TP, en mesa examinadora en forma oral con Programa
del año de cursado, con nota APROBADO- 6)
*LIBRE (Condiciones en las que se establecerá según cada caso: elaboración de TP final, inscripción a
Mesa examinadora, instancia escrita y oral, con el Programa en curso)
BIBLIOGRAFIA GENERAL.
-Gentili, P. “Seminario Políticas educativas. Análisis crítico del Neoliberalismo. Para crear alternativas”.
(2003) FCE. UNER. Mimeo.
-Landreani, N. “Prácticas escolares y exclusión social en las políticas educativas
neoconservadoras”.FCE. UNER. XVI CONGRESO MUNDIAL DE SOCIOLOGÍA 26 de Julio - 1º de Agosto
2000. Montreal. Canadá
-Sitio de Internet: Consultas al Laboratorio de Politicas Públicas (dirigido por Gentili,)
-Zeitlin, Irving. “Ideología y teoría sociológica”. Edic. Amorrortu Bs As.1979. Cap. 7 Comte. Parte III “El
manantial marxista”. Cap. 8.
-Achilli, E. Práctica docente y Diversidad sociocultural”. Edit.Homosapiens Rosario 1994.
-Berger, P. y Luckmann,T. “La construcción social de la realidad”.Amorrortu Bs As. 1979. Cap.1: “Los
fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana”.
-Bourdieu, P. “El oficio del sociólogo”. Siglo XXI. Bs AS 2002.
-Gentili, P. (comp..) Apple, M. y Da Silva, T. “Cultura, política y currículo”. Losada. Bs As. 1997.
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-Gramsci, A. “La formación de los Intelectuales”. Juan Grijalbo editor.Mexico. 1967.
-Gramsci, A. “EL materialismo histórico y la filosofía de B. Crocce”. Edic. Nueva Visión Bs As 1984.
-Landreani, N. “La educación de los pobres”. Proyecto de investigación “Procesos de construcción de la
vida cotidiana escolar”. FCE. UNER. Paraná. 1997
-Puiggrós Adriana. “Volver a educar”. El desafío de la enseñanza argentina a finales del siglo XX. Edit.
Ariel. Bs As. 1995.
-Williams, Raymond “Sociología de la Cultura”. Cap.1 Hacia una sociología de la cultura.
-Sader, E. y Gentili, P. (comp..) “La trama del neoliberalismo”. Mercado, crisis y exclusión social.
Eudeba. Bs As. 2003. 1999. Prefacio a la 2° edición en lengua castellana: Atilio Borón, y Cap.1
Neoliberalismo: un balance provisorio: Perry Anderson.-
-Xavier Ismael “El discurso cinematográfico. La opacidad y transparencia”. Edic. Manantial. Bs As. 2008.
-Larrosa, J. De Castro, Inés y de Sousa J. “Miradas cinematográficas sobre la Infancia”. Miño y Dávila
Edit.Bs As. 2007.
-Amatrian, I. (coord.). “Una década de nuevo cine argentino. Industria, crítica, formación, estéticas”.
Edic Ciccus . Bs As 2009.
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