TEMA 3: Intervención en el desarrollo de la comunicación, la expresión lógico-

matemática y la expresión a través de las TAC

MÓDULO 8
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

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TEMA 3: Intervención en el desarrollo de la comunicación, la expresión lógico-
matemática y la expresión a través de las TAC

Contenido

1. ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INFANTIL....................................... 4

2. TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO .............................. 6
2.1. Estadios de desarrollo de Piaget ..................................................................................... 6
2.2. Teoría de Dienes............................................................................................................. 7
2.3. Aportación de Kamii ....................................................................................................... 8
3. MECANISMOS PARA FACILITAR EL PROCESO LÑOGICO-MATEMÁTICO ................................... 9
3.1. Manipulación ................................................................................................................. 9
3.2. Imitación ........................................................................................................................ 9
3.3. Clasificación ................................................................................................................... 9
3.4. Representación ............................................................................................................. 9
4. APROXIMACIÓN A LOS CONCEPTOS LÓGICO-MATEMÁTICOS .............................................. 10
4.1. Concepto de calidad ..................................................................................................... 10
4.2. Concepto de cantidad................................................................................................... 11
4.3. Concepto de número .................................................................................................... 12
4.4. Concepto de medida .................................................................................................... 12
4.5. Concepto de espacio .................................................................................................... 13
4.6. Concepto de tiempo ..................................................................................................... 14
5. RELACIONES OPERACIONALES ............................................................................................. 15
5.1. Agrupaciones ............................................................................................................... 15
5.2. Bloques lógicos............................................................................................................. 16
6. RECURSOS PARA TRABAJAR LA LÓGICA-MATEMÁTICA ........................................................ 17
6.1. Materiales .................................................................................................................... 17
6.2. Papel del educador/a ................................................................................................... 18
7. EXPRESIÓN A TRAVÉS DE LAS TAC ....................................................................................... 19
7.1. De las TIC a las TAC ....................................................................................................... 19
7.2. Riesgos y peligros en el uso de las TAC.......................................................................... 20
8. UN CAMBIO EN LA FORMA DE ENSEÑAR ............................................................................. 21
8.1. El nuevo entorno de las TAC ......................................................................................... 21
8.2. Cambio en el rol del educador/a ................................................................................... 21
8.3. Utilización de nuevas estrategias metodológicas .......................................................... 22
9. RECURSOS QUE NOS PROPORCIONAN LAS TAC ................................................................... 23

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9.1. Recursos disponibles en la red ...................................................................................... 23

9.2. El vídeo como recurso educativo .................................................................................. 23
9.3. Selección y valoración de los recursos .......................................................................... 24
10. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES .......................................................................................... 25
10.1. Propuestas de actividades TAC por edades ................................................................. 25
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 27

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impartido por CEDECO en colaboración con la Universidad Rey Juan Carlos, están sometidos a la normativa sobre Propiedad Intelectual y/o
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1. ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO LÓGICO-

MATEMÁTICO INFANTIL

La vida está llena de acciones como clasificar, ordenar, agrupar, seriar, etc., forman parte de la
vida diaria de cada persona y se emplean de forma inconsciente. Esto se debe a que las
personas cuentan con una capacidad lógica y matemática para estructurar y expresar la
información que recibe y procesa.

De este modo, se considera que el conocimiento humano está organizado como una estructura
coherente donde los conceptos no están cada uno aislado sino que todos los conceptos se
relacionan unos con otros.

Por este motivo, la construcción de esta estructura vendrá determinada por la forma en que se
ha trabajado en la etapa de infantil y qué contenidos lógicos han ido asimilando los niños/as, es
decir, si son adecuados o no.

Por lo tanto, la programación de los contenidos matemáticos en la etapa de infantil debe estar
planteada como la base de estas estructuras teniendo como objetivo principal favorecer la
adquisición de una buena estructuración mental.

Adquisición de conceptos matemáticos

Para que el niño/a pueda adquirir unos contenidos matemáticos, estos deben estar formados por
unos conceptos primarios o nociones básicas.

El niño/a comienza con conceptos o palabras que nacen o surgen del contacto que tiene el
niño/a con los objetos (percepciones) y, más adelante, son capaces de discriminar, abstraer y
generalizar teniendo en cuenta la realidad (son capaces de diferenciar una botella de plástico
a una de cristal porque saben que el material no es igual).

Todos estos conceptos se forman a partir de la generalización y la abstracción. A continuación,

le presentamos las características de cada uno de los procesos:

 Para el niño/a, una pelota, es simplemente un juguete que rueda.

 Después ese criterio comienza a aplicarlo a otros objetos que tengan las mismas
características (generalización).

 Por último, llega a la idea de que a ese objeto se le denomina pelota por sus
características (abstracción). Esto lo realiza sin estar presente el objeto y, aquí, es
cuando decimos que el niño/a ha llegado al concepto.

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¿Cómo se forman los conceptos?

Estos conceptos que, acabamos de ver, se forman con dos procesos: abstracción simple o
abstracción reflexiva.

 Abstracción simple: Se trata de abstraer y discriminar las propiedades que están en los
objetos.

 Abstracción reflexiva: El niño/a abstrae aquellas características que no son

observables, aquí es donde se produce la construcción de la mente. Un ejemplo sería, el
caso de la pelota, aprende o asimila que con ese juguete también podemos hacerle
rodar, botar, pasándola o podemos compararlo con otros objetos similares como el sol,
la cara, etc.

Fuente: http://cuadernos.rubio.net

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2. TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL

LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO

Es importante saber cuáles son las estructuras mentales que están formándose en la etapa de
Educación Infantil para poder trabajarlas de manera adecuada utilizando los contenidos y las
actividades correctas.

2.1. Estadios de desarrollo de Piaget

Según este autor, la inteligencia del niño/a se va desarrollando en cada momento en distintos
estadios.

Estos estadios son:

1. Estadio sensomotor. De 0 a 2 años.

2. Estadio de representaciones mentales simbóicas. De 2 a 7 años.

3. Estadio de las operaciones concretas. De 7 a 12 años.

4. Estadio de las operaciones formales. De 12 a 16 años.

Debe tener en cuenta que las edades son aproximadas ya que dependen de la evolución del
niño/a y si son estadios que van acelerados o retrasados. Aún así, vamos a desarrollar los dos
primeros estadios que son los que transcurren en la etapa de Educación Infantil.

Estadio sensomotor

Este estadio abarca desde el nacimiento del niño/a hasta los 2 años aproximadamente. Durante
esta etapa, el niño/a desarrolla su sistema intelectual a través de comparaciones desde su propio
cuerpo con el mundo exterior y, es al final de esta etapa, cuando aparece la función simbólica, el
niño/a ya se considera un elemento más del espacio.

Además, el niño/a va adquiriendo conocimiento ya que comienza a tener organización a la hora

de percibir los objetos puesto que experimenta con los movimientos de ellos. Comienza a ver la
relación causa-efecto de sus acciones, por este motivo, explora los objetos pero estableciendo
relaciones causales; por ejemplo, una caja se cierra porque suelto la tapa.

Finalmente, el niño/a ha ido aplicando esta estructura de pensamiento a sus descubrimientos

aunque algunas experiencias, le han revelado que esa estructura no sirve para determinados
casos, por lo cual, ha ido aplicando nuevas operaciones lógicas, así es como ha ido formando un
conocimiento más objetivo.

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Estadio de representaciones mentales simbólicas

Al finalizar el segundo año de vida, el desarrollo cognitivo del niño/a da un gran salto, adquiere la
función simbólica o de representación mental.

El niño/a ya puede interiorizar conceptos de altura o cantidad aunque sigue sin entender como la
altura puede afectar a la cantidad de un objeto.

Fuente: https://juliofreitas.com/es/blog

Comienza a desaparecer la actitud egocentrista, el niño/a comprende que las cosas tienen un
valor. Y, además, cuando ya es capaz de reproducir actos conocidos pero en un contexto
diferente, por ejemplo, simula que está conduciendo un coche sentado en una silla, esto
significa que ya han asimilado el proceso simbólico y, por tanto, el de socialización también.

La evolución intelectual del niño/a es la que le va a permitir a reflexionar sobre las características
de los objetos y establecer relaciones entre distintas clases, por lo tanto, habrá un sistema de
relación basado en el razonamiento lógico (clasifico los cubiertos por su función).

Finalmente, será en la etapa de infantil cuando el niño/a hará operaciones concretas, que más
tarde, le permitirá realizar operaciones abstractas.

2.2. Teoría de Dienes

Dienes es el autor que inventó el juego de los bloques matemáticos. Este autor trabaja el
desarrollo lógico matemático a través de seis estadios y son los siguientes:

 Exploración. Descubrir elementos ricos en cualidades (colores, formas, tamaños).

 Propone reglas, establece relaciones y clasifica.

 Simbolización. Un ejemplo sería; el muñeco es blanco como…la nieve.

 Iniciar el proceso de abstracción. El niño/a necesita unas formas de

representación.

 Describir las propiedades.

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 Interrelacionar con las distintas propiedades. El niño/a establece generalizaciones.

2.3. Aportación de Kamii

Esta autora era una seguidora de J. Piaget. Su pensamiento se centraba en considerar esencial
aproximar el ámbito sensorial a los objetos para que el niño/a haga un primer descubrimiento. El
niño/a llega a este conocimiento de tres maneras diferentes:

 La primera forma es proporcionándole situaciones nuevas que tengan un interés para

el niño/a.

 La segunda sería en que el niño/a debe tomar unas decisiones y, para ello,
manipularán y experimentarán hasta obtener una respuesta.

 Esta última, añadir la posibilidad de que el niño/a intercambien opiniones o compartan

acciones.

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3. MECANISMOS PARA FACILITAR EL PROCESO

LÓGICO-MATEMÁTICO

Existe una serie de mecanismos o acciones, entre los cuales los más importantes son la
manipulación, la imitación, la clasificación y la representación. Todos estos, facilitando la
adquisición de estos contenidos.

3.1. Manipulación
La manipulación es el mejor camino que el niño/a tiene a mano para conocer el mundo que le
rodea.
En esta etapa sería donde el niño/a adquiere o aprende a distinguir entre conocimiento físico y
conocimiento lógico-matemático.
 Conocimiento físico: permite captar el mundo exterior: el color, el peso, la forma, etc.
Se capta a través de los sentidos.
 Conocimiento lógico-matemático: Son aquellas relaciones que establecen los
niños/as con sus juguetes u objetos. La manipulación los llevará a comparar los objetos
y a establecer relaciones entre ellos. A esto se le denomina correspondencia.

3.2. Imitación
La imitación va a permitir al niño/a pasar de conductas motoras a conceptos simbólicos.

 Imitación inmediata y presente. El niño/a realiza casi similar todo lo que ve y lo que
le muestra el adulto (poner una figura, esconder un objeto, etc).

 Imitación diferida y representadas mentalmente. El niño/a realiza la acción sin

necesitar ayudar y sin tener presencia adulta.

Por lo tanto, este tipo de acción lo aproxima a la experimentación de cada uno.

3.3. Clasificación
La clasificación es un instrumento que permite al niño/a organizarse. Así podrá ordenar según el
parecido de los objetos, diferenciarlos, reconocerlos, etc.

3.4. Representación
La representación aproxima al niño/a a ver las diferencias reales y a coordinar significado con
significante. Es decir, entre la realidad y el valor simbólico.

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4. APROXIMACIÓN A LOS CONCEPTOS LÓGICO-

MATEMÁTICOS

Los principales conceptos que aprenden los niños/as en el ámbito de Educación Infantil son los
conceptos de nociones espaciales (dentro, fuera), conceptos temporales (antes, ahora, después)
y, por último, de número, orden y medida.

4.1. Concepto de calidad

Las cualidades son aquellas características que tienen los objetos. En estas primeras edades,
manipularán los objetos que tengan a su alcance y experimentarán las cualidades de aquellos a
través de los sentidos.

Cesta de los tesoros

Esta actividad se realiza durante el primer año de vida. En ella, se le ofrece al niño/a una
cantidad de materiales para que vaya manipulándolo y conociéndolo a través del tacto. Cuando
preparamos la cesta, debemos asegurarnos de que está realizada con materiales naturales
(conchas, piedras, esponjas), objetos de madera, objetos de piel, de tela, de frutas, etc.

El objetivo de esta actividad es buscar la diversidad de materiales, formas, textura, olores, etc. El
funcionamiento de este juego consiste en dejar al niño/a manipular todos los objetos por sí solo y
que vaya experimentando.

Juego heurístico

Esta actividad consiste en facilitarle al niño/a, la exploración y el desarrollo mental del niño/a a
partir de la manipulación y observación de diferentes objetos. Se lleva a cabo con cinco o seis
niños/as, entre uno y dos años, es en esta etapa cuando el niño/a cuando adquieren una cierta
autonomía y les gusta explorar el entorno.

El juego consiste en la aproximación por parte del niño/a a los diferentes materiales, texturas y
otras cualidades. Los niños/as se acercarán a los materiales según sus gustos y el educador o
educadora mantendrán una actitud de observación y les irá facilitando el material cuando lo
necesite.

Además, esta actividad produce situaciones de juego, donde los niños/as mezclan,
interaccionan, apilan, agrupan, potencian su capacidad de estructuración, etc. Este trabajo se
observa claramente en los dos momentos de la actividad: el momento del juego libre, el
momento de guardar y recoger.

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 Cuando comienza la actividad, los materiales se ofrecen por separado y se van

agrupando según sus cualidades. En el juego se mezclan y se esparcen por el aula.
Cuando el niño/a va seleccionando y agrupando sólo uno de ellos, esto quiere decir que
se está realizando una selección.

 En el segundo momento, cuando la educadora o el educador propone recoger y guardar

el material, está trabajando un ejercicio de discriminación de los elementos. Cada bolsa,
sólo debe tener un recipiente,

Los rincones

Esta actividad se puede realizar a partir de los dos años. Los educadores deben escoger y
organizar los materiales de cada rincón teniendo en cuenta que tipo de actividad podrán llevar a
cabo.

La clase se organiza en varios espacios: el rincón de la construcción, juegos simbólicos (casitas,

tiendas, disfraces, etc). Los elementos de cada rincón están situados y ordenados en el mismo
sitio y están realizados con el objetivo de desarrollar actividades como actividades motrices
simbólicas, de lenguaje, de expresión corporal, etc.

Además, esta actividad fomenta la autonomía del niño/a y posibilita la construcción de diversos
aprendizajes de desarrollo. Por este motivo, en estas edades, el objetivo es que los niños/as
clasifiquen, realicen, ordenen, secuencien, etc.

4.2. Concepto de cantidad

Este concepto se adquiere después del concepto de calidad. Es un proceso largo que necesita
juego libre, con actividades cotidianas.

En la Escuela Infantil no se suelen diseñar actividades solo para cuantificar, sino también, para
facilitar la observación y la manipulación, aprovechando situaciones donde se vivan experiencias
numéricas. Un ejemplo de estas situaciones sería:

o Cuando está delante de un espejo y se le pregunta cuántos ojos tiene.

o En los momentos de repartir el material.

o Cuando se guarda o se vacía un recipiente.

Fases para la asimilación y el dominio del concepto de cantidad

Para adquirir el concepto de cantidad, es necesario que se siga una secuencia en cuatro
momentos:

 Primer momento:

- Sensaciones a través del tacto del propio cuerpo.

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- Experimenta con materiales diversos. Conoce las características (madera, metal, plástico).

 Segundo momento:

- Reconocer las partes del cuerpo.

- Experimentar con materiales de las mismas cualidades. Se trabaja con los conceptos de
mucho, poco, nada, uno, etc.

 Tercer momento:

- Experimentación con materiales que tienen alguna diferencia en alguna de sus cualidades.
Se trabajan los conceptos de: unos son iguales a…, éstos son diferentes de…, etc.

 Cuarto momento:

- Los educadores cuantifican sus acciones “Te doy un lápiz”.

- Piden al niño/a la cantidad que quiere. “¿Cuántos lápices quieres?

- Piden al niño/a que cuantifique cuando realice la acción. “Coge dos lápices”

- Después, debe verbalizar la acción, es decir, que cuantifique oralmente. “He cogido dos
lápices”

4.3. Concepto de número

Desde muy pequeños, los niños/as cuentan los elementos de un grupo, expresan con los dedos
su edad, etc. Esto demuestra que el niño/a no ha adquirido el concepto de número pero se está
intentando aplicar. Todo esto indica que antes de que el niño/a llegue al número natural, el niño/a
es capaz de utilizar cuantificadores para designar la cantidad pero sin utilizar los números
“mucho”, “poco”, etc.

Es importante que el educador/a proponga actividades que favorezcan la estructuración de la

idea de número.

4.4. Concepto de medida

Una vez adquirido el concepto de número, el niño/a adquiere el concepto de medida y es
donde realiza una comparación de dos cantidades de una misma magnitud.

El niño/a manipula el material, compara la longitud de cada uno, juega con distintos materiales
de distintos volúmenes, llena y vacía cajones de diferente peso, etc. Y todo esto lo realiza a
través de la percepción, es decir, mediante una observación.

En la Escuela Infantil, se trabaja relaciones de similitud o de diferencia como pueden ser:

 De longitud: largo/corto; ancho /estrecho.

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 De superficie: redondo/cuadrado.

 De volumen: grande/mediano/pequeño.

 De peso: pesado/ligero.

4.5. Concepto de espacio

Desde que el niño/a nace, explora el espacio. Por este motivo, todas las nociones de orientación,
distancia y situación están relacionadas con el esquema corporal del niño/a. Por eso, no se
puede separar el conocimiento del espacio con un conocimiento del propio esquema corporal.

Para orientarse en el espacio, es necesario contar con los puntos relacionados con las tres
dimensiones:

 Arriba/abajo

 Delante/detrás

 A un lado o al otro.

Organización del espacio y los materiales

La zona de los lactantes está pensada y organizada para permitir y potenciar el movimiento y la
exploración del entorno. Por eso, el primer espacio del niño/a es el rincón de la manta, es un
lugar cómodo y acogedor con muchos objetos que estimulan el movimiento del niño/a.

Con el paso de los días, el niño/a ya quiere descubrir aquello que está más allá de la manta, y
consigue llegar hasta la cesta de las telas, la estantería de los cuentos, etc.

Además, el aula dividida por rincones facilita la organización espacial del niño/a porque ya saben
dónde ir a buscar el papel y los rotuladores, saben dónde se guardan las piezas de los puzzles,
etc.

Nociones básicas relacionadas con la orientación espacial

Los otros tipos de nociones del espacio son aquellos que se deben trabajar con las actividades:

 Orientación estática: delante/detrás, arriba/abajo, a un lado y al otro, etc.

 Direccionalidad: adelante, hacia arriba.

 Posición y distancia: abajo, delante, lejos, cerca, etc.

 Líneas: abiertas o cerradas.

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4.6. Concepto de tiempo

Los sucesos que se observan en el mundo real, pueden ser clasificados en dos categorías: los
discontinuos y los continuos.

 Acontecimientos discontinuos son aquellos que se establecen por unidades (cromos,

peras, lápices, etc.).

 Acontecimientos continuos se dan cuando se mide el espacio, el volumen, el tiempo,

etc.

Por lo tanto, el niño/a adquiere este concepto después de las nociones espaciales ya que el
concepto de tiempo lo interioriza a través de las rutinas y las actividades cotidianas que le dan
seguridad.

Fuente: https://www.guiainfantil.com

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5. RELACIONES OPERACIONALES

Cuando los niños/as ya han aprendido los conceptos y los mecanismos de aprobación a los
objetos, ahora vamos a desarrollar de qué forma las niñas y los niños los pueden relacionar.

5.1. Agrupaciones
Para trabajar las agrupaciones en la escuela, los niños/as deberán realizar un ejercicio mental a
través de la manipulación, la palabra y la imaginación, reuniendo o agrupando objetos con una
cualidad en común.

 Se puede empezar por agrupaciones por cualidades que permitan reconocer las
diferentes características de los objetos.

 Se podrán realizar agrupaciones por relaciones cuantitativas.

Agrupaciones por cualidades o atributos

El niño/a realiza agrupaciones por una cualidad en común (color, forma, sonido, etc.).
Normalmente, se sigue una secuencia y es la siguiente:

 Primero agrupan los objetos de forma espontánea, según su propia intuición.

 Más tarde, serán capaces de mantener el criterio y organizar todo el material a partir de
un mismo criterio.

 Finalmente, hacen agrupaciones según una consigna que se le indica “Coge los de
color azul”.

 Cuando tengan 3 años, el niño/a podrá manejar las agrupaciones con dos variables.

Fuente: http://queesclasificacion.blogspot.com.es

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Agrupaciones por relaciones cuantitativas

Esta etapa comienza después de los 3 años. A partir de aquí, las relaciones se hacen por
agrupaciones cuantitativas y son las siguientes:

 Se pueden establecer relaciones según la similitud o la diferencia cuantitativa.

Por ejemplo; estas bolsas tienen muchas bolitas y estas tienen pocas bolitas.

 Después se trata de ordenar según la cantidad de más o menos. Un ejemplo sería

que los niños/as ordenen grupos ya formados y luego formen grupos con más o
menos elementos.

 Este paso consiste en verbalizar las relaciones establecidas.

 Se pueden realizar las mismas actividades con los conceptos de medida,

estableciendo relaciones de equivalencia. Un ejemplo sería: “Este palo es tan largo
como…”

5.2. Bloques lógicos

Los ejercicios de lógica, muchos de ellos, se realizan con este material. De hecho, este material
fue ideado por Dienes, es un material sensorial, basado en unas cualidades (forma, color,
tamaño, grosor).

 Hay tres colores: azul, amarillo y rojo.

 Cuatro formas: triangular, cuadrada, rectangular y redonda.

 Dos medidas: grande y pequeña.

 Dos grosores: grueso y delgado.

Por este motivo, las posibilidades de combinación son de 48; por tanto, los bloques lógicos
constan de 48 piezas. Los educadores pueden elaborar materiales de este tipo pero cumpliendo
dos requisitos:

 Que haya todas las combinaciones posibles de cualidad.

 Que no haya ninguna pieza repetida.

Fuente: http://lacasadelosninos.mx

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6. RECURSOS PARA TRABAJAR LA LÓGICA-

MATEMÁTICA

El trabajo globalizado es el mejor recurso para conseguir el objetivo del lenguaje matemático,
que consiste en trabajar los esquemas mentales. Las posibilidades que nos podemos encontrar
son:

 Se puede crear situaciones con significado a partir de actividades de adquisición de

hábitos. Por ejemplo; poniendo la mesa (número de platos y disposición de éstos en la
mesa).

 Se puede trabajar a partir de actividades propias del juego, sea libre o dirigido. Un
ejemplo sería el juego heurístico, los rincones, etc.

 Realizando actividades plásticas como la identificación de colores o la realización de

murales, o bien de actividades de otros lenguajes como el cuento. Un ejemplo sería
observar láminas y preguntar “¿Hay muchas mariposas en la lámina?”.

En cuanto al lenguaje lógico-matemático, es importante respetar el proceso madurativo de cada

niño/a, para ello, es imprescindible poder plantear trabajos adecuados. Algunas orientaciones
serían:

1. El niño/a de 0 a 3 años, no habla de matemáticas como las entienden los adultos, sino
que se entienden las matemáticas desde el punto de vista sensorial y psicomotor.

2. Entre los 3 y los 6 años, a medida que el niño interioriza sus experiencias aparece la
capacidad de este de poner atención en dos actividades mentales a la vez. Por este
motivo, el niño/a comienza a ordenador los objetos según sus características,
propiedades o ambas cosas: el tamaño, el volumen, el color, etc.

6.1. Materiales
Ya sabemos que en el mercado existen una gran cantidad de juegos y muy variados para
trabajar la lógica-matemática, con indicaciones sobre su uso y la edad aconsejada. De todas
formas, la educadora o el educador pueden sugerir otras actividades con otros elementos más
cercanos a los niños/as.

Un ejemplo de materiales o actividades que podemos trabajar en la etapa de infantil serían;

telas, ovillo de lanas, frutas, pirámides, anillas, figuras geométricas, materiales de plástico,
clasificar objetos por colores, peso, etc.

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6.2. Papel del educador/a

Para que el niño/a pueda aprender de forma divertida, es necesario que esté preparado para
proponer y solucionar problemas a partir de unos conocimientos prácticos y un dominio de
técnicas.

El papel que va a desempeñar el educador/a consiste en mejorar la calidad de la enseñanza de

las matemáticas e ir introduciéndolas en el aula adaptándose a la realidad de los niños/as.
Además, se debe potenciar la comprensión y la reflexión más que la memorización y el
descubrimiento más que la mecanización.

Requisitos para introducir la lógica-matemática al aula

 El educador/a debe tener unos conocimientos básicos y el dominio de unas técnicas

para elaborar propuestas según cada situación.

 Es importante que el niño/a siga un proceso en función de los progresos de su

inteligencia de su capacidad para el descubrimiento.

 Debe conocer las posibilidades de desarrollo de cada niño/a.

 Debe tener capacidad para observar las reacciones de los niños/as para rectificar o
aprovechar las situaciones que puedan motivar a un diálogo.

 Tiene que saber aceptar que los niños/as cometen errores cuando trabajan la lógica-
matemática ya que esto forma parte del aprendizaje activo.

Fuente: https://www.correodelmaestro.com

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7. EXPRESIÓN A TRAVÉS DE LAS TAC

En el siglo XXI vivimos sumergidos en la era de la nueva tecnología. Los niños/as de este siglo
se les denomina nativos digitales ya que son personas que conocen el lenguaje digital puesto
que se comunican e interactúan con otras personas utilizando medios tecnológicos. Saben
buscar información, clasificarla y usarla. Consideran que el trabajo bien hecho es aquél que se
crea entre todos y, por eso, lo comparten y lo mejoran.

Que existan esos nativos digitales es gracias a la aparición de las tecnologías de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Las TIC son aquellos elementos,
técnicas y procedimientos utilizados para trabajar en la transmisión y gestión de la información a
través de los medios electrónicos e informáticos.

Las tecnologías que forman estas TIC son:

 Redes de comunicación que permiten transmitir y difundir la información (teléfono,

radio, televisión).

 Aparatos o dispositivos con los que se pueden manipular, visualizar y gestionar la

información (reproductores de música, ordenadores, pizarras digitales).

 Un software que es necesario para que funcionen aparatos, dispositivos y redes. Esto
permite acceder a servicios como el correo electrónico, Internet, etc.

7.1. De las TIC a las TAC

El sistema educativo se encuentra en un proceso de actualización donde las TIC se introducen
en el aula como un elemento esencial en la práctica educativa, por lo cual, surgen las TAC o
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento que son las TIC pero aplicadas a los
procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Las TAC permiten crear nuevas metodologías adaptadas a los nuevos medios, por este motivo,
el educador/a debe utilizarlas en el aula como herramienta educativa y que enseñen a los
niños/as a emplearlas correctamente.

Por otro lado, se debe tener en cuenta que existen unos objetivos generales que implican a toda
la comunidad educativa y son los siguientes:

 Alcanzar capacidades para que el niño/a se desenvuelva de forma autónoma en la

sociedad de la información.

 Explotar el potencial de las TAC en todas las áreas.

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TEMA 3: Intervención en el desarrollo de la comunicación, la expresión lógico-
matemática y la expresión a través de las TAC

 Emplear las TAC para apoyar objetivos educativos como actitudes positivas hacia el
aprendizaje, mejorar la presentación de los trabajos, interés por la búsqueda y la
resolución de problemas, etc.

 Aprovechar los nuevos entornos de comunicación para participar tanto en comunidades

formales como informales.

7.2. Riesgos y peligros en el uso de las TAC

La tecnología permite crear mucho contenido de forma fácil, pero debemos tener en cuenta
cuáles son los inconvenientes que puede causar:

El valor más importante de un sistema informático es proteger la información que se está

generando. Los datos son vulnerables y pueden sufrir intrusiones (hackers).

Por este motivo, debemos saber cuáles son las acciones preventivas que habrá que tener en
cuenta introducir los datos, tales como:

 Acordarse de actualizar periódicamente el antivirus y el antispyware.

 No acceder a webs con contenidos susceptibles de contener virus

 No facilitar las claves de acceso.

 Realizar copias de seguridad periódicas.

Además, en cuanto al contenido, habrá que contrastar todos los contenidos que encontremos ya
que no son siempre válidos ni fiables.

Fuente: https://avd-pro.com

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TEMA 3: Intervención en el desarrollo de la comunicación, la expresión lógico-
matemática y la expresión a través de las TAC

8. UN CAMBIO EN LA FORMA DE ENSEÑAR

8.1. El nuevo entorno de las TAC

Nace una nueva forma de enseñar basada en la tecnología y en las herramientas en re, por lo
cual, las tizas y las hojas pierden importancia a favor del ratón o de una pantalla. Todos estos
elementos forman parte de los instrumentos cotidianos en el aula, y todos los educadores/as
tienen que estar preparados para emplearlos.

El uso de estos elementos potencia la motivación en los alumnos/as y se crea un ambiente de

aprendizaje más dinámico y estimulante.

Contar con espacios y equipamientos acondicionados

Emplear las TAC en el aula requiere:

 Cobertura WIFI en todo el centro así facilita la conexión a la red.

 Es conveniente disponer de pizarra digital.

 Es necesario tener en el aula un rincón de ordenadores.

 Hay que tener en cuenta la ubicación de las pantallas.

 Se debe instalar ratones pequeños.

 Observar si los ordenadores cuentan con equipos de sonido de buena calidad.

 El centro debe disponer de un ordenador con la suficiente capacidad para poder

realizar tareas docentes.

 Los servidores deben tener instalado un sistema de alimentación.

 Tener sistemas de realización de copias de seguridad.

 Instalar un antivirus y actualizarlos periódicamente.

8.2. Cambio en el rol del educador/a

El papel del educador/a se va a centrar en facilitar el aprendizaje, motivar a los niños/as con
nuevos recursos y propuestas creativas, y acompañarles en todo el proceso educativo actuando
como guía, compartiendo experiencias y estimulándoles para lograr que vayan construyendo su
propio aprendizaje.

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TEMA 3: Intervención en el desarrollo de la comunicación, la expresión lógico-
matemática y la expresión a través de las TAC

Además, el educador/a debe innovar a través de las nuevas tecnologías. Por este motivo, las
prestaciones que posibilitan las TAC son:

o Buscar información. Es necesario buscar con la calidad necesaria, encontrar sitios

web y contenidos que reúnan los criterios de calidad, rigor y fiabilidad que nos fijemos.

o Generar contenidos. Se pueden realizar actividades que se pueden llevar a cabo

tanto en casa como en la escuela.

o Compartir e intercambiar. Información, experiencias, materiales, etc.

8.3. Utilización de nuevas estrategias metodológicas

Las TAC nos va a permitir crear nuevas estrategias educativas que van a favorecer la integración
de recursos tecnológicos en los distintos ámbitos de aprendizaje. Lo importante es preparar los
materiales que utilizaremos con los niños/as.

No se trata de sustituir, se trata de usar metodologías activas, creativas e innovadoras que

provoquen en los niños/as sentido a lo que están aprendiendo.

Fuente: http://rociofabralucas.blogspot.com.es

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TEMA 3: Intervención en el desarrollo de la comunicación, la expresión lógico-
matemática y la expresión a través de las TAC

9. RECURSOS QUE NOS PROPORCIONAN LAS TAC

9.1. Recursos disponibles en la red

Portales educativos

Es una página web que está interrelacionada con otras webs con un tema en común: la
educación. Esta ofrece recursos, noticias, información y actividades educativas para un colectivo
en concreto.

Redes sociales
Es una estructura digital formada por varias personas que comparten algún rasgo en común y
que la utilizan para compartir lo que les gusta y lo que consideran que les va a gustar a los otros.

Blogs y blogs educativos

Los blogs son un espacio web personal donde se pueden ver de forma cronológica (año) todos
los contenidos publicados. Es posible añadir comentarios, imágenes, vídeo, música, etc. La
primera aproximación a los blogs fueron los diarios en línea.

Por otro lado, un blog educativo es un blog con finalidades educativas, actualizado
periódicamente y con unos contenidos presentados de forma cronológica, creados y actualizados
directamente por la autora o el autor desde Internet.

Wikis y eduwikis

Wiki es un espacio web público que se caracteriza porque sus páginas son creadas y
modificadas directamente por las personas usuarias desde el propio navegador del ordenador.

Comunidades virtuales

Una comunidad virtual es un espacio web en el que se pueden interrelacionar varias personas
que están adheridas a ella, para compartir comentarios, recursos, enlaces, imágenes, etc., con la
supervisión de un administrador.

9.2. El vídeo como recurso educativo

El lenguaje audiovisual tiene una gran potencia comunicativa, podemos utilizar Youtube o
Google videos.

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TEMA 3: Intervención en el desarrollo de la comunicación, la expresión lógico-
matemática y la expresión a través de las TAC

9.3. Selección y valoración de los recursos

A la hora de seleccionar los recursos, debemos seguir unos criterios que serán determinantes
para el buen resultado de la acción educativa. Los más importantes son:

1. Edad de los niños/as a los que va dirigida la actividad.

2. Número de niños/as a los que está destinada.

3. Lugar donde se llevará a cabo.

4. Tiempo previsto para desarrollarla.

5. Objetivos.

6. Contenidos.

Por otro lado, tendremos una serie de criterios básicos o condicionantes, como:

 Con niños/as menores de 3 años, es conveniente utilizar pantallas táctiles, que les
permiten trabajar sin haber adquirido la destreza necesaria para usar el ratón.

 Con niños/as mayores de 3 años, deben emplear de forma activa los ordenadores.

 Se colocará una pegatina en el botón izquierdo del ratón, para que sirva de guía.

 Cuando se realicen actividades multimedia en las que sea necesario seguir las órdenes
que señale el ordenador, habrá que tener unos auriculares preparados.

Fuente: http://crisalnapa.blogspot.com.es

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matemática y la expresión a través de las TAC

10. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES

Para realizar una buena planificación de las actividades, es necesario:

 Dominar o conocer bien lo que deseamos enseñar a los niños/as.

 Contar con el espacio adecuado para llevar a cabo la actividad.

 Tener en cuenta los siguientes condicionantes: número de niños/as.

 Tener el trabajo bien preparado.

En cada planificación de cada actividad, debemos elaborar un cuadro donde incluya:

 Título.

 Duración.

 Descripción.

 Contenidos.

 Objetivos.

 Metodología.

 Recursos.

 Evaluación.

10.1. Propuestas de actividades TAC por edades

Propuestas para niños/as de hasta 12 meses

Una de las propuestas que podemos preparar para los alumnos/as de esta edad se basa en el
material de estimulación temprana. Un ejemplo sería los bits de inteligencia. Estos
materiales constan de una secuencia de imágenes clasificadas con un determinado criterio.
Dichas imágenes se presentarán a los niños/as a través de la pantalla del ordenador o del
proyector.

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TEMA 3: Intervención en el desarrollo de la comunicación, la expresión lógico-
matemática y la expresión a través de las TAC

Propuestas para niños/as de 12 a 24 meses

En este caso, algunas actividades que pueden llevar a cabo son la visualización de bits de
inteligencia, proyecciones audiovisuales cortas para tratar determinados contenidos,
visualización de fragmentos cortos de películas en otro idiomas, visualización de grabaciones
breves realizadas en el aula, audiciones musicales o espacios de relajación, con las luces
apagadas y la música coordinada, etc.

Propuestas para niños/as de 24 a 36 meses

Pueden visualizar diapositivas multimedia con contenidos que queramos trabajar, vídeos cortos
sobre los hábitos, breves animaciones con plastilina realizadas con fotogramas, etc.

Propuestas para niños/as de 3 a 6 años

Para los niños/as de 3 años, se puede ir introduciendo actividades con el ratón en el aula y el
ordenador. Pueden realizar actividades de pintar, asociaciones, juegos de memoria,
rompecabezas, etc.

A partir de los 4 años, se puede incorporar el uso del teclado, ya empiezan a conocer y a escribir
más palabras.

Y a partir de los 5 años, se puede introducir el uso de la cámara de fotos digital. Se pueden
preparar actividades para trabajar, por ejemplo, las expresiones faciales. También, se puede ir
introduciendo el vídeo digital, realizando producciones cortas protagonizadas, animaciones con
plastilina, etc.

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TEMA 3: Intervención en el desarrollo de la comunicación, la expresión lógico-
matemática y la expresión a través de las TAC

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