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Tabla Comparativa Teorías Tradicionales
Diego Hernández Guarín ID: 752179
Elizabeth Prada Gómez ID: 622253
Martha Isabel Giraldo Arias ID: 87343
Abril del 2020
Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO
Maestría en Educación
Modelos Educativos
Introducción
Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un proceso que
permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teorías pretenden entender, anticipar y
regular la conducta a través del diseño de estrategias que facilitan el acceso al conocimiento. En
estas se describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y
conceptos. Es importante reconocer que las teorías del aprendizaje son variadas y pueden
enmarcarse en distintas corrientes del pensamiento.
En este trabajo: Tabla comparativa sobre teorías del aprendizaje en los modelos del
conductismo, teoría cognoscitivista social y teorías del procesamiento de la información
veremos una clara caracterización de cada una ellas en cuanto a: antecedentes, autores y etapas,
procesos asociados al aprendizaje, publicaciones emblemáticas y herramientas tecnológicas
educativas que apoyan cada teoría. De Esta manera se establece una diferencia marcada entre los
postulados de cada una.
En primera instancia Schunk (2012) el conductismo, dominante en la primera mitad del
siglo xx, explica el aprendizaje bajo parámetros ambientales, no le da importancia a los procesos
mentales, porque no los considera necesarios, para explicar la adquisición, el mantenimiento y
generalización del comportamiento. Sus mayores exponentes fueron Thorndike, Pavlov y
Guthrie. Todos estos consideran el aprendizaje como un proceso de formación de asociaciones
entre estímulos respuestas, estas teorías y la investigación que generaron, sirvieron para
establecer a la psicología del aprendizaje como un área legitima de estudio (p114).
Por su parte, Schunk (2012) la teoría cognoscitivista social, plantea que las personas
aprenden de sus entornos sociales, su mayor representante es Albert Bandura, expone que el
funcionamiento humano es considerado como una serie de interacciones reciprocas entre factores
personales, conductas y acontecimientos ambientales. Considera que el aprendizaje es una
actividad de procesamiento de información en la que el conocimiento se organiza a nivel
cognoscitivo como representaciones simbólicas que sirven como guías para la acción. Este
proceso de adquisición de conocimiento ocurre en acto mediante la ejecución real y de forma
vicaria al observar modelos, escuchar instrucciones y utilizar materiales impresos o electrónicos.
Reconoce la importancia de las consecuencias de la conducta sí, son exitosas, se conservan, y si
son infructíferas simplemente se desechan (p159).
Continuando, abordaremos las teorías del procesamiento de la información Schunk
(2012), reconoce la importancia de la atención, la percepción, codificación, almacenamiento y
recuperación del conocimiento. En el procesamiento de la información influyen los avances en
las comunicaciones, la tecnología de las computadoras y las neurociencias. La psicología de
Gestalt y el aprendizaje verbal tuvieron gran influencia sobre las teorías del procesamiento de la
información, destacando el papel de desempeña la organización en la percepción y el
aprendizaje. Por su parte los investigadores del aprendizaje verbal utilizaban el aprendizaje
serial, el recuerdo libre y las tareas de pares asociados. Estos aportaron hallazgos valiosos a los
estudios sobre el recuerdo libre, manifestaron que la organización mejora la recuperación y que
los individuos imponen su propia organización, cuando no existe ninguna. Sus principales
contribuciones fueron trabajos sobre la inferencia y el olvido (p225).
Con todo este recorrido conceptual, permite a los docentes reflexionar sobre los
postulados más relevantes de cada teoría, para realizar una introspección sobre nuestra práctica,
dado que en el quehacer pedagógico nos nutrimos de elementos de cada una de ellas. Es aquí
donde estos teóricos cobran vigencia, lo importante es hacer conciencia de los aportes más
valiosos y adaptarlos a nuestros contextos inmediatos y al momento histórico actual.
TABLA COMPARATIVA TEORIAS TRADICIONALES
ASPECTO CONDUCTISMO COGNOSCITIVISMO TEORIAS DE LA INFORMACIÓN
Antecedentes 1879: Wundt crea el primer Entre los antecedente encontramos Psicología de la Gestalt (Alemania
laboratorio de psicología el condicionamiento (conductismo) siglo XX) y el aprendizaje verbal
experimental en la Universidad de que predominó en la primera mitad
Leipzig, Alemania (Schunk, 2012, del siglo xx. Esta corriente explica Los teóricos proponen que los
p.7). el aprendizaje en términos de individuos identifican y atienden a
conductas ambientales. No le dan estímulos del entorno, transforman y
Estructuralismo: representa una relevancia a los procesos mentales, repasan la información, vinculan la
combinación del asociacionismo ya que no se ocupan de ellos, información nueva de cierta manera
con el método experimental, basada porque no los considera necesarios con el conocimiento ya adquirido
en la observación a través de la para explicar la adquisición, el previamente, luego estructuran y dan
introspección. (Schunk, 2012, pp.8- mantenimiento y la generalización significado (Mayer, 1996).
9) del comportamiento.
Los investigadores también suponen
Funcionalismo: Escuela influida Desde 1950 hasta 1960 que el procesamiento de la
por el evolucionismo y el determinaron que el aprendizaje información participa en todas las
pragmatismo, interesada por los como un proceso de formación de actividades cognoscitivas: percibir,
aspectos funcionales e asociaciones entre estímulos y repasar, pensar, resolver problemas,
instrumentales de la conciencia. respuestas. Los Primeros recordar, olvidar e imaginar (Farnham-
(Schunk, 2012, p.9) cuestionamientos a esta teoría los Diggory, 1992; Matlin, 2009; Mayer,
hizo Albert Bandura con sus 1996; Shuell, 1986; Terry, 2009). El
estudios sobre el aprendizaje procesamiento de la información va
observacional (Schunk, 2012, más allá del aprendizaje humano,
p.116). como tradicionalmente se ha
delineado. Lo que permite hacer
referencia al procesamiento de un
computador, como si tuviera igualdad
de componentes y sistematizado de la
misma forma, permite discernir sobre
su capacidad de procesar, analizar,
codificar y recordar.
Autores y “El conductismo, tal como se Albert Bandura, quien nació en La atención (Grabe, 1986). Cherry
Etapas expresa en las teorías del 1925 en Canadá, recibió su (1953). Broadbent (1958). (R.
condicionamiento, dominó la doctorado en psicología clínica en Anderson, 1982).
psicología del aprendizaje durante la universidad de Lowa, donde fue
la primera mitad del siglo XX.” influenciado por la obra La percepción Köhler, 1947/1959;
(Schunk, 2012, p.114) Aprendizaje social e imitación de Leeper, 1935).
Miller y Dollar (1941). En 1950
Primero, John B. Watson es inicia un programa para investigar La codificación (Basden, Basden,
considerado el fundador y defensor los factores que influyen en la Devecchio y Anders, 1991).
del conductismo moderno, ya que conducta social. Este autor creía
creía que la introspección era poco que las teorizas del El almacenamiento y recuperación del
confiable, por lo que la psicología condicionamiento no explicaban conocimiento (Haviland y Clark,
debía adoptar una estructura similar por completo la adquisición y la 1974). (Anderson, 1990). (Gupta y
a la de las ciencias y pensaba que el realización de conductas pro Cohen, 2002; Paris et al., 1983).
modelo de condicionamiento sociales y desviadas. (Schunk,
clásico de Iván Pavlov era el 2012, p.118).
apropiado para crear una ciencia de
la conducta humana. (Schunk,
Tolman y Honzik (1930), quienes
2012, p.72). Atención
demostraron mediante Percepción
experimentos la diferencia entre Memoria sensorial
Casi al mismo tiempo, E. L. aprendizaje y desempeño.
Contenido y
tiempo
Thorndike que fue un destacado Estudiaron el aprendizaje latente, limitado
psicólogo interesado como pocos como denominaron al aprendizaje Memoria de trabajo
(corto plazo)
en la educación, que planteo la que ocurre por observación, sin que
teoría del aprendizaje mediante el exista una meta o un reforzamiento.
conexionismo, influenciando de Almacenamiento
Rosenthal y Zimmerman (1978) en permanente
gran manera en la psicología
uno de los primeros estudios de Memoria permanente
educativa. (Schunk, 2012, p.73)
Valentine (1930b) descubrieron
Memoria sensorial: En resumen, la
que los bebés podían dentro de sus
B. F. Skinner, después de leer información sensorial se procesa en las
capacidades, imitar acciones que no
reflejos condicionados de Pavlov zonas de la memoria sensorial del
habían realizado antes, ellos
(1927) y el conductismo de Watson cerebro, y aquella que se retiene el
imitaban acciones poco comunes
(1924) se interesó por la psicología tiempo suficiente se transfiere a la
que les llamaba la atención.
y planteo el estudio del memoria de trabajo. Al parecer la MT
condicionamiento operante que es reside en múltiples partes del cerebro,
Los pasos básicos para la
una de las teorías conductuales más pero principalmente en la corteza
autorregulación son:
reconocidas. (Schunk, 2012, p. 88) prefrontal del lóbulo frontal (Wolfe,
Establecer metas, calcular por
adelantado los resultados de las 2001).
Por último, E. R. Guthrie y acciones, evaluar el progreso hacia Los dos tipos de memoria sensorial
desarrollo una perspectiva del las metas y autorregular los que más se han estudiado son la
aprendizaje basada en asociaciones pensamientos, las emociones y las icónica (vista) y la ecoica (oído)
y cuyos principios básicos reflejan acciones tal como lo explicó (Neisser, 1967).
la idea de contigüidad de estímulos Bandura (1986).
y respuestas conocida como Memoria de trabajo: En el modelo de
condicionamiento por contigüidad. Esta teoría le da un papel central a dos almacenes, una vez que se pone
(Schunk, 2012, p.84) las funciones de autorregulación, atención a un estímulo y se percibe,
las personas no solo actúan para éste es transferido a la memoria a
ajustarse a las preferencias de los corto plazo (de trabajo) (MCP o MT;
demás, gran parte de su conducta es Baddeley, 1992, 1998, 2001; Terry,
motivada y regulada por los 2009). La MT es la memoria de la
estándares internos y respuestas de conciencia inmediata, la cual
autorregulación. (Schunk, 2012, desempeña dos funciones críticas: el
p.119). mantenimiento y la recuperación
(Unsworth y Engle, 2007). La
Etapas del aprendizaje información entrante se mantiene en
observacional Schunk (2012) un estado activo durante un periodo
breve y se procesa repasándolo y
1. Atención: La atención del relacionándolo con la información
estudiante se dirige al hacer énfasis recuperada de la memoria a largo
físicamente en los aspectos plazo (MLP).
relevantes de la tarea, al dividir en
partes las actividades complejas, Memoria permanente: La
usando modelos competentes y representación de los conocimientos
demostrando la utilidad de las en la MLP depende de la frecuencia y
conductas modeladas. de la contigüidad
(Baddeley, 1998). Cuanto más seguido
2. Retención: La retención se enfrente un hecho, acontecimiento o
aumenta al repasar la información idea, más fuerte será su representación
que se va a aprender, al codificarla en la memoria. Además, dos
en forma visual y simbólica, y al experiencias que ocurren de forma
relacionar el material nuevo con la cercana en el tiempo pueden quedar
información ya almacenada en la vinculadas en la memoria, de manera
memoria. que cuando una se recuerda, la otra
también se activa. De esta manera, la
3. Reproducción: Las conductas información en la MLP está
emitidas se comparan con la propia representada en estructuras
representación conceptual (mental). asociativas. Estas asociaciones son
La retroalimentación ayuda a cognoscitivas, a diferencia de las
corregir las deficiencias. planteadas por las teorías del
condicionamiento, que son de tipo
4. Motivación: Las consecuencias conductual (estímulos y respuestas).
de las conductas modeladas Tulving (1972, 1983) planteó una
informan a los observadores de su diferencia entre las memorias
valor funcional y de su pertinencia. episódica y semántica. La memoria
Las consecuencias tienen un efecto episódica incluye información
motivador al formar expectativas de asociada con momentos y lugares
los resultados y al incrementar la específicos, que es personal y
auto eficacia. (p 127) autobiográfica. El hecho de que la
palabra gato aparezca en el tercer
lugar de una lista de palabras
aprendidas es un ejemplo de
información episódica, al igual que la
información acerca de lo que Amy
hizo en su vigésimo primer
cumpleaños. La memoria semántica
incluye información general y
conceptos disponibles en el entorno,
los cuales no están vinculados a un
contexto particular.
Procesos El condicionamiento operante es el El aprendizaje es una actividad de La instrucción, la preparación para el
asociados al proceso a través del cual se procesamiento de la información, aprendizaje, adquisición y desempeño,
aprendizaje fortalece un comportamiento que es en la que el conocimiento se La transferencia del aprendizaje
seguido de un resultado favorable organiza a nivel cognoscitivo como
(refuerzo), con lo cual es muy representaciones simbólicas que Tres aplicaciones a la enseñanza que
probable que ese comportamiento sirven como guías para la acción. reflejan principios del procesamiento
vuelva a ocurrir. Es decir, que se El aprendizaje ocurre en acto de la información son:
aprende aquello que es reforzado y mediante la ejecución real y de Los organizadores avanzados.
se basa en la idea de que el forma vicaria al observar modelos, Las condiciones del aprendizaje.
comportamiento está determinado escuchar instrucciones y utilizar La carga cognoscitiva.
por el ambiente, y que son las materiales impresos o electrónicos.
condiciones externas las que Las consecuencias de las conductas
explican la conducta del ser son muy importantes si son exitosas
humano. (Schunk, 2012) se conservan, sino se descartan.
Esta teoría le da un papel
El conexionismo plantea que la importante a la libertad de acción
forma más característica del del comportamiento humano ya que
aprendizaje, tanto en animales las personas pueden autorregularse
como en humanos, implica la y establecer metas (Schunk, 2012,
formación de asociaciones entre p.160).
estímulos y respuestas que se
manifiestan en una conducta, que El aprendizaje ocurre en acto,
se produce por ensayo y error participando de manera activa o de
(seleccionando y conectando). forma vicaria observando, leyendo
(Schunk, 2012, p.73) y escuchando, gran parte del
aprendizaje escolar requiere una
El condicionamiento clásico combinación de experiencias
explica el aprendizaje por la vicarias y en el acto, el aprendizaje
asociación entre dos estímulos: se por observación amplia en gran
condiciona a las personas o parte la posibilidad de aprender,
animales a responder de una forma este consta de cuatro procesos:
nueva a estímulos que antes no atención, retención, producción y
generaban tales respuestas. motivación. Todo esto dentro del
(Schunk, 2012) entorno social (Schunk, 2012,
p.161).
El condicionamiento por
contigüidad establece que cuando Los investigadores del
dos sensaciones ocurren en forma cognoscitivismo social no han
repetida, se asocian de manera que estudiado a fondo el papel de la
posteriormente cuando ocurre sólo memoria, pero dicen que funciona
una de ellas, la otra también es como una caja que almacena
recordada. La contigüidad es una información en forma de símbolos
característica fundamental del e imágenes. Bandura estudió la
aprendizaje escolar. (Schunk, 2012) conducta humana a partir del
esquema de la reciprocidad tríadica
o interacciones reciprocas entre:
conductas, variables ambientales y
factores personales como las
cogniciones (persona conducta,
conducta persona, persona
ambiente, ambiente persona,
conducta ambiente, ambiente
conducta)
El aprendizaje por observación o
modelado fue una de las más
exitosas teorías de Bandura la cual
pudo afirmar por medio de un
experimento llamado del muñeco
bobo, donde atención, retención,
reproducción y motivación, son
algunos de los pasos en el proceso
de modelado.
Factores que afectan el aprendizaje
y el desempeño por observación:
Schunk (2012)
Estado del desarrollo: en cuanto
aumenta el desarrollo el alumno
adquiere mayor capacidad para
atender, procesar, información,
utilizar la memoria y emplear
motivadores intrínsecos
.
Prestigio y competencia del
modelo: los observadores prestan
mayor atención a los modelos
competentes y con un buen status,
ya que buscan imitar sus acciones.
Consecuencias vicarias: las
consecuencias valoradas por sus
modelos motivan a los
observadores.
Expectativas del resultado: los
observadores repiten las acciones
del modelo que consideran
importantes y productivas.
Establecimiento de metas: Lo más
probable es que los observadores
imiten los modelos que les ayuden
a conseguir sus metas.
Valores: los observadores imitan
los comportamientos de los
modelos que ellos consideran
dignos de seguir.
Auto eficiencia: los observadores
prestan mayor atención a los
modelos que ellos creen son
capaces de imitar “Sí ellos pueden,
yo también” (p134).
Publicaciones Psicología Educativa de Thorndike: 1. El modelo multialmacén de
emblemáticas Publicación en tres volúmenes Bandura ha escrito un buen número Atkinson y Shiffrin
entre 1913 y 1914, donde plantea el de obras entre las que se tienen: En 1968 Richard Atkinson y Richard
aprendizaje mediante el Principios de modificación Shiffrin propusieron un modelo
conexionismo. (Schunk, 2012, conductual (1969). que dividía la memoria en tres
p.73) componentes (“programas”, desde la
Agresión: análisis del aprendizaje metáfora del ordenador): el registro
Reflejos condicionados de Pavlov: social (1973). sensorial, que permite la entrada de
Publicación que realizó en 1927 información, un almacén de corta
luego de notar que la salivación de Teoría del aprendizaje social duración que pasaría a conocerse
los perros que utilizaba en sus (1977b) y Fundamentos sociales del como “memoria a corto plazo” y otro
experimentos podía ser resultado de pensamiento y la acción: una teoría de larga duración, la memoria a largo
una actividad psíquica. (Schunk, cognoscitiva social (1986). plazo.
2012)
Con la publicación de Autoeficacia:
2. Los niveles de procesamiento
La conducta de los organismos de el ejercicio del control (1997),
de Craik y Lockhart
Skinner: Resumen publicado en Bandura amplió su teoría para
Poco después, en 1972, Fergus Craik y
1938 de los resultados de los explicar la manera en que las
Robert Lockhart añadieron al modelo
estudios de laboratorio realizados personas buscan controlar
con animales, en los que identificó acontecimientos importantes de su multialmacén la idea de que la
los diversos componentes del vida mediante la autorregulación de información puede ser procesada en
condicionamiento operante. sus pensamientos y acciones grados crecientes de profundidad en
(Schunk, 2012, p.88) (Schunk, 2012, p.118) función de si sólo la percibimos o
además le prestamos atención, la
categorizamos y/o le otorgamos
significado. El procesamiento
profundo, opuesto al superficial,
favorece el aprendizaje.
3. El modelo conexionista de
Rumelhart y McClelland
En 1986 estos autores publicaron
“Procesamiento distribuido en
paralelo: investigaciones sobre la
microestructura de la cognición”, que
sigue siendo un libro de referencia
fundamental en este enfoque. En esta
obra presentaron su modelo de
las redes neuronales de
almacenamiento de la información,
avalado por la investigación científica.
4. El modelo multicomponente de
Baddeley
La propuesta de Alan Baddeley (1974,
2000) domina en la actualidad la
perspectiva cognitivista sobre la
memoria operativa. Baddeley
describe un sistema ejecutivo central
que supervisa los inputs obtenidos a
través del lenguaje receptivo (bucle
fonológico), las imágenes y la
lectoescritura (agenda visoespacial). El
búfer episódico equivaldría a la
memoria a corto plazo.
Herramientas Educación virtual a través de De manera expresa este modelo no la tecnología de las computadoras y las
tecnológicas plataformas que permiten realizar nombra el uso específico de la neurociencias
que apoyan la evaluaciones, cuestionarios, tecnología pero por todo el bagaje
teoría exposiciones y sustentaciones en teórico que hace, se puede inferir
línea. que hace uso de la influencia de
modelos y estrategias tecnológicas
como el cine, la televisión, el
internet, las redes sociales, las
diferentes plataformas y de la
variedad de tics, que se convierten
en modelos a aplicar, replicar,
imitar y seguir.
Conclusiones
Como docentes es necesario conocer las diversas técnicas que ayudan a lograr un
aprendizaje con mayor eficiencia, en este caso que ayuden a modificar la conducta de los
alumnos en favor de un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, también es
importante considerar las características y necesidades de cada uno de ellos, pues no se
obtendrán las mismas respuestas, es imprescindible aplicar distintos estímulos. No solo es
necesario incentivar a los alumnos o estimularlos, es un reto ser un docente, porque no solo
implica ser transmisores de información, esto va más allá, conlleva a mantener una actitud
y conducta recta, pues formamos parte de un modelo a seguir por los alumnos.
Por su parte el cognoscitivismo social, plantea que el aprendizaje se da en el medio
social, al observar a los demás; las personas adquieren conocimientos, reglas, habilidades,
estrategias, creencias y actitudes. La capacidad de aprender se adquiere observando a un
modelo o recibiendo instrucciones, sin que sea necesario que el sujeto tenga una
experiencia directa. Su mayor exponente Albert Bandura, establece su teoría en dos
supuestos: uno la conducta humana es aprendida y no innata y dos grandes partes del
aprendizaje es asociativo y simbólico. Argumenta que el aprendizaje se da por la
determinación reciproca de tres elementos: factores personales, ambiente y conducta. En el
que hacer docente este modelo adquiere relevancia ya que el maestro es un modelo de
referencia para los estudiantes que se convierten en nuestros directos observadores e
imitadores.
Por último la teoría del procesamiento de la información
está orientada en la compresión de las cosas basándose en la percepción, memora, atención,
lenguaje, razonamiento y resolución de problemas.
Para las teorías del procesamiento de la información poseen una orientación
cognitiva; por lo que se considera que los procesos mentales internos son objeto de estudio
considerando que el ser humano es concebido como un sujeto activo en su aprendizaje y se
concentran en la atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación del
conocimiento, asimismo manifiestan que la memoria sensorial es la encargada de la
atención y percepción, la memoria de trabajo del contenido en un tiempo limitado
(repetición) y la memora permanente, se encarga de registrar y almacenar la información
permanentemente.
Las tres teorías estudiadas anteriormente aportan elementos relevantes al equipaje
epistemológico del que hacer docente: el conductismo desde la observación del
comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un
conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas. El cognoscitivismo social con el
postulado de que la Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de
aprendizaje por observación. Y el procesamiento de la información que compara la mente
humana con un ordenador para elaborar modelos que expliquen el funcionamiento de los
procesos cognitivos y el modo en que determinan la conducta.
Referencias
Capítulos 3, 4 y 5 del texto guía:
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa (6ª Ed.).
México, D. F.: Pearson.
Videos:
TED Ed (Canal de YouTube). (7 de marzo de 2013). La diferencia entre el
condicionamiento clásico y operante: Peggy Andover [archivo de video].
Recuperado de https://ed.ted.com/on/3qTCRUmd#review
Pinker S. (2005). Sobre el lenguaje y el pensamiento. TED: Ideas worth
spreading [archivo de video]. Recuperado
de https://www.ted.com/talks/steven_pinker_on_language_and_thought?
language=es
Lecturas de apoyo:
Fuenmayor, G. y Villasmil Y. (Mayo-agosto, 2008). La percepción, la atención y la
memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista
de Artes y Humanidades UNICA, 22. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf
González, A. (Agosto-enero, 2004). Aportaciones de la psicología conductual a la
educación. Revista Electrónica Sinética, 25, 15-22. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815899003
