I.S.F.D.
Sor María Antonia de Paz y Figueroa
Matemática y su Didáctica
Prof. de Educación Inicial (3° año)
Prof. Mariana López
Trabajo Práctico
Integrantes:
Ambros Florencia
Mármol Selena
Análisis del texto “La enseñanza de la matemática en el nivel inicial” de Ma. Emilia Quaranta
Luego de la lectura del texto, responder:
1. Elaborar un texto breve que exprese la justificación de la enseñanza de la matemática en el nivel
inicial
2. Según la autora, ¿qué concepciones erróneas sostienen aún la enseñanza de contenidos
matemáticos en el jardín? Justifique
3. ¿Llegan los niños al jardín con conocimientos matemáticos? ¿Cuáles?
4. ¿Cómo se debe trabajar, desde la institución, con estos conocimientos previos?
5. ¿A qué llamamos un “buen problema”?
6. ¿Con qué metodología se debe abordar la enseñanza de matemática en el nivel inicial?
1- En la lectura se plantea una perspectiva distinta de enseñar matemática en el nivel inicial, lo que
implica llevar la enseñanza-aprendizaje a un nivel avanzado en el cual se deben imponer más dificultades
a los niños en problemas matemáticos para que aprendan a resolver problemas, prueben, se equivoquen
y corrijan intentos fallidos. Esto se puede lograr a través de distintas técnicas que no siempre deben
basarse en el juego, sino tener una finalidad académica pero llamativa. También se busca que los niños
logren exponer ante más personas sus dudas, dificultades y las distintas respuestas que los llevó a la
resolución de sus problemas y así poder discutir, defender posiciones, mostrar la incorrección de un
procedimiento o afirmación y poder considerar las resoluciones o afirmaciones de otros.
2- Concepciones erróneas que sostiene la enseñanza de contenidos matemáticos en el jardín:
No enseñamos matemática para desarrollar la inteligencia ni para favorecer el desarrollo operatorio
Desde aquella perspectiva que buscaba el desarrollo de la inteligencia infantil, una posición muy extendida ha
basado la enseñanza matemática en el Jardín en la finalidad de favorecer el desarrollo de las operaciones
intelectuales que subyacen a la conservación de las cantidades.
Hoy podemos afirmar que las razones de la inclusión de contenidos matemáticos en el nivel no se vinculan en
absoluto con aportar directamente al desarrollo de las nociones piagetianas de conservación y, en
consecuencia, el trabajo matemático en las diferentes secciones no puede restringirse a clasificar, seriar,
poner en correspondencia, o contar colecciones muy pequeñas.
I.S.F.D. Sor María Antonia de Paz y Figueroa
Matemática y su Didáctica
Prof. de Educación Inicial (3° año)
Prof. Mariana López
No enseñamos matemática para preparar a los alumnos para la escuela primaria
No se trata de “adelantar” las cosas que se venían haciendo en la escuela primaria. Si bien es cierto que todo
nivel de enseñanza recupera los conocimientos de los que se han ocupado los niveles anteriores y prepara
para los siguientes, se trata de buscar razones que nos señalan la necesidad de incluir contenidos
matemáticos que sea posible e interese abordar específicamente en el nivel inicial.
No enseñamos matemática sólo para transmitir a los alumnos No enseñamos matemática sólo para
transmitir a los alumnos conocimientos para la vida cotidiana. conocimientos para la vida cotidiana.
Por supuesto que es importante que los alumnos puedan apropiarse de conocimientos útiles que constituirán
herramientas para desempeñarse en su vida de todos los días, sólo que ésta no es la única razón para
enseñarles matemática. Por otra parte, esos conocimientos los adquieren en los contextos cotidianos mismos,
sin necesidad de intervención de la escuela. Consideramos que también es relevante que se acerquen a un
modo de pensar y hacer modo de pensar y hacer particular que ha construido la humanidad como es el
dominio matemático.
3- Si, los niños llegan al jardín con conocimientos matemáticos.
Los niños construyen, en su actividad familiar o cotidiana, una diversidad de conocimientos acerca de los
números, el espacio, las formas y las medidas. Estos conocimientos son bien diversos entre los diferentes
alumnos que comparten una sala, no sólo en cuanto a su extensión sino también en cuanto a los tipos de
problemas en los cuales pueden ser utilizados. Algunos de los que podemos nombrar son:
Conteo, sistema de numeración escrita, ubicación espacial, posiciones, recorridos, formas de figuras y
cuerpos, mediciones, etc.
4- Debemos tener en cuenta los conocimientos previos de nuestros alumnos, reconocer su existencia y
considerarlos en la propuesta pedagógica. Pero no debemos limitarnos a recuperar lo que los alumnos ya
saben ya que esto implicaría negar la función del Nivel Inicial. Entonces, se trata de recuperar los
conocimientos numéricos, espaciales, sobre las formas y las medidas que construyen los niños en su
ambiente familiar para extenderlos, profundizarlos y ampliarlos. La escuela debe hacerse cargo de estos
saberes porque justamente forman parte de los conocimientos que los niños comienzan a construir en sus
casas con sus familias.
Desde ya, para poder dar cuenta del valor de enseñar matemática en las instituciones escolares es necesario
precisar qué matemática y qué enseñanza. Se busca proponer problemas que involucren diferentes aspectos
de estos conocimientos como herramientas de solución, problemas que serán el punto de partida para
reflexiones posteriores.
5- Para que se pueda dar un buen problema se debe reunir las siguientes condiciones:
Que el niño advierta que tiene algo que alcanzar y en qué consiste esa meta.
Que con los conocimientos disponibles, el niño pueda comenzar un proceso de búsqueda de solución.
El problema tendrá que proponer un desafío intelectual al alumno y, para que una situación resulte
desafiante, es necesario que oponga alguna dificultad a quien intenta resolverla, que deba construir la
solución.
Que la solución pueda alcanzarse a través de diferentes procedimientos.
6- Se trabajara con la metodología del trabajo en resolución, es decir que los niños intenten buscar una
respuesta al problema a partir de lo que saben y así fomentar la comunicación y el debate con el resto de la
sala, mostrando sus resultados y diferencias entre sí para resolver ese problema. en ese intercambio el
profesor podrá ofrecer ciertos conocimientos vinculados al tema que se ha puesto en juego y recuperar las
conclusiones a las que ha llegado el grupo.
